一、新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在促進教學目的實現(xiàn)中的作用和具體表現(xiàn)

1、新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)對醫(yī)學遺傳學教育改革的積極作用。

新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，通過教育中教學過程和教育資源的設(shè)計、開發(fā)、利用來實現(xiàn)教學教育的改革與創(chuàng)新。新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)主要通過一下幾個方面發(fā)揮其積極作用。①培養(yǎng)拓展學生的研究精神與創(chuàng)新意識，增強學生主動性。學生通過新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，改變了以往教師作為教育中心、教學活動主題的傳統(tǒng)模式，增強其主體地位和主體意識，為學生提供更為現(xiàn)實的思考環(huán)境。②為教學資源的存在形式提供了全新的載體。教學資源與教學成果作為信息的表現(xiàn)形式之一，尤其在先進信息爆炸時代，其巨大的數(shù)據(jù)體現(xiàn)亟須全新的載體，用以支持其產(chǎn)生、傳播、運用，儲存等。③拓展了資源共享平臺，新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)所依托的互聯(lián)網(wǎng)背后是一個巨大的資源庫，掌握最新的信息、資源是學習和研究的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)所提供的是一個完全透明的資源平臺，超越實踐空間的限制，信息共享從封閉走向開放，世界各地的學習者通過網(wǎng)絡(luò)共享資源，各取所需。

2、新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的具體表現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的體現(xiàn)主要通過對過程和資源的運用和設(shè)計，因此在針對醫(yī)學遺傳學的教學中運用新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的側(cè)重點主要有以下幾個方面：①提高醫(yī)學遺傳學教師的新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)技能。②提高醫(yī)學遺傳學專業(yè)學生的新媒體運用能力。③加強網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的外部硬件條件，改善教育環(huán)境。

二、案例討論法在促進醫(yī)學遺傳學教學目的的實現(xiàn)中的作用和表現(xiàn)形式

1、案例討論法在促進醫(yī)學遺傳學教學中的積極作用。

摘要：

針對社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，結(jié)合地方院校的實際，對遺傳學實驗教學改革進行了探索．通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，豐富實驗材料，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開放遺傳學實驗室，建立實驗評價體系等途徑，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)．

關(guān)鍵詞：

地方院校；遺傳學實驗；教學改革

遺傳學實驗是高等學校生物類專業(yè)的必修課．通過遺傳學實驗教學，對于培養(yǎng)學生動手能力、遺傳研究能力，以及學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力［1］，具有重要的作用．但是，現(xiàn)行的遺傳學實驗教學中，普遍存在以驗證遺傳的基本規(guī)律為主，缺乏綜合性、研究性實驗；多數(shù)遺傳學實驗經(jīng)歷時間長，一次實驗課僅有約3學時，許多實驗操作不得不由教師代替完成，學生真正動手操作時間較少，很難對學生開放實驗室；教學手段上以一臺顯微鏡打天下，實驗內(nèi)容多局限于細胞遺傳學范圍內(nèi)；實驗成績評定上，不管實驗過程和結(jié)果，只要實驗報告寫得好，實驗成績就高．這些問題制約了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力和動手能力的培養(yǎng)［2－5］．面對這些困難和挑戰(zhàn)，必須改變實驗教學的傳統(tǒng)思想和觀念，開辟實驗教學新思路，構(gòu)建適應(yīng)新形勢的新型實驗教學模式．為此，我們針對社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，結(jié)合地方院校的實際，對遺傳學實驗教學改革進行了探索，取得了一些成效．

1優(yōu)化實驗內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識體系

遺傳學科的不斷發(fā)展和研究領(lǐng)域的不斷擴大，遺傳學實驗與生物專業(yè)中的很多學科的實驗相互滲透、相互聯(lián)系．在遺傳學實驗教學中，我們對實驗體系和教學內(nèi)容做了如下改革．

摘要：

在醫(yī)學遺傳學教學過程中要合理應(yīng)用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發(fā)教學，激發(fā)學生學習興趣，強化學生記憶和理解所學理論知識，增強學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生記憶能力，提高學生分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：

醫(yī)學遺傳學；啟發(fā)式教學；合理應(yīng)用

醫(yī)學遺傳學是發(fā)展非常迅速的一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學課程，其理論和技術(shù)已滲透到現(xiàn)代醫(yī)學的各個研究領(lǐng)域。但醫(yī)學遺傳學理論抽象、概念繁多、知識更新快，教材內(nèi)容往往難以跟上學科發(fā)展。在教學過程中要合理應(yīng)用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發(fā)教學，激發(fā)學習興趣，強化記憶和理解所學理論知識，增強學習主動性和積極性，培養(yǎng)記憶能力，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

1啟發(fā)式教學的概念和目的

1.1啟發(fā)式教學的概念

1教材分析

“遺傳病的預防”的教學內(nèi)容為上海市高中《生命科學（試用本）》第三冊第八章第四節(jié)“人類遺傳病和遺傳病的預防”的第2課時，學習要求為C級。在中學生命科學學科育人價值中，培養(yǎng)科學素養(yǎng)占據(jù)首要地位，這不僅是要求學生掌握相關(guān)的生命科學知識，還需要學生具有解決問題的能力。學生除了需要掌握遺傳病預防的方法，還要能夠應(yīng)用所學知識避免遺傳病的發(fā)生，形成積極的人生觀，喚醒生命意識。教材中列舉了禁止近親結(jié)婚等五種預防措施，學生學習后往往能夠說出這些措施的具體名稱，但對于這些舉措背后的遺傳學原理卻難以解釋，不能達到學以致用的教學目的。然而本節(jié)課恰是與學生的未來生活密切相關(guān)的，筆者對教材內(nèi)容進行挖掘，采用情景教學法設(shè)計了一對青年男女王小姐和王先生從準備結(jié)婚到生育子女的故事，以人生旅途“結(jié)婚申請———婚檢———遺傳咨詢———產(chǎn)前檢查”為線索串聯(lián)五種預防措施，營造具有活力的課堂教學氛圍，讓學生在課堂學習中感受生命與成長，體會學習生命科學的意義，實現(xiàn)生命科學的學科育人價值。

2教學目標

2.1知識與技能目標

能夠推斷直系和三代以內(nèi)的旁系血親；可以根據(jù)遺傳病的特點，遵循遺傳咨詢的步驟提出預防措施；說出預防遺傳病的五種措施。

2.2過程與方法目標

在遺傳咨詢的活動中，學習遺傳系譜圖的繪制和遺傳病概率的計算方法；通過情景故事的學習，解釋預防遺傳病發(fā)生的原因。

摘要：通過對泌尿系統(tǒng)異常胎兒超聲診斷與染色體結(jié)果的分析研究，探討胎兒泌尿系統(tǒng)發(fā)育異常的遺傳基礎(chǔ)。方法　獲取174例本中心或外院超聲診斷為泌尿系統(tǒng)異常胎兒的羊水細胞，進行G顯帶核型分析和染色體微陣列分析檢測。

結(jié)果：107例孤立性泌尿系統(tǒng)異常組中，檢出1例染色體異常胎兒（0．9％）。67例合并其他超聲軟指標異常或結(jié)構(gòu)畸形組中，檢出3例染色體異常胎兒（4．5％）。其中CMA結(jié)果陰性的胎兒核型為9號染色體臂間倒位，核型發(fā)現(xiàn)標記染色體的胎兒CMA確認其為18號染色體的整條短臂。

結(jié)論：泌尿系統(tǒng)異常胎兒合并其他超聲軟指標異常或結(jié)構(gòu)畸形時，染色體異常檢出率略高于單純泌尿系統(tǒng)異常的胎兒。核型和CMA檢查對泌尿系統(tǒng)異常胎兒進行產(chǎn)前診斷具有一定意義。

關(guān)鍵詞：胎兒泌尿系統(tǒng)異常；核型；染色體微陣列分析

先天性泌尿系統(tǒng)異常（congenial　anomalies　ofthe　kidney　and　urinary　tract，CAKUT）是引起兒童腎功能不全以及終末期腎病的常見原因。一些胎兒的泌尿系統(tǒng)異常可能為生理性現(xiàn)象，在妊娠晚期或者出生后自行消退［1－2］。因此，胎兒泌尿系統(tǒng)異常的鑒別和病因?qū)W診斷，對于該類胎兒的遺傳咨詢有著重要的臨床價值。本研究通過對超聲診斷為泌尿系統(tǒng)異常的胎兒進行染色體核型和CMA分析，探討產(chǎn)前超聲診斷與遺傳學結(jié)果之間的關(guān)系，從而為該類胎兒的臨床咨詢提供更多的數(shù)據(jù)參考。

一、資料與方法

1．研究對象收集2019年12月至2021年11月就診于空軍軍醫(yī)大學第一附屬醫(yī)院和外院行超聲檢查診斷為CAKUT的174例胎兒，孕婦年齡20～43歲，孕周18～30＋3周。在對孕婦進行綜合評估后，孕婦本人及家屬簽署知情同意書，隨后行羊水穿刺術(shù)。2．儀器與方法采用GE　E8超聲診斷儀，經(jīng)腹部探頭，頻率為4～8MHz，所有胎兒根據(jù)具體情況進行系統(tǒng)的超聲篩查。診斷的CAKUT包括：腎積水、多囊泡發(fā)育不良腎、腎缺如、腎囊腫等，見圖1、圖2；其中腎盂增寬的診斷標準為：中孕期胎兒腎盂前后徑（an－teroposterior　diameter，APD）4～7mm為輕度、8～10mm為中度、≥10mm為重度；晚孕期7～9mm為輕度、10～15mm為中度、≥15mm為重度。3．染色體檢查B超引導定位后，無菌條件下經(jīng)腹穿刺抽取羊水30mL。15mL羊水用于細胞培養(yǎng)，剩余羊水用于染色體微陣列分析（chromosomal　microarray　analysis，CMA）檢測。羊水細胞培養(yǎng)7～10d后，加入秋水仙堿收獲。細胞經(jīng)低滲、固定、制片、75℃烤片后，進行G顯帶并分析。CMA檢查采用美國Affymetrix公司的Scan750K基因芯片，進行基因組DNA的消化、連接、PCR擴增、純化，然后與芯片雜交、洗滌、掃描及數(shù)據(jù)分析。結(jié)果1．CAKUT檢測結(jié)果分析174例CAKUT胎兒中，107例為孤立性CAKUT（61．5％），67例胎兒合并其他超聲軟指標異常或結(jié)構(gòu)畸形（38．5％）。較常見的CAKUT分別為腎盂增寬（或腎積水）59例（33．9％）、腎臟多囊性病變38例（21．8％）。最常見的超聲軟指標為心室點狀強回聲38例（56．7％），其次是單臍動脈8例（11．9％）。

實驗方案包括實驗題目、實驗的理論依據(jù)、實驗的基礎(chǔ)要求、詳細的實驗步驟、可能遇到的困難及解決方案、預期的實驗結(jié)果、老師的評審意見。實驗方案經(jīng)老師討論批準后，學生按實驗方案所需的材料、試劑和儀器等用品申請單，主管教學老師審批簽字后，交實驗帶教老師購買，領(lǐng)取實驗用品后按照實驗方案開始實施實驗，對實驗過程中存在的問題及時調(diào)整，小組內(nèi)討論，必要時請老師幫助解決。認真做好原始數(shù)據(jù)的記錄，對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析，最后完成實驗報告。

在專業(yè)課的自主設(shè)計性實驗中，我們綜合細胞生物學、遺傳學、生物化學等系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，利用組織細胞培養(yǎng)技術(shù)、形態(tài)學技術(shù)、生物化學檢驗技術(shù)、分子生物學技術(shù)，結(jié)合臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床血液學檢驗、臨床免疫學檢驗及臨床微生物學檢驗等其他醫(yī)學檢驗專業(yè)課的知識，設(shè)計實驗方案，遵循“科學性、自主創(chuàng)新性、可行性、實用性”的原則，設(shè)計了一系列實驗，如人外周血淋巴細胞的培養(yǎng)及染色體G－顯帶制備方法、成纖維細胞生長因子21影響因素、烯霉毒素誘導卵巢癌細胞凋亡的實驗研究、新生豆芽中酶含量的測定、洗滌劑中磷含量的測定、維生素C及抗生素對血液及尿液生化物質(zhì)測定的干擾、竹纖維物品抑菌作用、林蛙油對肝纖維化的影響的組化免疫，這些自主設(shè)計性實驗無論是在臨床檢驗工作中還是在醫(yī)學科學研究中都是一些基礎(chǔ)實驗，同時也貼近生活，富有意義。自主設(shè)計實驗不僅激發(fā)了我們主動參與實驗的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高動手操作和獨立思考的能力，把所學的知識運用到實踐中，融會貫通，而且通過小組內(nèi)成員的團結(jié)協(xié)作、相互配合，培養(yǎng)了團隊意識，增強了醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的責任感和主人翁意識，在整個實驗過程中，小組內(nèi)的每個成員都努力完成自己的任務(wù)，這一點對于我們今后的學習工作有著重要的意義。

在自主設(shè)計性試驗中，我們充分利用已掌握的知識和技能對自己感興趣的題目自主設(shè)計，親自動手，從平時被動地按照實驗指導機械地完成實驗操作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃釉O(shè)計實施實驗，最終得到實驗結(jié)果，分享實驗成功的喜悅。同時我們將實驗結(jié)果發(fā)論文形式報告并向雜志投稿，有的一個實驗小組發(fā)表了4篇文章。我們小組在自主設(shè)計性實驗中，選擇了“人外周血淋巴細胞的培養(yǎng)及染色體G－顯帶制備方法”這個題目，確定了實驗題目后，我們通過查閱文獻資料，初步擬定了實驗方案，經(jīng)指導老師的審閱和修改后，進一步完善實驗方案。這個實驗主要利用細胞培養(yǎng)技術(shù)和形態(tài)學技術(shù)，而且所需的實驗器材與試劑、儀器設(shè)備實驗室都能夠提供。染色體顯帶技術(shù)在臨床中對于遺傳性疾病和惡性血液病的診斷舉足輕重，臨床上已用于疾病的診斷、分型、治療方案的選擇，在預后判斷和微小殘留病灶的檢測方面發(fā)揮著越來越重要的作用，然而在遺傳學和臨床血液學檢驗實驗課中卻沒有安排這一實驗，所以我們選擇本實驗來補充我們檢驗專業(yè)的基礎(chǔ)技能實驗。在充分完成實驗準備(包括試劑的配制、器材的清洗和高壓滅菌)后，分別采集小組成員的靜脈血加入植物凝集素在體外培養(yǎng)，72h后加入秋水仙堿應(yīng)用液后經(jīng)離心、低滲處理、固定、Giemsa染色后在顯微鏡下觀察淋巴細胞有絲分裂中期的染色體。當小組成員在顯微鏡下看到自己的染色體時，興奮、自豪和喜悅的心情無以言表。

21世紀是生命科學的世紀，而分子生物學是當今生命科學研究領(lǐng)域的前沿與核心，在分子水平上揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)有力地推動了生命科學向前發(fā)展。分子生物學研究的基礎(chǔ)就是染色體中的遺傳物質(zhì)，之前的許多課程都已經(jīng)接觸到了染色體，但一直都停留在感性認識，通過這次實驗我們有了切身的體會:一條小小的染色體競包含了龐大的遺傳信息，控制著復雜而精細的生命活動，生命的奧秘如此神奇。在這一實驗中，我們沒有采用先經(jīng)過淋巴細胞分離后再進行培養(yǎng)這一步驟，大膽創(chuàng)新，直接將靜脈全血在體外培養(yǎng)以獲得有絲分裂中期的細胞，考慮到淋巴細胞占外周血的比例非常少，而且分離步驟繁瑣，尚需要分離液，分離效果不佳，容易丟失，最終導致實驗失敗。通過簡化實驗步驟，節(jié)約了實驗成本，取得了預期的實驗結(jié)果。自主設(shè)計性實驗以學生為主體，在老師的指導下，設(shè)計并實施自己的實驗方案。通過自主設(shè)計性試驗，豐富了我們專業(yè)實驗課程，充分調(diào)動了我們學習的積極性和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高我們的綜合素質(zhì)和團隊協(xié)作精神，使我們初步具備了科研能力和科學素養(yǎng)，讓每一個同學都獲益匪淺。

作者：霍毅 明盛金 李俊 尹彬彬 郝峰 王杰 李艷 單位：吉林醫(yī)藥學院檢驗學院

摘要：園藝植物育種學是園藝專業(yè)的主干課程。品種是農(nóng)業(yè)的芯片，人才是鄉(xiāng)村振興的源泉，該課程在園藝人才培養(yǎng)中至關(guān)重要。基于此，分析了園藝植物育種學教學過程中存在的主要問題，探索與實踐園藝植物育種學教學改革，提升教學質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高質(zhì)量育種人才。

關(guān)鍵詞：園藝植物育種學；教學改革

園藝植物育種學是園藝專業(yè)的主干課程之一，理論性、實踐性很強。育種為農(nóng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、適應(yīng)性強的優(yōu)良園藝植物新品種。品種是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的基礎(chǔ)，是農(nóng)民增收有利途徑，是“最普惠的民生福祉”，是鄉(xiāng)村振興的芯片。課程組從園藝植物育種學改進教學方法、考核體系、校企合作等角度開展課程建設(shè)，目的是讓學生掌握課程基本理論的同時，提升育種實踐技能，為學生投身育種事業(yè)、助力鄉(xiāng)村振興奠定基礎(chǔ)。

1西昌學院概況

西昌學院位于四川涼山州，是四川省首批整體轉(zhuǎn)型試點院校，國家教育現(xiàn)代化推進工程100所應(yīng)用型本科高校，也是省、部、委共建高校，擁有57個本科專業(yè)，8個專科專業(yè)，其中園藝專業(yè)是四川省一流專業(yè)、四川省應(yīng)用型示范專業(yè)、四川省特色專業(yè)、四川省卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點專業(yè)。

2園藝植物育種學課程教學中存在的問題

2.1學校、企業(yè)、地方園藝植物育種氛圍不濃

第一篇：植物免疫課程教學改革

摘要：

“植物免疫學”是北京林業(yè)大學森林保護專業(yè)新開設(shè)的專業(yè)選修課，課程內(nèi)容具有較強的專業(yè)性，理論知識與應(yīng)用結(jié)合緊密。結(jié)合選課學生的特點以及“植物免疫學”課程內(nèi)容和發(fā)展的特點，經(jīng)過2年的教學實踐，通過對教學內(nèi)容、教學模式以及考核體系等進行改革和探索，形成了基礎(chǔ)知識、前沿進展與實踐應(yīng)用技術(shù)互為補充的課程內(nèi)容體系，并引入了翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學、案例教學、文獻閱讀研討教學、參與式實驗教學等教學模式，構(gòu)建了從課堂、課下、實驗、研討以及考試等多方面的考核體系，以期達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提升學生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：

植物免疫學；森林保護；教學改革

森林保護專業(yè)旨在培養(yǎng)具有林業(yè)有害生物監(jiān)測、檢疫和防控的科研、教學、科技開發(fā)與推廣、行政管理等工作的高級科學技術(shù)人才。森林保護專業(yè)在1998年曾被取消歸入到林學專業(yè)，但由于我國林業(yè)發(fā)展過程中面臨著越來越嚴重的有害生物災(zāi)害，教育部于2012年又重新設(shè)立森林保護專業(yè)。2014年，我國也首次從國家層面作出了關(guān)于林業(yè)有害生物防治工作的重大決策部署，國務(wù)院辦公廳頒布實施了《關(guān)于進一步加強林業(yè)有害生物防治工作的意見》，使森林保護工作迎來新的發(fā)展時期。同時，隨著人們認識的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的森林保護逐漸向森林醫(yī)學演變［1］。為此，北京林業(yè)大學修改了森林保護專業(yè)本科生培養(yǎng)方案，增設(shè)了“植物免疫學”課程。該課程為北京林業(yè)大學森林保護專業(yè)高年級本科生的專業(yè)選修課，學生通過“植物免疫學”課程的學習，可以系統(tǒng)地了解植物的抗病性，充分掌握其類型、機制、遺傳規(guī)律、變異規(guī)律，發(fā)揮其在植物病害防治過程中應(yīng)有的作用。筆者根據(jù)近2年的教學實踐，針對“植物免疫學”課程的特點及存在的問題，提出了該課程的教學內(nèi)容、教學模式以及考核體系等方面的改革方案，以期達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提升學生綜合素質(zhì)的目的。

一、“植物免疫學”課程的特點