摘要:為提高傳統(tǒng)英文寫作的教學(xué)效果，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作”課程團(tuán)隊(duì)秉承OBE教育理念，研究“雙平臺(tái)+語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)”視角下，線上線下混合式教學(xué)模式。將寫作教學(xué)分成課前、課中和課后三大模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，探索“線上學(xué)習(xí)+課中TBL團(tuán)隊(duì)任務(wù)(線下翻轉(zhuǎn))+線上拓展”的教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩學(xué)年的混合式教學(xué)實(shí)踐，課程在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等方面取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);學(xué)術(shù)寫作;語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，混合式教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展態(tài)勢(shì)。研究者、教學(xué)實(shí)踐者和教育機(jī)構(gòu)己達(dá)成了共識(shí):混合式教學(xué)將成為未來(lái)教育的新常態(tài)。何克抗在國(guó)內(nèi)率先引入混合式教學(xué)(Blen-dedLearning)概念，即“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。這表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”，而是以學(xué)生的視角，利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)和面對(duì)面教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種高度參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是對(duì)課堂教學(xué)的提升與改進(jìn)。本文結(jié)合學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程建設(shè)，研究“雙平臺(tái)+語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)”視角下，線上線下混合式教學(xué)模式，將寫作教學(xué)分為課前、課中和課后三大模塊，探索基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂形式，以期更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)效果。

一、課程概述

“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作”是面向英語(yǔ)專業(yè)本科生的必修課程。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)論文的語(yǔ)言規(guī)范，科學(xué)研究和論文寫作的方法，使學(xué)生習(xí)得論文寫作的理論和核心知識(shí)，具備批判思維能力以及創(chuàng)新能力，成為具有邏輯思辨能力的高水平外語(yǔ)人才。同時(shí)，將科學(xué)精神與愛(ài)國(guó)情懷有效融入，實(shí)現(xiàn)課程與思政的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生科研報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷與使命擔(dān)當(dāng)。本課程自2019年被評(píng)為校級(jí)精品課程，2020年升級(jí)為線上線下混合式課程，并從2020年起，堅(jiān)持利用學(xué)習(xí)通App開(kāi)展混合式教學(xué)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

摘要是學(xué)術(shù)論文的概括性內(nèi)容摘取，是讀者迅速了解論文研究?jī)?nèi)容、研究成果、研究意義的窗口。隨著我國(guó)學(xué)術(shù)研究的國(guó)際交流不斷深入，中文期刊的英文摘要就顯得越來(lái)越重要。英文摘要既是中文學(xué)術(shù)期刊國(guó)際化交流的重要媒介，也是體現(xiàn)我國(guó)學(xué)術(shù)發(fā)展的重要指標(biāo)。

一、中文期刊學(xué)術(shù)論文英文摘要存在的主要質(zhì)量問(wèn)題

（一）中英文摘要不一致

從國(guó)際學(xué)術(shù)慣例來(lái)看，摘要是體現(xiàn)學(xué)術(shù)論文研究?jī)?nèi)容、研究成果、研究意義的核心段落。中英文摘要的區(qū)別僅在于語(yǔ)言形式的區(qū)別，在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)保持一致，以防止因信息增減導(dǎo)致的認(rèn)知差異。然而，通過(guò)對(duì)中文期刊英文摘要案例分析，中文期刊學(xué)術(shù)論文仍然存在著大量中英文摘要不一致的情況。其中，篇幅過(guò)短是最為突出的一類問(wèn)題，即英文摘要的字?jǐn)?shù)和內(nèi)容并沒(méi)有完全展示與中文摘要同等的意思，往往只是通過(guò)一些概念性的字句，簡(jiǎn)要翻譯了中文摘要，缺乏對(duì)結(jié)論、過(guò)程的準(zhǔn)確闡述。如中文摘要中幫助讀者更深入理解內(nèi)容的案例實(shí)證過(guò)程，在英文摘要中往往不被重視。此外，英文摘要也存在內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)的現(xiàn)象，有些英文摘要沒(méi)有忠于中文摘要，而是增添了一些輔助理解的“簡(jiǎn)單句”——由于中英文語(yǔ)法差異，英文摘要使用簡(jiǎn)單句過(guò)多而帶來(lái)的篇幅過(guò)長(zhǎng)問(wèn)題較為普遍。

（二）詞類誤用

與中文一樣，英文作為一種講究語(yǔ)境、語(yǔ)氣和語(yǔ)法的語(yǔ)言，同樣需要考慮詞類使用的場(chǎng)景、狀態(tài)和順序。中文期刊學(xué)術(shù)論文的作者雖然是具有一定英語(yǔ)表達(dá)能力的研究者，但是其在英文文獻(xiàn)閱讀和英文學(xué)術(shù)寫作方面還較為薄弱，用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象十分普遍。在英文摘要撰寫過(guò)程中，作者往往通過(guò)翻譯軟件或者基于個(gè)人詞匯儲(chǔ)備進(jìn)行直譯，忽視了其實(shí)際使用語(yǔ)境，因而極容易導(dǎo)致讀者的誤解。如在我刊錄用的某論文摘要中，有“經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制”一詞，作者原稿譯為“financialsupportmechanism”，但是根據(jù)語(yǔ)境，“mechanism”常用來(lái)表達(dá)實(shí)體的機(jī)械裝置，并不適用于管理學(xué)中的“體制”“機(jī)制”。最終建議作者將“mechanism”修改為“policy”，這樣就能夠較為貼切地表達(dá)出中文的含義。又如英文中有大量的形容詞，在翻譯中需要選擇最為準(zhǔn)確的詞匯才能實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)，否則就容易產(chǎn)生誤解。在中文中常用的“解釋力”一詞，許多作者翻譯為“interactive”，意在體現(xiàn)能夠有效交互，但是這一詞匯常用于社交場(chǎng)合，而在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，則常用“responsive”來(lái)表示較強(qiáng)的解釋力。

（三）語(yǔ)法表達(dá)不規(guī)范

本文作者：孫娟 趙東風(fēng) 趙朝成 李石 劉芳 單位：中國(guó)石油大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院

如何活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，增加與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式教學(xué)，利用學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，提出問(wèn)題，并靈活運(yùn)用語(yǔ)言、情景、圖片、類比等方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考、閱讀和交流。鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與到課堂互動(dòng)、交流當(dāng)中來(lái)，積極回答老師提出的問(wèn)題，并通過(guò)小型報(bào)告會(huì)等形式實(shí)踐課堂所學(xué)的內(nèi)容。環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的考核以結(jié)課考試形式為主，考試成績(jī)受基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的影響較大，部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解也存在誤區(qū)，認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)就是基礎(chǔ)英語(yǔ)加專業(yè)詞匯［3］。為充分發(fā)揮學(xué)生日常學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容是和課程考核緊密聯(lián)系的，這樣就在無(wú)形當(dāng)中增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。比如，考試內(nèi)容如果側(cè)重于閱讀和翻譯，那在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就要增加閱讀和翻譯的比重;如果考試內(nèi)容有口語(yǔ)部分，那在平時(shí)課堂的訓(xùn)練過(guò)程中也要增加口語(yǔ)的環(huán)節(jié)。這樣就使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候更有目的性，自然也就提高了學(xué)習(xí)的積極性。另外，采取平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的考核方式。平時(shí)成績(jī)包括課堂提問(wèn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，通過(guò)適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)所占的比重，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。增加平時(shí)測(cè)驗(yàn)的次數(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，不應(yīng)局限于對(duì)文獻(xiàn)閱讀和翻譯技巧的傳授，而應(yīng)注意專業(yè)知識(shí)的傳授，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生掌握環(huán)境工程領(lǐng)域一些基礎(chǔ)理論和技術(shù)的英語(yǔ)表述，并將國(guó)際最新的研究熱點(diǎn)貫穿其中。對(duì)于教材的選用以及教學(xué)內(nèi)容的安排要充分考慮學(xué)生實(shí)際，注重與同期開(kāi)展的專業(yè)課做好結(jié)合。通過(guò)與相關(guān)專業(yè)課老師進(jìn)行溝通合作，一方面將所學(xué)專業(yè)課知識(shí)融入到專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，例如將重要專業(yè)課內(nèi)容編入到專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)講義里，通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的方式復(fù)習(xí)專業(yè)課內(nèi)容，使學(xué)生在充分了解專業(yè)知識(shí)背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，就便于專業(yè)詞匯和相關(guān)邏輯語(yǔ)句的記憶和掌握;另一方面請(qǐng)專業(yè)課老師協(xié)助學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐，例如對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課程里已經(jīng)學(xué)過(guò)的專業(yè)詞匯，在專業(yè)課的授課過(guò)程里不再以中文出現(xiàn)，通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)強(qiáng)化專業(yè)詞匯的記憶。這樣就使得學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅僅局限于大三一學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)，而是持續(xù)得到英語(yǔ)的培訓(xùn)，這樣就使英語(yǔ)扎根于專業(yè)知識(shí)當(dāng)中，使專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以相互結(jié)合，相互促進(jìn)，使學(xué)生學(xué)有所用［4］。

如何提高學(xué)生利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和寫作的能力

對(duì)于我們專業(yè)英語(yǔ)的設(shè)置，很大程度上是為了滿足學(xué)生在大四畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)外文文獻(xiàn)的查閱和閱讀，以及就業(yè)后和研究生階段利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)信息的查找以及利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的目的。利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和寫作就成為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)核心的內(nèi)容。我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和寫作的能力。在環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，要注重增加學(xué)生閱讀和寫作的練習(xí)。但是，目前環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)置32學(xué)時(shí)［5］，在這樣緊張的課時(shí)安排下，要增加學(xué)生課堂閱讀和寫作的練習(xí)，就一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性、突出重點(diǎn)的安排。在專業(yè)文章閱讀方面，要鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高他們的閱讀速度和質(zhì)量。在翻譯訓(xùn)練方面，要給學(xué)生多布置一些漢譯英和英譯漢的翻譯作業(yè)，還可給學(xué)生布置課外專業(yè)文獻(xiàn)檢索任務(wù)，或安排學(xué)生從外文期刊中查找指定的環(huán)境專業(yè)相關(guān)文章并按要求翻譯英文摘要。在課堂講解方面，注意要點(diǎn)突出，教會(huì)學(xué)生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時(shí)候要聯(lián)系上下文，考慮特殊的語(yǔ)境;遇到長(zhǎng)句先找句子的主干也就是主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過(guò)綜合利用課前預(yù)習(xí)、課余作業(yè)和課堂ppt講解來(lái)合理利用課時(shí)，提高學(xué)生利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和寫作的能力。

在寫作方面，可以充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等形式強(qiáng)化專業(yè)詞匯的記憶，鼓勵(lì)學(xué)生利用外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等資源，收集、整理、翻譯英文文獻(xiàn)，嘗試撰寫英語(yǔ)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)論文及時(shí)進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)，形成“學(xué)生起草———老師講評(píng)———學(xué)生修改———老師再講評(píng)”的學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。為提高學(xué)生利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和寫作的能力，進(jìn)一步推進(jìn)考試方式方法改革，例如:筆試試卷適當(dāng)減少詞匯的考試分值比重，重點(diǎn)考核學(xué)生英語(yǔ)文獻(xiàn)的讀寫能力。期末考試可采用開(kāi)卷與閉卷、客觀題和主觀題相結(jié)合的方式。對(duì)于平時(shí)強(qiáng)調(diào)的重要知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯和表達(dá)方式采用閉卷方式;對(duì)于閱讀量大、有一定難度的翻譯資料以及寫作等則采用開(kāi)卷形式，綜合考核學(xué)生各方面的專業(yè)英語(yǔ)水平。

【摘要】論文摘要作為期刊論文的重要組成部分，不僅對(duì)期刊論文內(nèi)容有著提綱挈領(lǐng)的重要概括作用，同時(shí)也對(duì)論文檢索，發(fā)表有著重大意義。本研究從2015-2010年影響因子較高的國(guó)際SSCI語(yǔ)言學(xué)期刊和國(guó)內(nèi)CSSCI語(yǔ)言學(xué)期刊中共選取200篇論文摘要作為研究對(duì)象，采用人工標(biāo)注，Antconc軟件統(tǒng)計(jì)頻率和卡方檢驗(yàn)的研究方法，從語(yǔ)步數(shù)量和語(yǔ)步分布頻率分析其語(yǔ)步結(jié)構(gòu)構(gòu)成。結(jié)果顯示，國(guó)際語(yǔ)言學(xué)期刊摘要語(yǔ)步更加完整，背景語(yǔ)步和結(jié)論語(yǔ)步數(shù)量都高于國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)期刊摘要。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)期刊作者更傾向于用嵌入性語(yǔ)步交代研究方法和研究目的，相比較之下，國(guó)際期刊更傾向于用獨(dú)立語(yǔ)步交代研究方法和研究目的。此項(xiàng)研究可為摘要寫作提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言學(xué)；摘要；語(yǔ)步結(jié)構(gòu)

體裁是具有一系列具有明確目的的交際事件，體裁特定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)由其交際目的決定(Swales,1990)。摘要具有獨(dú)特的體裁特征。摘要是學(xué)術(shù)論文的精華組成部分，對(duì)于新手寫作者來(lái)說(shuō)，掌握寫作摘要的技巧對(duì)于進(jìn)入他們所在學(xué)科的話語(yǔ)社區(qū)具有非常重要的意義(Pho,2008)。英文摘要撰寫的準(zhǔn)確性和規(guī)范性對(duì)期刊的國(guó)際檢索和收錄有直接的影響(李芝、成曉敏，2020)。中文摘要的準(zhǔn)確性和規(guī)范性也同樣對(duì)國(guó)內(nèi)期刊收錄和檢索有著重要的影響。學(xué)術(shù)論文摘要的“四語(yǔ)步模型”由Bhatia（1993）提出，根據(jù)此模型，學(xué)術(shù)論文摘要主要由引言、方法、結(jié)果、討論四部分構(gòu)成，但是五語(yǔ)步模型得到了更廣泛的認(rèn)可(Jiang&Hyland,2017；Swales&Feak,2009；Hyland,2004；DosSantos,1996)，即背景、引言、方法、結(jié)果和結(jié)論語(yǔ)步。

一、文獻(xiàn)綜述

近些年學(xué)者們從元話語(yǔ)，修辭語(yǔ)步，語(yǔ)法復(fù)雜度，詞塊使用角度,名詞化,語(yǔ)篇策略等角度研究摘要(Abdulaal,2020;Fauzanetal.,2020;Liu&Lu,2019;岳蕾,張奕,2018;李曉紅,2017)。也有一些學(xué)者從語(yǔ)步角度對(duì)語(yǔ)言學(xué)期刊的摘要進(jìn)行研究。有研究從教學(xué)研究目的出發(fā)，比如蔡基康(2019)基于語(yǔ)步辨認(rèn)對(duì)中國(guó)本科生專業(yè)期刊英語(yǔ)論文進(jìn)行讀寫研究，研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為67名本科生，學(xué)生被要求對(duì)英語(yǔ)論文進(jìn)行語(yǔ)步辨讀，元話語(yǔ)辯讀和相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)的辨讀，用問(wèn)卷和訪談的方式來(lái)評(píng)估這種語(yǔ)類分析方法。結(jié)果顯示出學(xué)生的語(yǔ)類能力，讀寫能力和科研能力有顯著提高。有研究從期刊語(yǔ)步對(duì)比研究的目的出發(fā)，劉勝蓮和魏萬(wàn)德(2008)基于四語(yǔ)步模型對(duì)比分析了中外40篇英文摘要,結(jié)果發(fā)現(xiàn)國(guó)際期刊的摘要絕大多數(shù)為含四個(gè)語(yǔ)步的完整結(jié)構(gòu),而多數(shù)國(guó)內(nèi)期刊摘要僅由二到三個(gè)語(yǔ)步構(gòu)成。黃萍(2007)基于四語(yǔ)步模型對(duì)64篇中外語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域類學(xué)術(shù)期刊摘要進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)期刊的混合語(yǔ)步多于國(guó)際期刊。胡芳(2007)把摘要結(jié)構(gòu)劃分為七個(gè)結(jié)構(gòu)，對(duì)64篇中外語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域類學(xué)術(shù)期刊摘要進(jìn)行對(duì)比分析，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英文摘要中的研究背景出現(xiàn)頻率高于中文摘要。中文語(yǔ)料中的研究設(shè)計(jì)常常嵌入研究目的之中。研究結(jié)果在中文語(yǔ)料中的出現(xiàn)頻率高于英文語(yǔ)料。綜上所述，學(xué)者們基于不同語(yǔ)步模型對(duì)語(yǔ)步進(jìn)行研究，但缺少基于五語(yǔ)步模型對(duì)近五年中外語(yǔ)言學(xué)期刊摘要語(yǔ)步結(jié)構(gòu)進(jìn)行的對(duì)比研究。因此本研究基于五語(yǔ)步模型，對(duì)2015-2020年的國(guó)內(nèi)外核心語(yǔ)言學(xué)期刊進(jìn)行語(yǔ)步結(jié)構(gòu)對(duì)比研究，以發(fā)現(xiàn)其是否存在顯著差異，從而為學(xué)術(shù)論文摘要寫作提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）語(yǔ)料

摘要，也稱文摘，是以提供文獻(xiàn)內(nèi)容梗概為目的，不加評(píng)論和補(bǔ)充解釋，簡(jiǎn)明、確切地記述文獻(xiàn)重要內(nèi)容的短文[1]。撰寫摘要的主要目的是便于學(xué)術(shù)交流，使全國(guó)乃至全世界的同行能以最省時(shí)省力的方式了解一篇論文的主要內(nèi)容。因此，摘要必須簡(jiǎn)潔、具體、完整，即雖然篇幅短小，卻能夠涵蓋文章的關(guān)鍵內(nèi)容，使讀者不閱讀全文就能獲得必要的信息。   然而，筆者近日在“中國(guó)知網(wǎng)”和“萬(wàn)方數(shù)據(jù)”兩個(gè)網(wǎng)站的碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索近年來(lái)我國(guó)關(guān)于約翰•福爾斯的研究論文時(shí)，驚訝地發(fā)現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文摘要中問(wèn)題很多，符合規(guī)范的摘要很少，因此有必要對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以研究。   一、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士學(xué)位論文摘要中存在的問(wèn)題（1）摘要篇幅冗長(zhǎng)。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISO214—1976（E）對(duì)摘要的篇幅作了具體規(guī)定[2]：認(rèn)為多數(shù)論文和專著文摘，其摘要以不超過(guò)250字為宜；對(duì)于較長(zhǎng)的文獻(xiàn)如報(bào)告或?qū)W位論文，其摘要一般應(yīng)不超過(guò)500字。我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7713—87《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》對(duì)文摘的篇幅也有比較嚴(yán)格的規(guī)定：中文摘要一般不宜超過(guò)200～300字；外文摘要不宜超過(guò)250個(gè)實(shí)詞。如遇特殊需要，字?jǐn)?shù)可以略多[3]。同時(shí)，我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB6447—86《文摘編寫規(guī)定》也規(guī)定報(bào)道性文摘和報(bào)道/指示性文摘一般以400字左右為宜；指示性文摘一般以200字左右為宜。   從上述幾項(xiàng)國(guó)際、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)可以看出，學(xué)位論文文摘以200～400字為宜，一般不應(yīng)超過(guò)500字。   可是在筆者搜索到的2000—2007年我國(guó)17所院校的35篇研究約翰•福爾斯的碩士學(xué)位論文文摘里，每篇摘要的平均字?jǐn)?shù)高達(dá)721字。而字?jǐn)?shù)在200～500之間，基本符合國(guó)家規(guī)范的有7篇，占總數(shù)的20%；不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的占總數(shù)的80%，其中超過(guò)1000字的有7篇，占20%。而字?jǐn)?shù)最多的一篇竟達(dá)1500多字，篇幅明顯過(guò)長(zhǎng)。   （2）背景信息過(guò)多。撰寫摘要是為了使他人能夠最簡(jiǎn)單便捷地了解論文的主要內(nèi)容，而不是介紹或者評(píng)價(jià)一部作品。由于摘要篇幅短小，信息量大，所以文摘中一般不加入背景信息，如確實(shí)有必要，也只能簡(jiǎn)單提及，而且摘要中不能夾雜評(píng)論、說(shuō)明等內(nèi)容。可是，在筆者搜索到的一些摘要里幾乎都存在背景信息過(guò)多或者在摘要里夾雜解釋、說(shuō)明和評(píng)論的現(xiàn)象。如下面的摘要：約翰•福爾斯是當(dāng)代英國(guó)文壇享有盛名的作家，他的《法國(guó)中尉的女人》自一九六九年問(wèn)世以來(lái)，在西方廣大讀者和評(píng)論界中引起了強(qiáng)烈的反響，尤其是他獨(dú)特的創(chuàng)作理念：小說(shuō)家仍是上帝，因?yàn)樗梢詣?chuàng)造一切。不同之處在于:他們不再是維多利亞時(shí)代的上帝形象，全知全能，發(fā)號(hào)施令，而是一個(gè)嶄新的上帝形象，他們的首要原則是自上而下不是權(quán)威。作為現(xiàn)代西方非理性的一種哲學(xué)思潮，存在主義對(duì)西方現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作影響頗深。本文通過(guò)對(duì)《法國(guó)中尉的女人》一書(shū)的剖析，旨在理解約翰•福爾斯所主張的存在主義式自由，進(jìn)而了解20世紀(jì)新的小說(shuō)創(chuàng)作理論和技巧。   這篇摘要就篇幅而言符合文摘編寫規(guī)則，然而摘要中占用大量篇幅（劃線部分）介紹背景知識(shí)：作家，作品引起的反響，作者的創(chuàng)作理念等和論文本身內(nèi)容毫不相關(guān)的信息，當(dāng)讀者終于看到論文要探討的內(nèi)容時(shí)，摘要又草草收?qǐng)觥Ｊ聦?shí)上，學(xué)術(shù)論文的讀者大多是專家或者具有相關(guān)知識(shí)的人，作者沒(méi)必要不厭其詳?shù)亟榻B人盡皆知的信息，而應(yīng)著力于概括論文的內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)。否則，文章所附的摘要就失去了存在的意義。   （3）語(yǔ)言、內(nèi)容重復(fù)。摘要的重復(fù)體現(xiàn)在用詞和內(nèi)容兩方面。摘要應(yīng)該結(jié)構(gòu)縝密、概念準(zhǔn)確、行文流暢、樸實(shí)無(wú)華，不應(yīng)使用多姿多彩的文學(xué)描述手法。而在筆者看到的文摘中，學(xué)生往往為了湊字?jǐn)?shù)，行文拖沓，語(yǔ)焉不詳，用詞重復(fù)。例如（注意劃線部分）：通過(guò)對(duì)不同層面對(duì)話的分析與闡釋，本文旨在說(shuō)明正是由于對(duì)話性，小說(shuō)才成功地重新構(gòu)建出一個(gè)萬(wàn)花筒般的維多利亞時(shí)代和社會(huì)，而這個(gè)重構(gòu)的維多利亞時(shí)代內(nèi)部充滿了張力和多元化因素，所以它更加立體化、動(dòng)態(tài)化和豐富多彩。   內(nèi)容重復(fù)是很多碩士學(xué)位論文摘要的又一個(gè)特征。筆者在整理這些摘要時(shí)發(fā)現(xiàn)，大約2/3的摘要存在內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。在這種摘要里，作者通常先介紹背景知識(shí)，如作品成就、影響等，接著簡(jiǎn)要闡明寫作的目的、方法和結(jié)論，然后逐章介紹具體內(nèi)容，也就是換一種方式重復(fù)前文提過(guò)的內(nèi)容。   其實(shí)這類摘要如果簡(jiǎn)化背景知識(shí)，去掉章節(jié)內(nèi)容介紹，充實(shí)文章研究的要點(diǎn)，往往是很不錯(cuò)的論文摘要。   （4）摘要內(nèi)容抽象。摘要應(yīng)該短小精煉，可是過(guò)短的摘要不一定是好摘要。摘要作為一種提供信息的短文，其內(nèi)容有比較嚴(yán)格的規(guī)定，通常由目的、方法、結(jié)果、結(jié)論四部分構(gòu)成，這四部分可以稱為摘要的四要素。不過(guò)，這四要素在不同種類的摘要里詳略程度各不相同，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)類論文的摘要通常寫明目的、方法和結(jié)論就可以了，而且“目的”部分要詳寫。“目的”部分要交代為什么做這項(xiàng)研究，或者文章主要解決的問(wèn)題。   這部分可以適當(dāng)提及背景知識(shí)，但不宜過(guò)多。“方法”部分描述作者的主要工作過(guò)程、使用的研究方法，如所用的理論、分析的角度等。“結(jié)論”部分點(diǎn)明文章得出的最終結(jié)論，如某部作品的主題等。每個(gè)要素要盡量具體。   在筆者搜索到的35篇摘要里，每篇都不同程度地涵蓋了規(guī)范摘要的四要素，但是，大約1/3的摘要存在內(nèi)容抽象、信息量不足的問(wèn)題。再以上文提到的研究約翰•福爾斯的論文摘要為例。   去掉第一段背景知識(shí)，第二段相當(dāng)單薄，過(guò)于概括。如果作者能夠具體闡述從哪個(gè)角度剖析作品和存在主義式自由的內(nèi)容，以及作者探討的20世紀(jì)新小說(shuō)的創(chuàng)作理論和技巧包括什么，那么摘要的作用就可以得到比較充分的發(fā)揮。   二、問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因及解決措施   （1）加強(qiáng)教學(xué)管理，大力宣傳《文摘編寫規(guī)定》，提倡學(xué)位論文摘要標(biāo)準(zhǔn)化。碩士學(xué)位論文摘要首先必須符合本校的學(xué)位論文規(guī)范，因此其篇幅、內(nèi)容與各高校研究生院論文規(guī)范有直接關(guān)系。為此，筆者對(duì)我國(guó)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)名列前茅的院校及主要外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（共14所）的研究生論文規(guī)范加以考察，發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：各大學(xué)基本以我國(guó)《文摘編寫規(guī)定》為藍(lán)本制定各自的文摘規(guī)范，包括摘要的內(nèi)容、文體風(fēng)格等，但是對(duì)文摘的篇幅卻見(jiàn)仁見(jiàn)智，各行其是。其中，黑龍江大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等6所高校的文摘長(zhǎng)度符合文摘編寫規(guī)范，在500字以內(nèi)（還有的院校以頁(yè)數(shù)確定摘要的篇幅：通常不超過(guò)1頁(yè)，字?jǐn)?shù)大約在500字以內(nèi)）；而有的院校則要求其篇幅在3000字以內(nèi)，并且中英文對(duì)應(yīng)；還有的院校要求比較特殊，英文摘要不超過(guò)350詞，中文摘要卻要在1500字左右。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   篇幅是摘要的重要特征之一，對(duì)摘要篇幅有爭(zhēng)議也在情理之中。有學(xué)者認(rèn)為目前的規(guī)范有待商榷，建議學(xué)位論文摘要依信息量把握在500～2000字。不過(guò)筆者認(rèn)為，簡(jiǎn)短、具體是摘要的精髓，學(xué)位論文摘要通常在文章完成后所作，如果讀者希望了解論文的詳細(xì)內(nèi)容可以閱讀全文。   這一點(diǎn)不同于會(huì)議論文摘要，某些會(huì)議論文摘要是在文章未完成前所寫，篇幅較長(zhǎng)可以更好地表達(dá)作者的意圖。也許這就是Bassey提出會(huì)議論文摘要（論文未完成前所寫）一般在500～1000字之間的原因吧[4]。   所以，問(wèn)題的關(guān)鍵在于對(duì)摘要標(biāo)準(zhǔn)的宣傳力度不夠，九年前除了編輯界有人探討文摘的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，其他領(lǐng)域?qū)Υ藥缀鯚o(wú)人問(wèn)津[5]，雖然現(xiàn)在的狀況有所改變，但還不能適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的要求。因此，整個(gè)學(xué)術(shù)界應(yīng)該大力宣傳文摘編寫規(guī)范，教學(xué)管理部門應(yīng)該以此為依據(jù)，制定學(xué)位論文寫作要求，指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文的摘要寫作，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。   （2）重視論文摘要的教學(xué)與指導(dǎo)，貫徹學(xué)術(shù)論文摘要標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，改進(jìn)教材。   忽視學(xué)位論文摘要的教學(xué)與指導(dǎo)是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士論文摘要存在問(wèn)題的另一個(gè)重要原因。摘要在論文中獨(dú)立成文，而且所占比例很小，摘要質(zhì)量的好壞和論文質(zhì)量沒(méi)有必然聯(lián)系，因此往往得不到教師和學(xué)生的重視。甚至一些教師對(duì)學(xué)位論文摘要的寫法和要求也不盡了了，所以更無(wú)從談及指導(dǎo)學(xué)生寫作。但是摘要寫作是學(xué)術(shù)訓(xùn)練不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)術(shù)規(guī)范的體現(xiàn)。規(guī)范的論文摘要，尤其是英文摘要是國(guó)際檢索的主要依據(jù)。所以必須強(qiáng)化論文摘要的寫作與教學(xué)，在內(nèi)容、語(yǔ)篇等方面全面貫徹學(xué)術(shù)論文摘要的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。   此外，筆者也注意到摘要存在的問(wèn)題和使用的教材有直接關(guān)系。目前，很多英語(yǔ)院系在本科及研究生階段都開(kāi)設(shè)英文寫作課或論文寫作課，但是多數(shù)英語(yǔ)寫作教程和英語(yǔ)論文寫作教程對(duì)摘要的寫法和要求未作介紹，或者即使介紹也只是簡(jiǎn)單介紹，甚至被奉為經(jīng)典的《英語(yǔ)寫作手冊(cè)》也未提及論文摘要的具體要求，這不能不說(shuō)是導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)寫摘要的重要原因。因此，改進(jìn)教材也是當(dāng)務(wù)之急。好在一些教材編者已經(jīng)注意到這個(gè)問(wèn)題了。   （3）積極開(kāi)展論文文摘寫作的研究。摘要研究在國(guó)外已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，并且有望成為一門新的學(xué)科[5]。   相比之下，國(guó)內(nèi)的研究明顯滯后，研究的深度和廣度顯然不夠，缺乏創(chuàng)新，重復(fù)研究過(guò)多，遠(yuǎn)沒(méi)有形成自己的理論。其中關(guān)注科技論文英文摘要的寫作，為理、工、農(nóng)、醫(yī)等論文的國(guó)際檢索提供參考的文章較多，研究社會(huì)科學(xué)類論文，尤其是學(xué)位論文摘要的文章較少[6]。   因此，科研單位應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)者從事包括碩士學(xué)位論文摘要在內(nèi)的各種論文摘要的研究，為其提供資助，同時(shí)開(kāi)辦靈活多樣的論文摘要培訓(xùn)班或講座，為包括碩士研究生在內(nèi)的不同層次的研究人員提供培訓(xùn)。   三、結(jié)語(yǔ)   碩士論文摘要寫作是重要的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。摘要的優(yōu)劣雖然不影響學(xué)位授予，但是卻能夠體現(xiàn)出治學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。因此，筆者呼吁各大英語(yǔ)院校、院系能夠重視摘要的寫作與教學(xué)，大力宣傳《文摘編寫規(guī)定》的要求，不斷充實(shí)教材內(nèi)容，積極開(kāi)展研究工作，盡快解決英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文摘要不規(guī)范的問(wèn)題。

[摘要]大多數(shù)大學(xué)生，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)中，通常缺乏對(duì)系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)論文寫作實(shí)踐，部分教師在對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)也缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難將理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合，寫作水平難以提高。本文將對(duì)當(dāng)今非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討如何提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作；非英語(yǔ)專業(yè)；

本科生；教學(xué)近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高校教育工作改革的不斷深入以及“一帶一路”倡議不斷推進(jìn)，國(guó)家開(kāi)始著力培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)發(fā)出中國(guó)聲音和傳播中國(guó)文化的復(fù)合型人才。目前在全球化時(shí)代背景下，英語(yǔ)仍然是全球?qū)W術(shù)界溝通傳播的通用語(yǔ)言。因此，提升大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力對(duì)學(xué)生未來(lái)創(chuàng)新能力及學(xué)術(shù)研究交流能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。我國(guó)于2016年發(fā)布《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，第一次明確提出在全國(guó)高校的英語(yǔ)課堂體系中加入學(xué)術(shù)專業(yè)英語(yǔ)。此政策出臺(tái)后，各大院校積極探索建立學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)體系。其中寫作能力的培養(yǎng)一直都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，而學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作與通用英語(yǔ)寫作在結(jié)構(gòu)、引證以及語(yǔ)體上又存在著比較明顯的區(qū)別，且兩者在教學(xué)方法也有著很大的差異。這就需要廣大外語(yǔ)教育工作者對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)模式與方法進(jìn)行更深入的探索與思考。

1非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的必要性

現(xiàn)階段，在我國(guó)高等院校，尤其是“雙一流”院校中，開(kāi)展的國(guó)際化教學(xué)和全英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)形成了普遍的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或面授的方式，參加國(guó)外知名高校的授課和英語(yǔ)講座、國(guó)際學(xué)科學(xué)術(shù)會(huì)議或比賽。能用英語(yǔ)做學(xué)術(shù)報(bào)告、撰寫和發(fā)表論文、檢索和查閱文獻(xiàn)已經(jīng)成為未來(lái)大學(xué)生必備技能。我國(guó)部分重點(diǎn)高校的大學(xué)生英語(yǔ)水平與能力已有了大幅度的提高，多數(shù)具備與其能力和認(rèn)知水平相符合的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，基本上可以參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)以及國(guó)際化課程。但據(jù)相關(guān)研究表明大部分普通院校學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)術(shù)英語(yǔ)國(guó)際化學(xué)習(xí)的基本要求，讀不懂英文專業(yè)論文，不知道有哪些知名學(xué)術(shù)期刊，對(duì)怎樣查找文獻(xiàn)等都一無(wú)所知（錢楊等，2017）。在呂長(zhǎng)竑等（2016）在對(duì)相關(guān)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生自評(píng)均認(rèn)為“用英語(yǔ)寫文獻(xiàn)綜述、摘要、報(bào)告或論文”和“用英語(yǔ)聽(tīng)外國(guó)學(xué)者或?qū)＜业闹v座、講課”是學(xué)術(shù)語(yǔ)境下最薄弱的兩個(gè)技能。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的不應(yīng)只是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，而是必須轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)從事相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)能力（黃國(guó)文等，2014）。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的重要組成部分，更側(cè)重于提高學(xué)生在表達(dá)學(xué)術(shù)思想、捕捉專業(yè)動(dòng)向、參與專業(yè)交流過(guò)程中的寫作能力，在材料選取方面更具有鮮明的專業(yè)傾向，在語(yǔ)言表達(dá)方面的說(shuō)明和論述傾向性也較明顯，在格式上更具有專業(yè)的規(guī)律性。但我國(guó)針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作方面的教學(xué)仍處于初步階段，缺乏實(shí)踐，大多數(shù)高校并不會(huì)在非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的課程，且教授英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作課程的師資有限，從而導(dǎo)致學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)缺乏較強(qiáng)的規(guī)范性以及系統(tǒng)性（游玉祥等，2022）。因此，各大高校以及英語(yǔ)教師必須正確認(rèn)識(shí)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的必要性，并采取有效措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)寫作人才，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力發(fā)展困境

2.1教學(xué)模式陳舊。教學(xué)方法單一目前大多數(shù)教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中仍然采取較簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程多數(shù)由教師主導(dǎo)，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)少、教學(xué)內(nèi)容死板，忽略學(xué)生主體地位，不能激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)活動(dòng)多數(shù)以教師的講解為主，一般是在講解寫作技巧、詞匯、語(yǔ)法和對(duì)教材內(nèi)范文后再安排創(chuàng)作任務(wù)，而學(xué)生多數(shù)是對(duì)其范文框架進(jìn)行模仿寫作，完成以后由教師對(duì)寫作成果加以評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式盡管注重語(yǔ)言的正確形式及其運(yùn)用方法，可是學(xué)生在此過(guò)程中只能被動(dòng)地接觸知識(shí)點(diǎn)，此外，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)一般英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)技巧，忽略對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作重點(diǎn)內(nèi)容系統(tǒng)的講解和指導(dǎo)，如篇章結(jié)構(gòu)功能，文獻(xiàn)研究搜索、學(xué)術(shù)語(yǔ)言特征及學(xué)術(shù)規(guī)范等（黃國(guó)文等，2014）。

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也逐漸變得國(guó)際化，為此我國(guó)需要加快國(guó)際化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程，培養(yǎng)符合時(shí)展和社會(huì)需求的英語(yǔ)人才，為此我們需要重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式隨著社會(huì)的發(fā)展出現(xiàn)了越來(lái)越多的問(wèn)題，為此我們需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際化背景；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；出路

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化，其實(shí)就是說(shuō)在全球一體化的背景下，為了更好的走出中國(guó)，面向世界，我們需要進(jìn)行國(guó)際化教育，增強(qiáng)學(xué)生們的英語(yǔ)能力，加強(qiáng)國(guó)際教育之間的交流與合作，培養(yǎng)一些具有國(guó)際交際能力、國(guó)際意識(shí)的人才，從而推動(dòng)我國(guó)教育的發(fā)展，并通過(guò)教育的發(fā)展來(lái)促進(jìn)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展。因?yàn)樵谛碌臅r(shí)代，教育的發(fā)展也出現(xiàn)了一些新的特征，這就導(dǎo)致我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)也需要順應(yīng)這種國(guó)際化的趨勢(shì)。

2國(guó)際化背景對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，如今國(guó)家綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，到最后變成了對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此我們需要加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，而高等院校教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)一些優(yōu)秀的人才，隨著國(guó)際化背景的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，需要學(xué)生們精通外語(yǔ)，并且能夠從事一些國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)，所以我們需要對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，通過(guò)改革提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的人才。

3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及改革對(duì)策

一、“創(chuàng)新工作室”課程內(nèi)容

以服務(wù)民族為指導(dǎo)，充分考慮地區(qū)特色，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在國(guó)家建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中對(duì)環(huán)境和資源領(lǐng)域的科技需求，重點(diǎn)以環(huán)境污染治理技術(shù)為研究對(duì)象，開(kāi)展環(huán)境污染預(yù)防與治理的相關(guān)研究。在實(shí)施創(chuàng)新計(jì)劃過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)查研究、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、研發(fā)創(chuàng)新，讓學(xué)生把握環(huán)境熱點(diǎn)和方向，從選題、方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐等方面培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。

1.主要教學(xué)內(nèi)容

（1）以水污染控制的基本理論和技術(shù)方法為基礎(chǔ)，探索具有創(chuàng)意的節(jié)能高效的污水處理技術(shù)、污水回用技術(shù)、污泥處理和處置與資源化利用技術(shù)；以環(huán)境化學(xué)的基本理論和技術(shù)方法為基礎(chǔ)，通過(guò)試驗(yàn)探索新興污染物的環(huán)境歸趨、污染預(yù)防和評(píng)價(jià)技術(shù)。（2）以社會(huì)實(shí)踐為依托，參與國(guó)內(nèi)外專業(yè)競(jìng)賽和大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等賽事活動(dòng)。

2.選題

節(jié)能型廢水預(yù)處理技術(shù)研究；城市污水脫氮除磷新技術(shù)研究；污水處理廠節(jié)能型污泥處理技術(shù)研究；污水處理新技術(shù)研究；污水處理廠提標(biāo)增效優(yōu)化技術(shù)研究；污水資源化利用技術(shù)研究；污泥資源化利用技術(shù)研究；污泥調(diào)理劑研發(fā)；除磷劑研發(fā)；地域特點(diǎn)廢棄物資源化利用技術(shù)開(kāi)發(fā)。根據(jù)實(shí)際情況，這些內(nèi)容皆可適當(dāng)調(diào)整。

二、“創(chuàng)新工作室”教學(xué)方法和手段