［摘要］

加強(qiáng)特殊教育在職教師培訓(xùn)工作，提高教師專業(yè)化水平，是教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。文章以江蘇省特殊教育師資培訓(xùn)為例，在總結(jié)現(xiàn)有特殊教育師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，分析其存在問題，展望其未來發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，對我國特殊教育教師培訓(xùn)、校長培訓(xùn)、培訓(xùn)內(nèi)容和形式創(chuàng)新、培訓(xùn)支持保障體系等方面提出了建議。

［關(guān)鍵詞］

特殊教育;師資培訓(xùn);思考;江蘇

黨的十八屆五中全會(huì)明確提出“辦好特殊教育”［1］，這為我國特殊教育發(fā)展指明了方向，也對特殊教育師資培訓(xùn)工作提出了新的更高要求。如何根據(jù)我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的新需求，進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育師資培訓(xùn)工作，是辦好特殊教育、提高特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以江蘇省特殊教育師資培訓(xùn)為例，在分析現(xiàn)有特殊教育師資培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，依據(jù)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2015年)［2］和教師專業(yè)成長規(guī)律，僅就特殊教育在職教師和校長的未來培訓(xùn)發(fā)展情況進(jìn)行了思考，以期對相關(guān)研究者和師資培訓(xùn)實(shí)踐工作有所啟發(fā)。

一、特殊教育師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀

(一)特殊教育師資培訓(xùn)的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)

摘要

培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)模式是一種評價(jià)模型，涵蓋一定的評價(jià)思想取向和結(jié)構(gòu)，并表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則、方法和步驟，對教師培訓(xùn)的訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后的活動(dòng)做出規(guī)范和說明。依據(jù)斯塔佛爾比姆的CIPP模式和柯氏四級培訓(xùn)評價(jià)模式，福建教育學(xué)院在實(shí)踐中不斷探索中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)模式，并對評價(jià)運(yùn)行情況進(jìn)行總結(jié)與反思，以利于提高培訓(xùn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

教師培訓(xùn)；質(zhì)量評價(jià)；依據(jù)；模式探討；運(yùn)行與反思

福建教育學(xué)院以教師培訓(xùn)為主業(yè)，培訓(xùn)對象是基礎(chǔ)教育階段各級各類學(xué)校的校長和教師，進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)模式的研究，目的是引導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目組和培訓(xùn)教師按照既定思路、操作規(guī)則、方法和步驟規(guī)范培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施既具有一定理論深度，又能緊密貼近教學(xué)一線實(shí)際，精細(xì)把握學(xué)員需求，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

一、研究培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)模式的意義

1.培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)模式的涵義

摘要：

教師進(jìn)修學(xué)校作為引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展的教科研培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如何準(zhǔn)確把握功能定位、拓展培訓(xùn)職能、助力轉(zhuǎn)型升級，是區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。和平區(qū)教師學(xué)校多年來從教師培訓(xùn)工作實(shí)際出發(fā)，在“研訓(xùn)一體化”工作格局下，注重培訓(xùn)者、管理者、參訓(xùn)者之間的相互需求、協(xié)同發(fā)展、上下聯(lián)動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，形成了和平區(qū)“科學(xué)實(shí)施、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式、智慧操作”的培訓(xùn)工作特色。

關(guān)鍵詞：

智慧轉(zhuǎn)型；研訓(xùn)一體；教師培訓(xùn)；創(chuàng)新發(fā)展

在全面深化教育綜合改革，大力推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化的新形勢下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著重要的轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，這對作為區(qū)域教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師進(jìn)修學(xué)校來說，如何準(zhǔn)確把握功能定位，并實(shí)現(xiàn)自身功能的最大發(fā)揮，是區(qū)、縣教師進(jìn)修學(xué)校必須深入思考的現(xiàn)實(shí)命題，也是教師進(jìn)修學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。幾年來，在省、市教育行政及業(yè)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)教育局的高度重視下，和平師校以引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域教育改革為己任，全面規(guī)劃培訓(xùn)項(xiàng)目，科學(xué)實(shí)施、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式、智慧操作，不斷拓展深化教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)職能，不斷滿足教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切要求，大力構(gòu)筑區(qū)域教師研修的堅(jiān)實(shí)基地，為全區(qū)教師搭建起專業(yè)發(fā)展的立交橋，全面促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

一、以智慧轉(zhuǎn)型為理念，全面優(yōu)化培訓(xùn)者隊(duì)伍

培訓(xùn)工作的實(shí)效性主要體現(xiàn)在是否滿足教師成長需求和區(qū)域教育發(fā)展需要上，而取得這一成效的核心因素在于是否有一支優(yōu)秀的培訓(xùn)者隊(duì)伍。為此，學(xué)校啟動(dòng)了“師者之師智慧轉(zhuǎn)型”工程，其目的就在于引導(dǎo)師校的教科研人員關(guān)注未來、關(guān)注發(fā)展，在多樣化的教育發(fā)展形勢下，如何從培訓(xùn)者自身的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，提高能力，靠前服務(wù)，帶好團(tuán)隊(duì)，從而有效引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。我們以“研訓(xùn)一體化”工作策略為導(dǎo)向，通過組織開展培訓(xùn)者培訓(xùn)、研討、交流、論壇等活動(dòng)，培養(yǎng)建立起了由師校科研、教研、培訓(xùn)、電教、評測中心、編輯部等62位教科研人員組成的專職培訓(xùn)隊(duì)伍。他們以本專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)技能，并基于教師最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)萃取凝練開發(fā)了系列區(qū)本課程，為廣大基層學(xué)校教師提供了菜單式培訓(xùn)服務(wù)。同時(shí)我們還注重培養(yǎng)教科研人員對培訓(xùn)項(xiàng)目的需求分析、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)資源開發(fā)、培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施、培訓(xùn)項(xiàng)目評估等多項(xiàng)綜合能力，實(shí)踐過程中，我們突破了狹義的研訓(xùn)一體方式，而逐步實(shí)現(xiàn)廣義上的研訓(xùn)一體，即教研、科研、信息技術(shù)與教師培訓(xùn)之間的工作聯(lián)系與合作，并努力實(shí)現(xiàn)以問題為中心、以能力為目標(biāo)的研討活動(dòng)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，力爭實(shí)現(xiàn)全體教科研人員在教師教育目標(biāo)一致前提下的培訓(xùn)與教科研工作統(tǒng)籌安排，建立起“實(shí)踐、研究、培訓(xùn)相融合”的廣義上的“研訓(xùn)一體”工作模式，從而完善了“研訓(xùn)一體”的共同體，營造了“研訓(xùn)一體”的學(xué)習(xí)場，建立了“研訓(xùn)一體”的情感鏈，保證了培訓(xùn)工作低重心、高實(shí)效地持續(xù)開展，也形成了良好的管理機(jī)制。我們一方面既注重培養(yǎng)一批理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的專職培訓(xùn)教師，又積極拓寬師資來源渠道，注重拾遺補(bǔ)缺，按需選擇兼職培訓(xùn)教師，以“專兼職結(jié)合”的策略組建了一支專業(yè)水平高、適應(yīng)區(qū)域教師培訓(xùn)需要的培訓(xùn)者隊(duì)伍。

摘要：如何更好地落實(shí)規(guī)劃綱要!,切實(shí)加強(qiáng)教師與校長隊(duì)伍的建設(shè)?是我們近期工作的重點(diǎn)之一。在黨和國家對我國教師隊(duì)伍建設(shè)如此重視之際,加大教師與校長隊(duì)伍建設(shè)的制度與機(jī)制創(chuàng)新、教師與校長培訓(xùn)的及時(shí)跟進(jìn)和改革教師教育是三個(gè)關(guān)鍵的因素。

關(guān)鍵詞：規(guī)劃綱要;教師隊(duì)伍建設(shè);教師教育

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)?(以下簡稱規(guī)劃綱要!)是指導(dǎo)我國今后十年教育改革與發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。規(guī)劃綱要!序言的第一句是:百年大計(jì),教育為本。!而在保障措施!中又特別強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)!,其中第一句就是:教育大計(jì),教師為本。!這從很大程度上說明了,教育對于國家的發(fā)展有多重要,教師對于教育的發(fā)展就有多重要。中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意義再強(qiáng)調(diào)也不算過份。規(guī)劃綱要!提出:要?jiǎng)?chuàng)造有利條件,鼓勵(lì)教師和校長在實(shí)踐中大膽探索,創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法,形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格,造就一批教育家,倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。!研究表明,落實(shí)規(guī)劃綱要!,加強(qiáng)教師與校長隊(duì)伍的建設(shè),造就一批教育家!,至少有三項(xiàng)關(guān)鍵性的基礎(chǔ)工作:一是要加大教師與校長隊(duì)伍建設(shè)的制度與機(jī)制創(chuàng)新;二是要加強(qiáng)教師與校長的培訓(xùn);三是要進(jìn)一步改革我國的教師教育。

一、加大教師與校長隊(duì)伍建設(shè)的制度與機(jī)制創(chuàng)新

教師與校長隊(duì)伍建設(shè)制度與機(jī)制的創(chuàng)新,是造就一批教育家!的重要保障。當(dāng)前,從我國教師與校長隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際需要來說,在制度與機(jī)制創(chuàng)新方面的主要舉措應(yīng)包括:

(一)加快完善教師資格制度建設(shè)

無論是教育家型的教師,還是教育家型的校長,都是從合格教師與校長中產(chǎn)生的。因而,從入門時(shí)就把好進(jìn)口關(guān)!對整體提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)就有十分重要意義。為此規(guī)劃綱要!指出:完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度,嚴(yán)把教師入口關(guān)。國家制定教師資格標(biāo)準(zhǔn),提高教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要求。建立教師資格證書定期登記制度。省級教育行政部門統(tǒng)一組織中小學(xué)教師資格考試和資格認(rèn)定,縣級教育行政部門按規(guī)定履行中小學(xué)教師的招聘錄用、職務(wù)(職稱)評聘、培養(yǎng)培訓(xùn)和考核等管理職能。!很顯然,落實(shí)其精神,其關(guān)鍵是要做好:1、盡快啟動(dòng)教師資格考試改革試點(diǎn)教師資格制度改革試點(diǎn)工作是一項(xiàng)重大的改革舉措,它有利于進(jìn)一步提高教師專業(yè)化水平,完善教師資格制度,嚴(yán)把教師職業(yè)入口關(guān)。通過試點(diǎn),改革現(xiàn)行的教師資格認(rèn)定辦法和程序,強(qiáng)化教育教學(xué)能力要求,嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻,探索教師資格考試和定期注冊辦法,為國家全面實(shí)施公平、競爭、規(guī)范的教師資格制度提供成功經(jīng)驗(yàn),這是一條激勵(lì)教師專業(yè)成長的有效途徑。試點(diǎn)工作應(yīng)就考試目的、考試對象、考試方式、考試科目以及考試標(biāo)準(zhǔn)等方面做作明確的規(guī)定。2、做好啟動(dòng)教師資格定期注冊制度試點(diǎn)教師資格定期注冊制度是改革現(xiàn)行教師資格實(shí)際存在的一次性認(rèn)定終身制為教師資格定期注冊制度,它將會(huì)有效激勵(lì)教師不斷提高自身素質(zhì),促進(jìn)他們的專業(yè)持續(xù)地成長。要明確各省、市縣兩組教師資格定期注冊的職責(zé)權(quán)限;明確教師資格定期注冊、暫緩注冊或不予注冊的條件;明確教師資格定期注冊的程序以及相關(guān)處罰措施。總之,改革試點(diǎn)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍為宗旨,以倡導(dǎo)教師專業(yè)化為導(dǎo)向,以提高教育教學(xué)能力建設(shè)為重點(diǎn),嚴(yán)格教師資格考試和定期注冊程序,完善教師資格制度,嚴(yán)把教師職業(yè)入口關(guān),有力地促進(jìn)教師素質(zhì)和能力的提升。

摘要：如何更好地落實(shí)規(guī)劃綱要!,切實(shí)加強(qiáng)教師與校長隊(duì)伍的建設(shè)?是我們近期工作的重點(diǎn)之一。在黨和國家對我國教師隊(duì)伍建設(shè)如此重視之際,加大教師與校長隊(duì)伍建設(shè)的制度與機(jī)制創(chuàng)新、教師與校長培訓(xùn)的及時(shí)跟進(jìn)和改革教師教育是三個(gè)關(guān)鍵的因素。

關(guān)鍵詞：規(guī)劃綱要;教師隊(duì)伍建設(shè);教師教育

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)?(以下簡稱規(guī)劃綱要!)是指導(dǎo)我國今后十年教育改革與發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。規(guī)劃綱要!序言的第一句是:百年大計(jì),教育為本。!而在保障措施!中又特別強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)!,其中第一句就是:教育大計(jì),教師為本。!這從很大程度上說明了,教育對于國家的發(fā)展有多重要,教師對于教育的發(fā)展就有多重要。中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意義再強(qiáng)調(diào)也不算過份。規(guī)劃綱要!提出:要?jiǎng)?chuàng)造有利條件,鼓勵(lì)教師和校長在實(shí)踐中大膽探索,創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法,形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格,造就一批教育家,倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。!研究表明,落實(shí)規(guī)劃綱要!,加強(qiáng)教師與校長隊(duì)伍的建設(shè),造就一批教育家!,至少有三項(xiàng)關(guān)鍵性的基礎(chǔ)工作:一是要加大教師與校長隊(duì)伍建設(shè)的制度與機(jī)制創(chuàng)新;二是要加強(qiáng)教師與校長的培訓(xùn);三是要進(jìn)一步改革我國的教師教育。

一、加大教師與校長隊(duì)伍建設(shè)的制度與機(jī)制創(chuàng)新

教師與校長隊(duì)伍建設(shè)制度與機(jī)制的創(chuàng)新,是造就一批教育家!的重要保障。當(dāng)前,從我國教師與校長隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際需要來說,在制度與機(jī)制創(chuàng)新方面的主要舉措應(yīng)包括:

(一)加快完善教師資格制度建設(shè)

無論是教育家型的教師,還是教育家型的校長,都是從合格教師與校長中產(chǎn)生的。因而,從入門時(shí)就把好進(jìn)口關(guān)!對整體提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)就有十分重要意義。為此規(guī)劃綱要!指出:完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度,嚴(yán)把教師入口關(guān)。國家制定教師資格標(biāo)準(zhǔn),提高教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要求。建立教師資格證書定期登記制度。省級教育行政部門統(tǒng)一組織中小學(xué)教師資格考試和資格認(rèn)定,縣級教育行政部門按規(guī)定履行中小學(xué)教師的招聘錄用、職務(wù)(職稱)評聘、培養(yǎng)培訓(xùn)和考核等管理職能。!很顯然,落實(shí)其精神,其關(guān)鍵是要做好:1、盡快啟動(dòng)教師資格考試改革試點(diǎn)教師資格制度改革試點(diǎn)工作是一項(xiàng)重大的改革舉措,它有利于進(jìn)一步提高教師專業(yè)化水平,完善教師資格制度,嚴(yán)把教師職業(yè)入口關(guān)。通過試點(diǎn),改革現(xiàn)行的教師資格認(rèn)定辦法和程序,強(qiáng)化教育教學(xué)能力要求,嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻,探索教師資格考試和定期注冊辦法,為國家全面實(shí)施公平、競爭、規(guī)范的教師資格制度提供成功經(jīng)驗(yàn),這是一條激勵(lì)教師專業(yè)成長的有效途徑。試點(diǎn)工作應(yīng)就考試目的、考試對象、考試方式、考試科目以及考試標(biāo)準(zhǔn)等方面做作明確的規(guī)定。2、做好啟動(dòng)教師資格定期注冊制度試點(diǎn)教師資格定期注冊制度是改革現(xiàn)行教師資格實(shí)際存在的一次性認(rèn)定終身制為教師資格定期注冊制度,它將會(huì)有效激勵(lì)教師不斷提高自身素質(zhì),促進(jìn)他們的專業(yè)持續(xù)地成長。要明確各省、市縣兩組教師資格定期注冊的職責(zé)權(quán)限;明確教師資格定期注冊、暫緩注冊或不予注冊的條件;明確教師資格定期注冊的程序以及相關(guān)處罰措施。總之,改革試點(diǎn)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍為宗旨,以倡導(dǎo)教師專業(yè)化為導(dǎo)向,以提高教育教學(xué)能力建設(shè)為重點(diǎn),嚴(yán)格教師資格考試和定期注冊程序,完善教師資格制度,嚴(yán)把教師職業(yè)入口關(guān),有力地促進(jìn)教師素質(zhì)和能力的提升。

本文作者：趙國金 單位：西南大學(xué)教育學(xué)院

一、日本教育行政體制現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，日本仍在不斷地努力探索教育行政體制改革途徑而積極趨向均權(quán)化，日本教育行政集中央集權(quán)和地方分權(quán)之長，既加強(qiáng)中央教育行政部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，又充分發(fā)揮地方的積極性，彼此取長補(bǔ)短組織領(lǐng)導(dǎo)教育事業(yè)的均權(quán)化趨勢日益明顯。在均權(quán)制度下，中央教育行政負(fù)責(zé)制定教育方針及政策、各種教育規(guī)定、全國教育發(fā)展規(guī)劃、教育課程的最低標(biāo)準(zhǔn)和全國教育統(tǒng)計(jì)，等等。地方則遵照既定的全國性目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)地方的需要，擬訂具體計(jì)劃并付諸實(shí)施。中央注重指導(dǎo)和監(jiān)督，地方注重執(zhí)行和創(chuàng)新。文部省在內(nèi)閣統(tǒng)轄之下負(fù)責(zé)國家的教育、學(xué)術(shù)、文化及宗教等國家事務(wù)。文部大臣由內(nèi)閣總理大臣任命，是中央教育行政機(jī)關(guān)的最高長官，主要對教育、學(xué)術(shù)和文化等國家事業(yè)負(fù)責(zé)，統(tǒng)轄文部省所管事務(wù)，并在被認(rèn)為有必要時(shí)，決定與上述事務(wù)有關(guān)的法律和政令的制定或修改或廢除。

二、日本教育政策的現(xiàn)狀及發(fā)展

(一)日本課程政策的制定與落實(shí)

1．課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布機(jī)構(gòu)

在中央層面，文部大臣公布“中小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”。在地方層面，都、道、府、縣教育委員會(huì)訂定各地方課程;市、町、村教育委員會(huì)確定課程編制的基本事項(xiàng)。在學(xué)校層面，各校在中央及地方之課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)參酌地方需要及學(xué)生的特性，編制課程。

摘要：

當(dāng)下幼兒園新任園長任職資格培訓(xùn)工作中存在新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限、培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全、培訓(xùn)制度不完善等問題。以西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)項(xiàng)目為例，從新任園長自身專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三方面提出一套適合西安市學(xué)前教育發(fā)展需要、滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：

新任園長；園長培訓(xùn)；對策

自《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）出臺以來，幼兒園園長專業(yè)化問題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)對制訂幼兒園園長任職資格、培訓(xùn)課程等提出了具體的要求。為全面推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，認(rèn)真審視新任幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)存在的實(shí)際問題，我們對西安市2015年連續(xù)兩期園長崗位任職資格培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)培訓(xùn)的對策建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本文作者：張忻 李艷 單位：樂山廣播電視大學(xué) 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建

以網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，構(gòu)建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對各級教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言，這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和由市級學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；在縣級，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)；具體到一個(gè)學(xué)校，則是由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組成的校點(diǎn)班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時(shí)地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，與老師們形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個(gè)共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實(shí)際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問題建議，會(huì)商未來遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實(shí)體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺啟動(dòng)了樂山市第一批樂山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目為全市3693名中小學(xué)老師語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了“國培計(jì)劃”中小學(xué)幾個(gè)小學(xué)科的培訓(xùn)項(xiàng)目，這幾個(gè)培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺有全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；2011年4月，樂山市啟動(dòng)第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次也是依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊(duì)適時(shí)的管理，還需要管理團(tuán)隊(duì)從網(wǎng)上落實(shí)到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問題研究和策略探索。在這幾個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會(huì)，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧辉谂嘤?xùn)后期，召開了縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研討會(huì)，分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在2011年國培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國培計(jì)劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國培研討會(huì)，總結(jié)國培計(jì)劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討，形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)識到位、管理到位的管理團(tuán)隊(duì)，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺提供資源的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從他們登錄進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)的第一天開始，來自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個(gè)平臺上，老師們可以針對平臺提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫，作業(yè)和總結(jié)的提交。通過這些方式的交流，在這個(gè)虛擬的平臺上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體，他們共同奉獻(xiàn)和分享這個(gè)共同體成員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。但這個(gè)共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠(yuǎn)程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。安徽無為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場研習(xí)，就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)教研中的實(shí)踐運(yùn)用，也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實(shí)教研共同體的一個(gè)范例。這種現(xiàn)實(shí)的教研共同體，可以由市級中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C(jī)構(gòu)共同組織發(fā)起，共同營造遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)場研修的氣氛。樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在2010年的國培過程中以小學(xué)英語學(xué)科作為了一個(gè)試驗(yàn)范例，在此次現(xiàn)場教研的活動(dòng)中，師訓(xùn)中心選取了一個(gè)縣級區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)共同體研修的場域，讓本區(qū)域參加國培的小學(xué)英語教師，現(xiàn)場做了一個(gè)新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論，用于實(shí)際的課堂中，這是一次非常有益的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓(xùn)中心又選取了另一個(gè)縣級區(qū)域，做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場研習(xí)會(huì)。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼2011樂山市第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場研習(xí)會(huì)參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過了2010年國培小學(xué)英語的現(xiàn)場研習(xí)會(huì)。這次現(xiàn)場研習(xí)會(huì)，更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及參訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團(tuán)隊(duì)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)共同體，其間交流了經(jīng)驗(yàn)，展示了遠(yuǎn)程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗(yàn)。2011年11月，樂山市師訓(xùn)中心利用“國培計(jì)劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國家專家到我身邊”初中語文遠(yuǎn)程視頻答疑會(huì)在樂山召開的契機(jī)，組織了兩個(gè)區(qū)縣近100名正在參與“國培計(jì)劃”初中語文遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場答疑會(huì)。這樣的現(xiàn)場答疑會(huì)，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時(shí)也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場交流和答疑，深得很少有機(jī)會(huì)與專家面對面交流的農(nóng)村初中語文老師們的好評，加強(qiáng)了老師們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的校本研修共同體的構(gòu)建

從以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來看，參訓(xùn)教師網(wǎng)上研修任務(wù)順利完成與否，與所在學(xué)校對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視有很大關(guān)系。有的學(xué)校校長也加入了遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理共同體，這些學(xué)校與遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理團(tuán)體一道，督促本校教師認(rèn)真完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)。而參與市級縣級現(xiàn)場研修的教師畢竟是教師所在區(qū)域的少數(shù)，大部分教師還需要在校本研修中實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。主管教師培訓(xùn)的師訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)束后，也應(yīng)當(dāng)適時(shí)地制定在崗研修的方案，以引導(dǎo)參訓(xùn)教師把網(wǎng)絡(luò)所習(xí)得與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。以樂山市中小學(xué)教師為例，為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修與在崗研修的的結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)后，師訓(xùn)中心向全體參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的老師提出了幾個(gè)要求：選取網(wǎng)絡(luò)課程中最認(rèn)同的教育教學(xué)理論、方法、策略，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，至少參加一次學(xué)校或者區(qū)縣師訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的集中在崗研習(xí)，積極分享經(jīng)驗(yàn)并與其他參訓(xùn)老師在教育思想和方法上產(chǎn)生碰撞。每個(gè)學(xué)校參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師團(tuán)體，他們既是遠(yuǎn)程培訓(xùn)虛擬網(wǎng)絡(luò)共同體，同時(shí)也是最直接最方便的校本研修共同體。從網(wǎng)上走到網(wǎng)下的校本研修，可以通過學(xué)科教研會(huì)、課堂競賽、說課評課、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動(dòng)等形式，展開遠(yuǎn)程培訓(xùn)的校本研修。這樣，不僅教師個(gè)人能力發(fā)展了，教研組成員整體素質(zhì)提升了，學(xué)校整個(gè)教師團(tuán)體的專業(yè)素質(zhì)和能力也共同得到了發(fā)展。通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)，教師完成了自我發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。#p#分頁標(biāo)題#e#