1醫(yī)學(xué)工程技術(shù)現(xiàn)狀及人力資源狀況

（1）人員嚴(yán)重短缺。

根據(jù)《河北省醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)醫(yī)學(xué)裝備管理實(shí)施辦法》第2章第8條“醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員與床位的配比不少于1：200”的規(guī)定，6家三甲級(jí)醫(yī)院共有床位15000張，應(yīng)配備醫(yī)工人員75名，實(shí)有32名，只占規(guī)定人數(shù)42.7%。其中人員最短缺的醫(yī)院醫(yī)工人員只有2名，僅占規(guī)定人數(shù)的16%。人員的短缺使分工不細(xì)，常常一個(gè)人負(fù)責(zé)多方面的工作，只能在繁重的工作中，疲于應(yīng)付，沒(méi)有時(shí)間去鉆研新業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，技術(shù)含量較低，只能維修一些小設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)備，工作效率不高。

（2）專業(yè)人員少，職稱普遍不高。

在32名醫(yī)工人員中，有高級(jí)職稱的僅6人，占總?cè)藬?shù)的18.7%；醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)的有18人，占總?cè)藬?shù)的56%，其他的都是從后勤部門調(diào)配過(guò)來(lái)的或者是部隊(duì)復(fù)員轉(zhuǎn)業(yè)人員，當(dāng)中也包括沒(méi)有任何學(xué)歷的電工、機(jī)修工等。這些人員雖能掌握某一方面、某一專業(yè)的實(shí)踐知識(shí)，但因缺乏必要的基礎(chǔ)理論，缺少跟蹤先進(jìn)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)的潛能，致使技術(shù)單一，發(fā)展后勁不足，難以具備維修大型儀器設(shè)備所需要的技術(shù)能力。

（3）從業(yè)人員年齡老化，結(jié)構(gòu)不合理。

在32名從業(yè)人員中，年齡＜35歲的，僅有7人，占總?cè)藬?shù)的21.8%。容易出現(xiàn)人才斷檔現(xiàn)象。

本文作者：劉潔 單位：溫州醫(yī)學(xué)院研究生部

生物醫(yī)學(xué)工程(BiomedicalEngineering,BME)是理、工、醫(yī)相結(jié)合的交叉學(xué)科,崛起于20世紀(jì)60年代。現(xiàn)代生命科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、材料科學(xué)與技術(shù)、醫(yī)學(xué)科學(xué)與技術(shù)等廣泛滲透、交叉、融合,形成了生物醫(yī)用材料、現(xiàn)代工程醫(yī)學(xué)、遠(yuǎn)程醫(yī)療工程、智能醫(yī)用儀器系統(tǒng)、人工器官等諸多生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)新領(lǐng)域。BME碩士教育開創(chuàng)了集產(chǎn)學(xué)研為一體的工程技術(shù)中高級(jí)人才培養(yǎng)模式。近年來(lái),BME在推動(dòng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。六年前國(guó)家發(fā)改委高科技產(chǎn)業(yè)司就明確提出:盡快培育、壯大我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè),使其成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

一、我國(guó)BME碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀

我國(guó)BME人才培養(yǎng)主要依托于工科或醫(yī)科,存在培養(yǎng)方向多但培養(yǎng)人數(shù)少的問(wèn)題,導(dǎo)致我國(guó)醫(yī)院及相關(guān)企事業(yè)單位的該領(lǐng)域從業(yè)人員大多沒(méi)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)背景。BME碩士學(xué)位教育的規(guī)模過(guò)小,難以滿足社會(huì)的需求,特別是融合醫(yī)、理、工等學(xué)科的復(fù)合型人才更是供不應(yīng)求。據(jù)中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)工程學(xué)分會(huì)副主任呂忠生調(diào)查,目前全國(guó)大約有6萬(wàn)家醫(yī)院,生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人員只占醫(yī)院總?cè)藬?shù)的10%,與國(guó)外30%的比例相差懸殊。作為醫(yī)學(xué)工程的最大產(chǎn)業(yè),國(guó)內(nèi)1萬(wàn)多家醫(yī)療設(shè)備企業(yè)也急需該專業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員[1]。我國(guó)BME碩士專業(yè)學(xué)位教育在2008年以前僅在理工院校中進(jìn)行,每年招生不足百人,發(fā)展處于徘徊狀態(tài)。鑒于我國(guó)急需大量BME中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才以及提升在職從業(yè)人員的專業(yè)水平的需要,開展BME碩士專業(yè)學(xué)位教育已刻不容緩。

二、在醫(yī)學(xué)院校開展BME碩士專業(yè)學(xué)位教育的探索和實(shí)踐

為使BME碩士專業(yè)學(xué)位教育有新的突破,國(guó)務(wù)院學(xué)位辦嘗試在醫(yī)學(xué)院校開展該項(xiàng)教育。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)起步早、基礎(chǔ)好,特別是近年來(lái)從海內(nèi)外引進(jìn)了一批優(yōu)質(zhì)人才后,形成了一支醫(yī)、理、工相融合的師資隊(duì)伍,具備了較好開展BME碩士專業(yè)學(xué)位教育的條件和能力。2008年我校成為開展該項(xiàng)教育的首所醫(yī)學(xué)院校,并力求在醫(yī)療器械與醫(yī)院信息管理、基因工程與基因藥物方向做出特色。

(一)依托醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢(shì)資源,分層次招生宣傳,吸引優(yōu)質(zhì)生源。近年來(lái)醫(yī)院得到了快速地發(fā)展,醫(yī)師的學(xué)位層次提升較快,而醫(yī)技人員的學(xué)位層次相對(duì)滯后,對(duì)該學(xué)位教育具有較大的需求。作為醫(yī)學(xué)院校,要善于發(fā)揮擁有諸多的附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院的優(yōu)勢(shì),分層次招生宣傳,以取得良好的效果。即先向醫(yī)院主管領(lǐng)導(dǎo)介紹BME碩士專業(yè)的學(xué)位特點(diǎn);再請(qǐng)各醫(yī)院相關(guān)部門協(xié)助開展招生宣傳;同時(shí)向醫(yī)技科室寄送簡(jiǎn)章并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)招生宣傳;還可嘗試對(duì)相關(guān)企業(yè)開展定點(diǎn)招生宣傳。2008年我校首屆招收學(xué)生21人,招生人數(shù)列全國(guó)第二位,錄取考生的GCT成績(jī)百分位平均值81.17,列全國(guó)第四位,生源質(zhì)量和數(shù)量較為理想。

摘要:新工科教育理念，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，新工科背景下，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式難以實(shí)現(xiàn)新工科背景下的培養(yǎng)目標(biāo)，需要不斷改革創(chuàng)新。文章以湖南工業(yè)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為例，分析目前學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，從生源質(zhì)量、培養(yǎng)方向、課程設(shè)置及教學(xué)體系、導(dǎo)師制培養(yǎng)等方面探索其培養(yǎng)模式，期待進(jìn)一步提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域高層次人才提供參考。

關(guān)鍵詞:新工科;研究生教育;現(xiàn)狀及改革

1概述

為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”［1-2］。生物醫(yī)學(xué)工程是一門由理、工、醫(yī)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，涉及信息技術(shù)、電子技術(shù)、微光機(jī)電技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、生物技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)等許多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，具有交叉性強(qiáng)、技術(shù)密集、發(fā)展迅速的特點(diǎn)［3-4］。所以生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)較之其他學(xué)科有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)導(dǎo)師和研究生的綜合能力有更高的要求，尤其是在新工科背景下，如何培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的復(fù)合型高層次人才是我們面臨的新問(wèn)題。

2生物醫(yī)學(xué)工程碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

湖南工業(yè)大學(xué)現(xiàn)有15個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，包含65個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，22個(gè)碩士研究生專業(yè)學(xué)位類別。其中生物醫(yī)學(xué)工程是首批獲得一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予點(diǎn)之一，也是湖南省重點(diǎn)學(xué)科之一，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)和科研實(shí)踐，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面取得了不錯(cuò)的成績(jī)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，從2017年的6名到2021年41名;研究生學(xué)位論文質(zhì)量水平高，多年評(píng)為省優(yōu)秀論文;畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%等。但隨著生物醫(yī)藥戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，原有的生物醫(yī)學(xué)工程培養(yǎng)模式已難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要的問(wèn)題如下:(1)生源質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。目前一志愿報(bào)考率和上線率較低，生源主要來(lái)源于調(diào)劑，生源質(zhì)量不高。(2)主要研究方向有待進(jìn)一步凝練。原有的4個(gè)研究方向未結(jié)合本校和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)制定，研究較廣泛，不足以適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展。(3)課程體系有待進(jìn)一步優(yōu)化，加強(qiáng)資源共享和授課評(píng)估。所開設(shè)的專業(yè)課程以生物和材料相關(guān)課程為主，選修課中雖然有藥學(xué)和電子信息類相關(guān)的課程，但由于種種原因均未真正開設(shè)。所招收的學(xué)生本科專業(yè)背景也較單一，基本為化學(xué)專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求。(4)目前本學(xué)科推行的“雙導(dǎo)師制”尚未得到具體落實(shí)，同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師缺乏明確的職責(zé)和任務(wù)，不能真正履行導(dǎo)師的職責(zé)，企業(yè)導(dǎo)師趨于形式化。

3培養(yǎng)模式的探討與實(shí)踐

【摘要】:結(jié)合新疆醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐,借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育發(fā)展理念,以培養(yǎng)臨床工程方向應(yīng)用型人才為中心,從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入探索和實(shí)踐.

【關(guān)鍵詞】:生物醫(yī)學(xué)工程;臨床工程;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式

生物醫(yī)學(xué)工程(biomedicalengineering,BME)是一門綜合工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的新興邊緣交叉學(xué)科,是多種工程學(xué)科與生物醫(yī)學(xué)相互滲透的產(chǎn)物,它為生命科學(xué)各學(xué)科提供工程學(xué)原理、方法和手段,為人類疾病的預(yù)防、診斷、治療和保健康復(fù)等提供有力保障[1G2].該學(xué)科內(nèi)容涵蓋醫(yī)療儀器設(shè)備、生物信息學(xué)、生物力學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)以及生物醫(yī)學(xué)材料等,在生命科學(xué)領(lǐng)域扮演著重要的角色[3].生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科涵蓋多種理工學(xué)科、生物學(xué)及醫(yī)學(xué)分支.為了實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和理論突破,達(dá)到為醫(yī)學(xué)服務(wù)的目的,需要將生物醫(yī)學(xué)工程研究向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展,而在此過(guò)程中所涉及的設(shè)計(jì)開發(fā)、生產(chǎn)管理、售前及售后服務(wù)等環(huán)節(jié)皆需兼具堅(jiān)實(shí)理工學(xué)基礎(chǔ)和豐富醫(yī)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用型人才[4G5].隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和人們生活水平及健康意識(shí)的不斷提高,生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)方興未艾,與之相關(guān)的醫(yī)療儀器設(shè)備和醫(yī)療技術(shù)也迅猛發(fā)展,各類大型醫(yī)療器械正日益廣泛地應(yīng)用于醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中[6].大型醫(yī)療設(shè)備的操作、維修保養(yǎng)、管理及醫(yī)療企業(yè)產(chǎn)品的更新?lián)Q代亟需大量的生物醫(yī)學(xué)工程應(yīng)用型人才.因此,如何結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的創(chuàng)新和發(fā)展,抓住時(shí)代機(jī)遇,在學(xué)科交叉點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)科學(xué)突破,發(fā)現(xiàn)重大產(chǎn)業(yè)成果[7],培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才,是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育工作者必須思考和解決的重大問(wèn)題.

1現(xiàn)狀與思考

新疆維吾爾自治區(qū)是一個(gè)多民族聚居的地區(qū),據(jù)2016年新疆統(tǒng)計(jì)年鑒中主要年份衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)顯示,新疆各類醫(yī)院計(jì)914家(不含基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu))[8].隨著國(guó)家和各省市對(duì)口援疆工作的有序開展,各地州、市、縣以及生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)醫(yī)院條件得到快速提升.除了醫(yī)療機(jī)構(gòu),我區(qū)醫(yī)療器械生產(chǎn)及供應(yīng)企業(yè)、醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)、生物醫(yī)學(xué)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、生物信息領(lǐng)域等對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的需求也日益增大.新疆醫(yī)科大學(xué)針對(duì)自治區(qū)人才市場(chǎng)的需求,面對(duì)21世紀(jì)高等教育發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇,于2008年創(chuàng)辦了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè),該專業(yè)依托醫(yī)學(xué)工程技術(shù)學(xué)院,同年開始招收本科生.醫(yī)學(xué)院校相比于綜合性或理工院校而言,其開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于:醫(yī)學(xué)師資力量雄厚,學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí);醫(yī)療儀器資源豐富,學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)較多;學(xué)生熟悉醫(yī)院環(huán)境,了解臨床實(shí)際需求,與臨床工作人員能夠進(jìn)行更順暢的溝通交流.然而,在人才培養(yǎng)過(guò)程中亦存在一定缺陷:工程基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待改進(jìn),師資力量有待加強(qiáng).文章結(jié)合新疆醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以人才培養(yǎng)為根本,以突出應(yīng)用型、實(shí)踐型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為目標(biāo),圍繞專業(yè)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,借鑒國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),在課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和校企(醫(yī)院)合作等方面對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入探索和初步實(shí)踐.

2培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

2．1明確培養(yǎng)目標(biāo)

【摘要】為適應(yīng)新工科建設(shè)背景下，高等教育發(fā)展要求和應(yīng)用型本科教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在深入挖掘和分析國(guó)內(nèi)外CDIO工程教育模式應(yīng)用的實(shí)際范例基礎(chǔ)上，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)科特色，設(shè)計(jì)了CDIR、CDIO、S-CDIO三級(jí)梯度教學(xué)模式。該教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)工程類專業(yè)核心知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)知識(shí)建構(gòu)到創(chuàng)新能力提升再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)全過(guò)程。實(shí)踐證明，該人才培養(yǎng)模式符合醫(yī)學(xué)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)需求，對(duì)其他醫(yī)學(xué)工程類專業(yè)教育教學(xué)改革具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】CDIR；三級(jí)梯度；以產(chǎn)促學(xué)；創(chuàng)新學(xué)分

2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)和北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》（教高〔2017〕6號(hào)）《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》（教高〔2017〕33號(hào)），希望高校發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)科交叉融合和跨界整合，培育新的工科領(lǐng)域，促進(jìn)科學(xué)教育、人文教育、工程教育的有機(jī)融合，培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)的工科人才。CDIO（代表構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)現(xiàn)Implement和運(yùn)作Operate）的理念繼承和發(fā)展了國(guó)外工程教育改革經(jīng)驗(yàn)，2017CDIO工程教育聯(lián)盟會(huì)議上，600多名專家學(xué)者高度認(rèn)可CDIO工程教育模式應(yīng)用到我國(guó)高等學(xué)校工科專業(yè)。基于我國(guó)新工科建設(shè)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，我校將CDIO工程教育模式引入生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)中，以期為社會(huì)培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越醫(yī)學(xué)工程人才，對(duì)我國(guó)積極推進(jìn)“健康中國(guó)”國(guó)策具有現(xiàn)實(shí)意義。

1“3+1”人才培養(yǎng)模式

“3+1”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)3年，到企業(yè)實(shí)習(xí)1年。這種人才培養(yǎng)模式實(shí)施操作起來(lái)較為容易，但通過(guò)實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生方與企業(yè)方均存在較多問(wèn)題，集中表現(xiàn)在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間分散、周期短，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)不貫通、效果不明顯、企業(yè)培養(yǎng)意愿不強(qiáng)。因此，學(xué)院調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)行訂單式培養(yǎng)計(jì)劃，即從第三學(xué)年第二學(xué)期開始，由各個(gè)校企合作單位進(jìn)駐學(xué)校，進(jìn)駐目標(biāo)專業(yè)，針對(duì)專業(yè)方向、企業(yè)崗位，開展企業(yè)方—學(xué)生方雙選，實(shí)行校企合作的“訂單班”培養(yǎng)。訂單班的學(xué)生在到企業(yè)實(shí)習(xí)之前會(huì)由學(xué)院組織到企業(yè)短暫見習(xí)，同時(shí)，接受企業(yè)方的崗位特色課程培養(yǎng)。在不同企業(yè)訂單班的學(xué)生從四年級(jí)開始到訂單對(duì)應(yīng)企業(yè)實(shí)習(xí)。

2CDIO三級(jí)梯度實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

通過(guò)學(xué)生—企業(yè)雙選，開展訂單班培養(yǎng)，學(xué)生的崗位適應(yīng)性、行業(yè)的認(rèn)知程度大幅提高，企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度也逐年提高，但是在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，仍然發(fā)現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科性知識(shí)的融合及綜合應(yīng)用能力不足，崗位適應(yīng)性欠佳，尤其是工學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)應(yīng)用的密切結(jié)合，知識(shí)融合的創(chuàng)新能力有待提高。因此，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程的學(xué)科特色，設(shè)計(jì)了的CDIR、CDIO、S-CDIO三級(jí)梯度教學(xué)模式，教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)工程類專業(yè)核心知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力三個(gè)方面，以層級(jí)遞進(jìn)的方式完成醫(yī)工類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握、知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)全過(guò)程。

摘要：生物醫(yī)學(xué)工程國(guó)際化人才培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要意義。論文通過(guò)系統(tǒng)分析國(guó)際化教育的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的科研和產(chǎn)業(yè)的需求，從辦學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和國(guó)際化舉措方面探索了生物醫(yī)學(xué)工程國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，并得到一些有益的結(jié)果。激勵(lì)學(xué)生具有國(guó)際化視野、全球思維，能夠與世界各國(guó)專業(yè)人士合作，解決人類共同面臨的健康問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程;國(guó)際化;人才培養(yǎng);醫(yī)療器械

0引言

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速、持續(xù)增長(zhǎng)，提升了中國(guó)的國(guó)際地位和影響力。同時(shí)，國(guó)家面臨的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)也逐漸加劇。建設(shè)世界一流大學(xué)，必須多角度、全方位地對(duì)外開放，加強(qiáng)與國(guó)際高水平大學(xué)的交流合作。國(guó)家的教育規(guī)劃綱要和重大戰(zhàn)略決策中都對(duì)國(guó)際交流與合作、師資隊(duì)伍、創(chuàng)新型的國(guó)際化人才提出了明確的要求。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，為學(xué)生營(yíng)造國(guó)際化的培養(yǎng)氛圍［1］。教師應(yīng)該樹立國(guó)際化的教育理念，不斷提升國(guó)際化教育水平。國(guó)際化人才應(yīng)該具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、有能力參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)［2－3］。國(guó)際上經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)達(dá)國(guó)家都很重視國(guó)際化人才培養(yǎng)［4］。美國(guó)高校把國(guó)際化人才的培養(yǎng)納入其人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)通曉國(guó)際問(wèn)題的各類專家。英國(guó)為了提高研究生教育的國(guó)際化水平，專門成立了語(yǔ)言中心，幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力。聯(lián)合學(xué)位是日本研究生國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要手段。日本大學(xué)與國(guó)外合作大學(xué)共同開發(fā)課程，彈性學(xué)分管理，建立師資培訓(xùn)制度，大幅提升教師的國(guó)際化教學(xué)能力和英文授課比例。新加坡的公立大學(xué)建立了現(xiàn)代化的大學(xué)管理制度，推動(dòng)了國(guó)際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)，呈現(xiàn)高度的國(guó)際化教育水平，得到了世界公認(rèn)［5］。最近幾年，國(guó)內(nèi)各大高校都在不同范圍內(nèi)開展關(guān)于培養(yǎng)模式、課程建設(shè)和學(xué)術(shù)交流平臺(tái)建設(shè)等方面的國(guó)際化研究和探索［6］。以北京工業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校辦學(xué)定位是“立足北京，融入北京，輻射全國(guó)，面向世界”。學(xué)校以建設(shè)“國(guó)際知名、有特色、高水平大學(xué)”為發(fā)展目標(biāo)，致力于培養(yǎng)通曉國(guó)際規(guī)則、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。作為國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要方式，學(xué)校為本科生和研究生開辟了眾多校際交流和境外留學(xué)的渠道，至今已與世界上近30個(gè)國(guó)家和地區(qū)的近140所高校、研究機(jī)構(gòu)正式建立了友好合作關(guān)系。為了加速推進(jìn)國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程，學(xué)校還制定了“青年導(dǎo)師國(guó)際化能力發(fā)展計(jì)劃”，不斷提升教師的國(guó)際化交往能力，確立了“國(guó)際會(huì)議有聲音、國(guó)際組織有位置、國(guó)際競(jìng)賽有名次、國(guó)際項(xiàng)目有參與”的發(fā)展目標(biāo)。在北京工業(yè)大學(xué)推進(jìn)本科生和研究生國(guó)際化教育的實(shí)踐中，筆者分析了生物醫(yī)學(xué)工程(biomedicalengineering，BME)國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求，探索多維度的培養(yǎng)模式。

1生物醫(yī)學(xué)工程國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求分析

生物醫(yī)學(xué)工程具有理、工、醫(yī)相結(jié)合的交叉學(xué)科特點(diǎn)，它應(yīng)用工程的理論、技術(shù)和方法，研究和解決生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)問(wèn)題［7］，提高疾病的診斷和治療水平，為人類健康服務(wù)。BME的研究對(duì)象是人體的組織器官，較少受政治、經(jīng)濟(jì)、歷史和文化的影響，研究結(jié)果具有國(guó)際通用性強(qiáng)、可比性強(qiáng)的特點(diǎn)，適合在全球范圍內(nèi)進(jìn)行交流合作，因而培養(yǎng)BME國(guó)際化人才具有行業(yè)優(yōu)勢(shì)，勢(shì)在必行。

1.1科學(xué)研究國(guó)際化的需求

作者：李恩中 曹河聽 龍勉 馮雪蓮 單位：國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)醫(yī)學(xué)科學(xué)部 中國(guó)科學(xué)院力學(xué)研究所 國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)生命科學(xué)部

基礎(chǔ)研究是國(guó)家科技發(fā)展的原動(dòng)力，學(xué)科的交融與滲透已經(jīng)成為當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)，促進(jìn)交叉學(xué)科的健康成長(zhǎng)是目前科學(xué)界普遍關(guān)心的問(wèn)題之一。分析近百年來(lái)獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的300多項(xiàng)成果中，近一半的項(xiàng)目是多學(xué)科合作的研究成果，對(duì)170多位生理學(xué)或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及他們的原創(chuàng)性成果的統(tǒng)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，具有跨學(xué)科知識(shí)背景的科學(xué)家有76人，占總數(shù)的44.2%，有48項(xiàng)原創(chuàng)性成果涉及其他學(xué)科體系，占總獲獎(jiǎng)次數(shù)的53%。最典型的事例是DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，涉及到4位作者，其中2位是物理學(xué)家，l位是化學(xué)家，1位是生物學(xué)家，充分體現(xiàn)了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)交叉融合的成果。美國(guó)加州大學(xué)錢永健(RogerY.Tsien)教授，具有化學(xué)、物理學(xué)、生理學(xué)以及生物化學(xué)的學(xué)術(shù)背景，他在綠色熒光蛋白以及多色熒光蛋白方面的出色工作使得他獲得了2008年度諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，這方面工作若沒(méi)有多學(xué)科交叉的背景是很難完成的。由于不同的學(xué)科領(lǐng)域有著不同的研究手段、研究方法和理論觀念，通過(guò)學(xué)科交叉和滲透，采用多學(xué)科的研究工具、方法和推理模式進(jìn)行研究，常常能夠?qū)崿F(xiàn)全新的發(fā)展，這在科學(xué)史上是屢見不鮮的，在生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域亦是如此。

做好學(xué)科交叉，首先必須要認(rèn)識(shí)學(xué)科交叉研究的特點(diǎn)。所謂交叉研究是指以研究團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)開展的科研活動(dòng)，它要求團(tuán)隊(duì)成員有各自不同的知識(shí)背景，掌握不同的研究方法，并且以團(tuán)隊(duì)為整體對(duì)復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題發(fā)起挑戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)彼此交流，拓展原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)問(wèn)題的理解。在研究中每個(gè)人都要負(fù)責(zé)涉及自己學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題，每個(gè)人對(duì)最終的研究成果都負(fù)有責(zé)任。實(shí)際上，交叉學(xué)科是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，很多現(xiàn)在的學(xué)科也是由過(guò)去的交叉學(xué)科發(fā)展而來(lái)的，如生命科學(xué)與材料科學(xué)的交叉，產(chǎn)生了生物材料學(xué);生命、醫(yī)學(xué)科學(xué)與信息科學(xué)交叉，產(chǎn)生了生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)以及生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)等。交叉學(xué)科的形成首先是來(lái)源于對(duì)一些復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)、深人研究的需求。如生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科，其發(fā)展的原動(dòng)力主要來(lái)自于兩個(gè)方面:第一是生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)本身的需要，如生命體海量數(shù)據(jù)的產(chǎn)生迫切需要定量化分析方法、手段;第二是基礎(chǔ)和應(yīng)用科學(xué)的拓展，對(duì)生命現(xiàn)象和生物學(xué)過(guò)程新的認(rèn)識(shí)以及對(duì)人類健康的追求等等。本文力圖通過(guò)分析生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域交叉學(xué)科研究發(fā)展現(xiàn)狀和開展交叉研究存在的困難和障礙，探討促進(jìn)交叉研究的方法和途徑，希望對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的發(fā)展方面有促進(jìn)作用。

1生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的交叉研究發(fā)展現(xiàn)狀

其他學(xué)科與生命、醫(yī)學(xué)科學(xué)的交叉，為相關(guān)的基礎(chǔ)和應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展提供了契機(jī)。其中，基礎(chǔ)科學(xué)與生命科學(xué)的交叉目前正在經(jīng)歷從Bi。一X到X一Bi。的轉(zhuǎn)變。前者(如生物物理學(xué)、生物力學(xué)、生物數(shù)學(xué)、生物信息學(xué)等)注重將不同層次的生物學(xué)對(duì)象作為一種特殊介質(zhì)，研究其物理學(xué)、力學(xué)、數(shù)學(xué)和信息學(xué)規(guī)律(其重心是X)。后者(如物理生物學(xué)、力學(xué)生物學(xué)、數(shù)學(xué)生物學(xué)、信息生物學(xué)等)則強(qiáng)調(diào)將物理學(xué)、力學(xué)、數(shù)學(xué)和信息學(xué)作為一種研究方法，認(rèn)識(shí)特定生命現(xiàn)象和生物學(xué)過(guò)程的定量規(guī)律(其重心是Bio)。應(yīng)用科學(xué)與生命及醫(yī)學(xué)科學(xué)的交叉集中反映在生物醫(yī)學(xué)工程(BiomediealEngineering，BME)這一交叉學(xué)科。其中基于電子電氣工程的(EE一Based)BME涉及生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)、生物醫(yī)學(xué)圖像、生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)以及放射醫(yī)學(xué)等;基于化學(xué)工程的(ChE一Based)BME涉及生物材料與組織工程學(xué)以及納米生物學(xué)與納米醫(yī)學(xué);基于機(jī)械工程的(ME-Based)BME涉及生物力學(xué)與生物流變學(xué)，人工器官以及仿生學(xué)等等。

當(dāng)前生命及醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的交叉學(xué)科的發(fā)展正在呈現(xiàn)以下新的特點(diǎn):(l)來(lái)自于基礎(chǔ)和應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域的交叉學(xué)科研究者在所感興趣的特定生物學(xué)問(wèn)題上的知識(shí)積累逐步深人，與生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)家之間的學(xué)術(shù)語(yǔ)言障礙正在逐步縮小。(2)一批受過(guò)良好交叉科學(xué)訓(xùn)練的獨(dú)立研究者和青年人才正在健康成長(zhǎng)，能逐步從不同于生命或醫(yī)學(xué)科學(xué)家的視角提出重要的科學(xué)問(wèn)題，并具有在本領(lǐng)域重要刊物和生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)主流刊物上連續(xù)的能力。(3)回答和解決科學(xué)問(wèn)題的方式豐富多彩，從理論模型、數(shù)值計(jì)算到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從個(gè)體、系統(tǒng)、組織到細(xì)胞、分子、基因，從定性到半定量和定量，從基礎(chǔ)理論、技術(shù)平臺(tái)到大型裝備，極大地豐富了生命與醫(yī)學(xué)科學(xué)的研究手段和方法并孕育著新的突破。但是，目前開展交叉學(xué)科的研究仍然面臨著許多障礙和需要解決的問(wèn)題。

2學(xué)科交叉研究中的障礙和存在的問(wèn)題

[摘要]醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)需要由大量臨床醫(yī)學(xué)教師進(jìn)行理論及實(shí)踐教學(xué)，而這些教師除了要滿足臨床教學(xué)任務(wù)，還有大量的臨床工作需要完成。同時(shí)擔(dān)負(fù)醫(yī)療及教學(xué)任務(wù)的臨床醫(yī)學(xué)教師除了要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及醫(yī)療、教學(xué)能力，更需要加強(qiáng)職業(yè)精神培養(yǎng)，并不斷提升自己能適應(yīng)在不同工作崗位的職業(yè)能力，并做到兩種角色的相互促進(jìn)，保證教學(xué)效果，做好醫(yī)學(xué)生的領(lǐng)路人。該文分析影響醫(yī)務(wù)人員臨床教學(xué)工作原因，并提出教學(xué)工作中的注意事項(xiàng)。

[關(guān)鍵詞]臨床醫(yī)學(xué)教師；職業(yè)精神；職業(yè)能力；培養(yǎng)

在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)體系中，醫(yī)學(xué)生是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的后備人才，通過(guò)有效的教育方法，讓醫(yī)學(xué)生在將來(lái)可以迅速成長(zhǎng)為既有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，又有熟練的操作技能，同時(shí)還具備高尚的醫(yī)德品質(zhì)、崇高的敬業(yè)精神的現(xiàn)代化的醫(yī)務(wù)人員。現(xiàn)代教育學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為良性的醫(yī)德心理和醫(yī)德觀念的形成需要良好的醫(yī)德教育環(huán)境和氛圍，臨床醫(yī)學(xué)教師可以運(yùn)用感染、暗示、趨從等教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德心理發(fā)展和醫(yī)德觀念的形成[1]。學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段即為醫(yī)德形成的關(guān)鍵時(shí)期，高尚的師德不僅直接影響著學(xué)生的情感，同時(shí)發(fā)揮著潛移默化的教育功能。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該充分利用學(xué)校教育的主動(dòng)性、自覺(jué)性和計(jì)劃性的優(yōu)勢(shì)，使醫(yī)德教育不僅體現(xiàn)在道德知識(shí)的傳授上，更重要的是有良好醫(yī)德教育環(huán)境的建立及環(huán)境課堂的研究與應(yīng)用上。

1臨床教師職能

作為大學(xué)附屬醫(yī)學(xué)院的一名醫(yī)學(xué)教師，在課堂面對(duì)濟(jì)濟(jì)一堂的大學(xué)生通過(guò)講授課本上的理論知識(shí)，講述臨床工作中的奇聞?shì)W事，填充著大學(xué)生對(duì)臨床的向往。該研究認(rèn)為臨床教師有如下職能。

1.1醫(yī)學(xué)理論的講授者

與其他專業(yè)的專職老師一樣，作為臨床醫(yī)學(xué)教師，也必須具備深厚而透徹的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，掌握醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿，讓學(xué)生們能接觸到最新的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。