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一、引言

黨的報(bào)告指出，要加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，基礎(chǔ)是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)密不可分。1998年，我國(guó)高校開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。清華大學(xué)舉辦首屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，率先創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向，開設(shè)“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程。1999年，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”。同年，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神和創(chuàng)業(yè)精神”。2002年，清華大學(xué)等9所高校被教育部確定為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。同年，《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。2012年，黨的十八大報(bào)告指出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。2014年，總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新理念。2015年，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口。2017年，教育部出臺(tái)了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，對(duì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等可折算成學(xué)分做了說明，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)分對(duì)接。在黨和國(guó)家的重視下，我國(guó)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐呈現(xiàn)欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢(shì)。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”正走進(jìn)綜合、師范、理工、醫(yī)科、農(nóng)林等各類高校，逐步從外圍、邊緣狀態(tài)向圓心聚向，已成為當(dāng)前高等教育改革的一大熱點(diǎn)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)展如何?其研究方向、范圍、主題、趨勢(shì)如何?為全面了解我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況，本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究核心文獻(xiàn)的主要特征，為推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和發(fā)展提供參考和借鑒。

二、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源及研究方法

(一)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為檢索數(shù)據(jù)庫，使用高級(jí)檢索，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為篇名，檢索方式為“精確”，在期刊來源類別中，勾選了核心期刊和cssci數(shù)據(jù)庫，檢索到549篇文獻(xiàn)為本研究的來源數(shù)據(jù)。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，我國(guó)核心期刊最早刊發(fā)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的論文始于2001年，故本文以2001—2017年為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析年段。

(二)研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)原始文獻(xiàn)從發(fā)表年份、來源期刊、作者分布、研究機(jī)構(gòu)、基金分布、關(guān)鍵詞等進(jìn)行計(jì)量分析，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的研究主題，了解和分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主要特征，展望其研究趨勢(shì)。

三、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

(一)文獻(xiàn)發(fā)表年份

文獻(xiàn)在數(shù)量和發(fā)展趨勢(shì)上的變化直接反映了知識(shí)量增長(zhǎng)的情況，因此，文獻(xiàn)的數(shù)量是衡量知識(shí)量的重要尺度之一。按照普萊斯的文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律，文獻(xiàn)的發(fā)展過程分為萌芽階段、發(fā)展階段、成熟階段以及飽和階段四個(gè)階段。在萌芽階段，文獻(xiàn)的數(shù)量處于不穩(wěn)定的增長(zhǎng)階段，文獻(xiàn)絕對(duì)數(shù)量不大，文獻(xiàn)增長(zhǎng)較慢;在發(fā)展階段，文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)入一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的指數(shù)型增長(zhǎng)階段，文獻(xiàn)急劇增長(zhǎng);在成熟階段，文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)減緩，逐漸演變成線性增長(zhǎng);在飽和階段，新增文獻(xiàn)逐步減少，文獻(xiàn)增長(zhǎng)速度趨零。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)數(shù)量呈不斷增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。2001—2008年，每年約有2篇論文，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究呈現(xiàn)零星發(fā)展之勢(shì);2009—2014年，每年約有20篇論文，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究呈小幅上升之勢(shì);2014年總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略構(gòu)想后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究發(fā)展迅速:2015—2017年，每年平均約有140篇，其中，2015年74篇，2016年166篇，2017年177篇(見圖1)。從現(xiàn)有研究成果來看，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究處于文獻(xiàn)快速增長(zhǎng)的發(fā)展階段，仍有寬廣的視域和很大的拓展空間。

(二)文獻(xiàn)期刊來源分布

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究論文在核心期刊的分布差異較大，具有不均衡性。經(jīng)統(tǒng)計(jì)和整理發(fā)現(xiàn)，549篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文分布在50種期刊中，平均載文量約為11篇。其中，載文量最高的期刊是《教育與職業(yè)》，載文51篇;載文量20篇以上的期刊有9種，約占期刊總數(shù)的18%，其文獻(xiàn)數(shù)占文獻(xiàn)總數(shù)的49.7%;載文量10篇以上的期刊有19種，約占期刊總數(shù)的38%，其文獻(xiàn)數(shù)占文獻(xiàn)總數(shù)的73%。由表1可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果呈現(xiàn)出向一些核心刊物集中的趨勢(shì)。《中國(guó)高等教育》《中國(guó)高教研究》《教育發(fā)展研究》《高教探索》《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》為CSSCI來源期刊、中文核心期刊;《中國(guó)高校科技》《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》《黑龍江高教研究》《學(xué)校黨建與思想教育》為CSSCI擴(kuò)展版來源期刊;《教育與職業(yè)》《中國(guó)成人教育》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《繼續(xù)教育研究》《職教論壇》《職業(yè)技術(shù)教育》為中文核心期刊。這些核心期刊對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究貢獻(xiàn)較大。載文1—3篇的期刊有22種，約占總期刊數(shù)的44%，但其文獻(xiàn)量?jī)H占文獻(xiàn)總數(shù)的8.8%。其中，高被引前十名的學(xué)術(shù)論文刊載在《中國(guó)高等教育》《中國(guó)高教研究》《教育科學(xué)》《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》《黑龍江高教研究》《教育研究》《清華大學(xué)教育研究》期刊上。

(三)文獻(xiàn)作者分布

在作者的發(fā)文量分析中，發(fā)文3篇以上的共8人(見表2)，其中，發(fā)文13篇的1人，發(fā)文4篇的2人;發(fā)文3篇的5人。本研究將發(fā)文3篇以上的作者視為核心作者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的核心作者共有8位，發(fā)文36篇，占總論文量的6.6%，可見，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究者較多，但比較分散，大多數(shù)研究者只是初步開展相關(guān)研究，在核心刊物發(fā)文1—2篇，缺乏持續(xù)、系統(tǒng)、深入的研究，尚未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的核心作者群。

(四)研究機(jī)構(gòu)

就開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究機(jī)構(gòu)來看，東北師范大學(xué)發(fā)文量最多(18篇)，其次是北京聯(lián)合大學(xué)(7篇)，南京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中南大學(xué)、南通大學(xué)、常州大學(xué)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)文量6篇。表3是發(fā)文數(shù)排名在前20的研究機(jī)構(gòu)分布情況，包括師范院校、綜合性大學(xué)、理工院校、體育院校、農(nóng)林院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及高等教育管理和研究機(jī)構(gòu)。可見，師范、綜合、理工、職業(yè)院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的主陣地，而其他類型院校或機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)注較少或仍未開展相關(guān)研究。

(五)基金分布

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在549篇文獻(xiàn)中，有國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、地市廳局級(jí)、校級(jí)等各類基金項(xiàng)目。其中，來自江蘇省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究基金14篇，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金13篇，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基金11篇，跨世紀(jì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃基金9篇，國(guó)家自然科學(xué)基金5篇，江蘇省科委社會(huì)發(fā)展基金3篇，河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃基金和國(guó)家留學(xué)基金各2篇。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到各級(jí)政府的關(guān)注和重視，基金類型以國(guó)家級(jí)和省部級(jí)資助基金為主。為了了解“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究所獲支持基金分布隨時(shí)間變化的趨勢(shì)，筆者按年度對(duì)獲得各項(xiàng)基金支持的文獻(xiàn)數(shù)量分布進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。2001—2008年，有關(guān)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究的核心期刊論文共計(jì)13篇，年均載文量約2篇，僅在2004年有1篇論文得到了1項(xiàng)省級(jí)教育廳教研教改基金資助。2009—2014年，相關(guān)論文共計(jì)119篇，年均載文量約20篇。在此期間，獲得基金資助的論文數(shù)量增多，層次也由省級(jí)課題發(fā)展到國(guó)家自科、國(guó)家社科、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃、教育部哲社重大課題攻關(guān)項(xiàng)目、教育部人文社科等高級(jí)別以及學(xué)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)的基金資助等;省級(jí)項(xiàng)目以江蘇、浙江、廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份尤為突出。2015—2017年，相關(guān)論文年均載文量約為140篇，基金分布呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)。國(guó)家級(jí)、教育部等高級(jí)別課題對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究的關(guān)注和支持力度逐漸加大，地方政府和各高校、各類別的基金資助論文成果日趨增多，尤其是在2016、2017年，部分“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”核心期刊論文同時(shí)得到了兩項(xiàng)或多項(xiàng)基金資助，出現(xiàn)了獲得基金資助的數(shù)量比發(fā)文數(shù)量還多的情況。但目前我國(guó)對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究的深度還不夠，研究層次和水平仍有待提高，各級(jí)政府、高校和研究機(jī)構(gòu)仍需加大對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究的經(jīng)費(fèi)投入。

(六)關(guān)鍵詞與研究主題分布

在關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”頻次最高，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“高校”“高職院校”等關(guān)鍵詞在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究論文中出現(xiàn)頻次較多，具有重要的研究意義。基于關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，研究者們主要關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式、實(shí)踐、路徑與策略等研究主題。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題，有學(xué)者指出，高校普遍重視專業(yè)教育、就業(yè)教育，忽視“雙創(chuàng)”教育，大學(xué)生就業(yè)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量有限，師資力量薄弱，支撐體系不健全。此外，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著思想觀念固化、教育方式方法不足、實(shí)踐平臺(tái)少、社會(huì)力量參與不足等問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方面，學(xué)者普遍認(rèn)為高校應(yīng)確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力的人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面，有學(xué)者提出以優(yōu)勢(shì)交叉學(xué)科為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高層次人才培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深入融合;也有學(xué)者提出應(yīng)樹立“大創(chuàng)業(yè)教育觀”，面向全體學(xué)生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，構(gòu)建“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式方面，有學(xué)者介紹了美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的磁石模式、輻射模式、混合模式，指出我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育要鼓勵(lì)多樣化發(fā)展模式;有學(xué)者認(rèn)為我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有高校自我運(yùn)作模式、基于創(chuàng)業(yè)園技能訓(xùn)練的依托模式、政府政策文件資金推動(dòng)模式;還有學(xué)者提出要構(gòu)建高校體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)建體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面，研究文獻(xiàn)重點(diǎn)探討了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的構(gòu)建。有學(xué)者設(shè)計(jì)了高校“學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、研究、實(shí)踐”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方案，提出構(gòu)建分層遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)教育體系，拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，重點(diǎn)建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和孵化基地;還探討了基于戰(zhàn)略管理視角構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑和策略方面，有學(xué)者建議高校應(yīng)樹立學(xué)用結(jié)合的教育理念，打造校園優(yōu)質(zhì)“創(chuàng)客空間”;有學(xué)者提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑可從政策保障、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)等方面探索;還有學(xué)者提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代優(yōu)化本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟構(gòu)筑的路徑和策略。

四、研究結(jié)論與展望

通過對(duì)549篇核心文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，研究成果數(shù)量不斷增多。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究已成為我國(guó)高校和相關(guān)機(jī)構(gòu)研究的熱點(diǎn)。目前，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究處于文獻(xiàn)快速發(fā)展期，具有廣闊的研究空間和發(fā)展前景，其主要特征有:研究文獻(xiàn)在核心期刊中分布差異較大，呈現(xiàn)出不均衡性;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究者數(shù)量較多，但比較分散，尚未形成核心作者群;研究機(jī)構(gòu)以師范院校、綜合性大學(xué)、理工、職業(yè)院校為主，其他類型院校或研究機(jī)構(gòu)關(guān)注較少或仍未開展相關(guān)研究;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究正日益受到各級(jí)政府的重視，研究支持基金分布以國(guó)家級(jí)和省部級(jí)基金為主;目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究深度還不夠，層次有待提高，仍需加大經(jīng)費(fèi)投入;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的研究主題和熱點(diǎn)較為多元。展望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展，我們需要尋求經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論的支持，創(chuàng)新研究方法，拓展研究視域;不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、資金籌措、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系等方面的研究;進(jìn)一步深入探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)和大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系等;加強(qiáng)研究者的合作，擴(kuò)大核心作者群，形成專業(yè)化的研究隊(duì)伍;加大資金投入，激發(fā)研究者的熱情和責(zé)任感;加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑、策略、支持體系、反饋和評(píng)價(jià)等主題的學(xué)術(shù)研究，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究層次和成果質(zhì)量。我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，高校是推進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的主陣地，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”滲透到民族教育研究中，在民族地區(qū)和民族院校中大力開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，對(duì)于培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀創(chuàng)新型人才，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家具有重大意義。在中華民族“多元一體格局”的背景下大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷豐富和發(fā)展我國(guó)民族教育研究主題和研究成果，更好地推動(dòng)我國(guó)民族地區(qū)和民族高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。