1“.體驗(yàn)式”雙語(yǔ)心理詞庫(kù)模型構(gòu)建

一般認(rèn)為影響心理詞庫(kù)提取的因素主要包括：詞頻效應(yīng)、詞匯歧義、詞素結(jié)構(gòu)、詞匯性效應(yīng)和語(yǔ)義啟動(dòng)。（董艷萍，2005）此外還包括近現(xiàn)效應(yīng)、語(yǔ)義效應(yīng)、語(yǔ)境效應(yīng)等。（周瑾平，2012）。分析研究心理詞庫(kù)的主要方法是詞匯聯(lián)想測(cè)試。詞匯聯(lián)想測(cè)試要求被試在看到或聽到一個(gè)刺激詞時(shí)給出聯(lián)想到的詞匯。由聯(lián)想測(cè)試得到的詞匯即聯(lián)想反應(yīng)詞。聯(lián)想反應(yīng)詞可以體現(xiàn)心理詞庫(kù)的基本組織模式，它可以分為三種類型：語(yǔ)音反應(yīng)詞，組合反應(yīng)詞和聚合反應(yīng)詞。所謂組合反應(yīng)是指反應(yīng)詞與刺激詞在語(yǔ)義上沒有關(guān)聯(lián)，而在拼寫或形式上彼此相似。聚合反應(yīng)是指反應(yīng)詞與刺激詞屬于同一詞類。（崔艷嫣，2010）研究發(fā)現(xiàn)，與本族語(yǔ)者相比，二語(yǔ)習(xí)得者在詞匯學(xué)習(xí)的過程中通常會(huì)由語(yǔ)音聯(lián)系逐步過渡到語(yǔ)義聯(lián)系（Meara，1982），由組合反應(yīng)逐漸向聚合反應(yīng)發(fā)展。（Schmitt,1998）.在商務(wù)英語(yǔ)詞匯習(xí)得過程中母語(yǔ)和非專業(yè)用語(yǔ)對(duì)專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)的影響是不可避免的，學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)和非專業(yè)二語(yǔ)詞匯影響而容易犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤主要包括借譯和語(yǔ)義擴(kuò)用。（Ringbom,1991）。例如，在商務(wù)語(yǔ)境中，學(xué)生在不知道“備用信用證（standbycredit）”如何表達(dá)時(shí)，可能會(huì)直接借用非專業(yè)用語(yǔ)“備用輪胎（sparetyre）”中的“spare”進(jìn)行翻譯拼湊。在商務(wù)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中類似的錯(cuò)誤很多，如果我們只是一味地避免母語(yǔ)和日常用語(yǔ)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的干擾，明顯是不切實(shí)際的。因此，我們可以在構(gòu)建成人二語(yǔ)心理詞庫(kù)時(shí)充分發(fā)揮母語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較為扎實(shí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合已有的二語(yǔ)日常用語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，嘗試建立科學(xué)的符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的雙語(yǔ)心理詞庫(kù)。構(gòu)建體驗(yàn)式雙語(yǔ)心理詞庫(kù)需要體現(xiàn)“體驗(yàn)式”和“雙語(yǔ)”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者能在非本族語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的中遵循語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，親身體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程和樂趣，發(fā)現(xiàn)并建立適合自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和模式，充分利用既有的母語(yǔ)語(yǔ)言和非專業(yè)二語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，區(qū)分母語(yǔ)與二語(yǔ)在語(yǔ)義、概念方面的差異，明確二語(yǔ)普通詞匯與專業(yè)詞匯在語(yǔ)境、用法方面的區(qū)別。因此，體驗(yàn)式雙語(yǔ)心理詞庫(kù)需要包含詞匯、非專業(yè)概念、專業(yè)概念、語(yǔ)音反應(yīng)詞、組合反應(yīng)詞、聚合反應(yīng)詞、詞塊（詞匯搭配）、曲折變化和詞綴反應(yīng)詞等元素。從體驗(yàn)式雙語(yǔ)心理詞庫(kù)結(jié)構(gòu)圖中可以看出，在概念層面上，一語(yǔ)詞匯和二語(yǔ)詞匯結(jié)合學(xué)習(xí)，充分利用母語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)詞匯的非專業(yè)和專業(yè)概念進(jìn)行聯(lián)想推導(dǎo)記憶。同時(shí)，在詞目層上，二語(yǔ)詞匯分別從語(yǔ)音、組合、聚合、搭配、曲折和詞綴等方面擴(kuò)散激活，形成網(wǎng)絡(luò)。但值得一提的是，每個(gè)單獨(dú)的詞匯網(wǎng)并不是孤立存在的，雙語(yǔ)心理詞庫(kù)構(gòu)建的最終目的是幫助學(xué)習(xí)者建立一個(gè)二語(yǔ)心理詞庫(kù)的概念網(wǎng)絡(luò)，詞與詞之間的所有信息以網(wǎng)絡(luò)的形式連接在一起。詞匯網(wǎng)絡(luò)的連接過程就是詞匯知識(shí)發(fā)展和語(yǔ)言能力深化的過程。此外，體驗(yàn)式雙語(yǔ)心理詞庫(kù)的另外一個(gè)重要特點(diǎn)是，無論在概念層面還是在詞目層面都存在教學(xué)和體驗(yàn)兩種構(gòu)成模式，這一點(diǎn)在“體驗(yàn)式”詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中尤為重要。

2“.體驗(yàn)式”雙語(yǔ)心理詞庫(kù)在商務(wù)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

在詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)方面，當(dāng)前很多教學(xué)流派都主張采用間接詞匯學(xué)習(xí)法，即詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)在適當(dāng)?shù)慕浑H語(yǔ)境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可以通過上下文語(yǔ)境猜測(cè)出某一詞匯的具體含義，而不必專門習(xí)得詞匯。但實(shí)際上，很多研究都發(fā)現(xiàn)間接詞匯學(xué)習(xí)存在很多弊端，如間接詞匯學(xué)習(xí)效率較低、出錯(cuò)率高、維持記憶時(shí)間短等。而直接詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者是非常必要的。直接詞匯學(xué)了包括直接的單詞記憶外，還包括以識(shí)記單詞為目的的詞匯練習(xí)、猜詞練習(xí)和詞匯游戲等。通過雙語(yǔ)心理詞庫(kù)進(jìn)行詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)就是一種直接的詞匯知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中通過幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自身的雙語(yǔ)心理詞庫(kù)，使學(xué)習(xí)者在直接詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)迅速建立一定的閱讀和寫作詞匯量，進(jìn)而將學(xué)習(xí)者所遇到的生詞和大腦中已經(jīng)掌握的詞整合起來，使詞與詞之間形成網(wǎng)絡(luò)，從而完成詞匯的深層處理。在詞匯教學(xué)中運(yùn)用雙語(yǔ)心理詞庫(kù)實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在認(rèn)知詞匯的同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和樂趣需要從以下幾個(gè)方面入手：在語(yǔ)音反應(yīng)詞部分，教師通過適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者迅速辨認(rèn)語(yǔ)音，并掌握正確的發(fā)音。例如，教師羅列目標(biāo)詞匯的音近詞，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的語(yǔ)音辨認(rèn)。此外，在詞庫(kù)的提取和辨認(rèn)過程中，語(yǔ)境效應(yīng)起著重要的促進(jìn)作用。語(yǔ)境效應(yīng)有助于多義詞辨義和減少詞匯歧義。因此，在語(yǔ)音反應(yīng)部分，教師也可以從課文中選出包含目標(biāo)詞匯的語(yǔ)句或段落，讓學(xué)生在上下文中完成語(yǔ)音識(shí)別或單詞填空練習(xí)。除此之外，研究發(fā)現(xiàn)最有效的詞匯學(xué)習(xí)方法是那些為要學(xué)的詞既提供定義式的信息又提供上下文信息的方法（Stahl&Fairbanks,1986）。所以，教師也可以結(jié)合目標(biāo)詞匯的定義和課文的上下文內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)音識(shí)記和單詞聽寫練習(xí)。在組合反應(yīng)詞部分，教師列出部分與目標(biāo)詞匯在拼寫或形式上相近的詞匯，讓學(xué)生在識(shí)詞辨義的過程中深化對(duì)目標(biāo)詞的認(rèn)知，同時(shí)也對(duì)其他形近詞的形象有所了解，因?yàn)樵谛睦碓~庫(kù)的提取過程中，使用越頻繁的詞越容易提取，詞匯形象性效應(yīng)和頻率效應(yīng)是同時(shí)發(fā)揮作用的。因此，如果目標(biāo)詞匯的形近詞在詞庫(kù)網(wǎng)絡(luò)中頻繁出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行無意識(shí)地反復(fù)識(shí)記，有助于強(qiáng)化直接詞匯學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)詞匯insurance（保險(xiǎn)）時(shí)，教師在教學(xué)模式詞庫(kù)的組合反應(yīng)部分列出了ensurance、assurance，幫助學(xué)生在詞形上進(jìn)行辨識(shí)記憶。學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)Ｊ较逻\(yùn)用詞典或網(wǎng)絡(luò)等工具查詢了這三個(gè)詞的不同用法，而且還列出其他形近詞，如insure，in-surer，insurant，insured等。在聚合反應(yīng)詞部分，教師對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行擴(kuò)散激活，盡量找出與之在語(yǔ)義層面屬于同一類別的詞匯。仍然以insur-ance為例，教師在教學(xué)模式中幫助學(xué)生擴(kuò)展出guarantee、warranty和assurance三個(gè)詞，并辨析目標(biāo)詞和擴(kuò)展詞的詞性和各自用法。根據(jù)詞匯提取的近現(xiàn)效應(yīng)可知，對(duì)新近出現(xiàn)過的詞要比過去遇見的詞更容易辨認(rèn)和記憶。assurance這一詞在組合反應(yīng)詞中雖然出現(xiàn)過，但放在聚合反應(yīng)詞中也是合理的，因此在這種情況下，教師應(yīng)有意讓某些重要的高頻詞匯在詞匯網(wǎng)絡(luò)中反復(fù)出現(xiàn)以加深學(xué)生的印象，同時(shí)也可以利用高頻詞幫助學(xué)生掌握生詞。學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)Ｊ较聦?duì)教師的詞匯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，如policy（保險(xiǎn)單）、average（海損險(xiǎn)）、all-risk（全險(xiǎn)）等。在詞匯搭配和其他反應(yīng)詞部分，教師結(jié)合和課文上下文內(nèi)容和真實(shí)情境對(duì)話的語(yǔ)境講授目標(biāo)詞的常用搭配和用法，學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)Ｊ较峦ㄟ^小組合作、集體討論、查找工具書等方式對(duì)詞匯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合理補(bǔ)充。在這一環(huán)節(jié)的詞匯學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)過的詞匯解釋目標(biāo)詞，并檢查學(xué)生是否能正確運(yùn)用搭配和詞匯變化遣詞造句。在概念層面，教師充分利用雙語(yǔ)模式，通過一語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)清晰全面地解釋二語(yǔ)詞匯的概念含義和用法，并運(yùn)用定義式的信息強(qiáng)化詞匯記憶。現(xiàn)在我們以商務(wù)英語(yǔ)詞匯stock為例來展示雙語(yǔ)心理詞庫(kù)在這一層面的構(gòu)建過程。(見圖3)在下面的案例中，教師利用母語(yǔ)清楚地說明了stock一詞的非專業(yè)概念與專業(yè)概念的區(qū)別以及二者的聯(lián)想推導(dǎo)過程，并用定義式的雙語(yǔ)信息對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行了補(bǔ)充解釋。隨后，學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)Ｊ较峦ㄟ^小組討論和上網(wǎng)查詢等方式自主擴(kuò)充學(xué)習(xí)了其他相關(guān)詞匯。

3.存在問題與展望

實(shí)證研究證明，在商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中構(gòu)建體驗(yàn)式雙語(yǔ)心理詞庫(kù)有助于提高詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)的專業(yè)詞匯進(jìn)行合理重組和歸類，增強(qiáng)了詞與詞之間的聯(lián)系，從而提高了詞匯記憶和提取的效率。但是，在運(yùn)用體驗(yàn)式雙語(yǔ)心理詞庫(kù)進(jìn)行教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如怎樣把詞匯學(xué)習(xí)同課文講解更密切地結(jié)合起來，對(duì)待不同程度二語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否應(yīng)構(gòu)建不同的雙語(yǔ)心理詞庫(kù)教學(xué)模式等，這些都是我們?cè)谙乱徊降慕虒W(xué)和研究中將重點(diǎn)關(guān)注的問題。

作者：孟小佳 單位：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)

摘要：

詞匯教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容，對(duì)于中職英語(yǔ)教師來說，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，但是，當(dāng)前中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的情況不容樂觀，詞匯教學(xué)存在著各種問題。所以，作為中職英語(yǔ)教師，我們要采取多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，提高詞匯學(xué)習(xí)技巧，為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

中職英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

一、引言

中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：英語(yǔ)課程是必修的一門公共基礎(chǔ)課，中職英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)就是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而在中職英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可缺少的環(huán)節(jié)。正如DavidWilkins所說，沒有語(yǔ)法人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西，可見，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用。

二、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

摘要：語(yǔ)境是掌握英語(yǔ)詞匯的重要前提，利用語(yǔ)境理論來進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)是提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的重要手段。本文闡述了語(yǔ)境理論，探析了基于語(yǔ)境理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題與障礙，并針對(duì)性的提出了解決的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)境理論；詞匯教學(xué)

一、語(yǔ)境理論概述

語(yǔ)境理論最早是由語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基提出的，他認(rèn)為語(yǔ)境是人們使用語(yǔ)言的環(huán)境和情景，語(yǔ)言必須在某一環(huán)境或情景下才適用，否則便失去使用價(jià)值。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，語(yǔ)境理論已經(jīng)較為成熟，并將語(yǔ)境分為了三類：一是詞匯語(yǔ)境，它主要指一個(gè)單詞單獨(dú)存在時(shí)受相鄰的詞語(yǔ)影響，或者與其他詞語(yǔ)搭配而產(chǎn)生不同的意義。二是言語(yǔ)語(yǔ)境，主要是指一個(gè)詞語(yǔ)的意義必須要結(jié)合上下文的內(nèi)容才能確定。三是情景語(yǔ)境，它主要是指言語(yǔ)發(fā)生的實(shí)際環(huán)境，包括時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等因素。在不同的語(yǔ)境下詞語(yǔ)的意義可能是不同的，甚至是截然相反的。總體而言，語(yǔ)境主要有兩大功能：一是制約功能，語(yǔ)境能有效的消除語(yǔ)言的歧義和模糊現(xiàn)象，保持詞語(yǔ)運(yùn)用中表達(dá)的明確性。二是解釋功能，在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，人們的表達(dá)往往較為簡(jiǎn)略，或者說是不完整的，這就需要結(jié)合語(yǔ)境去理解和解釋。

二、基于語(yǔ)境理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的障礙

語(yǔ)境理論運(yùn)用于中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中孤立的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的缺陷，提高詞匯教學(xué)效果。然而，根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際特點(diǎn)和語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的現(xiàn)狀，基于語(yǔ)境理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在一些問題和障礙。

（一）與中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)狀相沖突

第一篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯自然拼讀法應(yīng)用

摘要：

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，自然拼讀法是一種最簡(jiǎn)單、最高效的教學(xué)方法。其主要優(yōu)勢(shì)就是利用字母與讀音之間的關(guān)系，讓學(xué)生在拼讀的過程中掌握英語(yǔ)的詞匯。以小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，對(duì)其自然拼讀法的應(yīng)用進(jìn)行分析，為其他學(xué)校的自然拼讀法提供參考。

關(guān)鍵詞：

自然拼讀法；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

隨著我國(guó)新課程的改革，小學(xué)生英語(yǔ)教材中詞匯量出現(xiàn)了大面積地增加。而小學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)，在記憶詞匯方面，還顯得非常困難，因此本文對(duì)自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的研究具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

一、自然拼讀法的基本簡(jiǎn)介

摘要

詞匯教學(xué)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。本文依據(jù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯來源、構(gòu)詞規(guī)律、發(fā)音特點(diǎn)，以及如何利用多種資源促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)詞匯，探討了醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯；教學(xué)策略；詞匯來源；構(gòu)詞

醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)有助于掌握最新醫(yī)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)。然而，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯大部分來自于希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，與普通英語(yǔ)相比而言，分屬兩個(gè)不同的系統(tǒng)[1]，且醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯冗長(zhǎng)難記，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究，一直是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者長(zhǎng)期從事本科和研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，基于多年的心得體會(huì)，圍繞如何讓學(xué)生更好地掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，總結(jié)了一些教學(xué)策略，具體如下。

1將文化滲透于教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言是文化的重要組成部分，也是文化的載體，二者密不可分。西方醫(yī)學(xué)起源于古希臘，古希臘人常以神話故事詮釋他們對(duì)世界的看法，就醫(yī)學(xué)而言，尤其體現(xiàn)于希臘神話成為醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的重要詞源。詞匯較其他學(xué)科枯燥，若將希臘神話故事融匯于詞匯教學(xué)中，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如荷馬史詩(shī)《伊利亞特》中，有一位參加特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)的英雄，名叫Achilles，是海洋女神和人類英雄之子。因其半人半神，不能像神一樣永生，故出生后被母親浸在冥河之中，希望能讓他如神一樣刀槍不入。這一過程中，Achilles的腳后跟為其母所握之處，沒有浸入河水，成為他身體弱點(diǎn)所在，并由此引申出成語(yǔ)achilles’heel，即“唯一的致命弱點(diǎn)”。繼而產(chǎn)生的與跟腱相關(guān)的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)大多與Achilles的名字有關(guān)，如achillodynia(跟腱痛)、achilles’reflex(跟腱反射)、achillobursitis(跟腱囊炎)、achillorrhaphy(跟腱縫合術(shù))等。再比如寰椎（atlas）一詞取自希臘神話中的巨神Atlas。Atlas被宙斯打敗后，受罰將地球背負(fù)在肩上，而作為人體第一頸椎的寰椎，擔(dān)任著背負(fù)頭顱的功能，故名Atlas。與寰椎相關(guān)的詞匯，如atlantal(寰椎的)、atlantomastoid（寰椎乳突的）、at-loaxoid(寰樞的)、atloido-occipita（l寰枕的），多與atlas有關(guān)。筆者教學(xué)過程中盡可能將詞匯與文化結(jié)合，如講述詞根時(shí)，通過教師講述、學(xué)生自制PPT課堂展示等多種方式，融入一篇與之相關(guān)的詞源故事，探討詞根最初的含義以及后來的演變，不僅能讓學(xué)生更為直觀地掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的拼寫、理解詞匯的涵義，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到西方醫(yī)學(xué)的詞源文化，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和知識(shí)性，提高學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。

摘要：中職學(xué)院的主要教學(xué)目標(biāo)便是為社會(huì)培養(yǎng)及輸送更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)技能人才。英語(yǔ)作為一門基本的國(guó)際通用語(yǔ)言，在當(dāng)今的社會(huì)市場(chǎng)當(dāng)中發(fā)揮著越來越重要的價(jià)值，中職學(xué)生只有掌握了一定的英語(yǔ)詞匯量，才能夠更好的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。本文便主要分析了中職教育中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的常見問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；問題；對(duì)策

英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)中職院校的學(xué)生來說，是除了漢語(yǔ)以外的第二重要語(yǔ)言，尤其是在當(dāng)今全球化發(fā)展背景之下，英語(yǔ)在社會(huì)生產(chǎn)生活當(dāng)中發(fā)揮著越來越重要的溝通交際作用。英語(yǔ)詞匯是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)所要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，詞匯掌握水平的高低直接影響學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。因此，在中職英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，教育人員必須清楚的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯的重要教學(xué)意義，并采取有效的方式改進(jìn)當(dāng)前的詞匯教學(xué)工作。然而，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，由于中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，且部分學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，給英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作的開展帶來了諸多的問題。

一、中職教育中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)問題

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重要核心內(nèi)容，學(xué)生只有在掌握了一定的英語(yǔ)詞匯量之上，才能夠更加有效的進(jìn)行后續(xù)階段的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，由此可見，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在當(dāng)前的中職教育當(dāng)中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作的有效開展依然面臨著眾多影響因素的制約，其中就主要包括以下幾個(gè)方面。

1、中職學(xué)生缺乏英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣

由于中職院校的學(xué)生通常都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想而想要更快的步入社會(huì)參與工作，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)本身就存在一定的問題，自然也就無法對(duì)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣的缺乏主要就表現(xiàn)在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、對(duì)老師教授的英語(yǔ)詞匯只是敷衍式的進(jìn)行背誦及了解，而沒有系統(tǒng)的、深入的進(jìn)行分析及理解性記憶，導(dǎo)致學(xué)生邊學(xué)邊忘，根本無法對(duì)學(xué)到的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)換及應(yīng)用，嚴(yán)重降低了中職學(xué)校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量[1]。

第一篇:談中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

摘要：本文通過對(duì)英語(yǔ)匯教學(xué)中的一些弊端的提出，重點(diǎn)闡述了如何在教學(xué)過程中科學(xué)的教授詞匯。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言三要素；詞匯開花；四會(huì)；新課程標(biāo)準(zhǔn)

通過認(rèn)真閱讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)，注意到其中一個(gè)主要特點(diǎn)就是適當(dāng)提高了對(duì)學(xué)生詞匯量的要求，原來高中階段的詞匯量是2000個(gè)，現(xiàn)在增加到了3500個(gè)，詞匯量增加很快，這種大幅度的增加勢(shì)必對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。詞匯作為語(yǔ)言三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）在其著作《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中說道：“我們不能接受語(yǔ)法比詞匯更重要的說法。事實(shí)是，沒有語(yǔ)法幾乎什么都不能表達(dá)。然而沒有詞匯，則什么也傳達(dá)不了。”可見，如果沒有詞匯，任何工的交流則無從談起。所以學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一是通過老師科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的詞匯量。語(yǔ)言學(xué)家博林格也曾說過：任何一個(gè)掌握了一門外語(yǔ)的人都清楚地知道，他的大部分時(shí)間都是花在掌握這門語(yǔ)言的詞匯上面的。于是我們便又得知，必須大量的花時(shí)間用于詞匯的學(xué)習(xí)。有研究表明，詞匯量越大，會(huì)引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)四環(huán)節(jié)“聽、說、讀、寫”的連鎖反應(yīng)，這就是閱讀正確率就越高，聽力水平和寫作水平也相應(yīng)提高。

作為中學(xué)英語(yǔ)教師，我非常重視平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)，通過認(rèn)真聽取經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的意見，課余和學(xué)生的深入交流和定時(shí)的到兄弟學(xué)校聽課，我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來，詞匯教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，教師平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中暴露出不少的問題，以下提出，拋磚引玉，希望得到讀者的共鳴與思考：

誤區(qū)一、只強(qiáng)調(diào)要花時(shí)間記恨單詞，忽視指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的記憶單詞的方法，單詞記憶耗時(shí)多，記憶效果差。

誤區(qū)二、只是一味孤立教詞，孤立講解，忽視了在具體語(yǔ)境中自然顯現(xiàn)詞匯。

摘要：為提升中學(xué)英語(yǔ)成績(jī)，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度不夠。就如何提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯量進(jìn)行分析探討，指出學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的困難和問題，分析教師自身教學(xué)工作的不足等原因，并且根據(jù)原因提出解決措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)指導(dǎo)；思考

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，最重要的就是詞匯。無論學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言，最基本的就是詞匯，只有將詞匯量積累到一定程度后才能展開更多關(guān)于該語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。所以說，在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，不能一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法之前必須鞏固加強(qiáng)詞匯的練習(xí)和積累。教師為提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)投入了大量的時(shí)間與精力，但效果卻不明顯，這需要從根本出發(fā)解決問題。

一、中學(xué)詞匯的重要性

語(yǔ)言作為一種工具存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對(duì)于中學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直接目的是參加各類考試，同時(shí)將英語(yǔ)作為一個(gè)生存手段為自己增加亮點(diǎn)。現(xiàn)在一些教學(xué)方針過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，總是講現(xiàn)在中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)是“啞巴”英語(yǔ)，要求加強(qiáng)口語(yǔ)、語(yǔ)法訓(xùn)練，而忽視了詞匯的重要性。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度直接影響教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生未來的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，只有擁有一定詞匯量，才能為今后學(xué)習(xí)語(yǔ)法和英文寫作提供有力保障。“啞巴”英語(yǔ)和“盲人”英語(yǔ)已經(jīng)是現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難以平衡的一個(gè)點(diǎn)。詞匯更是今后學(xué)生進(jìn)行英文閱讀的基礎(chǔ)，所以說詞匯在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是重要的，不可忽視的。

二、中學(xué)詞匯教學(xué)存在的問題

目前，在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中普遍存在一些問題，從教師教學(xué)角度分析，教師對(duì)英語(yǔ)詞匯的重視程度不夠，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而忽略了語(yǔ)言本身的基礎(chǔ)性工程。