摘要：

文章選取了土木工程學科的17種中文核心期刊為樣本刊，運用現代文獻計量研究的方法和《中國學術期刊影響因子年報》公布的相關數據，選取了樣本期刊的復合影響因子、綜合影響因子、平均引文數、web即年下載率等數據進行了解讀，發現基于文獻引證分析的計量評價方法與傳統的期刊品牌和影響力的同行評價并無矛盾，用好這些數據將對提高學術期刊的國際影響力大有幫助。

關鍵詞：

土木工程學科；核心期刊；品牌和影響力；影響因子；平均引文數；web即年下載率

1引言

學術期刊作為學術發展和交流的工具，既積累了科學知識又培養了學術人才。在當今大數據和自媒體時代，雖然學術成果、發表的渠道日趨廣泛，傳播變得相對容易，但作為學術論文定向的媒介，學術期刊的作用依然是巨大的。隨著學術資源的不斷整合，學術界已經形成了較為穩固的成果群體。具有品牌和影響力的核心學術期刊，即便是以市場規律去運作依然具有很強的競爭優勢。考察目前我國具有較強影響力的期刊評價系統，以《中國核心期刊要目總覽》（以下簡稱《要目總覽》）影響最為深遠。自其1992年首次研究報告以來，在我國學術界已得到廣泛認可，并在高等院校和科研機構中成為評價研究成果的重要手段。《要目總覽》2011年版在“TU建筑科學”類共收錄了263種源期刊，并遴選出33種核心期刊，核心期刊的占比為12.5%，低于《要目總覽》的核心期刊平均選出率[1]。核心期刊不論是論文質量還是出版的及時性、規范性都得到了社會特別是學術界的承認和重視，也是絕大多數優秀論文在國內的首發平臺。系統梳理、了解、評價土木工程類的核心期刊，可以讓學界特別是作為個體的讀者、作者能較為宏觀、全面地了解本專業的高端期刊，更加便于選擇性閱讀和投稿。由北京大學圖書館和北京地區高等院校圖書館期刊工作研究會共同發起研究和編輯的《要目總覽》已歷時二十余年，在受到充分肯定和高度重視的同時，還在全國的高等院校和科研機構中變相演化成為對論文質量評價的一個手段。由于《要目總覽》只公布評價方法和評價結果，并沒有公布具體評價數據和過程，故不能對每一種期刊進行定量分析和研究，而由中國科學技術文獻評價研究中心和清華大學圖書館共同研制，由中國學術期刊（光盤版）電子雜志社有限公司于2014年12月出版的《中國學術期刊影響因子年報》（以下簡稱《年報》）則公布了包括自然科學、人文社會科學等多學科近6000種期刊數據，可以對學術期刊進行定量研究。值得注意的是，《要目總覽》與《年報》都是建立在CNKI原始數據基礎上的成果，二者在數據源和統計覆蓋范圍上高度重合，不同的是《要目總覽》在原始數據上增加了同行評價的矯正和二者在統計口徑和具體的學科范疇劃分上有所差異，因此可以借用《年報》的相關數據對土木工程學科的核心期刊進行定量研究。在現代文獻計量研究中，學術期刊的質量與影響力可以通過恰當的指標進行呈現和分析。在當前普遍采用的文獻指標之中，影響因子及由其拓展開來的相關指標能夠在較大程度上反映該期刊在學術研究中所起到的作用和占有的相對地位，影響因子越高表明其所刊載的論文對學術研究所起到的借鑒價值和參考作用越大，反之則表明價值越低或關注的領域過于薄弱；除此之外學術期刊的平均引文數等指標則表明在既有的學術規范框架內論文對既有成果的借鑒程度，平均引文數越高表明學科體系愈發成熟和嚴謹，而事實也證明學術論文的整體質量與論文的嚴謹度、引文質量之間往往存在正相關關系；同時，在互聯網時代，學術期刊的影響力還體現在受關注程度方面，隨著大型學術成果數據庫的普遍使用，使對學術期刊影響力的評判有了更為直觀的方式，《年報》中統計了不同期刊的下載量與web下載率，能夠對土木工程學科學術期刊的整體影響力進行一定程度的闡釋。基于CNKI的基礎文獻源、借用《年報》公布的期刊數據，筆者運用國際通用的學術文獻引文定量評價方法，對《要目總覽》中已經篩選出的土木工程學科核心期刊進行比較分析，期望對該領域內期刊的學術影響力進行解讀。

2土木工程學科核心期刊樣本群

摘要:本科畢業論文是培養學生創新實踐和應用能力的重要組成部分，本文針對目前論文質量下降的現狀，深入分析影響土木工程專業本科畢業論文質量下滑的原因。通過分析土木工程專業存在的選題與實踐脫節、科研創新性缺乏、論文時間短和抄襲造假嚴重、針對性指導缺乏、動手能力差、撰寫不規范和論文監管不夠等方面的問題，筆者建議提早落實學術導師制、加強論文指導教師隊伍建設、保障經費和實驗條件、完善論文管理制度、規范答辯程序，以提高土木工程本科畢業論文質量。

關鍵詞:本科畢業論文;質量;提升路徑;土木工程

1引言

本科畢業論文是高校本科教育中鍛煉培養學生專業素質和能力的最后教學環節，也是評價高校教學質量和學生專業學習的重要指標[1,2]。本科畢業論文可以彌補以往教學過程中的薄弱環節，了解學生掌握理論和實踐技能情況，能培養學生分析問題、查閱文獻、解決問題以及科研創新能力，為今后走上工作崗位創造條件。教育部在“關于加強普通高等學校畢業論文工作的通知”[3]中指出：“畢業論文是高校本科教育重要的教學組成部分，在培養學生探求真理、增強社會意識、加強科研訓練和提高實踐能力等方面具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。”土木工程類專業是實踐性很強的工科專業，畢業論文應體現本專業的培養特色[4]。然而，目前眾多高校中該專業的畢業論文存在較大問題。鑒于此，本文將著重探討存在問題并做原因分析，在此基礎上提出相應的提升路徑。

2存在問題與原因分析

2.1選題與實踐脫節

選取一定研究價值的課題是提高畢業論文質量的前提，由于很多院校缺少與企業合作，校外實習基地難以結合實際工程，導致在選題過程中出現題目寬泛、針對性缺乏、選題偏離本專業知識或缺乏新意等現象。

摘要:對于擁有豐富文獻資源及專業能力的雙一流大學圖書館在大數據時代應該成為學科發展等方面的重要第三方評價機構。本文主要論述研究型大學圖書館第三方評價機構工作內容。

關鍵詞:雙一流大學圖書館;第三方評價;科研評價

雙一流大學圖書館構建科學合理的戰略情報服務體系，為圖書館知識轉移績效評價研究體系，充分利用現有知識創造更多的新知識，以獲得持久的競爭優勢，成為第三方評價機構，這些對于雙一流大學圖書館來說，都具有重要的現實意義。我國目前存在的第三方評價機構主要有信息咨詢公司、“大學評價中心”、商業數據庫評價中心以及零點研究咨詢集團等等，他們的運作方式主要偏向于商業模式，而雙一流大學圖書館成為第三方評價機構對于我國學科發展評價、大數據時代戰略情報的分析與服務等方面具有重要意義。

一、雙一流大學圖書館進行第三方評價工作的必要性

目前，我國有不少圖書館進行轉型，在保留圖書館最基本的工作職能的基礎上，進一步順應時展的潮流，開展了一系列情報戰略研究服務，我國有以清華大學、北京大學、北京理工大學、蘭州大學、同濟大學、華中科技大學等為首的雙一流大學圖書館紛紛開展了學科、學者、專利方面的第三方評價活動。因此，雙一流大學圖書館為戰略研究發展進行學科發展、科研績效進行第三方評估，具有獨特的優勢，主要體現在獨立性、客觀公正性、專業性、資源豐富性及具有一支高水平的科學數據學科館員隊伍等方面。

二、第三方評價工具

大數據時代，雙一流高校圖書館能進行第三方評價主要在于雙一流高校圖書館具有豐富的文獻資源、各種資源評估分析工具。進行第三方評價的工具主要有:WebofScienceCoreCol-lection、JournalCitationReports(JCR)與中科院JCR大類分區表、EssentialScienceIndicatorsSM(基本科學指標)、InCites、Scopus與SCIVAL、EV平臺、ThomsonDataAnalyzer分析工具、SPSS統計分析軟件以及各種專利分析工具，比如科睿唯安的ThomsonInnovation、德溫特專利創新索引、Dialog檢索系統的Innography以挖掘核心專利、進行專利質量評估為標準的知識產權工具，國內的智慧芽、Incopat、Patview及SOOPAT等專利分析平臺。這些分析工具是雙一流大學圖書館進行第三方評價最有力的保障。

一、分析學科核心要素，探索學科建設價值

學科一般是指在整個科學體系中學術相對獨立，理論相對完整的科學分支，學科包含三個要素：構成學術體系的分支、在一定研究領域生成的專門知識、具有從事科學研究工作的專門人員隊伍和設施。學科建設是為發展學科而采取的一系列措施，包括成立完善的學科發展領導體系，制定學科發展規劃，明確階段任務和目標，建立由學科帶頭人、學科骨干教師等構成的學科梯隊，以及為落實學科發展目標而開展的一系列活動。學科建設主要涉及學科方向建設、學科群建設、學科環境建設、學科基地建設、學科隊伍建設、學術成果建設及人才培養體系建設等諸多方面。學科是大學系統內部的核心要素，學科發展水平是學校質量的重要標志，學科建設是學校發展的龍頭工程，因此，學科建設是學校工作的重中之重。

（一）學科是大學系統內部的核心要素

大學系統內部包括學生、教師、學科、校舍、圖書資源、基礎設施等諸多要素。如果說大學是一個系統，學科則是這個系統中的核心要素，統領著大學的各項工作。對高深學問的追求使學生選擇了大學，學校因為需要發展學科而引進教師，教師因為學科的存在而聚集于大學。同樣，校舍面積、圖書資源等基礎設施也因為學科發展的需要而增加或減少，由此可見，學科建設統領高校其他工作，是大學的核心要素。

（二）學科發展水平是大學的質量指標

學科建設是高等學校賴以生存和發展的核心競爭力，也是高校學術地位和社會聲譽的重要標志。學科發展水平，決定著大學的人才培養水平、教師的研究水平，也是大學質量的直接體現，學科強則大學強，學科弱則大學弱。因此，學科是大學質量的標志，學科發展水平是大學人才培養質量和科學研究的重要質量指標。學科是高等學校的基礎和立足之本，它不僅代表著高校的辦學水平，更決定著高校的發展特色和優勢。學科發展水平是大學地位和聲譽的主要標志。

（三）學科建設是學校發展的龍頭工程

本文作者：王頠 李超鋒 單位：武漢理工大學土木工程與建筑學院 中南民族大學管理學院

教師在教學過程中應該深知，卓越計劃培養的是卓越工程師，而不是科學家。所以，在培養方法和手段上是不一樣的。應用型人才的培養應該貫穿于整個教學過程，從教學計劃的制訂到課堂教學、實踐性教學環節、實驗室建設等方面都需要體現工程應用的特色。理論教學、實踐教學、實習教學等的學時如何分配，老師必須做到心中有數。有扎實的外語功底。工程實踐正在全球化，卓越工程師需要在國際范圍內開展廣泛合作。要參與國際合作與競爭，就要對國外情況有所了解。這就要求教師必須了解國際上本行業的同步發展現狀與趨勢，吸收國外先進的教學理念和方法，改造我國工程教育中陳舊、落后的部分，盡可能地采用雙語教學，將本專業的教學與國際接軌。有較強的專業水平。對培養卓越工程師的專職教師隊伍來說，必須對本專業領域知識有著深刻的理解和掌握。既要清楚本專業、本行業在國內的發展狀況，也要了解國際發展前沿。只有這樣，培養出的工程師才是卓越的，才能夠適應國際化的要求。

目前我國工程教育專職教師隊伍建設存在的問題

改革開放以來，我國工程教育專職教師隊伍建設取得了一定的進展和成就：教師隊伍規模越來越大，教師隊伍結構有了明顯地變化，教師隊伍的教學和科研工作取得了顯著成效，高層次人才和骨干教師隊伍不斷壯大，老師的工作和生活條件得到了較大程度地改善。但是，與德國、日本、美國等世界上工程教育強國相比，我國的工程教育專職教師隊伍建設仍存在不少的問題。具體體現在：師德建設亟待進一步加強。教師既是卓越工程師的培養者，也是學校和學術聲譽的奠基者和傳播者，教師的言傳身教對受教育者有著深遠地影響。近年來，市場經濟的功利性、交換性日益明顯地影響到高校，部分教師職業道德和職業情感淡漠，對教育事業缺乏足夠的熱情，對個人的事情過分熱心。一些教師缺乏敬業精神，過分地追求物質利益和自我價值，沒有很好地做到“為人師表，教書育人”[3]。一些教師學風浮躁、急功近利，學術抄襲現象時有發生。

當前，師德建設任務艱巨。缺乏工程實踐經歷。近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，專職教師隊伍總數量越來越短缺。為了解決這個問題，各高校爭相聘用了一大批具有高學歷、高學位的青年教師。這些青年教師基本上都是剛剛畢業的博士生，他們的知識結構基本上是學術型的，具有豐富的理論研究經驗，但普遍缺乏工程實踐經歷和教學經驗。一項針對工科青年教師的調查報告表明，近一半的青年教師認為在提高教學能力過程中遇到的最主要困難是實踐經驗少、實際操作能力弱。可以說，缺乏工程實踐經歷已經成為目前工科青年教師在教學上最大的缺陷和困難。工程教育研究能力不夠。受目前教師考核評價體系和職稱職務評聘側重于理論科研能力的影響，專職教師隊伍從思想上就存在重科研、輕教學的認識。教研室基本上不開展教學研究活動，教師基本上不從事教學研究，不了解工程教育規律，課堂教學敷衍了事，實踐教學瞢瞢懂懂的現象比比皆是。結果導致學科老化，知識的融合與交叉欠缺，教師的教研能力低下，缺乏改革意識，不能適應社會新型學科和交叉學科發展的需要。國際化教育理念薄弱。教師過度強調本地專業化，視野不夠開闊。不能從經濟全球化的戰略高度認識工程人才國際化培養的重要性，缺乏工程教育適應經濟全球化的緊迫感、工程人才培養主動參與國際合作與競爭的使命感以及對多元文化的認同感。

專職教師的生活和工作條件有待進一步改善。美國未來委員會的一份報告曾指出：教師報酬的高低、福利狀況如何，直接影響到什么樣的人進入到教師隊伍，什么樣的人能安心教師工作，以及教師在州之間和學區之間的流動[4]。教師報酬的高低直接影響教師的從教積極性，影響教師職業對高素質人才的吸引力和教師專業化水平的提高。近些年來，隨著國家對教育事業的投入不斷加大，高校專職教師的工資收入己有較大幅度地提高。但是，專職教師實際所付出的勞動及其成長和個體投資仍不相稱，與同等學歷、相同工作年限的其他行業的人相比，教師的工資處在較低的水平線上。因此，從總體上說，教師職業還沒有形成足夠的吸引力，教師的生活、工作條件還有待努力改善。專職教師評聘和評價機制有待進一步完善。當前，我國高校專職工程教師隊伍建設存在問題的癥結是學校按科學教育的要求來聘任、考核和評價教師。這種評價體系普遍存在重科研、輕教學、重數量、輕質量的問題[5]。比如在部分高校詳細規定了一定年限中特定職稱的教師必須在相應級別刊物上發表文章的數量，獲得政府獎勵的次數及獲得等級、得到政府資助的科研項目的數目及級別等。這勢必導致高校教師把在“核心期刊”上發表文章與獲得高級別的項目與獎勵當作自己的主要使命，而對教學持應付態度，不把教學工作放在重要位置上，更談不上去改進自己的教學工作，結果是教學質量每況愈下，學生深受其害。

國外工程教育教師隊伍建設情況及啟示

一、土木工程材料實驗的層次化教學模式

(一)教學組織與實施

1．基本性實驗的教學組織與實施

第一層次的實驗即基本性實驗對應于教學大綱的要求，可以按照原教學模式執行教學組織與實施，在教學組織與實施過程中應注意兩個教學原則和三點教學方法。其中，“兩個原則”一是把實驗的主動性交還給學生;二是注重激發學生的實驗興趣，將學生的學習狀態由被動轉向主動，提高學生的學習自主性。通過實驗結果比較、自主選擇實驗方法、提問引導等教學方法，激發學生對基本性實驗的興趣。

2．創新性實驗的教學組織與實施

第二層次的實驗，即創新性實驗的教學組織與實施方案，主要包括學生的遴選、實驗指導教師的確定兩方面。學生的遴選即是如何確定參與創新性實驗的學生。遴選時不僅應考慮學生的專業基礎與能力，也要綜合實驗室相關設備的實際情況。為了保障取得較理想的教學質量與效果，應適當控制選做本層次實驗的學生人數。從教學實踐看，每學期開展第二層次實驗的項目數以4～6項為宜，最高不超過8項，同時限定每名學生最多可選實驗項目為2項。這樣，既能保障實驗的順利進行(儀器設備數量充足、實驗指導教師到位)，又能取得較滿意的教學效果。參與該層次實驗的學生比例從2011年秋季學期的15%增加到2013年春季學期的37%。今后，隨著實驗室建設的逐步完善(設備、師資隊伍等)，這一比例也將逐步提高。但考慮到創新性實驗對學生能力的要求以及教學效果等情況，教學團隊的全體4名教師認為其比例最高不宜超過60%。實驗指導教師的確定應考慮實驗室專任教師與理論課教師的課程安排等情況，原則上以任課教師為主、實驗室專任教師為輔進行共同指導。如有特殊情況(上課時間沖突等)，則應由全體教學團隊人員協商解決，或安排在周末學生無課的時段，以保證創新性實驗教學的順利進行。

3．創新性實驗教學的過程管理

作者：呂曉萌 謝吉民 陳敏 單位：江蘇大學化學化工學院

在我們的傳統中，教育是以老師為主導的，在這個過程中，教和學也都是以教師為中心的。即便是課外實踐環節，包括目前很多學校開展的大學生科研立項、科研創新等活動，也大都是在老師指定的方向下進行的，所以，通過這樣的活動對提高大學生的科研創新能力是有限的。對大學生而言，打破學科壁壘的一種很好的途徑。事實上如果老師僅僅傳授大綱里要求的知識，即使把教材的內容傳授得再完美，而不注重拓展學生的學術思維和培養學生的主動創新能力，也會帶來消極的影響。從學生自身來看，學生在畢業后遇到他們所不熟悉的學科上的新發現和新技術，可能會手足無措；而從長遠點的觀點來看，大學生作為國家的后備力量，學科交叉認識的缺陷和創新思維的缺乏必將不利于促進國家科學技術的發展。在科學教育中，科學方法可視作創新知識的“工具”。學生只有掌握了科學的方法，快樂學習而不是單純為了應付考試而學習，才能更快地獲取科學知識，更透徹地理解科學規律。而這些方法的獲得很大程度上來源于教師的科學授課方法———根據不同的課程內容、不同的學科背景，給學生介紹不同的科學方法。具體方法主要表現在以下幾個方面：首先在科學課題目標上，要能實現培養學生的科學探索能力和理解能力；其次通過教育過程能實現學生的獨立探索和自主活動。當然，科學方法教育是一項長期而艱巨的系統工程，教師要把科學方法教育貫穿在化學教學的全過程中，對于理論知識，需要老師運用一定的科學思維方法進行加工處理；對于事實性的知識、平行性知識則只需要展示、激發、猜想等方法，從而不斷地提高學生的學習水平和科學素質。

學科進展動態

具體到《大學化學》這門課而言，針對學生的專業，在主要章節教學切題處，結合課本知識，展示其在非化學專業方向的科研動態成果，激勵學生對化學領域的興趣。當今科技飛速發展，再加上發達的網絡時代，學生的認知能力還是很強的，他們喜歡也樂意接受新鮮的科研成果，適當推薦科學網、小木蟲等相關的學術網站，推薦閱讀國內外優秀期刊上發表的學術論文及科技動態，引導學生關注最新的學科發展前沿動態。這些學科進展知識不僅開拓了學生的視野，同時也引導他們拋棄某些誤導及學科偏見，從而自覺地在后期的學習中拓展學習和研究的思路，有利于交叉學科的開設和發展。同時把多專業同堂授課引起的眾口難調的教學難度轉化為一定的教學動力。比如，在給建材專業的學生授課時，可介紹目前綠色建材都屬于化工新材料產品，如近年來國內外土木工程界備受關注的一種新型綠色環保材料———橡膠混凝土。這種混凝土是將橡膠粉摻入混凝土中配制出來的，通過橡膠粉的加入不僅提高了混凝土的韌性、變形能力、抗沖擊性能，而且還拓展了廢舊橡膠的應用領域，實現了固體廢棄物的資源利用。

案例教學法（casemethods）

案例教學法即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式。《大學化學》課程大多是基礎知識，概念多，公式多，并且是在一年級開課，大部分學生不知道學習這些知識到底有什么用處，因而對大學化學的學習不夠重視，甚至不愿意學習這門課程。為此，有必要將《大學化學》的有關應用結合到本課程的教學中來。比如，在講配合物這一章時，如果僅是按照教材上的內容一一介紹配合物的命名、配合物的結構、配合物的相關計算等等。教師講起來空洞費力，學生聽起來也興致索然；而通過具體案例的分析討論，結合我們人體的相關配位組成以及自然界的常見配合物，很容易被學生接受，不僅能提高學生的聽課熱情，有利于課堂效率的提高，還能鞏固和提高教學效果。這就要求教師一定要在課前精選案例，最好是針對自己的科研領域來進行分析和探討，不僅利于理順自己的科研思路，同時也利于學生對知識的掌握和深刻了解，提高學習《大學化學》的樂趣和興趣[1]。

適度培養學生的教學技能

摘要:

以地方本科高校轉型發展為背景，以提高土木工程專業應用技術人才培養質量為目標．針對高校土木工程專業實踐教學特點和存在的問題，結合地方院校實際特點，基于基本能力、專業技能、綜合技能、職業技能四個核心層面，構建土木工程專業技術應用型人才培養的實踐教學體系，為培養當代高素質土木工程專業人才提供研究依據．

關鍵詞:

土木工程;實踐教學;教學改革

我國高等教育自1999年擴招以來，經過近20年的跨越式發展，大學的入學率已接近40%．伴隨著高校擴招，一大批新升本科院校也開始開展本科教育．但是，我們必須清醒地認識到，這些院校由于本科辦學歷史短，其在辦學定位、辦學特色及人才培養結構上存在著諸多問題，其培養的畢業生難以適應行業及經濟發展的需要．近年來，在產業結構深度調整的大背景下，企業加大了對應用型人才的需求力度．在新的形勢下，調整高等教育結構，提高人才培養結構與市場需求的匹配度，已成為當務之急［1－4］．2014年6月22日，國務院印發了國發〔2014〕19號《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出了“引導普通本科高等學校轉型發展．采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育．獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校．建立高等學校分類體系，實行分類管理，加快建立分類設置、評價、指導、撥款制度．招生、投入等政策措施向應用技術類型高等學校傾斜”［5］．這為普通本科高校特別是新升本的地方本科院校的教育改革和發展指明了方向．土木工程專業是實踐性極強的應用型學科，實踐教學環節在土木工程專業人才培養中具有決定性作用，是理論知識用于實踐的橋梁，是培養學生動手能力、工程思維意識和創新精神的重要途徑．本文在高校轉型的背景下，分析目前土木工程專業實踐教學的現狀及存在的問題，對土木工程專業實踐環節教學體系進行優化構建，并提出提高實踐教學質量的對策［6］．

1實踐教學現狀

土木工程專業實踐教學體系由課程實驗、課程設計、認識實習、畢業實習及畢業設計等環節組成［7－8］．平心而論，大部分高校都非常重視實踐環節的教學質量．然而，由于客觀原因，目前實踐教學環節仍然存在許多不盡如人意的地方，不能滿足應用型本科人才培養的要求．