一、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)法的可能性 

1.游戲本身的輕松有趣能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力

我們所說的游戲化教學(xué)并不是指單純的娛樂，而是指教師以一種比較幽默的、具有趣味性的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)和獲取知識(shí)的技能，取代傳統(tǒng)教學(xué)中長(zhǎng)篇大論的教學(xué)模式。游戲和信息技術(shù)是需要整合的，把“學(xué)電腦”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;玩電腦”，創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生能看到玩的機(jī)會(huì)，興趣就產(chǎn)生了，注意力能容易集中起來，并能積極參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.采用游戲教學(xué)法與學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)相適應(yīng)

學(xué)生具有玩的天性，對(duì)電腦游戲很是熱衷，這是學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。我們可以在教學(xué)中采用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的熱情，這也是小學(xué)生心理特征相符合的。小學(xué)生很容易接受一些具有趣味性和新穎性的事物和東西，教師可以通過改善教學(xué)方法為學(xué)生提供趣味性的事物和教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣是可以通過活動(dòng)培養(yǎng)的。游戲化教學(xué)并不是純粹的娛樂，每個(gè)游戲的設(shè)定都承載著一定的價(jià)值，教師可以對(duì)游戲進(jìn)行深入的了解和挖掘，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握適合的學(xué)習(xí)方法，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)提升，學(xué)習(xí)就不是那么難了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就減少了。

二、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)法的具體策略 

1.在課堂中通過游戲進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

一、著眼未來，明確方向

社會(huì)的發(fā)展要求高中階段的教育不能再以單純的語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科知識(shí)教育為主，而要在這些基礎(chǔ)課程上加強(qiáng)生物、化學(xué)、信息技術(shù)等課程的教學(xué)。隨著新課改的不斷深入，高中階段的教育有了明顯的轉(zhuǎn)變。就信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，逐漸走出了以知識(shí)傳授為主的模式，開始走以知識(shí)為基礎(chǔ)，以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高信息素養(yǎng)為宗旨的路線。應(yīng)該說，信息技術(shù)教學(xué)模式的改革順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有積極意義。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師依然被狹隘的傳統(tǒng)思想所束縛，在信息技術(shù)課堂教學(xué)改革中泥足不前。新課標(biāo)中明確指出，高中信息技術(shù)課要“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”，為此，教師不能以完成教學(xué)任務(wù)為目的，而要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，通過引導(dǎo)學(xué)生合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在構(gòu)建信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)應(yīng)用能力，從而提升信息素養(yǎng)。

二、立足學(xué)生，突出發(fā)展

高中信息技術(shù)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，那么，學(xué)生自然是信息技術(shù)教學(xué)的主體。在信息技術(shù)教學(xué)中，無論是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，一切都要圍繞學(xué)生發(fā)展這一中心展開。在新課改下高中信息技術(shù)課更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而發(fā)展并不局限于分?jǐn)?shù)的提高，相反是要摒棄以分?jǐn)?shù)為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的狹隘觀念，從而實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展、全面發(fā)展。新課改指出，高中信息技術(shù)課要“營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)”。為此，教師要摒棄以書本和課堂為主的傳統(tǒng)教學(xué)，而要以課堂為中軸，整合家庭、社會(huì)等多種環(huán)境，讓學(xué)生在更加廣闊的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，應(yīng)用信息技術(shù)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中的“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”教學(xué)為例，教師可組織學(xué)生深入家庭或社區(qū)對(duì)各類網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查，通過小組合作設(shè)計(jì)網(wǎng)站而讓學(xué)生掌握網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)、主頁(yè)的概念，了解靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的含義及其區(qū)別，在實(shí)踐中初步學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)。同時(shí)，新課改中還提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。這就要求教師在信息技術(shù)教學(xué)中不能再以知識(shí)傳授為主，而要引導(dǎo)學(xué)生通過解決實(shí)際問題而獲得知識(shí)與技能的提升。如在“網(wǎng)絡(luò)的連接策略”教學(xué)中，教師以電教室為基本環(huán)境，組織學(xué)生對(duì)電教室的傳輸介質(zhì)進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、強(qiáng)調(diào)全面，關(guān)注差異

在傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)中，全面發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵較為狹窄的概念。從全體學(xué)生角度而言，更多的是以參考率、及格率等來評(píng)定全面發(fā)展，由此造成了教師在教學(xué)中為保住升學(xué)率而對(duì)學(xué)生實(shí)施“魔鬼訓(xùn)練”。從學(xué)生個(gè)體角度而言，發(fā)展更多指向的是考試成績(jī)，分?jǐn)?shù)高就意味著發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生雖然在理論學(xué)習(xí)方面稍遜一籌，但他們?cè)诮鉀Q問題的過程中又顯現(xiàn)出了卓越的才能。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中要正確理解全面發(fā)展的內(nèi)涵，這樣才能更好地通過教學(xué)來促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)中指出：“關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。”在這里需要從兩個(gè)方面來理解全面發(fā)展。一方面，全體學(xué)生的發(fā)展是建立在個(gè)體學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)之上的。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過實(shí)施小組教學(xué)、分層教學(xué)等讓學(xué)生個(gè)體在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。另一方面，全體學(xué)生的全面發(fā)展。全體學(xué)生指的是教育教學(xué)所面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生，而全面發(fā)展則是全體學(xué)生的共同的全面性的發(fā)展。以“信息交換方式———數(shù)據(jù)交換技術(shù)”的教學(xué)為例，首先要讓每一個(gè)學(xué)生都了解三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)及用途、理解IP電話的工作原理，而這可采用分層教學(xué)方式進(jìn)行。其次，在全體學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)交換的基本方式后，教師以電話為例組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)交換方式的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在合作中得到全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

第一篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)激勵(lì)政策應(yīng)用

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中激勵(lì)政策的應(yīng)用的內(nèi)涵理解

激勵(lì)政策有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，不同的行業(yè)也有不同的激勵(lì)政策，教學(xué)中的激勵(lì)政策是指通過一些方式方法激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生從主觀上產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，激發(fā)個(gè)體積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑或政策手段。激勵(lì)政策在學(xué)校的日常教學(xué)中有著重要的意義，特別是對(duì)于小學(xué)生來說，他們身體智力心理等各方面還處于發(fā)展階段，采取積極鼓勵(lì)正面的獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，常見的激勵(lì)政策有：課堂上對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)時(shí)練習(xí)的表?yè)P(yáng)，分學(xué)習(xí)小組設(shè)立小組目標(biāo)，課堂上的游戲?qū)W習(xí)比拼激勵(lì)，建立作品激勵(lì)展示平臺(tái)，以及期末考試中的獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)勵(lì)等等。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中激勵(lì)政策的應(yīng)用策略

（一）重視信息技術(shù)課中小組合作學(xué)習(xí)的有效激勵(lì)

分小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下的重要學(xué)習(xí)模式之一，不僅適用于語(yǔ)數(shù)各科，對(duì)于信息技術(shù)課也十分適用，既是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的有效途徑之一，也是信息技術(shù)課中的有效激勵(lì)方式。信息技術(shù)課上可以利用多媒體來記錄和展示各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的情況，有了展示，對(duì)學(xué)生，對(duì)各個(gè)小組來說也是激勵(lì)，這也是有效激勵(lì)政策應(yīng)用過程的具體體現(xiàn)之處。各個(gè)小組的學(xué)習(xí)實(shí)行加分制，每次小組合作完成的項(xiàng)目進(jìn)行累計(jì)加分，并每次課前在多媒體屏幕上展示出來，讓學(xué)生有成就感。例如，在課堂上分組合作進(jìn)行文字輸入大比武游戲，其規(guī)則是，共5道題，小組合作，共同商討答案，保證每個(gè)組員都知道正確答案。老師隨機(jī)找一名學(xué)生來回答，每組只有一次回答問題的機(jī)會(huì)。正確，小組加1分；錯(cuò)誤，機(jī)會(huì)就要讓給其他小組。最后的成績(jī)制成一個(gè)表格展示出來，并累計(jì)下來。通過這樣的方式，體現(xiàn)了信息技術(shù)課程的獨(dú)特教學(xué)方式，而且在為小組爭(zhēng)分的過程實(shí)際上在無形之中給了學(xué)生有效的激勵(lì)，能更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

（二）在信息技術(shù)課堂上要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行激勵(lì)政策的個(gè)性化應(yīng)用

第一篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的突破首先是從教師教育理念的轉(zhuǎn)變開始，思想上不重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)與組織環(huán)節(jié)就無法滲透這一方面的能力培養(yǎng)。所以教師首先在思想上要轉(zhuǎn)變過來，要深入研究教材與教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)方法，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而為學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。教師要深入研究各種成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式融入到自己的教學(xué)工作之中，實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)模式的優(yōu)化。特別要多運(yùn)用研究式、啟發(fā)式等新興教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)出來。教師還要在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)空間等方面深入研究，尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的契機(jī)，讓學(xué)生能夠積極地開展思考，在動(dòng)手操作過程中增強(qiáng)能力素養(yǎng)，這也是提升學(xué)生信息技術(shù)綜合素質(zhì)的重要抓手。作為小學(xué)信息技術(shù)教師，在當(dāng)前改革不斷深入推進(jìn)的背景下，要注重思想理念的創(chuàng)新，善于整合資源和博采眾長(zhǎng)，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展?fàn)I造條件。

二、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要立足教材，但是切不可拘泥教材。現(xiàn)行信息技術(shù)教材雖然編寫較為科學(xué)，但是教學(xué)對(duì)象有著千差萬(wàn)別，教師在把握好教材要素的基礎(chǔ)上，一定要結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以便于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動(dòng)力。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上，既要立足教材也要拓展延伸，特別是選取與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，與學(xué)生生活有交集或有助于提高學(xué)生綜合能力的內(nèi)容，有機(jī)融入進(jìn)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在文字輸入以及排版編輯內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生自己選擇一篇最為滿意的作文，輸入進(jìn)入進(jìn)行排版編輯。這樣的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了和學(xué)生學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，他們更加感興趣。在學(xué)習(xí)了頁(yè)面編排的操作要點(diǎn)之后，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)頁(yè)面與字體，包括行間距、字間距、字體與藝術(shù)處理等等，學(xué)生對(duì)于自己作品的編排設(shè)計(jì)中會(huì)投入更多精力，對(duì)工具欄的研究更為深入，對(duì)其運(yùn)用更加靈活，融入了自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了創(chuàng)新，使其更加美觀，操作之中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，繪畫也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師既要指導(dǎo)學(xué)生怎樣利用軟件工具進(jìn)行繪圖，同時(shí)還要賦予學(xué)生創(chuàng)新的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生以合作小組為單位確定繪畫的主題內(nèi)涵，運(yùn)用軟件工具進(jìn)行操作，體現(xiàn)了信息技術(shù)工具性與思想性的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)方式方法優(yōu)化是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的抓手

小學(xué)生對(duì)新生事物具有濃厚的興趣，特別是信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的吸引力更大，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，這也是推動(dòng)教學(xué)開展的有力舉措。教師在信息技術(shù)教學(xué)中要走出自己?jiǎn)蜗蛘f教的狀況，盡可能讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)參與其中，說一說自己學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容，動(dòng)手操作相關(guān)軟件等等。基于這樣的考慮，教師在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了示范演示之后，可以安排學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行操作演示，和多媒體大屏幕演示結(jié)合起來，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也在演示中幫助全班同學(xué)正確把握相關(guān)軟件操作的步驟與要點(diǎn)。無論是演示正確的方法還是出現(xiàn)了錯(cuò)誤的情況，教師都可以靈活應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生從正確的操作步驟中鞏固加深理解，從錯(cuò)誤的操作方式中汲取教訓(xùn)等等。特別是學(xué)生操作步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不要簡(jiǎn)單評(píng)判，要注重以此為契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，鼓勵(lì)他們開啟思維、積極創(chuàng)新，研究如何解決問題和突破難點(diǎn)，這也是保護(hù)學(xué)生思維積極性和提高創(chuàng)新意識(shí)與能力的重要方法。信息技術(shù)教學(xué)中，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)載體進(jìn)行創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生建立合作小組，將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)交給小組，由牽頭學(xué)生組織小組成員進(jìn)行思考研究，大家一起想辦法出主意，集中集體的智慧來突破信息技術(shù)操作方面的難點(diǎn)，以及拓展思維設(shè)計(jì)出更為美觀的作品等等，讓學(xué)生在合作研究的環(huán)節(jié)綻放創(chuàng)新的火花。

第一篇：語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合

一、擴(kuò)大信息量，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

著名的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)做過一個(gè)關(guān)于人類獲取信息來源的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果表明：人類在獲取信息的途徑中82%來自視覺，12%來自聽覺，這兩項(xiàng)加起來就94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。由此可見，人必須通過有效調(diào)動(dòng)眼、耳、口、鼻、手等多種感官才使大腦獲得最好的信息攝取。然而目前信息技術(shù)透過網(wǎng)絡(luò)為我們所提供的各類資源，正是我們所需要的充分調(diào)動(dòng)各種感官的資源，各式花樣繁多的視頻網(wǎng)站以及資源豐富的音樂空間，為有效輕松教學(xué)提供了跨越空間與時(shí)間限制的方法,借助互聯(lián)網(wǎng)資源讓我們的多重感官再次被激活，從而達(dá)到大腦的二次興奮，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擴(kuò)大信息量，拓寬自身的知識(shí)領(lǐng)域，將語(yǔ)文的單一課堂講授學(xué)習(xí)延展到課外的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

二、情景教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

在課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，一篇情深意切的文章，學(xué)生反復(fù)閱讀卻很難進(jìn)入情境，大多十分冷漠，無動(dòng)于衷，無法進(jìn)入作者情感的體驗(yàn)。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中難免會(huì)有枯燥乏味之感，從而大大降低學(xué)習(xí)的興趣，然而此時(shí)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，注重配樂、圖片、視頻等手段，使課文中無聲的文字，變得栩栩如生,畫面躍然紙上.例如，在教學(xué)《走月亮》一課時(shí)，本篇是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，在單一文字的襯托下，文章美感的展現(xiàn)受到很大的約束。學(xué)生很難一下子進(jìn)入山間我和阿媽走月亮的美好意境中去。但是，通過多媒體的介入，使教學(xué)效果得到顯著改善，在本節(jié)課運(yùn)用音頻，聲、光結(jié)合的辦法，讓同學(xué)們透過大屏幕上寧?kù)o的月色下，溪水，小石，山間，小路，我和阿媽小手拉大手的動(dòng)人畫面，伴隨著優(yōu)美的清泉旋律，配合娓娓動(dòng)聽的誦讀，使散文中獨(dú)有的魅力深深地印在了學(xué)生的腦海中，揮之不去。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正做到因材施教

在教學(xué)中我們必須關(guān)注學(xué)生的差異性，因材施教不是一句空話，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略已經(jīng)漸漸被淡化，新課標(biāo)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是知識(shí)的引路人。如在教學(xué)《橋之思》一課時(shí)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行了有效教學(xué)，從而設(shè)計(jì)出如下教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下問題進(jìn)行合作交流和自主探索：首先，讓學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)橋的相關(guān)資料；其次，運(yùn)用學(xué)生所查尋到課外資料，自主學(xué)習(xí)《橋之思》；再次，學(xué)生以四人小組為單位，針對(duì)疑難問題進(jìn)行交流討論，各抒己見；最后，運(yùn)用自己喜歡的表達(dá)方式向大家展示你從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到的關(guān)于橋的知識(shí)和你感興趣的部分。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，將教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。信息技術(shù)的介入，改變了學(xué)生以往機(jī)械記憶、被動(dòng)聽講的接受式學(xué)習(xí)方式，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。

第一篇：初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐探索

1初中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1重視程度不夠

很多教師和學(xué)生都沒有對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行足夠的重視，總認(rèn)為不參加中考，所以學(xué)得不好也沒有太大的影響。這種思想導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)候漫不經(jīng)心，聽課注意力不集中，上課睡覺甚至做其他所謂“主課程”作業(yè)或是看所謂“主課程”的書，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到應(yīng)有的效果。

1.2師資力量薄弱

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的教師人數(shù)不足，所以很多中學(xué)計(jì)算機(jī)教師都是其他課程教師充當(dāng)?shù)摹Ｓ械慕處熁蛟S也正處于學(xué)習(xí)階段，對(duì)信息技術(shù)的掌握不是很熟練，不懂得對(duì)信息化設(shè)備故障的排除和修理，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

1.3教材不滿足發(fā)展需要

第一篇：初中美術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)整合分析

1初中美術(shù)課程的現(xiàn)狀

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中美術(shù)課程定位在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)水平和審美能力。總的來說，美術(shù)課對(duì)于一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和整體的發(fā)展都具有重要的意義。但是在目前的初中美術(shù)教學(xué)中，無論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)和學(xué)生，都對(duì)美術(shù)課沒有給予應(yīng)有的重視。美術(shù)課在中小學(xué)課程中，依然處于弱勢(shì)地位。理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量使每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個(gè)所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性標(biāo)準(zhǔn)，并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。因此，初中美術(shù)教學(xué)更應(yīng)該致力于幫助學(xué)生發(fā)展藝術(shù)興趣，培養(yǎng)藝術(shù)欣賞能力和實(shí)際運(yùn)用能力。認(rèn)清初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀之后，更重要的是在實(shí)際的教學(xué)中，圍繞這一目標(biāo)，充分發(fā)揮并發(fā)展這一目標(biāo)，信息技術(shù)的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效工具。目前，在我國(guó)初中教學(xué)中，信息技術(shù)已經(jīng)被逐步引用到初中美術(shù)課堂，通過信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠有效地使美術(shù)課堂發(fā)揮出“藝術(shù)和人文”的雙重作用，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高和美術(shù)精神的培養(yǎng)。

2信息技術(shù)與初中美術(shù)教學(xué)整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與初中美術(shù)教學(xué)的課程整合，這一理念其實(shí)是對(duì)原來的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理念的提升和發(fā)展。在此之前，信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)得到一定的發(fā)展，但是其主要用來輔助教學(xué)，并沒有將信息技術(shù)作為教學(xué)結(jié)構(gòu)的有機(jī)元素來看待，所以在很大程度上教學(xué)的效果也并不是十分理想。美術(shù)教學(xué)中需要用到大量的圖片、動(dòng)畫等等輔助工具，信息技術(shù)恰恰解決了這一問題。現(xiàn)階段提出的信息技術(shù)與初中美術(shù)教學(xué)的課程整合，是把信息技術(shù)手段作為與初中美術(shù)教學(xué)課程實(shí)施整合的一個(gè)側(cè)面來看待的。信息技術(shù)是教師教學(xué)的一種最為有效的工具，它不僅僅是知識(shí)呈現(xiàn)的工具、教學(xué)過程中情景展示工具，同時(shí)也是師生通訊交流的工具，還可以是學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)的工具，等等。作為一種教學(xué)的工具，教師應(yīng)該更加關(guān)注在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，從課程目標(biāo)出發(fā)，真正把信息技術(shù)整合到教學(xué)之中，充分運(yùn)用信息技術(shù)，使整個(gè)美術(shù)教學(xué)的過程充滿情趣。

3信息技術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐

本文將根據(jù)具體的教學(xué)案例“瓷器風(fēng)韻”來闡述多媒體信息技術(shù)手段在初中美術(shù)教學(xué)中的作用。創(chuàng)設(shè)情境，整體感知利用現(xiàn)代信息手段，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)習(xí)美術(shù)的場(chǎng)景。通過PPT的展示以及影像視頻等內(nèi)容，學(xué)生能夠獲得對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，能夠獲得一種欣賞美、了解美的意境，這種意境的創(chuàng)設(shè)是多媒體教學(xué)帶給美術(shù)教學(xué)的一個(gè)直觀好處。比如在“瓷器風(fēng)韻”中，教師可以先通過多媒體播放一些瓷器的歷史背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)瓷器的背景知識(shí)有一個(gè)深入的了解，明白瓷器的種類、作用，瓷器的藝術(shù)特色，瓷器的發(fā)展歷史，瓷器的現(xiàn)狀等，通過給學(xué)生一個(gè)整體的表達(dá)和感知，來讓學(xué)生了解瓷器的藝術(shù)特色，明白瓷器藝術(shù)所隱藏的美麗。渲染情境，具體掌握通過多媒體創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)的情境之后，再通過多媒體藝術(shù)表達(dá)的方式來增強(qiáng)整體的藝術(shù)感知，進(jìn)而通過多媒體的播放形式，來對(duì)美術(shù)課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)突破。在學(xué)生了解過瓷器的有關(guān)常識(shí)之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生通過多媒體動(dòng)畫的放大展示、慢放展示等，觀察瓷器制作的全過程，進(jìn)而了解瓷器制作中的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瓷器的具體制作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受教室所限，教師的演示可能只能供坐在前面的學(xué)生觀察到，而教室后排的學(xué)生則很難觀察到。通過多媒體的大屏，學(xué)生能夠清晰看到瓷器制作的全過程，并且能夠?qū)ζ渲行枰貏e小心和注意的地方進(jìn)行放大、放慢展示，方便學(xué)生的整體掌握。如果受條件所限，現(xiàn)場(chǎng)課堂并不能親自制作瓷器，教師則可以通過多媒體視頻展示出瓷器制作的過程，讓學(xué)生對(duì)瓷器的制作進(jìn)行詳細(xì)的了解。如果條件允許，則讓學(xué)生在多媒體視頻的指導(dǎo)下參與到整個(gè)瓷器的制作過程。再現(xiàn)情境，整體訓(xùn)練學(xué)生的成果是需要進(jìn)行鼓勵(lì)和展示的。在學(xué)生制作的過程中，教師可以通過錄像、攝像的方式記錄下學(xué)生制作的過程，在學(xué)生制作完一個(gè)面具之后，教師還可以通過拍成圖片、制作成視頻等方式展示學(xué)生的成果。教師可以在課堂上播放音樂，讓學(xué)生帶著面具進(jìn)跳舞。通過這種動(dòng)靜結(jié)合、成果展示的方式，讓學(xué)生深刻地感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而極大地提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也可以通過PPT向?qū)W生提出一些需要深入思考的問題，比如：你是否愿意在生活中帶著面具生活？你覺得面具能夠帶給你什么？等等。通過相關(guān)的問題，從正常的美術(shù)教學(xué)向德育教學(xué)進(jìn)行過渡，從而在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力和藝術(shù)欣賞水平的同時(shí)，也幫助學(xué)生建立起人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、重視學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

由于受到種種因素的影響，學(xué)生的發(fā)展水平不盡相同。有些家庭條件較好的學(xué)生早在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸過計(jì)算機(jī)，掌握了初步信息技術(shù)技能；而有些學(xué)生則在進(jìn)入初中后才首次接觸信息技術(shù)。所以教師要正視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)性品質(zhì)和認(rèn)知風(fēng)格等方面存在的差異性，對(duì)癥下藥地組織教學(xué)。據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)類型一般可分為全優(yōu)型、認(rèn)真型、松散型和全劣型。認(rèn)真型學(xué)生在學(xué)習(xí)方面十分刻苦，但喜好采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上；松散型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但學(xué)風(fēng)不夠踏實(shí)，知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不夠穩(wěn)定；全優(yōu)型和全劣型則是兩個(gè)極端。教師針對(duì)不同類型學(xué)生要采取個(gè)性化的教學(xué)方式，促使松散型學(xué)生夯實(shí)信息技術(shù)理論知識(shí)基礎(chǔ)；為認(rèn)真型學(xué)生傳授一些行之有效的學(xué)習(xí)方法；鼓勵(lì)全優(yōu)型學(xué)生再接再厲；督促全劣型學(xué)生端正思想，改進(jìn)態(tài)度，上課要認(rèn)真聽講，必要時(shí)還要給全劣型學(xué)生“開小灶”，使他們跟上教學(xué)進(jìn)度。通過這樣的個(gè)性化教學(xué)，力求促進(jìn)學(xué)生牢固掌握信息技術(shù)技能，獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、構(gòu)建“學(xué)習(xí)方法資源包”，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力

毫無疑問，信息技術(shù)是一門快速發(fā)展的技術(shù)，個(gè)中所包含的知識(shí)日新月異，稱其為“計(jì)劃趕不上變化”一點(diǎn)也不為過。所以教師將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，遠(yuǎn)比將具體信息技術(shù)知識(shí)傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。初中信息技術(shù)課程個(gè)性化教學(xué)要讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定自己的學(xué)習(xí)興趣，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，不斷探索新知識(shí)和技能。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用精加工學(xué)習(xí)策略鞏固自己學(xué)過的理論知識(shí)，這是通過將所學(xué)新知識(shí)與已有知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。也可以將筆記策略傳授給學(xué)生，即教會(huì)學(xué)生如何在課堂上記筆記，以便課后復(fù)習(xí)。教師要告訴學(xué)生記筆記時(shí)應(yīng)該用盡可能少的字表達(dá)盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學(xué)習(xí)材料變得尤為有意義，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解。平時(shí)，教師要多指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法的資源包，并根據(jù)實(shí)際情況不斷充實(shí)，逐步提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。

三、采用分層次教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，如果采用“一刀切”的教學(xué)方法，必然會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生吃不好”的現(xiàn)象。如此，教師可以在信息技術(shù)教學(xué)中采用分層次教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)將他們分為“好、中、差”三個(gè)層次，對(duì)各層次學(xué)生安排不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于好學(xué)生，可以安排難度較大的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術(shù)水平；對(duì)于“中、差”兩個(gè)層次的學(xué)生，教師安排的教學(xué)內(nèi)容要符合他們的接受能力，同時(shí)也要高于他們的現(xiàn)有水平，使學(xué)生達(dá)到“跳一跳、夠得著”的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)這兩個(gè)層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時(shí)給予他們表?yè)P(yáng)和肯定，尤其是對(duì)后進(jìn)生，更要加大表?yè)P(yáng)力度，以此樹立他們的學(xué)習(xí)自信心，滿足他們的學(xué)習(xí)成就感，再接再厲，再創(chuàng)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)