摘要:到教育工作崗位實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教師教育能力培養(yǎng)中的重要一環(huán)，它既能夠有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能夠促進(jìn)他們實踐能力和理論知識的完美融合。近年來，我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展取得了前所未有的進(jìn)步，而在此過程中不難發(fā)現(xiàn)，實習(xí)工作在很大程度上影響著專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力發(fā)展，因此我們必須要對高校學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實習(xí)工作進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);頂崗實習(xí);問題;對策

頂崗實習(xí)是高等院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要手段之一，它既能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，又能夠在為他們積攢工作經(jīng)驗的同時提高他們的實際動手能力，為就業(yè)保駕護(hù)航，還能夠增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的工作熱情，使他們充滿動力地投入到新一輪的考驗中去。雖然如此，高校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)在具體實施過程中依然存在許多亟待解決的問題。

1高校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)中存在的問題

1.1頂崗實習(xí)準(zhǔn)備階段的問題

高校學(xué)前教育專業(yè)普遍重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因此，以頂崗實習(xí)為策略的實踐教學(xué)逐漸成為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。開展頂崗實習(xí)首先要做的就是準(zhǔn)備工作，前期的準(zhǔn)備工作主要是引導(dǎo)學(xué)生了解頂崗實習(xí)并為其做好能力儲備，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在三至四年的大學(xué)生涯中基本上已經(jīng)掌握了較多的專業(yè)理論知識，然而他們并不真正了解幼兒機(jī)構(gòu)的實際工作情況，缺乏進(jìn)行幼兒教育的實際經(jīng)驗和方法，實踐操作能力還有相當(dāng)大的提升空間，所以他們要想快速地完成角色轉(zhuǎn)變并適應(yīng)幼兒教師的工作是比較困難的。因此，在頂崗實習(xí)之前對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)是非常重要的，因為它能夠幫助即將開始實習(xí)生活的學(xué)生更快地適應(yīng)環(huán)境。但是在實際操作中，非常多的高校崗前培訓(xùn)都是在學(xué)生實習(xí)前幾天才開始的，倉促之間很難取得良好效果，比如部分高等院校組織的各種動員大會等措施雖然有一定的效果但是收效有限。另外，由于頂崗實習(xí)的崗位會根據(jù)實習(xí)生去往實習(xí)基地的時間而發(fā)生變化，所以崗前培訓(xùn)的方法和策略也需要做出及時調(diào)整，在這種情況下沒有一個系統(tǒng)的培訓(xùn)方案和過程，培訓(xùn)質(zhì)量可想而知。

1.2頂崗實習(xí)進(jìn)行階段的問題

摘要：

我國幼兒教師教育發(fā)展現(xiàn)狀相對落后，在向前發(fā)展的同時也存在諸多問題，解決這些問題，就要在幼兒教師教育的培養(yǎng)培訓(xùn)實行職前職后一體化。設(shè)置一體化的課程，必須充分整合幼兒教師職前與職后培訓(xùn)的優(yōu)勢，揚長避短。幼兒教師教育培養(yǎng)一體化要遵循連續(xù)性、開放性、活潑性、理論與實踐相結(jié)合原則；幼兒教師職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)一體化應(yīng)構(gòu)建一體化的職前職后人才培養(yǎng)方案，打造一體化的“產(chǎn)教”結(jié)合師資隊伍，搭建一體化的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的平臺，同時校、園、政共育，資源共享、終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：

幼兒教師教育；職前職后；培養(yǎng)培訓(xùn)一體化

一幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

（一）幼兒教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

幼兒教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，需以課程設(shè)置與實施作基礎(chǔ)保證。我國目前幼兒教師職前培養(yǎng)的任務(wù)主要有中職學(xué)校、高職學(xué)校和本科院校的師范專業(yè)承擔(dān)。幼兒教師教育課程體系的構(gòu)成，主要采用專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程。專業(yè)理論課程一般包括“三學(xué)五大領(lǐng)域”，即學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)為“三學(xué)”、健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)活動設(shè)計為“五大領(lǐng)域”的設(shè)計；專業(yè)技能課程一般包括鋼琴、舞蹈、美工、聲樂等課程。除此之外還包括實踐課程，即保育員和教養(yǎng)員見習(xí)、頂崗實習(xí)[1]。從走訪多個具備學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)條件的院校來看，多數(shù)院校的專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程出現(xiàn)兩級分化、缺乏聯(lián)系、脫節(jié)的狀況，這勢必造成幼兒教師在任職后不能用理論指導(dǎo)實踐。

摘要：幼師高專畢業(yè)生存在專業(yè)知識割裂、缺乏實踐能力、非智力品質(zhì)有待提升等“短板”。通過改善專業(yè)課教學(xué)、建立有效的實習(xí)指導(dǎo)基地、加強(qiáng)校園合作、多渠道開展院校畢業(yè)生職后繼續(xù)教育等措施，可推動幼專院校職業(yè)教育模式創(chuàng)新，提高畢業(yè)生從業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼師高專；職業(yè)教育模式；創(chuàng)新策略

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。改革開放以來，黨和政府十分關(guān)心學(xué)前教育的發(fā)展，多措并舉大力推進(jìn)學(xué)前教育改革。其中，提升學(xué)前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量是一項重要舉措，也是關(guān)乎我國學(xué)前教育事業(yè)整體發(fā)展的關(guān)鍵性舉措。2010年7月，教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，提出了分步普及學(xué)前一年、兩年、三年教育的宏圖大略。同年11月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，指出要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系……建設(shè)一批幼兒師范專科學(xué)校”。正是在這樣的改革洪流之下，全國各地涌現(xiàn)出了一批幼兒師范高等?？茖W(xué)校，使得幼兒教師的學(xué)歷層次由原來的中專快步向大專層次邁進(jìn)。招生起點的改變，學(xué)歷層次的提升，使得幼師高專院校畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)較之前有了一定提高，但仍存在與崗位不能完美匹配的現(xiàn)象，需要各院校在實踐中進(jìn)一步摸索培養(yǎng)途徑，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

1幼師高專院校畢業(yè)生的“短板”

1.1專業(yè)知識割裂，難以自行整合運用

幼師高專類院校為學(xué)生開設(shè)的課程主要由4部分構(gòu)成：通識性課程、學(xué)前教育類專業(yè)課程、文化藝術(shù)技能類課程和實踐課程。其中，專業(yè)課程是形成學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵性課程，這類課程一般包括：專業(yè)必修課如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童科學(xué)教育等五大領(lǐng)域的教學(xué)法或綜合教法、幼兒園班級管理、幼兒園課程、幼兒游戲與指導(dǎo)、學(xué)前兒童行為觀察等，專業(yè)選修課如家庭教育學(xué)、蒙臺梭利教學(xué)法等。初看來，課程的確十分豐富，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中卻陷入了難以自行整合專業(yè)知識的困境。如心理學(xué)中的幼兒心理特點是以衛(wèi)生學(xué)中所學(xué)的幼兒生理特點為基礎(chǔ)的；教育學(xué)中的理念、原則又是植根于衛(wèi)生學(xué)和心理學(xué)；教法中的具體教學(xué)方法、幼兒園班級管理中的班級管理方法、幼兒游戲與指導(dǎo)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及游戲觀察與指導(dǎo)，均植根于衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)基本理論；各領(lǐng)域的教法、幼兒園班級管理、幼兒游戲與指導(dǎo)，又是可以統(tǒng)整在主題活動之下的等等。然而很多學(xué)生在浩瀚的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，難以提取出其中的聯(lián)系，割裂地學(xué)習(xí)這些專業(yè)課，出現(xiàn)“學(xué)蒙了”“學(xué)混了”的現(xiàn)象。自然，在工作崗位中，也難以綜合運用所學(xué)專業(yè)知識指導(dǎo)自己的教育實踐。

1.2實踐能力有所欠缺，實操能力與用人單位需求不能完全實現(xiàn)“無縫對接”

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)是一個人才培養(yǎng)規(guī)格要求較高的專業(yè)，既需要學(xué)生有較高的文化素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)，又需要有實用的專業(yè)實踐技能和能力，而要培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)、上崗快、用得上的應(yīng)用型人才，就必須通過大量的實踐、實訓(xùn)來鞏固課堂知識，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)是實踐教學(xué)的一個關(guān)鍵問題。實訓(xùn)基地可以為課程實踐教學(xué)提供真實的工作環(huán)境，滿足學(xué)生仿真實訓(xùn)的需要，將幼兒園實踐教學(xué)環(huán)境與課程教學(xué)環(huán)境有機(jī)地整合起來，縮短學(xué)生的教學(xué)實踐能力與幼教崗位用人需求的對接。同時，學(xué)校也可以與行業(yè)企業(yè)開展合作，在實訓(xùn)基地滿足學(xué)生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。筆者學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地經(jīng)過幾年的建設(shè)目前已取得了顯著成效。實訓(xùn)基地設(shè)備齊全。在現(xiàn)有實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，擴(kuò)建了幼兒模擬實訓(xùn)室、美工實訓(xùn)室、奧爾夫音樂室，新建了校內(nèi)仿真實訓(xùn)幼兒園、微格錄播室等實訓(xùn)基地，不僅滿足了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本技能實訓(xùn)的需要，而且能夠滿足教學(xué)技能、游戲指導(dǎo)技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能、科研技能、嬰幼兒照護(hù)技能等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)技能的需求，為“校•園合作，四•三”人才培養(yǎng)提供了有利條件，提升了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平，發(fā)揮了校園合作的優(yōu)勢。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生在模擬環(huán)境中開展實訓(xùn)實踐提供了條件，保證了實訓(xùn)效果的針對性與時效性。實訓(xùn)基地的建設(shè)，在以下幾個方面發(fā)揮了成效。

一、仿真實訓(xùn)幼兒園有效實現(xiàn)“零對接”

筆者學(xué)校圍繞幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)、人才規(guī)格、崗位能力需求制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“校•園合作三階段”人才培養(yǎng)模式。該模式以深化學(xué)校與幼兒園的合作為基本形式，以學(xué)生的崗位教育為核心，通過三階段、三情境、三任務(wù)、三內(nèi)容的校園合作過程，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識和崗位能力，成為有真本領(lǐng)、實用型的準(zhǔn)幼兒教師。在實踐中，學(xué)校構(gòu)建了“幼兒園教育項目為主線”的課程體系，借用模擬仿真模式，把課堂搬到“幼兒園”，在仿真幼兒園的情境中，開展項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)，達(dá)到理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)專業(yè)課的實效性，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“真實”情景下的教、學(xué)、做一體化，使學(xué)科體系、靜態(tài)的書本知識向行動導(dǎo)向、工作過程、動態(tài)性的幼兒教師崗位實踐知識技術(shù)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)科知識技能與崗位實際要求的零距離接軌。例如幼兒園活動教程這一課程利用幼兒模擬室，本著以“幼兒園教育項目活動為主線”的課程體系，具體從幼兒園教育活動的三大項目即生活活動、教育活動、區(qū)域活動出發(fā)，將三個項目分解為諸多工作任務(wù)，如入園、進(jìn)餐、五大領(lǐng)域教育內(nèi)容、區(qū)域活動等，并依據(jù)以上工作項目和具體工作任務(wù)，開發(fā)了校本教材。

二、在課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中實現(xiàn)“三個階段轉(zhuǎn)變”

“三個階段轉(zhuǎn)變”是由教師為主導(dǎo)向?qū)W生為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由基本技能訓(xùn)練為目標(biāo)向職業(yè)崗位技能目標(biāo)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)教法向理實一體教學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)前專業(yè)積極引進(jìn)、推廣和應(yīng)用任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法。與此同時，通過匯報課、示范課、公開課、觀摩課、專題講座、幼兒園實踐等形式，加快新教學(xué)方法的推廣應(yīng)用，有力地促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的同步提升。奧爾夫音樂室的建設(shè)，回歸了原本的音樂教育，讓學(xué)生體驗到音樂教育方法的異同，在體驗中摸索適合孩子們年齡特點的音樂教學(xué)方法。它融合語言（詩詞、兒歌、童謠的節(jié)奏朗誦、多聲部朗誦）、音樂游戲、體態(tài)律動、歌唱、樂器演奏、即興創(chuàng)作與表演及美術(shù)等綜合藝術(shù)形式，使學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和審美能力得到了很大提升。美工技能訓(xùn)練室，學(xué)生通過在教室的實踐操作，學(xué)習(xí)掌握和運用繪畫手工的基礎(chǔ)知識、色彩基礎(chǔ)理論和技能，培養(yǎng)學(xué)生對客觀事物的觀察、分析、理解和表現(xiàn)能力，拓寬其思想、開拓其視野，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和審美感知及藝術(shù)鑒賞能力，為他們進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)作打下了良好基礎(chǔ)。美術(shù)、手工、美術(shù)欣賞及一些小型美術(shù)技能比賽與展示活動等均可在美工技能訓(xùn)練室內(nèi)進(jìn)行，方便任課教師運用教學(xué)教具，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，創(chuàng)造藝術(shù)氛圍，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

三、確保學(xué)校在全市乃至全省的領(lǐng)先地位

利用先進(jìn)的現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行遠(yuǎn)程觀測、指導(dǎo)、評估，最大程度地提高工作效率，提升教師的專業(yè)化水平，提高學(xué)生的實踐能力。微格教室，用于學(xué)生遠(yuǎn)程觀測與教學(xué)觀摩，以“遠(yuǎn)程觀測與教學(xué)觀摩系統(tǒng)”為紐帶和橋梁，聯(lián)結(jié)校外緊密型實訓(xùn)基地，對不同類型兒童的日?；顒娱_展遠(yuǎn)程觀測與研究，對不同類型教育機(jī)構(gòu)的各類教學(xué)活動案例實施觀摩教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。

本文作者：馬立杰 單位：河北省玉田縣職教中心

課程設(shè)置與內(nèi)容改革

調(diào)整專業(yè)教學(xué)時間安排。學(xué)前教育專業(yè)實行學(xué)年“2+1”和教學(xué)周“4+1”人才培養(yǎng)模式。學(xué)年“2+1”指理論學(xué)習(xí)時間為2年，實踐學(xué)習(xí)為1年。教學(xué)周“4+1”是指每四周理論與實踐學(xué)習(xí)之后安排一周技能鑒定。

加強(qiáng)課程建設(shè)與內(nèi)容整合。為實現(xiàn)“2+1”人才培養(yǎng)模式，按照“理論必需、夠用，強(qiáng)化實踐技能、培養(yǎng)崗位工作能力”的改革思想，本校構(gòu)建了科學(xué)整合的、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程設(shè)置科學(xué)合理、整合有度?；A(chǔ)課針對高職學(xué)生特點，注重與后續(xù)專業(yè)課內(nèi)容銜接，適應(yīng)高技能人才可持續(xù)發(fā)展要求。專業(yè)課突出職業(yè)能力培養(yǎng)，改進(jìn)了人才培養(yǎng)方案。同時以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以校企合作為工作平臺來整合教學(xué)內(nèi)容。首先，將視唱練耳、樂理、聲樂課程整合為音樂綜合課，突出特色教育。其次，將健康、語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、社會課程整合為五大領(lǐng)域綜合課，結(jié)合幼兒教師口語課，培養(yǎng)學(xué)生授課基本素質(zhì)。再次，將舞蹈課建設(shè)成舞蹈系列訓(xùn)練課，開設(shè)蒙古舞、傣族舞、藏舞等民族民間舞、現(xiàn)代舞及古典舞的教學(xué)，結(jié)合技能鑒定、文藝演出等活動，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈表演及創(chuàng)編能力。最后，將軟筆書法、硬筆書法、幼兒簡筆畫、國畫、剪刻紙、泥塑整合進(jìn)大美術(shù)課堂，實行項目教學(xué)法，普及基礎(chǔ)知識，因材施教發(fā)揮特長。在教學(xué)與實踐結(jié)合過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行改革、完善，實現(xiàn)校企合作開發(fā)課程教材，并組織學(xué)生到崗位實踐操作，提高學(xué)生的實踐能力。同時每門課程都配有完整的教學(xué)大綱，除大綱中規(guī)定的專業(yè)知識、技能外，每年在學(xué)生專業(yè)見習(xí)、實習(xí)之際，學(xué)校還會對用人單位和就業(yè)學(xué)生開展跟蹤調(diào)研，征求對專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的意見和建議，從而有針對性地調(diào)整課程、選擇內(nèi)容。專業(yè)課教師在教學(xué)時也會結(jié)合行業(yè)需求、行業(yè)規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)或提出要求；聘請的行業(yè)專家在專業(yè)講座、前沿理論與實踐課、第二課堂教學(xué)中更是結(jié)合實際強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的養(yǎng)成。

改革教學(xué)方法和考核方式。教學(xué)中積極探索工學(xué)交替、課堂與實訓(xùn)場所一體化等教學(xué)模式，靈活運用多種方法展開教學(xué)活動，音樂綜合等課利用多媒體或?qū)嵱?xùn)教室，幼兒英語教法等課約有20%的時間在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行。教學(xué)中也積極探索各種考核方式，舞蹈、音樂綜合課實施小組考核；幼兒英語教學(xué)、五大領(lǐng)域綜合課實行模擬教學(xué)；蒙氏教育、親子教育理論與實踐實行現(xiàn)場操作；育嬰知識與技能、營養(yǎng)配餐與衛(wèi)生實行以證代考；Flash動畫制作、電腦美術(shù)實行無紙化機(jī)考。在考核中，針對不同科目，還制定了計算機(jī)隨時達(dá)標(biāo)考試。教、學(xué)、做、練、考結(jié)合的教學(xué)方式使學(xué)生在感知、體驗、操作中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生能力培養(yǎng)。

強(qiáng)化技能訓(xùn)練和實踐教學(xué)。開設(shè)舞蹈、聲樂、器樂、書法、繪畫等活動社團(tuán)，并定期舉辦鋼琴、舞蹈、手工、英語故事表演、課件制作等職業(yè)技能競賽，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高技能水平，大力引導(dǎo)學(xué)生參加各種級別的專業(yè)技能大賽，評選技能標(biāo)兵以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，從而形成良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。

規(guī)范教學(xué)管理，嚴(yán)格監(jiān)督檢查。教學(xué)過程中，認(rèn)真貫徹落實專任教師聽評課相結(jié)合、學(xué)生測評與學(xué)生座談會相結(jié)合、行業(yè)專家檢查督導(dǎo)相結(jié)合的“三結(jié)合”法；教學(xué)評價時，堅持課堂內(nèi)外評價結(jié)合、試卷與大賽(理論與實踐)考核結(jié)合、行業(yè)專家與專任教師考核結(jié)合、課程成績與資格證書結(jié)合的“四結(jié)合”舉措。除學(xué)校制定的實踐教學(xué)相關(guān)制度外，學(xué)前教育專業(yè)也制定了《學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)方案》、《學(xué)前教育見習(xí)班主任活動方案》等十余項規(guī)章制度，確保了教學(xué)基本功訓(xùn)練的落實、見習(xí)實習(xí)“雙師配給制”(行業(yè)指導(dǎo)教師與專業(yè)帶隊教師共同指導(dǎo)、檢查)的貫徹執(zhí)行。

[摘要]隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，高職院校已成為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的主陣地，在“1+X”證書制度下增強(qiáng)高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的體系構(gòu)建勢在必行。分析高職學(xué)前教育實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還存在教學(xué)方案、實踐教學(xué)平臺、實踐教學(xué)管理體系等問題。提出“1+X”證書制度下高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略，以“1+X”證書制度為基礎(chǔ)構(gòu)建全新教學(xué)目標(biāo)和管理體系，構(gòu)建實習(xí)實踐平臺，讓理論和實踐形成合力，強(qiáng)化“X證書”訓(xùn)練，打牢教育基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]“1+X”證書制度；高職院校；學(xué)前教育；實踐教學(xué)

幼兒學(xué)前教育是我國教育發(fā)展進(jìn)程中的重要一環(huán)，國家長期教育改革和發(fā)展綱要、普惠性幼兒園等國家政策的實施，讓廣大人民感受到了國家對幼兒學(xué)前教育的重視。幼兒學(xué)前教育作為孩子們的二次啟蒙教育，在為其整個學(xué)習(xí)生涯打下良好基礎(chǔ)發(fā)揮著極其重要的作用。對學(xué)前教育的重視也倒逼高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育作出改變，提升教育質(zhì)量，為國家輸送更多優(yōu)秀學(xué)前教育人才。“1+X”證書制度的實施給高職院校學(xué)前教育專業(yè)改革提供了契機(jī)，“1+X”證書制度下學(xué)生不僅需要取得畢業(yè)證書，還需要獲得若干職業(yè)技能證書。“1+X”證書制度的誕生讓學(xué)校教育必須重視起學(xué)生專業(yè)能力和實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中構(gòu)建實踐教學(xué)體系，切實提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，讓學(xué)生在畢業(yè)后快速適應(yīng)教師身份，為我國學(xué)前教育教師團(tuán)隊提供更多有能力的新鮮血液。

一、“1+X”證書制度解讀及對高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育的影響分析

2019年下發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，要在高職院校教育中實施“1+X”證書制度，“1+X”證書制度為高職院校教育改革提供了方向。“1+X”證書制度中的“1”代表了畢業(yè)證書，“X”代表了若干職業(yè)技能證書，畢業(yè)證書代表了學(xué)校教育質(zhì)量，而職業(yè)技能證書則代表了學(xué)生掌握的專業(yè)技能，二者結(jié)合對學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著重要的意義。“1+X”證書制度的實施體現(xiàn)了高職教育以培養(yǎng)職業(yè)人才為目的的教育理念，對高職院校和院校學(xué)生帶來巨大的改變。對于高職院校來講，“1+X”證書制度打破了高職院校各專業(yè)教育之間的阻隔，X證書中多元化的技能讓學(xué)生有更豐富的選擇，讓學(xué)前教育更具有多樣性和融合性。“1+X”證書制度勢必會增加技能實踐方面的培訓(xùn)，通過教育專業(yè)、幼兒教育機(jī)構(gòu)、幼兒園等多組織聯(lián)合，為學(xué)校專業(yè)技能培訓(xùn)、測評、實踐帶來更多的場地和專業(yè)人才，有助于建立起學(xué)校以人為本的全新實用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，“1+X”證書制度下必然要求學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)做出改變，一方面學(xué)校建立起符合自身條件的內(nèi)訓(xùn)基地，給予學(xué)生實踐理論知識的場所。一方面加強(qiáng)學(xué)校和校外機(jī)構(gòu)或組織的聯(lián)合，建立起專門的校外實習(xí)基地，讓學(xué)生有更多實踐教學(xué)的機(jī)會外，引進(jìn)更多的專業(yè)人才參與到學(xué)校教育之中，實現(xiàn)校內(nèi)外資源共享。對于學(xué)生來講，“1+X”證書制度有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知職業(yè)技能對于工作的重要性，通過專業(yè)技能的理論與實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握與教育崗位匹配的專業(yè)技能和理論知識，對于學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)，還可以掌握更多的專業(yè)技能，這在學(xué)生走向教育崗位時能夠獲得更多的發(fā)展機(jī)會，增強(qiáng)自己的就業(yè)競爭力。“1+X”證書制度給高職院校學(xué)前教育帶來更多變革的機(jī)會，注重理論和實踐教育并重，建立健全學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，為學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能水平的提高保駕護(hù)航。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

“1+X”證書制度倒逼高職學(xué)前教育專業(yè)必須重視起專業(yè)實踐教學(xué)的體系構(gòu)建，但就目前高職院校學(xué)前教育的教學(xué)情況來看，還有一些方面有待改進(jìn)。

一、資源共享，構(gòu)建園?；雍献鳈C(jī)制

高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園建立互動合作機(jī)制，首先體現(xiàn)在資源共享方面，高職學(xué)前教育專業(yè)具有理論資源優(yōu)勢，不僅能夠接觸最前沿幼兒教育理念，還具有深厚的教師資源，專家學(xué)者匯集，為幼兒課程開發(fā)提供理論支撐；而幼兒園方面，具有教育教學(xué)最真實實踐信息，這些信息自然成為課程開發(fā)的實踐驗證依據(jù)。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為幼兒課程開發(fā)創(chuàng)造有利條件。其次是實習(xí)合作方面，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要實習(xí)場所，并通過實習(xí)實踐經(jīng)歷，總結(jié)學(xué)前教育經(jīng)驗感知，為幼兒課程開發(fā)提供信息支持；幼兒園方面，亟須眉引入新教育理念，強(qiáng)化師資力量，高職學(xué)前教育專業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)入幼兒園，給幼兒教學(xué)帶來多元變化，促生幼兒課程開發(fā)新訴求。幼兒園自身掌握課程信息有限，需要高職學(xué)前教育專業(yè)提供支援。如幼兒課程實施需要凸顯課程的活動性和經(jīng)驗性，而幼兒生活實踐活動正是課程改革的關(guān)鍵因素，幼兒教師對幼兒活動非常了解，但理論支撐不夠，難以形成課程改革行動。幼兒園利用網(wǎng)絡(luò)信息共享技術(shù)，將幼兒生活情境活動傳遞到高職院校，高職院校方面負(fù)責(zé)課程改革方案的制定，這樣的課程開發(fā)呈現(xiàn)高度契合性。

二、多元結(jié)合，強(qiáng)化知識實踐整合共融

幼兒園課程有自身特點，在具體開發(fā)過程中，要注意幼兒課程目標(biāo)的全面性和啟蒙性，課程內(nèi)容的生活性和淺顯性，課程結(jié)構(gòu)的整體性和綜合性，課程實施的活動性和經(jīng)驗性，課程評價的多元性和人文性。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園實現(xiàn)合作開發(fā)幼兒課程，需要針對幼兒課程的具體要求展開。要集合所有積極因素，對幼兒課程進(jìn)行全面衡量、分析、比對、矯正，形成改革共識。為提升幼兒課程開發(fā)維度，掌握更詳細(xì)幼兒教學(xué)實踐信息，幼兒園在幼兒入學(xué)時，就讓高職學(xué)前教育專業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)入幼兒園，開始接觸教育教學(xué)活動，對幼兒實際需求進(jìn)行探索，特別是課程實踐內(nèi)容的設(shè)置運用，需要校園雙方展開多層次調(diào)研，從制定教學(xué)計劃到課程實施效果，從實踐活動到理論研究，都需要展開多邊設(shè)計協(xié)商，全面提升雙方合作品質(zhì)，為改革幼兒課程做好鋪墊。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園實習(xí)過程中，高職教師與幼兒園教師的交流合作，為幼兒實踐課程開發(fā)創(chuàng)造良好環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計中，高職教師、實習(xí)生與幼兒教師展開多元合作，共同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價，還要對幼兒教學(xué)過程出現(xiàn)的教學(xué)生成進(jìn)行整合評價，為課程改革提供最有價值參考信息。高職學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，極大提升了實際教育教學(xué)水平，在與幼兒教師的合作探索中，也能夠獲得更多成長的力量，這都為幼兒課程開發(fā)提供便利條件。

三、師生合作，建立新型課程開發(fā)團(tuán)隊

高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園建立新型的師生合作關(guān)系，這是幼兒課程開發(fā)的重要依據(jù)和力量源泉。幼兒園需要定期不定期開展“校園”互動實踐活動，讓高職學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生到幼兒園開展多種頂崗實踐，實習(xí)活動、課程調(diào)研活動，讓幼兒園教師充當(dāng)指導(dǎo)教師，幫助高職學(xué)生建立實踐認(rèn)知體系。高職學(xué)生經(jīng)過實踐認(rèn)知之后，對幼兒課程展開多元研究，進(jìn)行針對性調(diào)整與改革。高職學(xué)前教育專業(yè)也可以聘請幼兒專家到高職學(xué)校任教，幫助學(xué)生豐富課程改革經(jīng)驗，對學(xué)生提出的課程改革意見進(jìn)行甄別鑒定，給出科學(xué)引導(dǎo)。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園形成多元合作，能夠彌補(bǔ)幼兒師資欠缺的問題。如幼兒課程結(jié)構(gòu)性調(diào)整，需要體現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性、綜合性，單憑幼兒教師難以形成有效行動，借助高職院校相關(guān)資源，可以有效提升課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建水平。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園進(jìn)行密切合作，這是雙方共同發(fā)展的必然選擇，也是現(xiàn)代幼兒教育的成長方向，符合各自的利益訴求。雙方建立互動合作機(jī)制，合力開發(fā)幼兒教育課程，不僅能夠提升高職學(xué)前教育專業(yè)理論水平，也可以設(shè)置適合度更高的幼兒教育課程，實現(xiàn)幼兒教育的健康發(fā)展。

作者：趙辛 單位：湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘要：目前社會各界逐步認(rèn)可了幼兒教師在個體成長中的作用，對這個行業(yè)也提出了更高的要求，然而學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生在工作過程中體現(xiàn)為缺乏相應(yīng)的實踐技能。改變這個現(xiàn)狀，要從學(xué)前教育的專業(yè)特性出發(fā)分析課程設(shè)置，進(jìn)而得到解決思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；應(yīng)用型；課程

一、學(xué)前教育的專業(yè)特性

學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型趨向。福祿培爾在《幼兒園教育學(xué)》中指出，游戲是幼兒創(chuàng)造性本能和活動得以發(fā)展的手段。在游戲中應(yīng)該伴以不同聲調(diào)的歌曲，以培養(yǎng)他們的游戲興趣；同時，教育者應(yīng)該與他們進(jìn)行簡單的交談，不斷地進(jìn)行熱切的關(guān)注和鼓勵性的評價。［1］同時，其把手工勞動作為學(xué)校的正式科目，是學(xué)校實現(xiàn)智育和德育培養(yǎng)的一個重要手段，在他創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校中，“恩物”和手工材料是促進(jìn)兒童自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的重要器具?？梢姡诟５撆酄杽?chuàng)辦幼兒園起始，學(xué)前教育就被賦予了音樂與游戲的內(nèi)涵。幼兒教師就是要借助音樂或者手工材料發(fā)掘幼兒的生命潛能，在各種活動中教會幼兒理解合作性，逐漸社會化。這意味著學(xué)前教育專業(yè)從一開始就不是只有理論加持，而是兼具應(yīng)用型。行業(yè)要求學(xué)前教育專業(yè)要理論素養(yǎng)和專業(yè)技能并重?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》內(nèi)容上要求幼兒教師需要具備專業(yè)態(tài)度、知識與能力兩個方面。［2］教師首先要熟悉幼兒身心發(fā)展的年齡特點，尊重幼兒的個性特點，懂得生活對于幼兒具有啟發(fā)作用，同時還要具備進(jìn)行安排游戲與藝術(shù)活動的能力。以在職教師的能力要求審視學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，可以從中發(fā)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與社會需求之間的差別。

二、以A師范學(xué)院為例分析學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置問題

A師范學(xué)院是一所省屬師范院校，主要為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)幼兒教師，每年的畢業(yè)生也大都從事著這個職業(yè)。A師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生須修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的164學(xué)分，準(zhǔn)予畢業(yè)。其中通識教育課程55學(xué)分，專業(yè)理論課程67學(xué)分，專業(yè)技能課程16學(xué)分，模塊拓展課程3學(xué)分，教師教育課程3學(xué)分，教師實踐課程20學(xué)分?；谏媳砜芍?，A師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程類型分為“通識課程”“專業(yè)課程”“教師教育課程”和“教師實踐課程”。其中通識課程A指大學(xué)英語與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要等帶有政治素養(yǎng)特征的課程，通識課程B多為學(xué)生的跨專業(yè)選課。四類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)比例分別為33．53％、52．5％、1．8％、12．2％。專業(yè)課程又分為“專業(yè)理論課”“專業(yè)技能課”“模塊拓展課”。其中通識課程和專業(yè)課程占據(jù)的課程比例較大，而教師教育課程只占到了1．8％的比例。從專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)來講，專業(yè)理論課的占到了全部課程的40．9％，而專業(yè)技能課只有9．8％，體現(xiàn)了學(xué)校對于理論課程更為傾斜，而對專業(yè)技能課缺乏重視。教師實踐課程12．2％，是A師范學(xué)院的一個優(yōu)勢，其充分重視學(xué)生的實踐鍛煉。以下是對畢業(yè)生的訪談?wù){(diào)查，訪談對象為A師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的八名應(yīng)屆畢業(yè)生，現(xiàn)在就職于當(dāng)?shù)赜變簣@。第一，關(guān)于理論類課程：畢業(yè)生認(rèn)為：“上學(xué)的時候，除去專業(yè)課，理論課主要就是思想政治課。人文知識涉獵很少，在園里面對不同民族的孩子存在意識差異，而自己又不知道如何解決。其實工作以后才知道，學(xué)前教育專業(yè)實踐性非常強(qiáng)，我們得理解孩子，理解家長，這需要足夠的人文知識來幫助我們解決隱藏在職業(yè)中的危機(jī)。”訪談過程中，幼兒教師認(rèn)為通識教育類課程缺乏應(yīng)有的深度，人文素養(yǎng)課程比例較小。人的理智訓(xùn)練、反思自我的訓(xùn)練很多都依賴于人文課程，該類課程的缺位帶來的不僅僅是智識的減少，還有透析人性時的茫然。第二，關(guān)于技能類課程：訪談過程中，大部分幼兒教師認(rèn)為技能類課程上課方式存在問題。學(xué)前教育的專業(yè)特性決定了專業(yè)技能課的重要地位，所以專業(yè)技能課大都為必修科目。但存在班級人數(shù)過多，小班教學(xué)的實施存在問題。畢業(yè)生指出：“基本上每個班都有五十多個同學(xué)，只有一個老師，教室也就是那一個。分班上課的話十幾個人一起。但是不論是鋼琴課還是舞蹈課，都需要老師的悉心指導(dǎo)。有時候老師上課次數(shù)多了，難免不耐煩，一學(xué)期下來和老師也沒什么交流。學(xué)琴法的時候，僅僅依靠上課的時間根本學(xué)不會，往往需要在課下做練習(xí)。那時候琴房很緊張，每個人練習(xí)的時間一周也就一兩次。上班以后發(fā)現(xiàn)自己的技能太不熟練了。”對于學(xué)前教育專業(yè)的本科生來說，專業(yè)技能課的重要性相當(dāng)于謀生之本。目前學(xué)前教育專業(yè)在不斷擴(kuò)招，教學(xué)資源卻相對短缺，學(xué)分以及課時都稍顯弱勢。學(xué)生上學(xué)期間沒有得到有效指導(dǎo)，工作難度由此加倍。第三，關(guān)于實踐類課程：實習(xí)支教分為兩類課程：教育見習(xí)和扶貧定崗支教。教育見習(xí)分散在專業(yè)學(xué)習(xí)的四個學(xué)年，而扶貧頂崗支教則是集中一個學(xué)期進(jìn)行。實踐課程是A師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程的重點，教育見習(xí)的單位多為當(dāng)?shù)赜變簣@，其中有公立園，也有私立園，而扶貧頂崗支教學(xué)生會到普通的縣級或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的幼兒園做帶班老師。畢業(yè)生提到：“在園里見習(xí)時，帶班老師一般會給我們安排一些打掃衛(wèi)生或者制作玩教具的工作。他們并不是很提倡我們和幼兒交流，認(rèn)為見習(xí)生會影響正常的教學(xué)秩序。見習(xí)一周的話，很少有機(jī)會可以從事帶班教育活動。支教的時候，只要到支教點，所有的一切都要靠自己來。那時候會遇到各種各樣的問題，孩子很吵很亂，經(jīng)驗也不足，不知道怎么組織互動。一個學(xué)期只見過兩次指導(dǎo)教師，依靠自身很多東西都學(xué)不到。”由此看出教育見習(xí)存在見習(xí)內(nèi)容單一、學(xué)生發(fā)揮余地較小的問題。扶貧頂崗學(xué)生則會真正作為帶班老師來負(fù)責(zé)幼兒的一日活動。相比見習(xí)，支教全面地鍛煉學(xué)生能力，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，但角色的轉(zhuǎn)換是一個充滿陣痛的過程。所以學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多的支持，教師為學(xué)生提供更充分的指導(dǎo)。

三、對課程設(shè)置規(guī)劃的建議