摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的貫徹落實(shí)，新課改對(duì)教育的要求使農(nóng)村學(xué)校越來(lái)越重視校本研修，明確了以學(xué)校為基礎(chǔ)促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)把握改革機(jī)遇，不斷提高自身專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能。本文在理論研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)農(nóng)村校本研修中出現(xiàn)的困惑與問題，提出合理的解決措施，以提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師群體的工作水平，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本研修；農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展

自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，教師專業(yè)發(fā)展的自主性和實(shí)踐性都有了很大提高，但仍達(dá)不到新時(shí)展的要求。為提升我國(guó)教育整體水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育部實(shí)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)［2001］21號(hào)）等文件以推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，并對(duì)教師提出新要求：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業(yè)發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。盡管新課改后農(nóng)村大部分學(xué)校都注重校本研修，但由于地區(qū)偏遠(yuǎn)，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統(tǒng)管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業(yè)無(wú)法得到最大化發(fā)展。解決這樣的問題，農(nóng)村中學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺(tái)、多元的研修形式等促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科學(xué)研究院的顧泠沅教授首次在國(guó)內(nèi)公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學(xué)習(xí)研磨的意思。陳山山［1］認(rèn)為，校本研修是一種新興校本培訓(xùn)方式，是基于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的一種方式。張濤［2］認(rèn)為，這種以教師任職學(xué)校為單位，以本校教師為學(xué)習(xí)共同體的教研培訓(xùn)模式，對(duì)提高教師專業(yè)能力起到了積極作用。本文認(rèn)為，校本研修是以教師為主體，學(xué)校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學(xué)校發(fā)展需要，使教師群體和學(xué)校資源得到最大化發(fā)展與開發(fā)。

（二）英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

本文作者：張忻 李艷 單位：樂山廣播電視大學(xué) 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建

以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，構(gòu)建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)各級(jí)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言，這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，在市級(jí)層次就是由市級(jí)總管理員、市級(jí)各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和由市級(jí)學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；在縣級(jí)，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)；具體到一個(gè)學(xué)校，則是由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組成的校點(diǎn)班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時(shí)地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，與老師們形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個(gè)共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實(shí)際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問題建議，會(huì)商未來(lái)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實(shí)體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，2010年9月樂山市依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)啟動(dòng)了樂山市第一批樂山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目為全市3693名中小學(xué)老師語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)幾個(gè)小學(xué)科的培訓(xùn)項(xiàng)目，這幾個(gè)培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；2011年4月，樂山市啟動(dòng)第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次也是依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊(duì)適時(shí)的管理，還需要管理團(tuán)隊(duì)從網(wǎng)上落實(shí)到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問題研究和策略探索。在這幾個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會(huì)，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧辉谂嘤?xùn)后期，召開了縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研討會(huì)，分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在2011年國(guó)培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國(guó)培計(jì)劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國(guó)培研討會(huì)，總結(jié)國(guó)培計(jì)劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討，形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)識(shí)到位、管理到位的管理團(tuán)隊(duì)，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)提供資源的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從他們登錄進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)的第一天開始，來(lái)自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個(gè)平臺(tái)上，老師們可以針對(duì)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺(tái)提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫，作業(yè)和總結(jié)的提交。通過這些方式的交流，在這個(gè)虛擬的平臺(tái)上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體，他們共同奉獻(xiàn)和分享這個(gè)共同體成員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。但這個(gè)共同體所共享的平臺(tái)畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠(yuǎn)程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。安徽無(wú)為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)，就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)教研中的實(shí)踐運(yùn)用，也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實(shí)教研共同體的一個(gè)范例。這種現(xiàn)實(shí)的教研共同體，可以由市級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C(jī)構(gòu)共同組織發(fā)起，共同營(yíng)造遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)研修的氣氛。樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在2010年的國(guó)培過程中以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作為了一個(gè)試驗(yàn)范例，在此次現(xiàn)場(chǎng)教研的活動(dòng)中，師訓(xùn)中心選取了一個(gè)縣級(jí)區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)共同體研修的場(chǎng)域，讓本區(qū)域參加國(guó)培的小學(xué)英語(yǔ)教師，現(xiàn)場(chǎng)做了一個(gè)新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論，用于實(shí)際的課堂中，這是一次非常有益的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓(xùn)中心又選取了另一個(gè)縣級(jí)區(qū)域，做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼2011樂山市第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過了2010年國(guó)培小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)。這次現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)，更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及參訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團(tuán)隊(duì)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)共同體，其間交流了經(jīng)驗(yàn)，展示了遠(yuǎn)程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗(yàn)。2011年11月，樂山市師訓(xùn)中心利用“國(guó)培計(jì)劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國(guó)家專家到我身邊”初中語(yǔ)文遠(yuǎn)程視頻答疑會(huì)在樂山召開的契機(jī)，組織了兩個(gè)區(qū)縣近100名正在參與“國(guó)培計(jì)劃”初中語(yǔ)文遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場(chǎng)答疑會(huì)。這樣的現(xiàn)場(chǎng)答疑會(huì)，讓專家從線上走到線下，與教師們面對(duì)面交流，同時(shí)也讓老師之間從線上走到線下，面對(duì)面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場(chǎng)研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場(chǎng)交流和答疑，深得很少有機(jī)會(huì)與專家面對(duì)面交流的農(nóng)村初中語(yǔ)文老師們的好評(píng)，加強(qiáng)了老師們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的校本研修共同體的構(gòu)建

從以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，參訓(xùn)教師網(wǎng)上研修任務(wù)順利完成與否，與所在學(xué)校對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視有很大關(guān)系。有的學(xué)校校長(zhǎng)也加入了遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理共同體，這些學(xué)校與遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理團(tuán)體一道，督促本校教師認(rèn)真完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)。而參與市級(jí)縣級(jí)現(xiàn)場(chǎng)研修的教師畢竟是教師所在區(qū)域的少數(shù)，大部分教師還需要在校本研修中實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。主管教師培訓(xùn)的師訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)束后，也應(yīng)當(dāng)適時(shí)地制定在崗研修的方案，以引導(dǎo)參訓(xùn)教師把網(wǎng)絡(luò)所習(xí)得與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。以樂山市中小學(xué)教師為例，為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修與在崗研修的的結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)后，師訓(xùn)中心向全體參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的老師提出了幾個(gè)要求：選取網(wǎng)絡(luò)課程中最認(rèn)同的教育教學(xué)理論、方法、策略，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，至少參加一次學(xué)校或者區(qū)縣師訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的集中在崗研習(xí)，積極分享經(jīng)驗(yàn)并與其他參訓(xùn)老師在教育思想和方法上產(chǎn)生碰撞。每個(gè)學(xué)校參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師團(tuán)體，他們既是遠(yuǎn)程培訓(xùn)虛擬網(wǎng)絡(luò)共同體，同時(shí)也是最直接最方便的校本研修共同體。從網(wǎng)上走到網(wǎng)下的校本研修，可以通過學(xué)科教研會(huì)、課堂競(jìng)賽、說(shuō)課評(píng)課、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動(dòng)等形式，展開遠(yuǎn)程培訓(xùn)的校本研修。這樣，不僅教師個(gè)人能力發(fā)展了，教研組成員整體素質(zhì)提升了，學(xué)校整個(gè)教師團(tuán)體的專業(yè)素質(zhì)和能力也共同得到了發(fā)展。通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)，教師完成了自我發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

普通高校學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不高，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏用英語(yǔ)思維的能力，不利于雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。此外，《食品化學(xué)》課程一般在大學(xué)三年級(jí)第1學(xué)期開設(shè)，學(xué)生基本沒有接觸專業(yè)課，對(duì)專業(yè)知識(shí)并不了解，況且多數(shù)學(xué)生還沒有通過英語(yǔ)四級(jí)考試，詞匯量較少，更不要說(shuō)專業(yè)詞匯，此時(shí)開展雙語(yǔ)教學(xué)，難度相當(dāng)大。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)首先向?qū)W生講述雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型國(guó)際化高素質(zhì)人才在社會(huì)發(fā)展中的作用，闡明外向型企業(yè)對(duì)專業(yè)性人才的需求量，同時(shí)邀請(qǐng)畢業(yè)學(xué)生以切身體會(huì)講述雙語(yǔ)課程的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度。此外，在授課過程中，教師應(yīng)注意雙語(yǔ)教學(xué)的循序漸進(jìn)過程，開始主要用中文講授，通過簡(jiǎn)單滲透的方式向?qū)W生講解重要的專業(yè)詞匯和概念，主動(dòng)找出構(gòu)詞規(guī)律，幫助學(xué)生記憶專業(yè)詞匯，消除學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的畏懼，等大部分學(xué)生適應(yīng)后，再過渡到中英文雙語(yǔ)教學(xué)的整合層次。同時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并提出一定的問題讓學(xué)生討論，既可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)很好地消化和吸收，加深學(xué)生的理解，又可以通過鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2加強(qiáng)師資力量

《食品化學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展，教師的作用非常重要，只有兼具廣博的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的外語(yǔ)水平，才能保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。盡管目前從事《食品化學(xué)》教學(xué)工作的教師均獲得博士學(xué)位，具有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)或一定的專業(yè)英語(yǔ)閱讀和寫作能力，但大多數(shù)教師不具備國(guó)外研修經(jīng)歷，況且在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式及環(huán)境下，口語(yǔ)訓(xùn)練較少，很難順利開展《食品化學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)。加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)是解決雙語(yǔ)教學(xué)困難的根本途徑。然而，雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該得到學(xué)校和教育部門的高度支持，有步驟地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)、持證上崗。首先要遴選一批基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師，通過請(qǐng)學(xué)校的英語(yǔ)教師對(duì)其講授一些常用課堂用語(yǔ)，或組織雙語(yǔ)教師聽觀摩課向英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)，或聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍教師對(duì)其進(jìn)行聽、說(shuō)訓(xùn)練，參加校外雙語(yǔ)教學(xué)課程培訓(xùn)班或到國(guó)外優(yōu)秀高校進(jìn)行教學(xué)研修，全面提高雙語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平。

3選用切實(shí)可行的教材

科學(xué)合理地選用教材能保障雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展。國(guó)內(nèi)高校(尤其是重點(diǎn)院校)多使用近幾年出版的、在國(guó)際上使用廣泛的國(guó)外優(yōu)秀原版教材。因?yàn)樵娼滩目梢蕴峁┰兜挠⒄Z(yǔ)和專業(yè)知識(shí)，便于教師和學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的前沿，拓寬國(guó)際視野。然而，國(guó)外原版教材價(jià)格較高，一般學(xué)生很難承擔(dān)，而且涉及面廣，內(nèi)容豐富，國(guó)內(nèi)高校安排的課時(shí)一般無(wú)法完成。考慮到實(shí)際情況，只對(duì)任課教師購(gòu)買Fenne-ma'sFoodChemistry第4版原版教材，并從中選取授課內(nèi)容所需的章節(jié)，供學(xué)生復(fù)印，既保證了教材的原版性，又降低了成本。同時(shí)，學(xué)生還可以將Fennema主編的王璋等人翻譯的《食品化學(xué)》(第3版)的中文版作為參考書，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

4創(chuàng)新教學(xué)模式

在基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中學(xué)校有效開展初中英語(yǔ)課外閱讀，需要依據(jù)學(xué)生視角來(lái)探究合適的策略與方法。借助鄉(xiāng)村培育站平臺(tái)，圍繞研修主題在本區(qū)域進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探究，形成區(qū)域特色的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式并基于學(xué)生視角逐步從“定式”走向“定制”，把閱讀從課內(nèi)延伸到課外，回歸閱讀本真，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。由江蘇省教育廳教師培訓(xùn)中心主管、市縣級(jí)以上教研員（優(yōu)秀教師）擔(dān)任主持人和導(dǎo)師的省鄉(xiāng)村骨干教師培育站，旨在在主持人的組織帶動(dòng)下，充分發(fā)揮其導(dǎo)師組示范、輻射和指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)資源共享、交流研討、全員提升的目的，從而促進(jìn)全省范圍內(nèi)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，形成一支本土化的鄉(xiāng)村學(xué)校骨干隊(duì)伍。筆者分別在2018年和2019年主持了兩屆縣鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)骨干教師培育站工作，充分依托培育站這個(gè)平臺(tái)，緊緊圍繞培育站的研修主題開展形式多樣的教科研活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)科名優(yōu)骨干教師的力量，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，尤其是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中學(xué)校如何有效地開展英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的策略探究進(jìn)行了反復(fù)實(shí)踐、研磨與思考。

1問題的緣起

近年來(lái)隨著新課程改革的深入推進(jìn)，英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)觀念和行為有了較大的改觀，課程意識(shí)、生本意識(shí)在閱讀教學(xué)中逐步得到顯現(xiàn)，但是不得不承認(rèn)，閱讀教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)象依然存在，尤其是在基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)村初中學(xué)校，英語(yǔ)教師鉆研意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)閱讀文本的深入解讀，自身的英語(yǔ)素養(yǎng)停留在原有水平上，思想、觀念和文化意識(shí)更新也不快，而比較突出的問題還反映在對(duì)課標(biāo)中閱讀教學(xué)要求的理解與領(lǐng)悟缺乏深度與廣度。在與一線教師的交流中發(fā)現(xiàn)，很多教師知道閱讀很關(guān)鍵，但是教材講不完怎么閱讀？讀課外書需要時(shí)間會(huì)不會(huì)因此影響學(xué)習(xí)成績(jī)？

2學(xué)生視角分析

學(xué)生不同于成年人，他們有觀察世界、認(rèn)識(shí)世界的方式，而不同層次、不同水平的學(xué)生看問題的視角也不盡相同，就英語(yǔ)課外閱讀而言，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力都存在較大差異。基于學(xué)生視角的初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)必須清晰地了解學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，了解學(xué)生的興趣和需要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)困難，才能做到尋求難點(diǎn)突破。

3課外閱讀教學(xué)策略實(shí)踐嘗試

3.1從指導(dǎo)正確處理教材入手確保開展課外閱讀的前提與條件

摘要

近年來(lái)，行動(dòng)學(xué)習(xí)法作為一種科學(xué)的理念與學(xué)習(xí)方法，逐漸被引入教師培訓(xùn)項(xiàng)目中。然而，行動(dòng)學(xué)習(xí)法在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的應(yīng)用必須遵循一定的規(guī)律。以唐山師范學(xué)院組織的國(guó)培項(xiàng)目———初中英語(yǔ)“置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”為例，探討了行動(dòng)學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)教師培訓(xùn)中應(yīng)該注意的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞

行動(dòng)學(xué)習(xí)法；英語(yǔ)教師；實(shí)施策略

行動(dòng)學(xué)習(xí)法由英國(guó)管理學(xué)教授雷格•列文于上世紀(jì)60年代在《發(fā)展高效管理者》中提出，并被普遍認(rèn)為是可以與案例教學(xué)方法并列的、理論與實(shí)踐密切相結(jié)合的學(xué)習(xí)發(fā)展工具。該方法強(qiáng)調(diào)通過小組成員之間相互幫助，共同解決共同關(guān)注的問題并完成相關(guān)任務(wù)，從而完成個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。行動(dòng)學(xué)習(xí)突出了人的社會(huì)化屬性，將學(xué)習(xí)和實(shí)際工作整合為一體化的培訓(xùn)模式，為受訓(xùn)者提高培訓(xùn)理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化率提供了思路。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法概述

行動(dòng)學(xué)習(xí)法作為一種全新的管理培訓(xùn)方法，將理論探索與解決工作中的實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來(lái)。它強(qiáng)調(diào)了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的重大意義，強(qiáng)調(diào)對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思。我國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在上世紀(jì)90年代初就注意到了該方法的優(yōu)越性。很多大中型企業(yè)及黨政機(jī)關(guān)的培訓(xùn)中采用了該模式，且取得了良好的培訓(xùn)效果，在國(guó)內(nèi)引起了巨大的反響。近年來(lái)，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)也開始將該模式應(yīng)用于教師的培訓(xùn)中，同樣取得了較好的培訓(xùn)成效。相較于傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式而言，行動(dòng)學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是尊重了參訓(xùn)英語(yǔ)教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參訓(xùn)的初中英語(yǔ)教師大部分都有幾年以上的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)有必要在培訓(xùn)中得以展示和檢驗(yàn)，同時(shí)他們?cè)诠ぷ髦挟a(chǎn)生的疑惑也是培訓(xùn)的重要資源。二是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過程中參訓(xùn)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)反思。“經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑之一”。受訓(xùn)者在培訓(xùn)中反思自己的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題。在培訓(xùn)過程中通過培訓(xùn)者的引領(lǐng)以及參與團(tuán)隊(duì)討論，傾聽同行教師的觀點(diǎn)與意見，在此過程中，得以共同思考，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步;三是有助于培養(yǎng)受訓(xùn)英語(yǔ)教師提出問題、解決問題的能力。在行動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，參訓(xùn)英語(yǔ)教師在小組內(nèi)經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)并提出大家共同關(guān)注的英語(yǔ)教育教學(xué)方面的熱點(diǎn)，這不同于被強(qiáng)加的假想的任務(wù)或問題，同時(shí)培養(yǎng)和提高了參訓(xùn)教師的教育科研能力。總體說(shuō)來(lái)，行動(dòng)學(xué)習(xí)具有反思性、行動(dòng)性、合作性、主體性、參與性。這恰恰是解決以往英語(yǔ)教師培訓(xùn)中存在的種種弊端的良方。

1中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑

在當(dāng)今信息化時(shí)代，知識(shí)更新的周期日趨縮短，要適應(yīng)當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展，英語(yǔ)教師就要不斷學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行選擇、整合、轉(zhuǎn)換、積累和沉淀，不斷加深本領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)涵，豐富知識(shí)體系，提高操作技能.因此，中學(xué)英語(yǔ)教師必須注重專業(yè)發(fā)展.英語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)研究表明，英語(yǔ)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的闡釋“.教學(xué)之所以成為一種專業(yè)的顯著特征就是把專業(yè)作為一個(gè)永久目標(biāo)來(lái)對(duì)待（Pennington,1990)”.從某種意義來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展是一種變化，而語(yǔ)言教師的的發(fā)展同樣是一種變化，這種變化存在著四個(gè)特點(diǎn)“，（1）這種變化既可以表現(xiàn)在行為上的不同，也可以指意識(shí)上的變化；（2）變化不會(huì)一蹴而就；（3）有些變化可以直接獲得，可以量化，而有些卻不能；（4）有些變化是封閉性的，而有些則是開放式的(Freeman,1989)”.張正東、李少伶(2003)認(rèn)為,英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面:建立英語(yǔ)教學(xué)信念、英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、英語(yǔ)教師應(yīng)具備的能力、職業(yè)道德和情感態(tài)度、健康的個(gè)性心理、自我發(fā)展需要的自覺性.國(guó)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)日志、利用案例、語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、錄像帶、行動(dòng)研究、同伴觀摩、合作教學(xué)、教輔教導(dǎo)、教學(xué)檔案夾（KathleenM.Bai-ley,2004）.在國(guó)內(nèi)，李靜純(2000)、張正東(2003)、楊黨玲(2003)、賈愛武(2003)、王穎(2003)、潘穎(2004)、葛敏(2006)、朱林民（2007）等也都對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行了研究.基于這些學(xué)者和研究人員的觀點(diǎn),筆者認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展途徑分社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)層面，主要有以下幾種:繼續(xù)教育培訓(xùn)、組織開展校本培訓(xùn)、認(rèn)真進(jìn)行集體備課、合作開發(fā)校本課程、推進(jìn)校本行動(dòng)研究、教師的個(gè)人日記研究、有效利用信息技術(shù)、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、積極從事教學(xué)科研、進(jìn)行校內(nèi)外交流、加強(qiáng)同伴合作等.

2中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑

學(xué)校層面的發(fā)展途徑可稱之為校本途徑，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和任職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)管理策略，主要探討以下幾個(gè)方面：組織開展校本培訓(xùn)、認(rèn)真進(jìn)行集體備課、合作開發(fā)校本課程、推進(jìn)校本行動(dòng)研究.

2.1組織開展校本培訓(xùn)

實(shí)踐表明，校本培訓(xùn)已是教師發(fā)展的一條十分便捷的途徑，因?yàn)樾１九嘤?xùn)是以學(xué)校為本，教師自主參與的全員培訓(xùn)，也是中小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)自身特點(diǎn)和需要而進(jìn)行的一種全新的校內(nèi)師資培訓(xùn)形式.教師是在學(xué)校中獲得發(fā)展的人，教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密相關(guān)，參加校本培訓(xùn)有助于營(yíng)造積極的學(xué)校文化，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)型的教師文化，著力形成一種英語(yǔ)教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展.每一個(gè)教師都要了解自己的工作職責(zé)和任務(wù)、當(dāng)前和未來(lái)工作的期望，根據(jù)自己在不同成長(zhǎng)階段的差異，側(cè)重不同的培訓(xùn)內(nèi)容.在培訓(xùn)過程中主動(dòng)參與，注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)，挖掘自己的直接經(jīng)驗(yàn)，解決發(fā)展中的問題.校本培訓(xùn)的方式靈活多樣.在筆者任職的學(xué)校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓(xùn)，學(xué)校請(qǐng)來(lái)專家做以理論為主的專題講座，然后與老教師結(jié)對(duì)子，拜師學(xué)藝，進(jìn)班聽課，邊學(xué)邊教，爭(zhēng)取新教師早日站穩(wěn)講臺(tái).這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長(zhǎng)周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時(shí)的教研活動(dòng)中，教研組組織的對(duì)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景案例的研討及對(duì)本組內(nèi)教師的匯報(bào)課、研討課、示范課的觀摩研討活動(dòng)以其可操作性強(qiáng)、能促進(jìn)教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發(fā)、以研究教學(xué)問題為主線、在教學(xué)研究中發(fā)展的同事間的合作研修，以個(gè)人反思為主，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息交流，采取融合式培訓(xùn)等方式促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展.這些校本培訓(xùn)途徑促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)、探究教育理論，總結(jié)提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，自我調(diào)整、自我建構(gòu)，提高教育教學(xué)應(yīng)變能力，從而獲得專業(yè)成長(zhǎng).

2.2認(rèn)真進(jìn)行集體備課

一、體驗(yàn)式小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)施方法

(1)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，就是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)置于既定的教學(xué)情境中，在這個(gè)情境中，我們可以充分了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)所熟悉的事物，比如，圖片教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)想生活中的實(shí)物，或者將實(shí)物直接擺放在學(xué)生面前。

(2)角色扮演

讓體驗(yàn)教學(xué)處于一定的教學(xué)環(huán)境中，這個(gè)教學(xué)環(huán)境，比如情景劇中，讓學(xué)生充當(dāng)一定的角色，賦予這個(gè)角色一些自我表演的成分，讓學(xué)生想方設(shè)法把這個(gè)角色演好，在表演和模擬中就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

(3)應(yīng)用“反饋”機(jī)制

這是個(gè)很有效的機(jī)制。我們的體驗(yàn)式教學(xué)法絕對(duì)不是放鴿子，漫無(wú)目的的去教學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)展;而是，在體驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施過程中不斷通過學(xué)生眼神和肢體語(yǔ)言來(lái)獲取他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的感受，不斷將這些感受反饋到自己的頭腦中，進(jìn)行梳理和總結(jié)，以較好地把握教學(xué)的節(jié)奏和實(shí)施過程，取得了更好的效果。

一、高職高師學(xué)前教育專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)方法與教學(xué)手段落后

很多院校依然采用課堂授課形式，有的學(xué)校甚至采用合班上課的形式，這給公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，教學(xué)效果也不理想。特別是隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的到來(lái)，很多學(xué)校的多媒體、語(yǔ)音室仍不能滿足公共英語(yǔ)教學(xué)的需要，甚至一個(gè)學(xué)期只能使用幾次多媒體、語(yǔ)音室來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這顯然不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)技能。

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)過于單一

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)高職院校考核評(píng)價(jià)體系中，注重終結(jié)性考試成績(jī)，忽視過程性考核環(huán)節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)馬虎懈怠、敷衍了事，到考試前突擊復(fù)習(xí)、加班加點(diǎn)，希望能取得好的成績(jī)。這種考試機(jī)制只能助長(zhǎng)學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)過程的知識(shí)積累和能力提高的不良學(xué)風(fēng)，而且也考核不出學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的接受能力和綜合能力。

(三)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)薄弱，態(tài)度不端正

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多數(shù)來(lái)自非重點(diǎn)高中，其英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)差。例如:阜新高專高職學(xué)前教育專業(yè)共150人，高考英語(yǔ)及格人數(shù)只有20人，不到15%，其中約有30人，高考英語(yǔ)成績(jī)是通過“扔橡皮”等方式考出來(lái)的。絕大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，沒有信心和興趣，加之有些班主任也覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)用處，與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，認(rèn)為只要專業(yè)課如舞蹈、聲樂、美術(shù)、鋼琴等學(xué)好就行了，這也間接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，造成英語(yǔ)教學(xué)極其困難，教學(xué)效果不理想。