本文作者：劉明敏 楊星星 單位：廣西師范大學(xué)

1．引言

教育碩士專業(yè)從1997年開始招錄到今每年的招生人數(shù)迅速增加，而具有教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)生是否達(dá)到了“國家教育碩士培養(yǎng)方案的要求”呢？作為評判學(xué)位申請人學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學(xué)位的必要條件之一的學(xué)位論文，是全面考查和衡量研究生研究能力、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志。為了解英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量的總體撰寫情況，本文認(rèn)真分析了廣西師范大學(xué)2011年和2012年答辯通過的教育碩士（學(xué)科英語教學(xué)方向）畢業(yè)論文（63本），從論文數(shù)量、論文形式、研究主題、研究目的、研究方法和電腦統(tǒng)計(jì)工具等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究，旨在揭示廣西師范大學(xué)英語教育碩士論文的研究現(xiàn)狀，并針對調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的建議。

2．現(xiàn)狀分析

2.1論文數(shù)量

廣西師范大學(xué)英語教育碩士從2009年開始招生，2009級的論文共計(jì)20篇，之所招生人數(shù)較少，主要因?yàn)槭钦惺盏谝粚糜⒄Z教育碩士，其培養(yǎng)工作處于嘗試階段。2010級的論文就達(dá)到了43篇，英語教育碩士人數(shù)驟然增加，其原因不僅是因?yàn)閺膰医逃康街行W(xué)教師對提高學(xué)歷教育越來越重視，而且各高等師范院校對于教育碩士的招生規(guī)模也是與日俱增。

2.2論文構(gòu)成形式

1．語類分析與學(xué)術(shù)論文引言的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

語類(genre，亦譯為“體裁”)曾經(jīng)一直屬于文學(xué)研究的范疇，但自從Bakhtin(1986:60-102)將語類概念引入非文學(xué)領(lǐng)域以來，語類的研究范圍得到了極大的拓展，目前已被用來指所有的語篇類型。同一語類的語篇在研究目的、語篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格和目的讀者方面都呈現(xiàn)出類似的模式(Swales1990:58)。與應(yīng)用語篇分析的其它三個(gè)層面(語域分析、語法修辭分析和交互分析模式)仍停留在對語言進(jìn)行表層描寫相比，語類分析層面則超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)背后的社會文化因素和心理認(rèn)知因素，從而揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性。因此，語類分析具有了解釋性的特點(diǎn)，將語言學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)研究方法緊密結(jié)合在一起(Bhatia1993:5-22)。當(dāng)然，文體的分類是必要的，也是相對的。也就是說，各種文體之間沒有不可逾越的鴻溝(王曉軍2008:32)。學(xué)術(shù)論文是受專業(yè)學(xué)科語篇社團(tuán)所制約的專業(yè)語類，論文作者既需向讀者客觀地傳達(dá)研究結(jié)果，又需表明自己的立場，與讀者取得情感上的認(rèn)同(高霞2015:30)。對于學(xué)術(shù)工作者而言，閱讀學(xué)術(shù)論文有助于了解相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的研究歷史和最新的研究動態(tài)，而相對快捷有效的信息獲取方式就是閱讀引言。論文引言(Re-searchArticleIntroductions，簡稱RAIs)位于論文正文的開頭，起著引領(lǐng)讀者了解論文后續(xù)部分的詳盡信息并提供解讀視角的作用(Weissbery＆Burker1990:20)，相當(dāng)于全文脈絡(luò)的“路線圖”，已被確認(rèn)為一個(gè)至關(guān)重要的集聚說服/推廣力的論文組成部分(Loi2010:267-279;Swales2004:226;Samraj2008:55-67)，具有闡明研究目的、綜述當(dāng)前的研究現(xiàn)狀和存在的不足并且提出解決方案以及相關(guān)的評估標(biāo)準(zhǔn)等功能。但引言也被認(rèn)為是一篇論文最難寫的部分，作者必須采用規(guī)范的撰寫方法和組織形式來闡述論文的主題，同時(shí)必須在有限的篇幅里涉及大量研究信息，反映本研究目前在該領(lǐng)域的研究水平。有關(guān)引言語類的研究影響最大的是Swales(1990:137-166)采用其語步—步驟(move-step)分析法建立并逐步完善的CARS(CreateaResearchSpace:創(chuàng)建研究空間)的語篇研究模式(PrototypicalModel)，該模型是Swales在其代表作GenreAnalysis(《語類分析》)一書中首次提出的。CARS模型從三個(gè)語步、11個(gè)步驟(每個(gè)語步包含數(shù)個(gè)步驟，每個(gè)語步都是通過具體的步驟而實(shí)現(xiàn))解析了學(xué)術(shù)論文前言部分的交際過程，即語步1:確立研究領(lǐng)域;語步2:確立合適的研究地位;語步3:占據(jù)研究地位，這是Swales基于其建立的110篇學(xué)術(shù)論文引言語料庫的研究成果。CARS模型中的三個(gè)語步通過不同的功能劃分，環(huán)環(huán)緊扣，構(gòu)成了相互銜接、相互承啟、相互支持的一個(gè)整體，借助于言簡意賅的語言和清楚嚴(yán)密的修辭結(jié)構(gòu)達(dá)成了作者勸說和推廣自己學(xué)術(shù)成果的目的。Swales尤其強(qiáng)調(diào)論文引言的推廣作用，指出:論文引言推崇研究的原創(chuàng)性，論文競爭趨于激烈，而引言對學(xué)術(shù)的推廣性和助推作用更加凸顯”。此后圍繞該分析模式的引言研究層出不窮，國內(nèi)外眾多學(xué)者們通過自己的研究從不同的角度實(shí)踐或驗(yàn)證CARS模型的真實(shí)性。Ahmad(2012)對60篇伊斯蘭論文引言的修辭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)其中嚴(yán)格遵循CARS模型的引言數(shù)量很少;Samraj(2008:55-67)在美國對三個(gè)學(xué)科(biology，philosophy和linguistics)的碩士論文引言進(jìn)行了對比性話語分析。根據(jù)研究實(shí)踐，Swales(2004:232)后來又將CARS模型中的第三語步調(diào)整為“呈現(xiàn)當(dāng)前的研究”，并將三個(gè)語步中的步驟進(jìn)行了從內(nèi)容到順序的調(diào)整，改進(jìn)后的CARS模型在引言必備的幾個(gè)步驟之下，增加了一些必須的和可選的實(shí)現(xiàn)各步驟的具體小步，更加完善了學(xué)術(shù)論文引言的語類結(jié)構(gòu)分析模式。近年來國內(nèi)有關(guān)引言的語類研究也呈上升趨勢，研究內(nèi)容涉及廣泛，主要兩個(gè)方面:1)從不同的學(xué)科進(jìn)行研究，譬如，徐有志等(2007:47-51)依據(jù)Swales提出的CARS“三語步”語篇分析模式，對我國北方六所大學(xué)英語專業(yè)碩士學(xué)位論文引言部分的寫作情況進(jìn)行了調(diào)查分析;蔣婷、徐娟(2013:203-208)采用語料庫方法，選取30篇中外法律權(quán)威學(xué)術(shù)論文，探討了語類分析的框架，對英漢法律類學(xué)術(shù)論文引言的語類特征進(jìn)行了描述性對比分析，并探討差異背后的社會文化原因等。2)從不同的視角對引言語類的研究。譬如，何建敏、于建平(2006:104-108)基于系統(tǒng)功能語法有關(guān)經(jīng)驗(yàn)功能的理論，借助語料庫語言學(xué)的研究方法，研究英語學(xué)術(shù)論文引言部分實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)功能的途徑，通過對實(shí)際語篇的量化分析，歸納、總結(jié)和描述了學(xué)術(shù)論文引言部分的語域特征。與國外相比，國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)論文引言的語類研究依然存在一些不足:首先，重理論輕實(shí)踐，實(shí)證性研究比例偏低，且樣本量偏小。有些研究只注重理論評述，缺乏實(shí)際步驟分析，應(yīng)用研究力度不夠深入。近幾年國內(nèi)實(shí)證性研究雖有上升趨勢，但非實(shí)證性研究仍居壟斷地位。其次，對論文引言的研究多局限于某一學(xué)科或領(lǐng)域的(中英)語際對比，缺少進(jìn)行語內(nèi)對比研究或者跨學(xué)科的實(shí)證對比研究。迄今為止，從語類分析的視角，把引言作為一個(gè)獨(dú)立的語類，用大樣本的實(shí)證性語料庫方法綜合研究引言語類特征的研究依然為數(shù)甚少。因此，有關(guān)不同文化背景下的論文引言的對比研究，由可比的或等價(jià)的語料構(gòu)成的較大型可比語料庫的創(chuàng)建并在此基礎(chǔ)上開展對引言語類的相關(guān)研究顯得尤為必要。

2．研究思路與框架

研究采用了Swales(1990:141，2004:232)的關(guān)于引言語類分析的CARS語步模型。在分析具體的語篇時(shí)，研究人員通常以語步和步驟作為語篇分析的出發(fā)點(diǎn)。語步這一概念可被表述為由一組表現(xiàn)同一意旨取向的語言特征組成的，表達(dá)一定交際功能的語篇片斷。在語類分析中，每一語步都從語篇功能和語境出發(fā)，通過語篇中的語言線索來辨認(rèn)和確定。如果一組句子傳達(dá)同一類交際信息，那么他們就被認(rèn)定為同一語步(Swales1990:58)。Swales＆Feak(2010:167-180)認(rèn)為，語步是一組完成特殊任務(wù)的文字，是一個(gè)功能性而不是語法概念。語步的長度不同，可以是一個(gè)短語或句子，也可以是一個(gè)段落。一個(gè)語步可以由一個(gè)或多個(gè)步驟組成。步驟也是一個(gè)語義單位，由句子的一部分、一個(gè)句子或多個(gè)句子來表達(dá)。

2．1引言語類的修辭結(jié)構(gòu)

Swales(2004:232)的CARS原型模式由三大語步組成，這三個(gè)語步又各自包含一個(gè)或多個(gè)步驟。CARS模型體現(xiàn)了人們可以在不破壞語類基本結(jié)構(gòu)或者語類原型(prototype)的前提下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。即作者可以在這三個(gè)語步的框架下根據(jù)交際目的和交際對象的不同來選擇不同步驟的組合而傳遞個(gè)人意圖。在這個(gè)模式中，語篇按照以下三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的語步構(gòu)成，每一語步由幾個(gè)可供選擇的步驟來實(shí)現(xiàn)。

2．1．1Swales的CARS引言模型

摘要，也稱文摘，是以提供文獻(xiàn)內(nèi)容梗概為目的，不加評論和補(bǔ)充解釋，簡明、確切地記述文獻(xiàn)重要內(nèi)容的短文[1]。撰寫摘要的主要目的是便于學(xué)術(shù)交流，使全國乃至全世界的同行能以最省時(shí)省力的方式了解一篇論文的主要內(nèi)容。因此，摘要必須簡潔、具體、完整，即雖然篇幅短小，卻能夠涵蓋文章的關(guān)鍵內(nèi)容，使讀者不閱讀全文就能獲得必要的信息。   然而，筆者近日在“中國知網(wǎng)”和“萬方數(shù)據(jù)”兩個(gè)網(wǎng)站的碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫中搜索近年來我國關(guān)于約翰•福爾斯的研究論文時(shí)，驚訝地發(fā)現(xiàn)我國英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文摘要中問題很多，符合規(guī)范的摘要很少，因此有必要對這個(gè)問題加以研究。   一、英語語言文學(xué)碩士學(xué)位論文摘要中存在的問題（1）摘要篇幅冗長。國際標(biāo)準(zhǔn)ISO214—1976（E）對摘要的篇幅作了具體規(guī)定[2]：認(rèn)為多數(shù)論文和專著文摘，其摘要以不超過250字為宜；對于較長的文獻(xiàn)如報(bào)告或?qū)W位論文，其摘要一般應(yīng)不超過500字。我國國家標(biāo)準(zhǔn)GB7713—87《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》對文摘的篇幅也有比較嚴(yán)格的規(guī)定：中文摘要一般不宜超過200～300字；外文摘要不宜超過250個(gè)實(shí)詞。如遇特殊需要，字?jǐn)?shù)可以略多[3]。同時(shí)，我國國家標(biāo)準(zhǔn)GB6447—86《文摘編寫規(guī)定》也規(guī)定報(bào)道性文摘和報(bào)道/指示性文摘一般以400字左右為宜；指示性文摘一般以200字左右為宜。   從上述幾項(xiàng)國際、國家標(biāo)準(zhǔn)可以看出，學(xué)位論文文摘以200～400字為宜，一般不應(yīng)超過500字。   可是在筆者搜索到的2000—2007年我國17所院校的35篇研究約翰•福爾斯的碩士學(xué)位論文文摘里，每篇摘要的平均字?jǐn)?shù)高達(dá)721字。而字?jǐn)?shù)在200～500之間，基本符合國家規(guī)范的有7篇，占總數(shù)的20%；不符合國家標(biāo)準(zhǔn)的占總數(shù)的80%，其中超過1000字的有7篇，占20%。而字?jǐn)?shù)最多的一篇竟達(dá)1500多字，篇幅明顯過長。   （2）背景信息過多。撰寫摘要是為了使他人能夠最簡單便捷地了解論文的主要內(nèi)容，而不是介紹或者評價(jià)一部作品。由于摘要篇幅短小，信息量大，所以文摘中一般不加入背景信息，如確實(shí)有必要，也只能簡單提及，而且摘要中不能夾雜評論、說明等內(nèi)容。可是，在筆者搜索到的一些摘要里幾乎都存在背景信息過多或者在摘要里夾雜解釋、說明和評論的現(xiàn)象。如下面的摘要：約翰•福爾斯是當(dāng)代英國文壇享有盛名的作家，他的《法國中尉的女人》自一九六九年問世以來，在西方廣大讀者和評論界中引起了強(qiáng)烈的反響，尤其是他獨(dú)特的創(chuàng)作理念：小說家仍是上帝，因?yàn)樗梢詣?chuàng)造一切。不同之處在于:他們不再是維多利亞時(shí)代的上帝形象，全知全能，發(fā)號施令，而是一個(gè)嶄新的上帝形象，他們的首要原則是自上而下不是權(quán)威。作為現(xiàn)代西方非理性的一種哲學(xué)思潮，存在主義對西方現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作影響頗深。本文通過對《法國中尉的女人》一書的剖析，旨在理解約翰•福爾斯所主張的存在主義式自由，進(jìn)而了解20世紀(jì)新的小說創(chuàng)作理論和技巧。   這篇摘要就篇幅而言符合文摘編寫規(guī)則，然而摘要中占用大量篇幅（劃線部分）介紹背景知識：作家，作品引起的反響，作者的創(chuàng)作理念等和論文本身內(nèi)容毫不相關(guān)的信息，當(dāng)讀者終于看到論文要探討的內(nèi)容時(shí)，摘要又草草收場。事實(shí)上，學(xué)術(shù)論文的讀者大多是專家或者具有相關(guān)知識的人，作者沒必要不厭其詳?shù)亟榻B人盡皆知的信息，而應(yīng)著力于概括論文的內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)。否則，文章所附的摘要就失去了存在的意義。   （3）語言、內(nèi)容重復(fù)。摘要的重復(fù)體現(xiàn)在用詞和內(nèi)容兩方面。摘要應(yīng)該結(jié)構(gòu)縝密、概念準(zhǔn)確、行文流暢、樸實(shí)無華，不應(yīng)使用多姿多彩的文學(xué)描述手法。而在筆者看到的文摘中，學(xué)生往往為了湊字?jǐn)?shù)，行文拖沓，語焉不詳，用詞重復(fù)。例如（注意劃線部分）：通過對不同層面對話的分析與闡釋，本文旨在說明正是由于對話性，小說才成功地重新構(gòu)建出一個(gè)萬花筒般的維多利亞時(shí)代和社會，而這個(gè)重構(gòu)的維多利亞時(shí)代內(nèi)部充滿了張力和多元化因素，所以它更加立體化、動態(tài)化和豐富多彩。   內(nèi)容重復(fù)是很多碩士學(xué)位論文摘要的又一個(gè)特征。筆者在整理這些摘要時(shí)發(fā)現(xiàn)，大約2/3的摘要存在內(nèi)容重復(fù)的問題。在這種摘要里，作者通常先介紹背景知識，如作品成就、影響等，接著簡要闡明寫作的目的、方法和結(jié)論，然后逐章介紹具體內(nèi)容，也就是換一種方式重復(fù)前文提過的內(nèi)容。   其實(shí)這類摘要如果簡化背景知識，去掉章節(jié)內(nèi)容介紹，充實(shí)文章研究的要點(diǎn)，往往是很不錯(cuò)的論文摘要。   （4）摘要內(nèi)容抽象。摘要應(yīng)該短小精煉，可是過短的摘要不一定是好摘要。摘要作為一種提供信息的短文，其內(nèi)容有比較嚴(yán)格的規(guī)定，通常由目的、方法、結(jié)果、結(jié)論四部分構(gòu)成，這四部分可以稱為摘要的四要素。不過，這四要素在不同種類的摘要里詳略程度各不相同，英語語言文學(xué)類論文的摘要通常寫明目的、方法和結(jié)論就可以了，而且“目的”部分要詳寫。“目的”部分要交代為什么做這項(xiàng)研究，或者文章主要解決的問題。   這部分可以適當(dāng)提及背景知識，但不宜過多。“方法”部分描述作者的主要工作過程、使用的研究方法，如所用的理論、分析的角度等。“結(jié)論”部分點(diǎn)明文章得出的最終結(jié)論，如某部作品的主題等。每個(gè)要素要盡量具體。   在筆者搜索到的35篇摘要里，每篇都不同程度地涵蓋了規(guī)范摘要的四要素，但是，大約1/3的摘要存在內(nèi)容抽象、信息量不足的問題。再以上文提到的研究約翰•福爾斯的論文摘要為例。   去掉第一段背景知識，第二段相當(dāng)單薄，過于概括。如果作者能夠具體闡述從哪個(gè)角度剖析作品和存在主義式自由的內(nèi)容，以及作者探討的20世紀(jì)新小說的創(chuàng)作理論和技巧包括什么，那么摘要的作用就可以得到比較充分的發(fā)揮。   二、問題產(chǎn)生的主要原因及解決措施   （1）加強(qiáng)教學(xué)管理，大力宣傳《文摘編寫規(guī)定》，提倡學(xué)位論文摘要標(biāo)準(zhǔn)化。碩士學(xué)位論文摘要首先必須符合本校的學(xué)位論文規(guī)范，因此其篇幅、內(nèi)容與各高校研究生院論文規(guī)范有直接關(guān)系。為此，筆者對我國外國語言文學(xué)專業(yè)名列前茅的院校及主要外國語學(xué)院（共14所）的研究生論文規(guī)范加以考察，發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：各大學(xué)基本以我國《文摘編寫規(guī)定》為藍(lán)本制定各自的文摘規(guī)范，包括摘要的內(nèi)容、文體風(fēng)格等，但是對文摘的篇幅卻見仁見智，各行其是。其中，黑龍江大學(xué)、上海外國語大學(xué)等6所高校的文摘長度符合文摘編寫規(guī)范，在500字以內(nèi)（還有的院校以頁數(shù)確定摘要的篇幅：通常不超過1頁，字?jǐn)?shù)大約在500字以內(nèi)）；而有的院校則要求其篇幅在3000字以內(nèi)，并且中英文對應(yīng)；還有的院校要求比較特殊，英文摘要不超過350詞，中文摘要卻要在1500字左右。#p#分頁標(biāo)題#e#   篇幅是摘要的重要特征之一，對摘要篇幅有爭議也在情理之中。有學(xué)者認(rèn)為目前的規(guī)范有待商榷，建議學(xué)位論文摘要依信息量把握在500～2000字。不過筆者認(rèn)為，簡短、具體是摘要的精髓，學(xué)位論文摘要通常在文章完成后所作，如果讀者希望了解論文的詳細(xì)內(nèi)容可以閱讀全文。   這一點(diǎn)不同于會議論文摘要，某些會議論文摘要是在文章未完成前所寫，篇幅較長可以更好地表達(dá)作者的意圖。也許這就是Bassey提出會議論文摘要（論文未完成前所寫）一般在500～1000字之間的原因吧[4]。   所以，問題的關(guān)鍵在于對摘要標(biāo)準(zhǔn)的宣傳力度不夠，九年前除了編輯界有人探討文摘的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化問題，其他領(lǐng)域?qū)Υ藥缀鯚o人問津[5]，雖然現(xiàn)在的狀況有所改變，但還不能適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的要求。因此，整個(gè)學(xué)術(shù)界應(yīng)該大力宣傳文摘編寫規(guī)范，教學(xué)管理部門應(yīng)該以此為依據(jù)，制定學(xué)位論文寫作要求，指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文的摘要寫作，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。   （2）重視論文摘要的教學(xué)與指導(dǎo)，貫徹學(xué)術(shù)論文摘要標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，改進(jìn)教材。   忽視學(xué)位論文摘要的教學(xué)與指導(dǎo)是英語語言文學(xué)專業(yè)碩士論文摘要存在問題的另一個(gè)重要原因。摘要在論文中獨(dú)立成文，而且所占比例很小，摘要質(zhì)量的好壞和論文質(zhì)量沒有必然聯(lián)系，因此往往得不到教師和學(xué)生的重視。甚至一些教師對學(xué)位論文摘要的寫法和要求也不盡了了，所以更無從談及指導(dǎo)學(xué)生寫作。但是摘要寫作是學(xué)術(shù)訓(xùn)練不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)術(shù)規(guī)范的體現(xiàn)。規(guī)范的論文摘要，尤其是英文摘要是國際檢索的主要依據(jù)。所以必須強(qiáng)化論文摘要的寫作與教學(xué)，在內(nèi)容、語篇等方面全面貫徹學(xué)術(shù)論文摘要的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。   此外，筆者也注意到摘要存在的問題和使用的教材有直接關(guān)系。目前，很多英語院系在本科及研究生階段都開設(shè)英文寫作課或論文寫作課，但是多數(shù)英語寫作教程和英語論文寫作教程對摘要的寫法和要求未作介紹，或者即使介紹也只是簡單介紹，甚至被奉為經(jīng)典的《英語寫作手冊》也未提及論文摘要的具體要求，這不能不說是導(dǎo)致學(xué)生不會寫摘要的重要原因。因此，改進(jìn)教材也是當(dāng)務(wù)之急。好在一些教材編者已經(jīng)注意到這個(gè)問題了。   （3）積極開展論文文摘寫作的研究。摘要研究在國外已經(jīng)取得了長足進(jìn)展，并且有望成為一門新的學(xué)科[5]。   相比之下，國內(nèi)的研究明顯滯后，研究的深度和廣度顯然不夠，缺乏創(chuàng)新，重復(fù)研究過多，遠(yuǎn)沒有形成自己的理論。其中關(guān)注科技論文英文摘要的寫作，為理、工、農(nóng)、醫(yī)等論文的國際檢索提供參考的文章較多，研究社會科學(xué)類論文，尤其是學(xué)位論文摘要的文章較少[6]。   因此，科研單位應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)者從事包括碩士學(xué)位論文摘要在內(nèi)的各種論文摘要的研究，為其提供資助，同時(shí)開辦靈活多樣的論文摘要培訓(xùn)班或講座，為包括碩士研究生在內(nèi)的不同層次的研究人員提供培訓(xùn)。   三、結(jié)語   碩士論文摘要寫作是重要的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。摘要的優(yōu)劣雖然不影響學(xué)位授予，但是卻能夠體現(xiàn)出治學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。因此，筆者呼吁各大英語院校、院系能夠重視摘要的寫作與教學(xué)，大力宣傳《文摘編寫規(guī)定》的要求，不斷充實(shí)教材內(nèi)容，積極開展研究工作，盡快解決英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文摘要不規(guī)范的問題。

摘要：近幾年專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)體系日趨成熟。值得重視的是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)碩士學(xué)位論文寫作質(zhì)量的提升面臨著許多挑戰(zhàn)和問題。文章從學(xué)生培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方面對論文寫作過程管理和評價(jià)體系進(jìn)行了分析，對學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建提出了建議。

關(guān)鍵詞：教育碩士論文；寫作質(zhì)量；保障體系構(gòu)建

一、引言

1997年，我國開始設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，距今已經(jīng)有22年的歷史。而教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量主要體現(xiàn)在其學(xué)位論文的質(zhì)量上。作為教育碩士研究生培養(yǎng)的重要組成部分，教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的寫作是教育碩士綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法，分析和解決實(shí)際問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的過程[1]。2014年，為了保證我國學(xué)位與研究生教育質(zhì)量，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布了《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》和《學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評估辦法》等系列文件，將學(xué)位論文抽檢結(jié)果作為一個(gè)重要的觀測指標(biāo)，建立研究生畢業(yè)前質(zhì)量反饋和畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，加大對不合格學(xué)生的淘汰力度。因此，教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建就成為教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究中重要的一部分。數(shù)學(xué)教育碩士的學(xué)位論文有其自身的特點(diǎn)：（1）選題應(yīng)來源于基礎(chǔ)教育發(fā)展、改革的實(shí)際問題，要有明確的數(shù)學(xué)職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值；（2）學(xué)位論文既有教育學(xué)科性質(zhì)，又具備數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生的文理綜合能力要求較高；（3）相對于理論創(chuàng)新而言，數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文對應(yīng)用創(chuàng)新能力的要求更強(qiáng)。數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文既有內(nèi)容上的要求，也有形式上的要求：學(xué)位論文在內(nèi)容上的要求，主要指學(xué)位論文主體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排以及內(nèi)容水平上的要求；學(xué)位論文在形式上的要求，主要包括學(xué)位論文的形式結(jié)構(gòu)、排版格式、字?jǐn)?shù)等[2]。而大多數(shù)數(shù)學(xué)教育碩士在本科期間主要學(xué)習(xí)的是純數(shù)學(xué)知識，理科綜合能力較強(qiáng)，對于數(shù)學(xué)教育中的教育學(xué)、心理學(xué)以及論文寫作等一些文科能力的培養(yǎng)不夠好，導(dǎo)致其學(xué)位論文出現(xiàn)各種各樣的問題。目前數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文寫作方面存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：（1）內(nèi)容假大空，不能腳踏實(shí)地，大量摘抄往屆論文成果內(nèi)容，沒有自己的邏輯框架，表達(dá)混亂；（2）論文地基不穩(wěn)，沒有經(jīng)過大量的文獻(xiàn)閱讀與整理，論文內(nèi)容缺少數(shù)據(jù)支撐，論證乏力；（3）態(tài)度不端正，不能嚴(yán)格按照學(xué)位論文寫作要求規(guī)范論文格式，各種圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等使用不規(guī)范；（4）缺乏創(chuàng)新，不能與中小學(xué)數(shù)學(xué)教育與管理實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)用性及學(xué)術(shù)價(jià)值不高。基于上述分析，將目前數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文出現(xiàn)這些問題的原因以及如何有效保障數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量作為本文研究的核心問題。針對上述問題開展研究工作，探討數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建問題，以使學(xué)位論文質(zhì)量保障體系更具指導(dǎo)性和操作性，從而達(dá)到有效地提高學(xué)位論文質(zhì)量的目的，為數(shù)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教育碩士學(xué)位論文指導(dǎo)和質(zhì)量保障工作提供借鑒和參考。

二、文獻(xiàn)綜述

學(xué)位論文的質(zhì)量作為反映教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，已有許多專著或者文章對其進(jìn)行了研究。劉良華教授[3]對教育碩士學(xué)位論文的寫作過程進(jìn)行了詳細(xì)的分析，如怎樣選題、怎樣做“文獻(xiàn)研究”、怎樣寫“開題報(bào)告”、怎樣做“歷史研究”、怎樣做“調(diào)查研究”、怎樣做“實(shí)驗(yàn)研究”、怎樣做“理論研究”等。張定強(qiáng)教授[4]通過對數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位寫作情況進(jìn)行了調(diào)查分析，指出目前所存在的一些問題，并給出了相應(yīng)的改革建議。王林全教授[5]針對數(shù)學(xué)教育碩士論文寫作的保障機(jī)制，對如何指導(dǎo)數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)論文寫作及答辯進(jìn)行了分析與思考。盧鍔教授對教育碩士專業(yè)學(xué)位（學(xué)科教學(xué)·數(shù)學(xué)）研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)位論文等幾個(gè)方面提出了建設(shè)性的看法。數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是當(dāng)今社會的需要，是數(shù)學(xué)教師自身再學(xué)習(xí)、再發(fā)展的需要，也是進(jìn)一步提高全民數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要[6]。數(shù)學(xué)教育碩士的培養(yǎng)并不像表面看起來那么簡單，學(xué)位論文的寫作過程便是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工程：從選定研究領(lǐng)域，到認(rèn)真查閱文獻(xiàn)、收集相關(guān)資料撰寫開題報(bào)告，再到利用各種科學(xué)的研究方法進(jìn)行實(shí)際的研究，得出研究結(jié)果，最終形成完整的論文，這是大多數(shù)教育碩士學(xué)位論文寫作之路。由此可見，要想形成數(shù)學(xué)教育碩士論文的保障體系，就要從論文寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)入手，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的建議

〔摘要〕文章通過建立一個(gè)由引文形式、引文特征和論文效用等指標(biāo)組成的評價(jià)體系，間接評價(jià)了2014—2016年間的344篇圖書館學(xué)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量，并對各引文特征指標(biāo)與碩士論文被引量與下載量之間的關(guān)系進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)各碩士學(xué)位論文在引文及其效用方面仍存在許多問題，如著錄不規(guī)范、引文數(shù)量差距大、語種單一化、被引率普遍較低等；論文引文特征與論文效用之間存在一定關(guān)系，如英文引文量、電子資源引用量與論文下載量、被引量之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，引文數(shù)量的多少與論文下載量和被引量相關(guān)性不大等。研究最終得出了論文質(zhì)量評價(jià)結(jié)果，并從引文的角度對如何提高圖書館學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量提出了建議。

〔關(guān)鍵詞〕碩士學(xué)位論文;論文質(zhì)量;圖書館學(xué);引文分析法;論文質(zhì)量評價(jià)

1引言

國家有關(guān)方面規(guī)定，合格的碩士學(xué)位論文要求碩士研究生能夠運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能來解決實(shí)際問題，并且具備達(dá)到獨(dú)立進(jìn)行科研的能力[1]。這表明合格的碩士學(xué)位論文不僅能夠考核碩士研究生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，同時(shí)它還能夠體現(xiàn)碩士研究生的科研能力、創(chuàng)新能力等。因此，嚴(yán)格把控并評價(jià)碩士學(xué)位論文質(zhì)量具有重要意義。引文，一是指引語，二是指參考文獻(xiàn)，是碩士學(xué)位論文的重要組成部分。碩士研究生在寫作論文時(shí)，為了解釋研究主題的來龍去脈、便于研究開展等的需要，必然會查閱大量的文獻(xiàn)資料，其中，對研究有價(jià)值的文獻(xiàn)資料就會被作者所引用，引文則是這些被引用的文獻(xiàn)資料。它不僅可以反映研究生對文獻(xiàn)的吸收、消化及創(chuàng)新能力,而且在一定程度上引文的質(zhì)量對論文的質(zhì)量也會產(chǎn)生重要影響，故而對碩士學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，就不能忽視引文的作用。有鑒于此，文章試圖從論文引文與論文效用的角度出發(fā)，對2014—2016年的圖書館學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。其研究目的主要包括兩點(diǎn)，一是對引文與論文效用之間的關(guān)系進(jìn)行探討分析，以驗(yàn)證兩者之間存在的聯(lián)系，從而定量分析引文對論文質(zhì)量的影響；二是從引文和論文效用角度，對圖書館學(xué)的碩士學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，分析存在的問題，以供圖書館學(xué)碩士研究生寫作論文時(shí)參考，并在論文引文方面給予相關(guān)參考建議，以期提高圖書館學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量。

2研究綜述

2.1碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價(jià)研究

一般說來，一篇碩士學(xué)位論文的質(zhì)量主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即論文形式、論文內(nèi)容以及論文效用，因此，歸納以往有關(guān)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價(jià)的研究，可以將其分為三類：第一類是對碩士學(xué)位論文形式進(jìn)行評價(jià)的研究。這一類研究主要從論文結(jié)構(gòu)和格式等方面進(jìn)行評價(jià)，如中英文摘要是否具備、篇幅大小、圖表格式是否規(guī)范、參考文獻(xiàn)著錄是否規(guī)范等。相關(guān)研究如翁濤[2]對2006年度的英語翻譯類碩士學(xué)位論文進(jìn)行了個(gè)案研究，他對碩士學(xué)位論文格式和篇幅與提高論文質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行了驗(yàn)證。陳瑜和丘文輝[3]兩人也進(jìn)行過此類研究。從總體上來看，僅從論文形式對碩士學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的研究并不多，一般是與論文內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行評價(jià)。第二類是評價(jià)碩士學(xué)位論文內(nèi)容的研究，主要是從論文的選題、論文采用的研究方法、論文內(nèi)容的創(chuàng)新性、論文價(jià)值、論文的學(xué)術(shù)水平等進(jìn)行評價(jià)。如高耀等[4]以選題與綜述、科研能力與基礎(chǔ)知識、論文規(guī)范性、創(chuàng)新性及論文價(jià)值這四項(xiàng)指標(biāo)評價(jià)了工學(xué)門類的學(xué)術(shù)碩士學(xué)位論文質(zhì)量。又如肖華茵[5]以論文選題與文獻(xiàn)綜述、學(xué)位論文的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新性、論文寫作和論文答辯來構(gòu)建評價(jià)體系，基于結(jié)構(gòu)方程模型，對江西省高校的碩士學(xué)位論文進(jìn)行了質(zhì)量分析等。目前此類研究數(shù)量最多，評價(jià)方法多樣，評價(jià)體系也比較完善。第三類是碩士學(xué)位論文效用評價(jià)研究。此類評價(jià)主要通過分析論文的學(xué)術(shù)影響力、被引用情況等方面進(jìn)行。如王傳毅[6]等通過分析2013年核心期刊上的論文所引用的參考文獻(xiàn)，對碩士及博士學(xué)位論文被核心期刊論文引用的狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而對碩士及博士學(xué)位論文的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)進(jìn)行了評價(jià)。此外如袁?[7]、欒磊祖[8]等人也對碩士學(xué)位論文的被引用情況進(jìn)行過分析。不過就目前來看，此類研究數(shù)量很少，且大都從論文的被引用情況這一指標(biāo)出發(fā)進(jìn)行探索。由以上分析可知，當(dāng)前國內(nèi)碩士學(xué)位論文質(zhì)量主要是從論文內(nèi)容與形式進(jìn)行評價(jià)，很少有研究者從論文效用的角度開展研究。此外，論文質(zhì)量評價(jià)一般也是采取由同行專家閱讀文本對具體內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)的方法，主觀性較強(qiáng)，很少有人從引文的角度對碩士學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行定量評價(jià)，對兩者之間的關(guān)系的分析也比較淺顯。

摘要：

小學(xué)教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)存在較多問題，學(xué)位論文質(zhì)量下滑現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。很多論文的選題偏離了教育碩士學(xué)位論文的基本要求，選題的實(shí)踐性不強(qiáng)，研究對象過于寬泛。不少論文也存在概念混論、思路不清、隨意堆砌材料等突出現(xiàn)象。而且，很多學(xué)位論文在摘要和文獻(xiàn)綜述的撰寫上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在參考文獻(xiàn)和注釋方面也不規(guī)范。

關(guān)鍵詞：

教育碩士；小學(xué)教育；論文選題

教育碩士專業(yè)學(xué)位自1996年設(shè)立以來，以在職教師和教育管理者為主要招收對象，為中小學(xué)培養(yǎng)了一批具有較高理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能的教師和教育管理者。2009年，教育部增設(shè)以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制教育碩士學(xué)位，學(xué)制為兩年，開設(shè)專業(yè)有教育管理、學(xué)科教學(xué)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、教育技術(shù)、心理健康教育等。其中，小學(xué)教育專業(yè)（以及簡稱為“小教專業(yè)”）是全日制教育碩士培養(yǎng)的重要類型之一。目前，小教專業(yè)教育碩士招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，全國已經(jīng)超過50所高校具備小教專業(yè)研究生培養(yǎng)資格，每年招生超過1000人。與此同時(shí)，小教專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題也日益凸顯，尤其是學(xué)位論文質(zhì)量下滑現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。本文選取近三年來20所高師院校的200篇小教專業(yè)學(xué)位論文，從選題、邏輯和基本規(guī)范等三個(gè)方面進(jìn)行了深入比較、剖析，探尋當(dāng)前小教專業(yè)學(xué)位論文普遍存在的問題，以期對全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)和論文指導(dǎo)有所助益。

一、論文選題的偏差

選題是論文撰寫的第一步，直接影響到學(xué)位論文的質(zhì)量。小教專業(yè)教育碩士是專業(yè)型學(xué)位，而非學(xué)術(shù)型學(xué)位，其對學(xué)位論文選題的要求也有不同于具有學(xué)術(shù)型特征的教育學(xué)碩士學(xué)位。1996年6月10日，國務(wù)院學(xué)位委員會、國家教委了《關(guān)于開展教育碩士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作的通知》，規(guī)定教育碩士專業(yè)學(xué)位論文要密切聯(lián)系實(shí)際，對學(xué)科教學(xué)或教育管理中存在的問題進(jìn)行分析、研究和提出解決辦法，對論文的評價(jià)著重考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論與知識解決學(xué)科教學(xué)和教育管理實(shí)際問題的能力。[1]但縱觀近些年小教專業(yè)碩士學(xué)位論文選題來看，有不少偏離了教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的基本要求。

【摘要】

《大學(xué)語文》課程作為中華傳統(tǒng)文化的主要載體，在提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)方面具有重要作用。本文針對高職院校大學(xué)生對《大學(xué)語文》課程的重視度欠缺這一現(xiàn)狀作出分析，并就大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)效果進(jìn)行探討，提出相關(guān)改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；大學(xué)語文；中華傳統(tǒng)文化；人文素養(yǎng)；職業(yè)素質(zhì)

《大學(xué)語文》是一門重要的公共課，課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生在語言文字方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力，在提高運(yùn)用祖國語言文字能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的人文精神和職業(yè)素質(zhì)，這是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。但與英語和專業(yè)課相比，大學(xué)語文往往得不到重視，學(xué)生對其重要性缺乏認(rèn)知，認(rèn)為大學(xué)語文中的許多內(nèi)容都是中小學(xué)學(xué)過的常識，缺少新鮮感，考核也不像英語要求嚴(yán)格，必須努力學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)等級才能獲取畢業(yè)證，認(rèn)為語文課就算不學(xué)也能輕易過關(guān)，這種心態(tài)下大學(xué)生必然會忽視對語文的學(xué)習(xí)[1]。2015年5月，筆者對山東省某高職院校的43名本專科學(xué)生開展了對《大學(xué)語文》課程態(tài)度的調(diào)查。由調(diào)查結(jié)果看出，對《大學(xué)語文》興趣一般，抱無所謂態(tài)度的占72%，毫無興趣的占9.3%。正因?yàn)閷Υ髮W(xué)語文抱有輕視的思想，大學(xué)生的整體語文水平不容樂觀，語文素質(zhì)相對偏低。具體表現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生語言文學(xué)知識欠缺，書面表達(dá)能力、寫作能力欠佳，因欠缺漢字書寫的訓(xùn)練，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字[2]。就業(yè)后，很難用現(xiàn)有知識去開展工作、適應(yīng)社會，這一狀況如不解決會嚴(yán)重妨礙大學(xué)生成才。究其實(shí)質(zhì)，一方面與中學(xué)語文的應(yīng)試教育模式密切相關(guān)，另一方面也是因?yàn)楹芏啻髮W(xué)生對中國傳統(tǒng)文化缺乏了解和興趣，作為中華傳統(tǒng)文化重要載體的大學(xué)語文課程無形之中就落得“門前冷落鞍馬稀”的地步。若要提高大學(xué)語文課的教學(xué)質(zhì)量，迫在眉睫的問題是轉(zhuǎn)變提高教學(xué)手段和教學(xué)模式，激發(fā)大學(xué)生對中華優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)和探究的興趣[3]。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課、了解中華傳統(tǒng)文化的興趣，從2015年9月起，我們在“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”旗幟的引領(lǐng)下，對大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)效果進(jìn)行了深入的分析與探討，開展了一系列的改革，力求深化大學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而提高《大學(xué)語文》的授課質(zhì)量。教學(xué)改革的嘗試如下所示：

第一，合理選取教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)提高其對文字的把握和應(yīng)用能力。除選取中華文化典籍中的優(yōu)秀篇章外，還涵蓋了實(shí)用的應(yīng)用文寫作內(nèi)容，目的是使學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化、文學(xué)典籍有一個(gè)較為系統(tǒng)的了解，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。文學(xué)文化典籍學(xué)習(xí)與應(yīng)用文寫作訓(xùn)練相結(jié)合，既能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，又能適應(yīng)企事業(yè)單位對畢業(yè)生語言素質(zhì)及寫作能力的需求，這就為學(xué)生畢業(yè)后順利走上就業(yè)崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二，教、學(xué)、做的一體化。我們改變了以往的“滿堂灌”教學(xué)模式，讓教師從講臺上走下來，盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，注重加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)與發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)相輔相成[4]。為保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課后教師給學(xué)生布置相應(yīng)的課程任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分組選題、查找資料、撰寫論文、制作PPT課件、上課前15分鐘由學(xué)生走上講臺展示與交流，這樣學(xué)生不但鍛煉了搜集處理信息、計(jì)算機(jī)運(yùn)用、團(tuán)體協(xié)作精神以及語言表達(dá)等職業(yè)核心能力，還使學(xué)生進(jìn)一步了解了傳統(tǒng)文化思想、文化內(nèi)涵和文化現(xiàn)象，從中吸收養(yǎng)料、健全人格，提升人文精神，逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)文化素質(zhì)。

摘要：在目前高校的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)際英語寫作能力與大學(xué)英語寫作標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距，而且英語的寫作對于學(xué)生而言一直是考試中的一個(gè)難點(diǎn)問題，為了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語寫作的質(zhì)量和水平，將產(chǎn)出導(dǎo)向法的基礎(chǔ)理論運(yùn)用于高校的英語寫作教學(xué)中，并且針對基礎(chǔ)理論中產(chǎn)出準(zhǔn)備導(dǎo)向、產(chǎn)出過程導(dǎo)向以及產(chǎn)出評價(jià)等方面進(jìn)行英語寫作教學(xué)的應(yīng)用分析，能夠?yàn)楦咝Ｓ⒄Z教師提供教學(xué)新思路，提高教師教學(xué)水平以及學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法：大學(xué)英語：寫作教學(xué)

大學(xué)英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，其主要考察學(xué)生的英語語言的積累量以及文字語言的運(yùn)用能力，隨著目前高校英語授課模式的不斷改革，倡導(dǎo)學(xué)以致用、用以促學(xué)的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論逐漸進(jìn)入高校外語課堂的教學(xué)，并且在外語課堂教學(xué)過程中起到了相對顯著的教學(xué)效果。在產(chǎn)出導(dǎo)向理論支持之下，通過研究產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分改善英語寫作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語寫作的欲望，提高學(xué)生英文寫作的質(zhì)量和水平。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論闡述

（一）輸入假說

輸入假說是克拉申語言習(xí)得理論中的一個(gè)核心部分，其理論主要強(qiáng)調(diào)大量可理解性語言的學(xué)習(xí)是第二語言學(xué)習(xí)的前提條件，只有學(xué)習(xí)者接觸到的可理解語言輸入高于現(xiàn)有的語言水平，才能夠在語言的互動中實(shí)現(xiàn)語言的可理解性輸入與輸出，從而產(chǎn)生習(xí)得效應(yīng)。對于外語語言的學(xué)習(xí)而言，輸入假說理論是英語教學(xué)過程中的一個(gè)基礎(chǔ)性理論，在英語寫作中詞匯、語法的信息量的輸入，能夠幫助學(xué)生在英語寫作中掌握必要的基礎(chǔ)知識積累量，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言詞匯的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)英語文章的寫作與情感的表達(dá)［1］。

（二）輸出假說