［摘要］

本實(shí)驗(yàn)通過(guò)比較人腦語(yǔ)言磁共振功能成像差異，觀察英漢雙語(yǔ)者在進(jìn)行語(yǔ)義加工時(shí)雙側(cè)大腦半球激活區(qū)的異同，了解相應(yīng)皮質(zhì)活動(dòng)中樞的分布及雙側(cè)大腦半球的工作模式，研究人腦語(yǔ)言功能區(qū)定位及腦語(yǔ)言功能區(qū)的激活，并在此基礎(chǔ)上，研究地方高校大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)方法。

［關(guān)鍵詞］

母語(yǔ)化教學(xué);二語(yǔ)習(xí)得期;視聽(tīng)教學(xué)法

一、腦功能磁共振成像實(shí)驗(yàn)

本實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為兩組:母語(yǔ)為英語(yǔ)的6位外教(漢語(yǔ)為第二外語(yǔ))和母語(yǔ)為漢語(yǔ)但從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)的6位幼兒(6～12歲的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者);英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的6位大學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果差的6位大學(xué)生(12位大學(xué)生均為母語(yǔ)是漢語(yǔ)、英語(yǔ)為第二外語(yǔ)、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的中國(guó)人)，詳盡地對(duì)比研究24位雙語(yǔ)者(均為身心健康者)的腦功能磁共振成像差異。

1．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

一、虛擬大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)的語(yǔ)言生態(tài)分析

（一）大學(xué)英語(yǔ)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的群組

由于虛擬大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)的受眾體具有較強(qiáng)的針對(duì)性，因此其群組關(guān)系較為單純，主要涉及教師、學(xué)習(xí)者以及社區(qū)管理員。在社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)中，教師相當(dāng)于食物鏈中的生產(chǎn)者，其主要任務(wù)不僅是作為知識(shí)傳授者、疑難問(wèn)題解答者，而且是資源提供者和管理者、教學(xué)管理者、教學(xué)活動(dòng)參與者、信息反饋者，還應(yīng)該是意見(jiàn)領(lǐng)袖；管理人員是食物鏈中的分解者，主要負(fù)責(zé)保障學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的暢通，他們對(duì)部分垃圾信息和不良觀念進(jìn)行監(jiān)控并隔離，同時(shí)重組各種學(xué)習(xí)資源，以負(fù)責(zé)維護(hù)社區(qū)環(huán)境的清潔；學(xué)習(xí)者則充當(dāng)消費(fèi)者的角色，通過(guò)合理利用教師與管理員共同創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足提升個(gè)人的英語(yǔ)能力的需求。

（二）虛擬大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)中的社會(huì)環(huán)境

虛擬大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的最大區(qū)別源自于社會(huì)環(huán)境。其主要原因是由于社會(huì)互動(dòng)是營(yíng)造社會(huì)環(huán)境最為核心的因素，而在現(xiàn)實(shí)課堂教師很難系統(tǒng)組織以集體為單位的互動(dòng)。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)倡導(dǎo)通過(guò)社會(huì)互動(dòng)構(gòu)建集體智慧系統(tǒng)。“集體智慧系統(tǒng)是個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有活力的‘生態(tài)系統(tǒng)’。在這一系統(tǒng)中，個(gè)體間會(huì)顯現(xiàn)意義模式、協(xié)同流、遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、靈感互動(dòng)、相互啟迪、互惠互利和共同成長(zhǎng)。”因此，也可認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的社會(huì)環(huán)境是伴隨著集體智慧系統(tǒng)的構(gòu)建而形成的。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言交際達(dá)到知識(shí)信息交流、情感溝通以形成社區(qū)歸屬感和認(rèn)同感，最終達(dá)到創(chuàng)建知識(shí)型社會(huì)的目的。而這種社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造在虛擬大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)中主要依賴(lài)一些語(yǔ)言輸出平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。

（三）虛擬大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)中的文化環(huán)境

“語(yǔ)言系統(tǒng)本身就是構(gòu)成文化大系統(tǒng)的各種要素之一；另一方面文化大系統(tǒng)的其他要素又必須借助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。”虛擬大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)的應(yīng)用具有鮮明的目的性，英語(yǔ)在其中的角色不僅僅是一種文化形式，更是社區(qū)的主流文化環(huán)境。由于其使用者主要針對(duì)中國(guó)學(xué)生，因而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中常常出現(xiàn)的“異語(yǔ)互補(bǔ)”現(xiàn)象在虛擬文化環(huán)境中也不可避免。但與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言文化環(huán)境不同的是，現(xiàn)實(shí)環(huán)境中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一般先行于文化，例如在傳統(tǒng)教學(xué)中，詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)一般都先行于文化學(xué)習(xí)，這也可以理解為語(yǔ)言是文化的載體的一種表現(xiàn)。而在大學(xué)英語(yǔ)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，文化材料的學(xué)習(xí)是驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言輸出的主要手段。同時(shí)，由于文化材料的形式不拘泥于言語(yǔ)、文字性形式，圖片、無(wú)聲影像都有可能被利用，并且海量學(xué)習(xí)材料，以及學(xué)習(xí)材料選擇的自主性也使得針對(duì)文化材料的詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，以文化學(xué)習(xí)為目的，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平，是文化先行于語(yǔ)言的一種表現(xiàn)。從教學(xué)文化環(huán)境來(lái)看，由于當(dāng)前大部分大學(xué)英語(yǔ)教材都采用單元主題式教學(xué)，這意味著當(dāng)虛擬英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合時(shí)，社區(qū)的文化主題環(huán)境并不是恒定不變的，它會(huì)根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)一些語(yǔ)言輸入板塊提供文化材料引導(dǎo)學(xué)生融入即時(shí)的文化環(huán)境，進(jìn)而通過(guò)完成一些自主、合作學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言輸出的目的。

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代背景下，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也得到了較為迅速的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為我國(guó)教學(xué)提供了全新的環(huán)境、更多的資源。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)秉承“素質(zhì)教育”理念，深入挖掘各類(lèi)教學(xué)資源，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)潛能，構(gòu)建良好的英語(yǔ)互動(dòng)情形。本文首先從英語(yǔ)學(xué)能的發(fā)展趨勢(shì)入手，同時(shí)闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，最后總結(jié)了現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下提升學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)能的策略，旨在為提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供有效參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育;技術(shù)環(huán)境;學(xué)習(xí)者;英語(yǔ)學(xué)能;提升策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，想要得到更好的發(fā)展，就必須要掌握英語(yǔ)技能。強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的應(yīng)用，逐步提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)技能，創(chuàng)建互動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷引進(jìn)新的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)材料，以此為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長(zhǎng)貢獻(xiàn)一份力量。

一、英語(yǔ)學(xué)能的發(fā)展趨勢(shì)

英語(yǔ)學(xué)能指的是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者能夠順應(yīng)正規(guī)課堂教學(xué)，適應(yīng)非正式語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，促使自身能夠成功掌握一門(mén)外語(yǔ)語(yǔ)言技能。相關(guān)學(xué)者提出，外語(yǔ)學(xué)能綜合模型詳細(xì)闡述了外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，明確了外語(yǔ)發(fā)展方向。在復(fù)雜的構(gòu)成系統(tǒng)中，依據(jù)相關(guān)概念，可促使系統(tǒng)全面連接，使得四個(gè)學(xué)能層面交互且動(dòng)態(tài)發(fā)展。借助一定策略，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，不斷提升學(xué)習(xí)者的信心，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有序開(kāi)展。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境概述

當(dāng)前處于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展時(shí)期，各類(lèi)現(xiàn)代教育技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，特別是微信、英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App等，為學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)自身的實(shí)際情況，合理應(yīng)用平臺(tái)內(nèi)的資源，不斷為自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供能源，增加養(yǎng)料。學(xué)習(xí)者屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體者，教師屬于學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者與示范者，教師應(yīng)當(dāng)遵循新課改教學(xué)理念，合理引入課堂插曲，賦予學(xué)習(xí)者一定的課堂權(quán)力，促使學(xué)習(xí)者可借助學(xué)習(xí)資源，更好地開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

英語(yǔ)詞匯教材的多媒體化增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)資源的輸入量，信息全球化的好處就是讓學(xué)習(xí)資源的獲取渠道增多，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息輸入提供了更多的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)形式。由此一來(lái)，學(xué)生能夠獲得自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯材料，所以能夠更多地參與到詞匯學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主體作用。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)已經(jīng)在各大高校逐漸地普及和完善，國(guó)家在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求中明確地鼓勵(lì)充分地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，而且不僅局限于課堂教學(xué)，更包括課下的學(xué)習(xí)。各大專(zhuān)院校紛紛建局域網(wǎng)并創(chuàng)建校園網(wǎng)站，將這種學(xué)習(xí)資源匯總到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生能夠隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽和下載，這就方便了學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況選擇符合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的教材，在這種自主的學(xué)習(xí)模式下，教師在授課的時(shí)候就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們知道如何加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果。隨著電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具也變得越來(lái)越多，功能越來(lái)越強(qiáng)，比如以前的復(fù)讀機(jī)也被MP3取代，而MP3又正在被可存儲(chǔ)播放視頻的MP4以及智能手機(jī)所取代，現(xiàn)在智能手機(jī)能夠下載很多學(xué)習(xí)軟件，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的資源變得十分豐富。隨著學(xué)習(xí)工具的豐富以及教學(xué)模式的革新，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略如果不能做相應(yīng)的完善就無(wú)法適應(yīng)這些變化。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間增大，學(xué)習(xí)策略的落后就會(huì)讓他們事倍功半，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言詞匯量的增加需要一個(gè)優(yōu)化詞匯習(xí)得策略。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略在無(wú)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下都比較強(qiáng)調(diào)詞匯的背誦，相對(duì)于詞匯的應(yīng)用更加強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶。這樣的學(xué)習(xí)策略存在局限性，需要進(jìn)一步探討。

2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的緊迫性和優(yōu)勢(shì)

2.1緊迫性

英語(yǔ)作為一種全球通用的語(yǔ)言，是了解西方經(jīng)濟(jì)文化的重要途徑之一，網(wǎng)絡(luò)的普及使得全球信息共享得以更好地實(shí)現(xiàn)，正在影響著我們的日常學(xué)習(xí)和生活。網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響，可以說(shuō)教育和網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展都是相輔相成的。寬帶的普及，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，教育網(wǎng)絡(luò)化是必然的發(fā)展趨勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式、提高學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育關(guān)注的重點(diǎn)之一。

2.2優(yōu)勢(shì)

實(shí)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢(shì)：①無(wú)時(shí)空限制。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)需要教師在課堂上對(duì)每一個(gè)詞匯進(jìn)行講解或者是在課文中就詞匯做重點(diǎn)講解，以讓學(xué)生明白詞匯的含義和用法。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)變得更加方便，對(duì)詞匯的了解可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接獲得，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不再局限于課堂，學(xué)習(xí)者可以自行安排時(shí)間和場(chǎng)所進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式打破了學(xué)習(xí)空間的封閉性與學(xué)習(xí)時(shí)間的分割性，讓學(xué)生能接觸到更多的詞匯學(xué)習(xí)資源，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的效率。②多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是可以通過(guò)多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，多媒體在展現(xiàn)信息的時(shí)候是多層次、多角度的，因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)不僅限于書(shū)本上的白紙黑字，而是通過(guò)文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種方式對(duì)學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行再現(xiàn)，讓詞匯的學(xué)習(xí)更加得形象化、具體化和系統(tǒng)化，不僅有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官參與到詞匯學(xué)習(xí)中去，加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解記憶，也有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。③個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)室教師按照教學(xué)進(jìn)度安排詞匯教學(xué)的，每個(gè)班級(jí)要學(xué)到詞匯知識(shí)都是相同的，也就是說(shuō)，在同樣的時(shí)空范圍內(nèi)學(xué)生只能接受特定的老師傳授的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了這種教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)制定詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性比較明顯。④學(xué)習(xí)方法靈活。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)信息與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間等即時(shí)的、非同步的交互。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式，如聽(tīng)英語(yǔ)新聞，看美劇，做網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)等進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。⑤語(yǔ)言和信息新穎。語(yǔ)言是隨著時(shí)代的前進(jìn)而不斷變化的，當(dāng)下的各種經(jīng)濟(jì)政治以及娛樂(lè)詞匯都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)的展現(xiàn)出來(lái)，不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)地了解最新詞匯，還能夠通過(guò)詞匯的學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外新的動(dòng)態(tài)，英語(yǔ)在全球的范圍內(nèi)的使用，英語(yǔ)詞匯作為是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言與文化傳播的橋梁，與時(shí)俱進(jìn)的詞匯學(xué)習(xí)就顯得十分重要。

一、問(wèn)題的提出   語(yǔ)言磨蝕（languageattrition）是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在接受語(yǔ)言教學(xué)或習(xí)得某種語(yǔ)言后，經(jīng)過(guò)若干時(shí)間的減少使用或停止使用，導(dǎo)致所學(xué)語(yǔ)言技能和知識(shí)退化甚至喪失的現(xiàn)象。語(yǔ)言磨蝕通常被看作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的逆過(guò)程，既可以指母語(yǔ)在二語(yǔ)環(huán)境中的退化和喪失現(xiàn)象，又可指二語(yǔ)在母語(yǔ)環(huán)境中的退化或喪失現(xiàn)象（Cohen1975；Weltens1987）。我們必須認(rèn)識(shí)到有語(yǔ)言習(xí)得就必然有語(yǔ)言磨蝕，單打一地研究語(yǔ)言習(xí)得而忽視語(yǔ)言磨蝕就不可能探究語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的全貌（Olshtain1989；Weltens1995；Gardner1985）。隨著對(duì)語(yǔ)言磨蝕對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的提高，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)界開(kāi)始關(guān)注對(duì)語(yǔ)言磨蝕方面的研究，相關(guān)文獻(xiàn)也逐日顯現(xiàn)（蔡寒松，周榕2004）。但總的來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)研究基本僅限于從記憶和遺忘等方面來(lái)探討和研究語(yǔ)言磨蝕問(wèn)題，研究對(duì)象也局限于在校學(xué)生，而對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)多年的在職成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言磨蝕和抗磨蝕策略的研究開(kāi)展深度始終有限。由于篇幅有限，本文打算首先回顧成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要特點(diǎn)，隨后在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的抗語(yǔ)言磨蝕策略。   二、成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要特點(diǎn)   成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要特點(diǎn)可以總結(jié)為以下四點(diǎn)：   1、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)；   2、學(xué)習(xí)時(shí)間少；   3、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法針對(duì)性差；   4、練習(xí)機(jī)會(huì)缺乏。   同時(shí)我們也必須知道，第一，成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了應(yīng)用，成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的功利性；第二，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都參加了社會(huì)工作，已是社會(huì)人，具備相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和能力；第三，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、也需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，如在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)說(shuō)技能等方面。由于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已離校多年，他們中的不少人雖然也在業(yè)余時(shí)間接受英語(yǔ)繼續(xù)教育，但由于種種原因，學(xué)習(xí)強(qiáng)度和持續(xù)性始終不足，此時(shí)如果不注意語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象并采取相應(yīng)措施，則他們的學(xué)習(xí)好比一只漏斗，邊補(bǔ)邊漏。   三、抗語(yǔ)言磨蝕策略探索   1、力把英語(yǔ)語(yǔ)言水平維持在一定的程度   根據(jù)Bahrick的“關(guān)鍵閾值”理論，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平得以加強(qiáng)并最終跨越關(guān)鍵閾值才能將語(yǔ)言磨蝕降低到最小的程度。因此只有當(dāng)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平達(dá)到一定程度時(shí)，時(shí)間間隔長(zhǎng)短和練習(xí)機(jī)會(huì)多少才會(huì)對(duì)語(yǔ)言磨蝕程度的影響變小。因此，成人英語(yǔ)教師應(yīng)多為學(xué)生提供大量符合學(xué)習(xí)者實(shí)際水平的語(yǔ)言輸入，促使學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到一定的閾值。研究表明，產(chǎn)出性語(yǔ)言知識(shí)比接受性語(yǔ)言知識(shí)更易磨蝕，詞匯比句法及其他語(yǔ)言?xún)?nèi)容容易磨蝕。因此，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在正式學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)適時(shí)地接觸英語(yǔ)，使用英語(yǔ)，加強(qiáng)英語(yǔ)能力的保持。我們必須牢記，對(duì)付語(yǔ)言磨蝕最有效的辦法就是用強(qiáng)大的語(yǔ)言習(xí)得來(lái)?yè)敉怂?  2、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言磨蝕有抑制作用   Krashen認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯，情緒積極穩(wěn)定，則他們對(duì)語(yǔ)言輸入的刺激過(guò)濾作用就小，從而獲得更多的有效輸入；反之獲得的有效輸入越少。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立對(duì)目的語(yǔ)的正確態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍來(lái)最大限度發(fā)揮學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)落后的成人學(xué)生，教師更應(yīng)該用鼓勵(lì)、肯定和幫助的用語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生克服障礙，從而降低語(yǔ)言磨蝕。   3、開(kāi)展趣味性學(xué)習(xí)和想象性教學(xué)   根據(jù)李萍，鄭樹(shù)棠（2004）人們常常覺(jué)得要記住某些外語(yǔ)單詞非常困難，但卻能在玩多媒體游戲軟件時(shí)，無(wú)意中記住有關(guān)詞匯。比如，通過(guò)模擬動(dòng)態(tài)和和明星做游戲時(shí)，就記住了不少明星的名字和游戲中的日常外語(yǔ)。人們以記憶中保存的表象材料為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)分析和綜合加工，可以創(chuàng)造沒(méi)有知覺(jué)甚至不存在的事物意象。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中，學(xué)生和教師都可以通過(guò)想象來(lái)掌握和陳述某些詞義，借助于物體或圖畫(huà)來(lái)加強(qiáng)記憶。   4、循環(huán)學(xué)習(xí)法   李萍，鄭樹(shù)棠（2004）也指出，有規(guī)律地循環(huán)學(xué)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容是避免損耗的直接策略。教師可以通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。比如上課前的熱身活動(dòng)，就有利于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、回憶和提取已經(jīng)獲得的信息。如此，每隔一兩天快速?gòu)?fù)習(xí)一些重要的詞匯就能彌補(bǔ)和抵御記憶的衰退和新信息的干擾。教師每次復(fù)習(xí)時(shí)可以用不同的例句來(lái)解釋同一個(gè)詞的用法，也可以通過(guò)不同的語(yǔ)境來(lái)讓學(xué)生習(xí)得同樣的語(yǔ)言知識(shí)。這樣既起到復(fù)習(xí)的作用，又可以避免枯燥無(wú)味的教學(xué)。   5、提高成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力   實(shí)踐表明，語(yǔ)用能力越強(qiáng)的成人英語(yǔ)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握越牢固。因此，教師必須通過(guò)各種教學(xué)手段和方式盡可能地在真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的情境中使成人學(xué)生接觸到大量真實(shí)的語(yǔ)料，方法包括但不僅限于影視英語(yǔ)、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、報(bào)刊閱讀、網(wǎng)絡(luò)交談等。   四、結(jié)束語(yǔ)   語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象具有普遍性、復(fù)雜性和多樣性。研究表明，與目的語(yǔ)接觸頻率、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者的年齡、對(duì)目的語(yǔ)的態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的語(yǔ)文化氛圍、不同語(yǔ)言之間的干擾等均是影響語(yǔ)言磨蝕的因素。因此，從語(yǔ)言磨蝕視角反思成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)具有重大的啟示和意義。本文希冀通過(guò)對(duì)這一群體的語(yǔ)言抗磨蝕策略的探索引起學(xué)界對(duì)此領(lǐng)域的關(guān)注。 

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，知識(shí)的取得，不可能僅僅靠灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)，必須發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，使他們借助教師的幫助，主動(dòng)利用各種學(xué)習(xí)資源，建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。大學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的教育培養(yǎng)和考試選拔，已經(jīng)具有了一定主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，但是，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生卻往往缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是多方面的，首先就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，很多英語(yǔ)基礎(chǔ)并不是很好，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀目的也并不強(qiáng)烈，更多是為了應(yīng)付四六級(jí)考試，因而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第二是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)方面投入的關(guān)注度較低，基本都是把它當(dāng)成一門(mén)普通的公共課而已，更多的關(guān)注力都投入到自己的專(zhuān)業(yè)課上，在英語(yǔ)方面投入的精力不夠。第三是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身作為第二外語(yǔ)對(duì)于學(xué)生存在一定難度的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)課程包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯共五部分，是多種語(yǔ)言能力全方位的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求較高，難度也較大，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往不知從何處下手。第四是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式比較刻板。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師把英語(yǔ)作為一門(mén)普通的語(yǔ)言課程來(lái)教授，只是從發(fā)音、單詞、句子、課文以及貫穿其中的語(yǔ)法現(xiàn)象等幾個(gè)方面來(lái)講授，英語(yǔ)教學(xué)被局限在語(yǔ)言這個(gè)框架中，顯得十分枯燥，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、MCALL對(duì)于改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極意義

多媒體技術(shù)是近些年來(lái)隨著科技的發(fā)展，被逐步引入到教學(xué)中，它將文字、聲音、圖形、影像等多種媒體形式通過(guò)計(jì)算機(jī)集成起來(lái)，并通過(guò)邏輯關(guān)聯(lián)將這些媒體形式連接在一起，使之具備更為生動(dòng)、豐富和復(fù)雜的信息表現(xiàn)形式。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)、成熟和應(yīng)用，對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響，促使現(xiàn)代教育發(fā)生了重大變革，形成了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)改革的極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用模式更為廣泛，資源也更加豐富，從而為拓寬外語(yǔ)教學(xué)的廣度與深度提供了充分的外部資源條件，也為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)方法和手段。

（一）營(yíng)造出較好的語(yǔ)言環(huán)境，降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化障礙

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)通過(guò)教師講、學(xué)生聽(tīng)，以教材和練習(xí)題為主要輔助材料，缺乏直觀性，語(yǔ)言環(huán)境的建立主要依靠教師的提問(wèn)和組織學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)營(yíng)造，但這種語(yǔ)言環(huán)境是達(dá)不到聲、文、圖并茂效果的，而借助多媒體技術(shù)，我們卻能很輕松地達(dá)到這一點(diǎn)。多媒體技術(shù)集電腦、幻燈機(jī)、投影儀等設(shè)備與各種練習(xí)、語(yǔ)音及視頻影像材料于一體。“多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的各種特征，特別適合實(shí)現(xiàn)理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，二者若完美結(jié)合，定能有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的引入，教師可以根據(jù)課堂教育的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)多媒體中可以利用的圖像、音頻、視頻等，在課堂上營(yíng)造出全新的語(yǔ)言環(huán)境，從而克服語(yǔ)言文化的障礙，在課堂上建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的微觀語(yǔ)言環(huán)境。另外，語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程首先是聽(tīng)，也就是語(yǔ)言的輸入，然后是理解語(yǔ)言的含義即語(yǔ)言的內(nèi)化，最后才到自己正確地說(shuō)出這種語(yǔ)言即語(yǔ)言的輸出。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)是一種與母語(yǔ)截然不同的語(yǔ)言。要想有效地習(xí)得這門(mén)語(yǔ)言，獲得標(biāo)準(zhǔn)而正確的語(yǔ)言輸入是不可或缺的前提。而這個(gè)前提的滿(mǎn)足離不開(kāi)語(yǔ)音教室、多媒體等教學(xué)設(shè)施的幫助。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性

1記憶及其規(guī)律

記憶按保持的時(shí)間可分為瞬時(shí)記憶，即時(shí)間保持短、信息容量大、形象鮮明、原始的記憶；短時(shí)記憶，即以能容納7+2個(gè)組塊為主要容量的記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶，即信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間超過(guò)1分鐘以上，甚至幾天、幾周或數(shù)年，甚至終身不忘。記憶的基本過(guò)程為：識(shí)記、保持、再現(xiàn)/回憶。識(shí)記是記憶過(guò)程的開(kāi)端，具有極強(qiáng)的選擇性；已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的鞏固過(guò)程就是保持，否則就會(huì)出現(xiàn)不能再現(xiàn)或回憶不起來(lái)的情況，即遺忘。遺忘是有規(guī)律的，學(xué)習(xí)之后立即就會(huì)出現(xiàn)遺忘，最初的遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了。

2記憶規(guī)律在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（1）明確記憶目的，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

首先要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶目標(biāo)和意圖。初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力具有重要作用。詞匯的累積是成段表達(dá)的基礎(chǔ)和條件。所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生制定合適的記憶目標(biāo)和計(jì)劃，以促使其英語(yǔ)能力得到長(zhǎng)足的提高。其次，記憶的時(shí)間意圖應(yīng)準(zhǔn)確和明確。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但因英語(yǔ)屬于表音文字，與漢語(yǔ)的表意文字體系相差甚遠(yuǎn)，許多學(xué)生深受遺忘困擾，很難將教材中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行識(shí)記。長(zhǎng)此以往，生詞越積越多，以至于許多學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但心理學(xué)研究表明，80%以上的人的記憶能力都處于中等水平，能進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)生活活動(dòng)。所以學(xué)生要按瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)層級(jí)對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行歸納，將記憶的重點(diǎn)放在需要短時(shí)記憶的詞匯上。最后要培養(yǎng)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。例如許多女學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上具有較高的學(xué)習(xí)能力，能短時(shí)間記住教材中出現(xiàn)的詞匯，且能通過(guò)課外閱讀增加其他詞匯。另外，教師還要通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段激發(fā)學(xué)生積累詞匯的積極性與主動(dòng)性，使之愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）音意結(jié)合

意義記憶的材料保持時(shí)間長(zhǎng)，利用提取快，受干擾少。在學(xué)習(xí)中，要以意義記憶為主，機(jī)械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長(zhǎng)處，從而提高整個(gè)記憶的效果。首先，有效利用前綴與后綴詞素。如面對(duì)“unlike、unhappy、unlock、unmarried、unnatural”“impossible、impolite、immoral”等詞時(shí)，可有效利用“un-”“im-”前綴，從而快速記憶同類(lèi)詞匯；面對(duì)“useful、awful、careful”“careless、hopeless、workless”等詞時(shí)，可有效利用“-ful”、“-less”等后綴，從而輕松記憶。英語(yǔ)詞匯量巨大，逐一記憶無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間，所以教師要充分利用詞綴進(jìn)行歸納記憶。其次，有效利用同根詞。積累大量詞匯的目的是成段表達(dá)，而英語(yǔ)的時(shí)態(tài)變化都依賴(lài)于不同的詞性。所以在詞匯記憶中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)詞擴(kuò)展到多個(gè)詞。以“use”為例，我們可以聯(lián)系“useful、useless、usedto、user、usefully”，這幾個(gè)詞雖然拼寫(xiě)不盡相同，但都含有詞根“use”。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一詞時(shí)，可引導(dǎo)其聯(lián)想該詞的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、短語(yǔ)等形式，從而擴(kuò)大詞匯量。最后，有效拆分合成詞。有時(shí)，一個(gè)單詞中往往含有多個(gè)獨(dú)立的單詞。如掌握了這一規(guī)律，學(xué)生可有效拆分單詞，從而理解單詞大意。例如class+room=classroom、world+wide=worldwide、police+man=policeman。這樣，學(xué)生就能在英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)中做到游刃有余。

摘要:隨著當(dāng)前教學(xué)改革的深入開(kāi)展，更新教師教學(xué)理念，提升學(xué)生相關(guān)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。具體到高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角改革高職英語(yǔ)教學(xué)模式這一理念越來(lái)越受高職英語(yǔ)教師的重視。但就目前而言，高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施手段和教學(xué)內(nèi)容仍存在較多的問(wèn)題，并不能充分滿(mǎn)足市場(chǎng)的實(shí)際需求和高職學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展需要。因此，如何改善當(dāng)前高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步更新高職英語(yǔ)教學(xué)形式，培養(yǎng)更多符合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)型人才仍然是當(dāng)前眾多高職英語(yǔ)教師教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。本文就其存在的具體問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施的具體措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞:職業(yè)能力培養(yǎng);高職英語(yǔ);教學(xué)模式;改革措施

高職學(xué)校作為專(zhuān)業(yè)性人才培養(yǎng)的重要途徑之一，其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要就是為了引導(dǎo)學(xué)生理解掌握更多市場(chǎng)要求各行各業(yè)人才所必需的專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)他們未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角改革高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的職業(yè)性和開(kāi)放性，促使英語(yǔ)真正成為他們的一種技能，促進(jìn)其未來(lái)的有效就業(yè)等都具有重要作用。但目前由于一些高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中仍是以單一的英語(yǔ)教材內(nèi)容為主，采用的教學(xué)手段也比較單一，致使高職學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和他們所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性并沒(méi)有多大的提升，并不能充分滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)相關(guān)人才的實(shí)際需要。為此，高職英語(yǔ)教師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，充分尊重以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)原則，在滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要和興趣的同時(shí)，提升他們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和能力，最終實(shí)現(xiàn)讓英語(yǔ)成為高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的一種優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其就業(yè)率的提高。

一、當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)手段的更新不夠，比較單一

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要是通過(guò)利用多媒體、教材和收音機(jī)等材料展示教材知識(shí)內(nèi)容，教師利用語(yǔ)言對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式為主，對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的一些新教學(xué)手段和方式應(yīng)用較少，如:翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等，學(xué)生在教學(xué)中根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和興趣開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。在這樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有參與英語(yǔ)教學(xué)的興趣，最終導(dǎo)致整個(gè)高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的效率較低。為此，高職英語(yǔ)教師需要不斷豐富教學(xué)手段和方式，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展需要和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣積極開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，促使更多的高職學(xué)生愿意參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)掌握更多職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能。

(二)市場(chǎng)的實(shí)際需求并沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足