摘要：豐富、創(chuàng)新和發(fā)展計算機輔助設(shè)計類課程的教學模式，通過在線上線下混合式教學方式創(chuàng)新傳統(tǒng)計算機設(shè)計類課，為該類課程在“新文科”時代理念下更好地解決課程專業(yè)融合和藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的困境，提供創(chuàng)新的混合式教學模式，探究混合式教學的思路和改革特點，以計算機輔助設(shè)計Photoshop課程為案例，構(gòu)建混合式教學體系、課程模塊、實訓環(huán)節(jié)和考核機制，提煉線上線下混合式教學可實施的改革方法，為在新文科背景下探索如何更好地開展設(shè)計類課程、提高設(shè)計課程的實用性提供參考。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學；計算機輔助類課程；教學改革

自2018年教育部提出“新文科”概念以來，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)也摒棄傳統(tǒng)的純理論化、藝術(shù)化研究，開始融入科學與技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)、電子信息、通信等專業(yè)都與藝術(shù)專業(yè)進行專業(yè)之間的交叉重組，在這樣的思想指導下，藝術(shù)專業(yè)中計算機輔助設(shè)計類課程正是滿足新文科理念的改革“代表”，計算機輔助設(shè)計類課程本身是將藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的課程模式，該類課程不僅要具有專業(yè)的藝術(shù)文化認知還要引入新技術(shù)、新思維。而今隨著網(wǎng)上教學體系越來越完善，計算機輔助類課程也不再局限于課堂教學中，其技術(shù)改革也有了新的方向，當前利用線上課程與線下課程的融合，將新文科的理念潛移默化到改革中，實現(xiàn)從“教”到“學”的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生的自學能力、自我管理能力，從而促進了教學質(zhì)量的提高。因此，本研究以視覺傳達設(shè)計專業(yè)計算機輔助設(shè)計Photoshop課程為試點，探討了線上線下混合式教學模式的改革方式和課程設(shè)置，為藝術(shù)專業(yè)計算機輔助設(shè)計類課程線上線下混合式教學改革提供參考。

一、“新文科”背景下的計算機輔助設(shè)計Photoshop課程線上線下混合教學改革思路

1.線上與線下教學情境相互融合

傳統(tǒng)的線上線下的教學方法即利用線上資源輔助線下教學，線上資源多淪為課堂或課下多媒體資源，而混合課堂的真正意義在于改變傳統(tǒng)的課堂教學教師地位，而利用線上課程，讓學生進行自主學習從而翻轉(zhuǎn)課堂。但面對現(xiàn)有慕課視頻類過多，直播類較少，課程形式單一，學生學習效率低下等情況，線上線下混合式教學就不能完全依靠線上慕課來進行改革，因此，把線上課程變成線下同樣可以進行監(jiān)控和交流的形式，就成了線上線下混合教學改革的突破點。那么就需要利用線上交互技術(shù)，通過線上交互，增加線上課程的監(jiān)控和交流。首先可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將線下課堂環(huán)境模擬到線上課堂上，讓學生的視覺感受不再是電腦屏幕而是活躍的課堂學習氛圍，同時也可以將教學內(nèi)容所需要的環(huán)境投放到屏幕上，例如野外、商場等虛擬環(huán)境，讓學生對教學內(nèi)容的實用性有一定的聯(lián)系，這樣線下的課堂教學或者校外的實踐教學情景與線上的虛擬教學情境就有了一定的融合，其次利用線上互動反饋技術(shù)，將線下的教學提問與討論的情境延伸到線上的教學提問中，讓線上的教學有反饋的環(huán)節(jié)。在這樣的混合式教學中，線上與線下教學情境將相互依存，共同為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境。

2.線上線下教學資源與教學設(shè)計重構(gòu)

摘要：大學的本質(zhì)職能是人才培養(yǎng)，而課程在其中起到了關(guān)鍵作用。生物學科是一門與人類生活密切相關(guān)的學科，利用在線課程進行線上線下混合式教學，以學生為中心，能夠充分激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。在教育部大力倡導五大金課建設(shè)的重要時期，本文將從我院一流學科建設(shè)背景下生物學線上線下混合式課堂開展的現(xiàn)狀與模式探索等方面展開分析和思考，以探索有效的線上線下混合式課程建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：生物學；線上線下混合式；教學改革

一引言

大學的本質(zhì)職能是人才培養(yǎng)，課程教學在人才培養(yǎng)過程中起到了關(guān)鍵的作用。如何提升高校教學質(zhì)量，目前在我國高校大部分教師中依然存在較大的困惑。在當前的教學活動中，大部分教師的授課模式依然是單向授課模式，即“教師講，學生聽”，這種教學模式很大程度上忽視了學生對知識接受能力的差異，容易造就學生對接受知識的模式化印象，對學生的獨立思考和自主學習能力的培養(yǎng)不利[1]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國的高等教育也在發(fā)生著深刻的變化，課堂教學轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上教學成為我國目前教育發(fā)展的一大趨勢。特別是2020年春季病毒肺炎的流行，更是加快推進了線上課程的建設(shè)進程。然而，完全的線上教育模式需要學生具有高度的學習自覺性，脫離了實際教學過程中老師的指導和監(jiān)督，則會大大降低學生的學習效果。因此，如何將傳統(tǒng)課堂的教學模式和線上教學相結(jié)合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，即采用線上線下混合式教學將是未來一定時期內(nèi)我國高等教育發(fā)展的一個重要方向。我國教育部已于2019年下半年開展了基于在線課程的線上線下混合式金課的建設(shè)和申報工作，這為我國高等教育未來幾年的創(chuàng)新發(fā)展指明了發(fā)展道路。線上線下混合式金課包括線上課程和線下課程兩部分，是兩部分課程的有機融合。線上線下混合式金課既可以呈現(xiàn)普通的課堂現(xiàn)實教學，也可以應用線上課堂的教學模式，并成為課堂教學的有效補充。線上線下混合式金課，體現(xiàn)的是以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，對于學生獨立思考和探索發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。我校一流學科生物學近兩年來在課程建設(shè)方面進行了有效的探索和實踐，并取得了可喜的成績，但依然存在一些問題和困惑，針對我校一流學科建設(shè)背景下線上線下混合式課程建設(shè)有了初步的探索和思考。

二當前高校生物學教學的困擾

（一）學生學習主動性不高

生物學課程是一門與人類生活有著密切關(guān)系的學科，具有很強的理論性和實踐性的雙重標簽。與大部分學科門類相似，生物學專業(yè)課程主要進行傳統(tǒng)的課堂教學和社會實踐，如專業(yè)理論課、學生實驗、畢業(yè)設(shè)計或工廠生產(chǎn)實習等環(huán)節(jié)，這類課程主要采用的還是傳統(tǒng)課程教學或?qū)嵺`教學模式，而對于線上線下混合式的探索較少開展。在長期以來的課堂教學中，學生已經(jīng)適應并依賴于傳統(tǒng)大班課堂授課的學習模式，習慣了“填鴨式”的授課，想讓學生進行積極主動的自我學習，是需要給學生一定的時間去適應的[2]。我院大部分學生積極參與各類活動以及學院的科研輪訓實踐活動，自主學習的時間已經(jīng)較為分散和缺少，課下對于課程的提起預習和復習鞏固極度缺乏，主動學習的積極性不高。

摘要:本文通過對比分析線上、線下教學模式的優(yōu)缺點，線上教學的突出問題是自覺性不強的學生學習效率普遍不高、教師教學管理工作不好開展和教學效果評教不系統(tǒng)，而線下教學模式面對面教學更直接、效率更高和及時解決教學問題，但又不夠靈活且教學資源不夠豐富。為專業(yè)性和技術(shù)性較強的網(wǎng)絡(luò)安全課程探尋線多元融通優(yōu)勢互補的上線下混合教學模式改革與研究，有利于促進教學工作、提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:線上線下;混合教學模式;多元融通

一、概述

線上教學模式成為教育的一個主流趨勢，近年來全國高職院校對線上教學進行研究，大大突顯出線上教學的優(yōu)勢。目前全國高職院校對線上教學模式的研究在不斷完善中，但是隨著線上教學的進行，很多問題也逐漸暴露出來。線下教學模式單一，同時線上課程不能完全取代線下課程，尤其是高職院校很多課程是以動手、實踐為主的，面對面地講授很有必要。詳細分析對比圖如線上教學優(yōu)缺點圖1和線下教學優(yōu)缺點圖2［1］。

二、混合教學研究必要性

高職擴招院校將面臨如何對學生進行教學、管理和評價，特別是半工半學的學生，將線上線下混合式教學模式應用于網(wǎng)絡(luò)安全課程的研究不多。［3］通過對比分析線上教學模式和線下教學模式的優(yōu)缺點，充分結(jié)合線上線下教學優(yōu)勢，研究高職線上線下多元融通優(yōu)勢互補混合式的教學方法具有很強的研究價值，也是教育時代發(fā)展必然趨勢。

三、混合教學研究過程

摘要：豐富、創(chuàng)新和發(fā)展計算機輔助設(shè)計類課程的教學模式，通過在線上線下混合式教學方式創(chuàng)新傳統(tǒng)計算機設(shè)計類課，為該類課程在“新文科”時代理念下更好地解決課程專業(yè)融合和藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的困境，提供創(chuàng)新的混合式教學模式，探究混合式教學的思路和改革特點，以計算機輔助設(shè)計Photoshop課程為案例，構(gòu)建混合式教學體系、課程模塊、實訓環(huán)節(jié)和考核機制，提煉線上線下混合式教學可實施的改革方法，為在新文科背景下探索如何更好地開展設(shè)計類課程、提高設(shè)計課程的實用性提供參考。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學；計算機輔助類課程；教學改革

自2018年教育部提出“新文科”概念以來，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)也摒棄傳統(tǒng)的純理論化、藝術(shù)化研究，開始融入科學與技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)、電子信息、通信等專業(yè)都與藝術(shù)專業(yè)進行專業(yè)之間的交叉重組，在這樣的思想指導下，藝術(shù)專業(yè)中計算機輔助設(shè)計類課程正是滿足新文科理念的改革“代表”，計算機輔助設(shè)計類課程本身是將藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的課程模式，該類課程不僅要具有專業(yè)的藝術(shù)文化認知還要引入新技術(shù)、新思維。而今隨著網(wǎng)上教學體系越來越完善，計算機輔助類課程也不再局限于課堂教學中，其技術(shù)改革也有了新的方向，當前利用線上課程與線下課程的融合，將新文科的理念潛移默化到改革中，實現(xiàn)從“教”到“學”的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生的自學能力、自我管理能力，從而促進了教學質(zhì)量的提高。因此，本研究以視覺傳達設(shè)計專業(yè)計算機輔助設(shè)計Photoshop課程為試點，探討了線上線下混合式教學模式的改革方式和課程設(shè)置，為藝術(shù)專業(yè)計算機輔助設(shè)計類課程線上線下混合式教學改革提供參考。

一、“新文科”背景下的計算機輔助設(shè)計Photoshop課程線上線下混合教學改革思路

1.線上與線下教學情境相互融合

傳統(tǒng)的線上線下的教學方法即利用線上資源輔助線下教學，線上資源多淪為課堂或課下多媒體資源，而混合課堂的真正意義在于改變傳統(tǒng)的課堂教學教師地位，而利用線上課程，讓學生進行自主學習從而翻轉(zhuǎn)課堂。但面對現(xiàn)有慕課視頻類過多，直播類較少，課程形式單一，學生學習效率低下等情況，線上線下混合式教學就不能完全依靠線上慕課來進行改革，因此，把線上課程變成線下同樣可以進行監(jiān)控和交流的形式，就成了線上線下混合教學改革的突破點。那么就需要利用線上交互技術(shù)，通過線上交互，增加線上課程的監(jiān)控和交流。首先可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將線下課堂環(huán)境模擬到線上課堂上，讓學生的視覺感受不再是電腦屏幕而是活躍的課堂學習氛圍，同時也可以將教學內(nèi)容所需要的環(huán)境投放到屏幕上，例如野外、商場等虛擬環(huán)境，讓學生對教學內(nèi)容的實用性有一定的聯(lián)系，這樣線下的課堂教學或者校外的實踐教學情景與線上的虛擬教學情境就有了一定的融合，其次利用線上互動反饋技術(shù)，將線下的教學提問與討論的情境延伸到線上的教學提問中，讓線上的教學有反饋的環(huán)節(jié)。在這樣的混合式教學中，線上與線下教學情境將相互依存，共同為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境。

2.線上線下教學資源與教學設(shè)計重構(gòu)

摘要：生理學課程與臨床護理存在十分密切的聯(lián)系，認識疾病的病理學特征，也需要先掌握人體正常生理機能。而課本知識有限，適當補充線上教學資源，成為影響生理學課程教學質(zhì)量關(guān)鍵要素。為此，本文探討了高職生理學課程線上線下教學資源互補策略，旨在全面提高高職生理學課程教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；生理學；線上線下；教學資源

生理學是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學課程，通過理論學習，使我們掌握正常人體各種生命活動的基本規(guī)律，為進一步學習病理學及各臨床課程打下基礎(chǔ)。為了幫助高職院校學生更好地掌握生理學知識，有必要拓展線上教學資源，令線上線下教學資源形成良性互補，從而提高生理學課程的教學質(zhì)量。現(xiàn)做如下分析。

一、高職生理學課程介紹

（一）課程目標。高職生理學課程要求學生掌握最基本的生理學理論和知識，學會從分子、細胞、器官、系統(tǒng)水平，特別是從整體水平，理解人體生理功能的調(diào)節(jié)及機制。并通過生理學基本理論和方法的學習，為醫(yī)學生認識和處理臨床實際問題提供科學思維方法和研究手段。

（二）課程設(shè)計原則。準確把握生理學課程在護理學課程體系中的作用，利用信息化教學方法將課程內(nèi)容適當拓展，對線上線下教學資源進行有效整合。講解生理學基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，融入臨床醫(yī)學中前沿進展。利用以問題為導向的教學方式，注重生理學基礎(chǔ)知識與臨床疾病和護理實踐工作的深入結(jié)合。

二、生理學課程線上教學資源類型

摘要為了更好地聚焦能力培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，本文針對數(shù)據(jù)庫原理課程提出了線上線下混合的教學模式。在課程的講授過程中，教學團隊充分利用優(yōu)質(zhì)的慕課教學資源，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為教學輔助手段，進行線上線下混合式教學。在教學活動中充分挖掘課程所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，對課程評價的標準和方式進行了細化，構(gòu)建了遞進式實驗教學體系，在培養(yǎng)學生分析和解決問題能力的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。通過以上教學改革，學生的學習動力增強，學習效果明顯提升。

關(guān)鍵詞線上線下混合式教學；數(shù)據(jù)庫原理；慕課；教學改革

1引言

數(shù)據(jù)庫原理是計算機相關(guān)專業(yè)的核心課程。該課程通過講述數(shù)據(jù)庫的基本概念、原理、方法及技術(shù)，幫助學生建立系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫理論體系，使學生能夠運用數(shù)據(jù)庫技術(shù)的知識分析和解決實際工程問題。針對應用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計，提出合理的實施方案，并在設(shè)計中體現(xiàn)一定的創(chuàng)新意識。數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為信息領(lǐng)域的支撐基礎(chǔ)和軟件學科的重要分支，應用領(lǐng)域占整個計算機應用的70％以上，是計算機領(lǐng)域中最為廣泛的應用技術(shù)。因此，該課程的重要性和課程地位可見一斑。2019年4月，教育部發(fā)布了關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)的雙萬計劃。同年10月進一步提出關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見，強調(diào)全面開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，推進課程改革創(chuàng)新，實施科學的課程評價，形成多類型、多樣化的教學內(nèi)容與課程體系。在教育部深化本科教育教學改革、打造基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)的新格局下，對《數(shù)據(jù)庫原理》課程進行線上線下混合式教學模式的改革研究具有較強的實踐意義。怎樣充分利用線上教學資源，如何有效地將線上學習與線下教學活動更好地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性，是本課程教學改革的重點。本文針對近幾年數(shù)據(jù)庫原理課程教學過程中開展的線上線下混合式教學實踐的具體實施過程及效果等方面進行闡述。

2傳統(tǒng)教學中的問題

通過對貴州大學計算機科學與技術(shù)學院近10年的本科大三學生進行問卷調(diào)查，并對本課程的教學方式、教學內(nèi)容、考核方式、實踐能力及參賽情況等進行了梳理分析，總結(jié)出在傳統(tǒng)教學中存在以下問題：（1）學生被動接收知識。大學課堂是教與學的活動場所。從應用狀態(tài)而言，教師講授、學生接收是天經(jīng)地義的事。但實際狀態(tài)是，不少大學課堂教師在教，學生卻未必在學，沒有真實地發(fā)生學習效果[1]。傳統(tǒng)的課程教學模式主要是教師在課堂上根據(jù)播放的幻燈片內(nèi)容完成理論講解，并針對具體操作進行相應演示。這種單方面知識灌輸?shù)哪Ｊ绞沟脤W生變成課堂教學的配角，被動接受相關(guān)知識[2]。課堂教學看似信息量大，但學生對知識的掌握程度與教學目標有較大差距，導致學生缺乏學習主動性。（2）育人功能不全。課程教學內(nèi)容只注重專業(yè)知識，忽略情感價值觀塑造，課程育人功能不全。教學過程主要圍繞“知識”展開，忽視了對學生理想、價值觀、情趣等精神世界的塑造[3]。（3）評價方式較為片面。課程的考核成績主要取決于最終期末考試，而平時成績主要考察學生的課后作業(yè)及實驗報告。這種單一的考核方式造成學生平時學習松懈，期末通過突擊性復習以應付考試，導致學生不能牢固掌握相關(guān)知識[4]。此外，由于沒有將評價視野投向?qū)W生的整個學習過程，因此不能客觀評判學生分析和解決問題的能力。（4）實踐環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。實驗課手把手式的教學模式看似認真負責，但對學生而言，由于沒有挑戰(zhàn)度，不能激發(fā)學生主動探求知識的動力。數(shù)據(jù)庫綜合設(shè)計的開發(fā)中，沒有對學生進行頭腦風暴來激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新意識，因此所完成的系統(tǒng)過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)造力。對于學生的系統(tǒng)開發(fā)過程沒有實施過程化管理，導致學生完成的系統(tǒng)與需求有較大差距，綜合設(shè)計沒有達到預期的教學效果。

3線上線下混合模式實踐

［摘要］技術(shù)經(jīng)濟與工程項目管理課程是為提升工科專業(yè)學生技術(shù)經(jīng)濟管理水平，增強項目管理能力，拓寬知識層面所開設(shè)的課程。通過探索EDP教學模式下技術(shù)經(jīng)濟與工程項目管理課程線上線下混合式教學實踐，對開發(fā)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，有效提升課堂教學效果具有較好的借鑒意義。

［關(guān)鍵詞］EDP教學模式；混合式教學；課程設(shè)計

一、研究背景

建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的一流“金課”，已成為當前高等教育教學改革中的重要任務。本研究探索了EDP教學模式下技術(shù)經(jīng)濟與工程項目管理課程線上線下混合式教學，力求通過不斷的研究和改進，將本課程打造成為線上線下混合式“金課”。技術(shù)經(jīng)濟與工程項目管理課程是為提升工科專業(yè)學生技術(shù)經(jīng)濟管理水平，增強項目管理能力，拓寬知識層面所開設(shè)的課程。通過本課程的教學，培養(yǎng)學生運用技術(shù)經(jīng)濟學基本理論進行工程方案比選和項目經(jīng)濟評價決策、運用工程項目管理理論實現(xiàn)對施工項目進行全面管理的能力；通過案例教學及課后實踐，理論與實際相互聯(lián)系，增強學生的創(chuàng)新性思維能力與實踐能力，全面提高學生分析和解決工程經(jīng)濟宏觀問題的能力。

二、EDP教學模式與線上線下混合式教學

（一）EDP教學模式概述。EDP教學模式，即“探究（Exploration）—討論（Discussion）—實踐（Practice）”教學模式。該模式的特點主要體現(xiàn)為循環(huán)性和雙向性。循環(huán)性是指通過“探究—討論—實踐—討論—探究……”課程的教學效果通過EDP循環(huán)呈現(xiàn)出隨課程開展的螺旋上升，最終實現(xiàn)學生從“低層次學習”向“高層次學習”的躍升；雙向性是指學生既可以按照由探究、討論到實踐正向過程學習和探索知識，又可以按照由實踐、討論到探究的反向過程加深對知識的理解和掌握程度。技術(shù)經(jīng)濟與工程項目管理是一門源于理論，但更加注重實務的管理與工程的交叉學科，其教學內(nèi)容需要以理論為基礎(chǔ)，以實務為保障，通過實施“探究—討論—實踐”這一教學模式能夠更好地完成教學，達到預期的教學效果。

（二）線上線下混合式教學概述。混合式教學（Blendedteaching）有廣義與狹義之分，廣義上的混合式教學是指學習理論、教學媒體、教學模式、教學方法、教學組織形式等多種意義上的混合，狹義上的混合式教學專指線下和線上教學的混合。本研究對混合式教學的涵義理解為：教學形式上：采用對分和翻轉(zhuǎn)課堂教學方式相結(jié)合的形式，將原有的固定化的教學轉(zhuǎn)變成有設(shè)計的、多變的教學形式；教學技術(shù)上：運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行網(wǎng)站建設(shè)、微課建設(shè)、互動動漫腳本設(shè)計和建設(shè)；教學理念上：在“知識、能力、人格”三位一體教學理念的基礎(chǔ)上，探索實行“現(xiàn)象—問題—理論—方法—創(chuàng)新意識”五環(huán)相扣的創(chuàng)新教學法，加強對工程技術(shù)現(xiàn)象和問題的分析；教學目標上：發(fā)揮線上線下混合式課堂的特點，教師通過合理的引導和啟發(fā)，調(diào)動學生在課程學習過程中的參與性、體驗性、主動性和創(chuàng)造性，不斷優(yōu)化教學效果；教學評價上：采用多元化的評價方式。

摘要：“材料物理性能”課程是材料、化工類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，重點講解材料物理性能的基本知識、理論和應用，為后續(xù)專業(yè)課程的學習和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。基于國家一流本科專業(yè)建設(shè)和工程教育認證的背景，對“材料物理性能”課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學模式和考核評價等方面進行了改革探索，為高校“材料物理性能”課程教學范式的革新提供參考。

關(guān)鍵詞：材料物理性能；教學改革；實踐

“材料物理性能”是目前各高校材料與化工、材料科學與工程等工科專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)必修課程。針對其涉及知識面較廣，概念抽象有深度等特點，且該課程在培養(yǎng)方案中起到承上啟下的作用[1]，如何優(yōu)化教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學模式和考核評價機制，對學生專業(yè)培養(yǎng)目標的達成具有重要的意義。近幾年，河南工業(yè)大學材料科學與工程學院對該課程的教學目標、內(nèi)容、模式和評價方式進行了全面的改革，學生學習積極性和教學效果顯著提升，課程達成度良好，對于推動國家一流本科專業(yè)建設(shè)提供了支撐作用。

1教學目標與內(nèi)容

1.1教學目標

近幾年，學院在明確材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)目標的前提下，制定了本科生12項畢業(yè)要求[2]。“材料物理性能”課程主要支撐畢業(yè)要求中的“工程知識應用能力”“研究與分析能力”和“終身學習能力”三個方面，要求能夠具有自主學習和終身學習的意識，掌握材料科學與工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識，分析材料組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系，并將基本理論和方法運用于解決材料科學與工程專業(yè)的復雜工程問題。本課程的教學目標：①能正確掌握材料熱學、電學、磁學和光學性能相關(guān)的基本概念、微觀機理、性能參量和影響因素，為解決材料科學與工程專業(yè)領(lǐng)域的復雜工程問題提供理論知識支撐；②能根據(jù)材料的組成、結(jié)構(gòu)等信息分析并預判材料的物理性能變化，并且通過結(jié)合材料專業(yè)其他課程的學習，能對材料專業(yè)復雜工程問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行識別和判斷；③培養(yǎng)自學、分析的綜合能力，能夠追蹤學術(shù)前沿，關(guān)注材料物理性能領(lǐng)域的新動態(tài)、新知識，開展自主且持續(xù)性學習。

1.2教學內(nèi)容的改革