一、思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式的主體內(nèi)涵及學(xué)理依據(jù)

（一）思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式的主體內(nèi)涵

思政課實踐教學(xué)模式是關(guān)于思政課實踐教學(xué)具體實施的運行方式。思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式是在吸取研究性教育教學(xué)核心理念基礎(chǔ)上建立起來的一種既有理論指導(dǎo)，又有具體操作步驟的結(jié)構(gòu)性整體，是一種既體現(xiàn)思政課教學(xué)規(guī)律又體現(xiàn)研究性教育教學(xué)規(guī)律的實踐教學(xué)范式。思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式內(nèi)在結(jié)構(gòu)由“菜單引領(lǐng)•學(xué)生主體教師主導(dǎo)”三位一體構(gòu)成。其主體內(nèi)涵是：“菜單引領(lǐng)”，即以問題為源頭，圍繞問題引導(dǎo)大學(xué)生開展實踐教學(xué)活動。“學(xué)生主體”，即以學(xué)生在實踐中自主建構(gòu)知識體系、提升道德素質(zhì)為本體開展實踐教學(xué)活動。“教師為主導(dǎo)”，即以教師為后臺推手和規(guī)范的制度管理保障實踐教學(xué)活動的運行。三者內(nèi)在邏輯聯(lián)系嚴(yán)密、運行分工明晰、功能互補(bǔ)性強(qiáng)，共同作用于思政課實踐教學(xué)的全過程。

（二）思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式的學(xué)理依據(jù)

任何教學(xué)模式都必然意蘊著一定的教學(xué)理念和精神，思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式也不例外。思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式蘊育研究性教育教學(xué)理論的核心要義。從思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵看，該模式被植入了研究性教育教學(xué)理論，兩者具有相同的理論價值契合點。

第一，思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式意蘊著研究性教育教學(xué)理論主張的教學(xué)過程應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生源于問題、圍繞問題、探究問題過程的思想。西方啟發(fā)教育理論的創(chuàng)始人古希臘教育學(xué)家蘇格拉底的“問答法”，又稱“產(chǎn)婆術(shù)”，是研究性教育教學(xué)理論的奠基之作。他認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是在與學(xué)生詰問、交流和爭辯中向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去懷疑自己的原有觀念，一步步激發(fā)學(xué)生去尋找解決問題答案的過程。18世紀(jì)法國啟蒙思想家盧梭提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為教學(xué)“不是教他這樣那樣的學(xué)問，而要他自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)問”①。盧梭在這里提到的“發(fā)現(xiàn)”，包含了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的全過程。無論是蘇格拉底的“問答法”，還是盧梭的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，都提倡教學(xué)應(yīng)該是師生共同探討問題的過程。“菜單式”實踐教學(xué)模式賦予學(xué)生實踐的過程就是探究實際問題的過程，它主張實踐活動源于問題，以問題（即菜單）引導(dǎo)學(xué)生深入火熱的社會生活，讓學(xué)生在社會實踐活動中自主探究問題、解決問題、驗證理論，提升自己的思想道德素質(zhì)和政治觀念。

第二，思政課“菜單式”實踐教學(xué)模式意蘊著研究性教育教學(xué)理論倡導(dǎo)的自由選擇的精神。盧梭倡導(dǎo)并建立的“自然教育法”，主張教育要順應(yīng)人的自然本性，反對過多的干預(yù)。這一觀點的依據(jù)是“在所有一切財富中，最為可貴的不是權(quán)威而是自由”②。因此，教育必須遵循自然法則，即尊重人的自由權(quán)利，能夠依據(jù)努力而實現(xiàn)自己的意志。“菜單式”實踐教學(xué)模式秉持盧梭“自然教育法”的精髓，主張尊重學(xué)生的個性和選擇，喚醒學(xué)生與生俱來的欲望和好奇心，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗、專長、愛好像在菜單上點菜一樣自由選擇實踐活動的主題、自主決定實踐活動的方式、自主策劃實踐活動的過程、自主選擇實踐結(jié)果的表達(dá)方式，并自主評價實踐效果，給予學(xué)生極大的自由選擇的空間和自主決定的權(quán)利，賦予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)實踐的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

第一篇

一、高職院校課堂問題行為及管理現(xiàn)狀

1．課堂問題行為的根源及表征

進(jìn)入大學(xué)后，不足的文化功底引起學(xué)習(xí)上信心缺乏，加之由中學(xué)轉(zhuǎn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)和及時轉(zhuǎn)變，所以想學(xué)好各門功課實屬不易。二是自控力較差也是高職生的一個普遍特點。中學(xué)階段不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)理想和目標(biāo)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有動力，在課堂經(jīng)常走神發(fā)呆、心不在焉。不規(guī)律的作息時間、不良的生活習(xí)慣，導(dǎo)致白天精神渙散、行動散漫，沒有學(xué)習(xí)意識、課堂意識、紀(jì)律意識與集體意識。三是高職生普遍認(rèn)為思政課從小學(xué)上到中學(xué)，千篇一律，很多同學(xué)早已感覺枯燥無趣，甚至厭倦與反感。這很大程度上與過去應(yīng)試教育形成的功利性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法有關(guān)。加上學(xué)生存在上大學(xué)是為專業(yè)而來的想法，所以滿腦子充斥著政治課無用論，于是表現(xiàn)出拒絕理論、拒絕政治，認(rèn)識不到政治理論的學(xué)習(xí)與修養(yǎng)對于其自身的價值和意義。可以說思政教學(xué)從一開始就面臨極大的困境和挑戰(zhàn)。四是尋求關(guān)注與權(quán)力。這更多表現(xiàn)在那些對學(xué)習(xí)不得其門，視學(xué)習(xí)為痛苦的學(xué)生身上。他們在過去的人際關(guān)系中常常不被認(rèn)同，沒有享受到應(yīng)有的關(guān)注與尊重，心理處于失衡狀態(tài)。所以他們在課堂表現(xiàn)為不自在，不能很好地配合課堂教學(xué)，有時甚至嚴(yán)重擾亂課堂秩序、各行其事。

2．管理現(xiàn)狀

根據(jù)我們的調(diào)查顯示和自身多年的教學(xué)督導(dǎo)體驗，在課堂管理上，發(fā)現(xiàn)思政課呈現(xiàn)以下課堂形態(tài):一是失序型。思政課由于其自身的特性成為大學(xué)生的必修課，但在高職院校的辦學(xué)理念里普遍不受重視，多數(shù)學(xué)校師資配備并未達(dá)到上級文件的規(guī)定。有些學(xué)校教師嚴(yán)重缺乏，只能大量聘請外校教師授課，外校教師的責(zé)任心本就不強(qiáng)，加上大多是大班授課，使得課堂管理問題更加突出，課堂效果更差。二是開放型。這類老師的課堂民主開放，師生互動好，自身責(zé)任心強(qiáng)，極力維持教學(xué)秩序，但缺少管理技能和方法，缺少權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生的自由行為較多、較突出。三是威權(quán)型。此類教師個性較強(qiáng)勢，立場堅定，敢于對課堂一切干擾行為說不，并制定有嚴(yán)格的課堂規(guī)則，注重懲罰。但由于學(xué)生處于被動狀態(tài)，課堂沉悶不活躍，學(xué)習(xí)效果依然不理想。

二、有效課堂管理的策略與技巧

一、高校思政課存在的問題與姓名牌的作用

1.大班上課，“指名道姓”更尊重

作為全校公共必修課，高校思政課教師要應(yīng)對班級大、課程多的問題。少則60人，多則200余人的“巨無霸”課堂，加上每周12節(jié)以上的課時是全國高校思政課教師面臨的常態(tài)。在這種情況下，教師如何有效地進(jìn)行課堂管理，確實是一項巨大的挑戰(zhàn)。但是，師生的相互尊重是教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，而尊重則首先從姓名開始。因此，高校思政課每學(xué)期的第一節(jié)課一般情況下需要全員點名一次，教師要做自我介紹。但是，在學(xué)期末，經(jīng)常有一些學(xué)生仍然無法記起任課教師的姓名；相對應(yīng)的，教師每個學(xué)期更不可能記住數(shù)百名學(xué)生的姓名。于是乎，在課堂活動時，教師只能照名冊點名，或者“指手畫腳”地和學(xué)生溝通交流。對學(xué)生來說，這并不感到親切，更感受不到尊重。烏克蘭一個學(xué)術(shù)訪問團(tuán)來華訪問時，團(tuán)長薩芙琴卡指出，中國的老師不喊學(xué)生的姓名，而是指著學(xué)生回答問題，為此，她十分不解。應(yīng)該說，這是中國學(xué)校里的通病，如果沒有外國的同行指出來，我們甚至不會感覺到有什么不妥。按照馬斯洛的需要層次理論，每個人都有尊重的需要，成功學(xué)的鼻祖戴爾•卡耐基則指出，“記住他人的姓名是最大的尊重”，大學(xué)是通往社會的橋梁，作為培養(yǎng)學(xué)生思想道德、為人處世的主陣地，通過使用姓名牌，讓教師向?qū)W生傳遞關(guān)懷與尊重，可以讓學(xué)生學(xué)會尊重自己、尊重他人，在以后的人生中，這種思想與習(xí)慣將有助于他們實現(xiàn)自己的夢想。

2.課堂交流，姓名牌有助于增強(qiáng)責(zé)任心

在目前的高校思政課教學(xué)中，學(xué)生課堂參與的重要性與必要性已經(jīng)為廣大師生普遍認(rèn)同。不過，長期形成的思維慣性很難在短期內(nèi)完全打破。在高校思政課上，一方面，課堂上教師講授仍然過多，學(xué)生參與度不足，課堂缺乏活力；另一方面，一些學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的發(fā)表意見的訴求并付諸行動，而更多的學(xué)生卻傾向于沉默應(yīng)對。造成這種困境的原因自然也是多方面的，比如，政治理論與現(xiàn)實的脫節(jié)、缺少必要的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備、不同的專業(yè)背景等等。但是，除了客觀條件和主觀的習(xí)慣、意愿之外，大學(xué)生“責(zé)任意識淡薄”的現(xiàn)狀才是應(yīng)該重點關(guān)注的問題。在筆者的班上，一位同學(xué)在進(jìn)行課堂演講時，倡議大家“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”而努力時，想不到迎來了滿堂的哄笑。頃刻之間，中國傳統(tǒng)文化中青年讀書人應(yīng)該具備的社會責(zé)任感、集體責(zé)任感、家庭責(zé)任感與個人責(zé)任感和榮譽感蕩然無存。這件事反映了多數(shù)大學(xué)生的思想心態(tài)，對功利、“自由”的追求掩蓋了本應(yīng)有的責(zé)任感，而思政課有責(zé)任對這一現(xiàn)狀進(jìn)行努力，嘗試改善。在合班上課的思政課堂有針對性的實施姓名牌制度，可以在有形中拉近老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的溝通距離，同時增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心與榮譽感。在此基礎(chǔ)上配合其他教學(xué)手段，如分組討論，課堂演講等，便有助于激勵、組織學(xué)生以主人翁的精神積極參與課堂，不僅可以直接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與語言組織表達(dá)能力，更重要的是可以在“清議”中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的社會使命感與自信心。

3.考勤與紀(jì)律，姓名牌幫助強(qiáng)化自控力

近些年來，高校課堂的紀(jì)律已經(jīng)成為高校教育中日益令人頭痛的問題，各種考勤的辦法也花樣百出。不過，大學(xué)的課堂如果真的需要刷指模考勤，則無疑是教育的悲哀。維持課堂的紀(jì)律與效率，形式與內(nèi)容應(yīng)該并重，紀(jì)律的要求與課堂的精彩應(yīng)該相輔相成。更需注意的是，現(xiàn)在的大學(xué)生不僅在考勤方面有遲到、早退、曠課這些老問題，更重要的有償代課的廣泛存在，這已經(jīng)屬于誠信的問題了；另外，課堂被手機(jī)綁架，已經(jīng)到了“異化”的程度。顯然，這不是一個僅存在于中國的問題，斯坦福大學(xué)凱利•麥格尼格爾的意志力課程受到全球性的熱捧就在間接的證明，現(xiàn)代的人面對越來越多的選擇和欲望，在自我控制上感到力不從心。實際上，大學(xué)生并不是不希望能有更有效的監(jiān)督與自我監(jiān)督，只是在現(xiàn)實中各種誘惑在不斷進(jìn)行干擾。由此，對學(xué)生的行為進(jìn)行有效的監(jiān)督，對師生來說都是有必要的。而課桌上的一個姓名牌，可以清除師生之間、同學(xué)之間的煙幕，配合課代表、小組、同學(xué)之間的自治性質(zhì)的管理，可以形成有效的督促，幫助師生共同創(chuàng)造高效的課堂，并內(nèi)化為學(xué)生的自我控制能力，最終，有可能幫助同學(xué)形成一生都受用的良好習(xí)慣與積極心態(tài)。

［摘要］將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)中，保證專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)性、完整性的同時強(qiáng)化思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)，是新時代專業(yè)課程建設(shè)的重要課題。根據(jù)“汽車檢測與故障診斷”課程特點，將社會主義核心價值觀、工匠精神和汽車維修職業(yè)道德等課程思政內(nèi)容，融入專業(yè)教學(xué)全過程進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，將思政元素融入整體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、考評環(huán)節(jié)的教學(xué)全過程，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量，豐富了課程教學(xué)內(nèi)涵。

［關(guān)鍵詞］課程思政；職業(yè)道德；教學(xué)設(shè)計

貫徹落實在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，充分發(fā)揮課堂育人主陣地作用，德育教育與專業(yè)教育協(xié)同育人，強(qiáng)化專業(yè)課程教學(xué)中思政的融入，是新時代職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的重要課題。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，探索實踐將汽車維修職業(yè)道德與專業(yè)課程教學(xué)，以此為主線進(jìn)行“汽車檢測與故障診斷技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計，在講述汽車檢測與診斷技術(shù)的過程之中融入社會主義核心價值觀，和汽車維修職業(yè)道德。

一、課程思政教學(xué)總體設(shè)計

課程思政教學(xué)總體設(shè)計思路是在新時代中國特色社會主義思想指引下，強(qiáng)化政治導(dǎo)向、創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷和工匠精神教育，根據(jù)“汽車檢測與故障診斷技術(shù)”課程特點，挖掘課程蘊含的思想政治教育資源，培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感、培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)、實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高端技術(shù)技能型汽車維修人才。

1.課程目標(biāo)。學(xué)生掌握運用汽車檢測與故障診斷的技術(shù)方法、思維方式結(jié)合具體情況對汽車故障進(jìn)行分析實踐，在此基礎(chǔ)上通過真實案例教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生在汽車檢測與診斷過程中的職業(yè)道德意識和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

2.課程思政育人目標(biāo)。面向?qū)W生未來的工作崗位，在“汽車檢測與故障診斷技術(shù)”課程教學(xué)中融入思想政治教育，使學(xué)生實際工作中具備良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷和工匠精神。

摘要:隨著教育部先后出臺文件在全國高校部署推廣課程思政，課程思政已經(jīng)成為各大高校各類課程教育教學(xué)改革的重頭戲。企業(yè)內(nèi)部控制課程教學(xué)難度原本就較大，在進(jìn)行課程思政教學(xué)改革時，如果缺乏精心設(shè)計，反而有可能阻礙教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。課題組將課程思政貫穿于備課、授課和課后的全過程，通過“三個層級”進(jìn)行巧妙融合，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:《企業(yè)內(nèi)部控制》;課程思政;教學(xué)

企業(yè)內(nèi)部控制作為三江學(xué)院省級一流專業(yè)財務(wù)管理專業(yè)的核心課，2020年入選校級首批課程思政示范課程，通過進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，將課程思政貫穿于備課、授課和課后的全過程，并結(jié)合時事熱點進(jìn)行價值引領(lǐng)，做到課程思政的“三個層級”，取得了良好的教學(xué)效果。

1第一層級是教師與課程融合

以“立德樹人”為根本，以契合黨的教育方針和國家、地方發(fā)展戰(zhàn)略為統(tǒng)領(lǐng)，育人先育己，為師先為人。作為講授企業(yè)內(nèi)部控制的老師，應(yīng)該在尊重課程內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯性、完整性的基礎(chǔ)上，深入挖掘思政元素，引“經(jīng)”據(jù)典，多“管”齊上。

1.1整合教學(xué)內(nèi)容

《企業(yè)內(nèi)部控制》課程的知識目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)企業(yè)內(nèi)部控制的基本概念、基本原理和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生具備正確的內(nèi)部控制基本知識;能力目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)內(nèi)部控制程序，培養(yǎng)學(xué)生初步具備設(shè)置基本內(nèi)部控制活動的能力;素質(zhì)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)內(nèi)部控制規(guī)范框架體系，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)有企業(yè)內(nèi)部控制的教材，有的是按照內(nèi)部控制的五要素展開，有的則按照我國企業(yè)內(nèi)部控制法規(guī)體系，即企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范、應(yīng)用指引(18個)、評價指引和審計指引來編寫。企業(yè)內(nèi)部控制課程建設(shè)的重要問題之一就是對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇;經(jīng)過多年的實踐并不斷總結(jié)，逐漸把企業(yè)內(nèi)部控制的教學(xué)內(nèi)容定為“11511”:即1段內(nèi)部控制歷史演進(jìn)、1個內(nèi)部控制基本理論、5大內(nèi)部控制要素(內(nèi)部環(huán)境、風(fēng)險評估、控制活動、信息與溝通、內(nèi)部監(jiān)督)，1個內(nèi)部控制評價，以及1個內(nèi)部控制審計。

摘要:為提高傳統(tǒng)英文寫作的教學(xué)效果，“學(xué)術(shù)英語寫作”課程團(tuán)隊秉承OBE教育理念，研究“雙平臺+語料庫驅(qū)動”視角下，線上線下混合式教學(xué)模式。將寫作教學(xué)分成課前、課中和課后三大模塊進(jìn)行設(shè)計，探索“線上學(xué)習(xí)+課中TBL團(tuán)隊任務(wù)(線下翻轉(zhuǎn))+線上拓展”的教學(xué)活動。經(jīng)過兩學(xué)年的混合式教學(xué)實踐，課程在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等方面取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);學(xué)術(shù)寫作;語料庫驅(qū)動

近年來，隨著信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，混合式教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展態(tài)勢。研究者、教學(xué)實踐者和教育機(jī)構(gòu)己達(dá)成了共識:混合式教學(xué)將成為未來教育的新常態(tài)。何克抗在國內(nèi)率先引入混合式教學(xué)(Blen-dedLearning)概念，即“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。這表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)，不是簡單的“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”，而是以學(xué)生的視角，利用互聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)和面對面教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種高度參與的個性化學(xué)習(xí)體驗，是對課堂教學(xué)的提升與改進(jìn)。本文結(jié)合學(xué)術(shù)英語寫作課程建設(shè)，研究“雙平臺+語料庫驅(qū)動”視角下，線上線下混合式教學(xué)模式，將寫作教學(xué)分為課前、課中和課后三大模塊，探索基于項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂形式，以期更好地提升學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)效果。

一、課程概述

“學(xué)術(shù)英語寫作”是面向英語專業(yè)本科生的必修課程。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語論文的語言規(guī)范，科學(xué)研究和論文寫作的方法，使學(xué)生習(xí)得論文寫作的理論和核心知識，具備批判思維能力以及創(chuàng)新能力，成為具有邏輯思辨能力的高水平外語人才。同時，將科學(xué)精神與愛國情懷有效融入，實現(xiàn)課程與思政的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生科研報國的家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)。本課程自2019年被評為校級精品課程，2020年升級為線上線下混合式課程，并從2020年起，堅持利用學(xué)習(xí)通App開展混合式教學(xué)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

摘要：高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是鞏固馬克思主義在高校領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地；是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。提高教學(xué)質(zhì)量和課程建設(shè)水平是貫穿高校思政課建設(shè)始終的問題，當(dāng)前高校必須始終把思政課擺在突出位置，持之以恒、常抓不懈，必須不斷加強(qiáng)思政課建設(shè)，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治；創(chuàng)新教育；探析

一、思政課在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下普遍存在

（一）持續(xù)開展思政課教師暑期“紅色之行”實踐教學(xué)活動

在不斷創(chuàng)新和完善大學(xué)生思政課實踐教學(xué)的同時，學(xué)校也高度重視思政課教師的實踐教學(xué)。自2011年以來，學(xué)校每年核撥專項經(jīng)費，每年結(jié)合時政和歷史事件的特點，在暑假時期精心組織思政課教師開展“紅色之行”實踐教學(xué)活動，踏尋和弘揚紅色精神，積累珍貴資料，豐富教學(xué)資源，現(xiàn)在此項活動已成為學(xué)校有計劃、有組織、有特色、有內(nèi)容，富有成效的教學(xué)常規(guī)工作。思政課教師在實踐教學(xué)中接受教育、堅定信念，參加培訓(xùn)、增長知識，積累資料、服務(wù)教學(xué)，取得了良好的效果。2011年7月，組織全體思政課教師到革命圣地延安，參觀革命遺址，聆聽了延安干部管理學(xué)院5名教授的精彩講座，開展了“學(xué)習(xí)、弘揚和踐行延安精神”為主題實踐教學(xué)活動；2012年8月，組織12名思政課教師赴中國革命的搖籃和圣地——井岡山，開展了“踏尋先驅(qū)者足跡，弘揚井岡山精神”實踐教學(xué)活動；2013年7月，組織12名思政課教師赴貴州開展“紅色遵義行”實踐教學(xué)活動；2014年7月，組織12名思政課教師赴蘭考、紅旗渠、西柏坡開展了以學(xué)習(xí)焦裕祿精神、紅旗渠精神、西柏坡精神及“兩個務(wù)必”為主要內(nèi)容的“紅色教育”實踐教學(xué)活動；2015年7月，組織了13名教師赴山西八路軍總部遺址和北京抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館開展了“緬懷歷史珍愛和平展望未來”為主題的實踐教學(xué)活動。每一次的“紅色之行”實踐教學(xué)結(jié)束后，每一位教師都對學(xué)習(xí)、考察、實踐進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，撰寫心得體會，開展交流研討，梳理珍貴資料，有效地運用于思政課的教學(xué)之中，不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力和感染力，提高教學(xué)效果。

（二）深入開展思政課教師“走基層”活動

近年來，學(xué)校和馬克思主義學(xué)院針對思政課教學(xué)中存在的理論與實際相脫節(jié)，用舊事例講新理論、用老圖片說新變化，脫離實際缺乏體驗；理論分析多，實際聯(lián)系少；講理論體系引經(jīng)據(jù)典，聯(lián)系實際底氣不足等問題，做出了深入的分析和思考，對思政課教學(xué)改革做出了新探索，提出了開展思政課教師“走基層”活動。組織教師分期分批到基層去、到農(nóng)村去、到精準(zhǔn)扶貧的一線去、到企業(yè)一線去、到第一線去親身感受，學(xué)習(xí)實踐，挖掘書本上學(xué)不到的知識，學(xué)會到更大的圖書館“查閱資料”，接地氣，開眼界，充實自己、提高能力。思政課理論教學(xué)與我國最新的社會主義新農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r、精準(zhǔn)扶貧的做法、發(fā)展成果相結(jié)合，與我國企業(yè)最新的發(fā)展?fàn)顩r、科技發(fā)展成果相結(jié)合，與最新的我國生態(tài)文明建設(shè)成果、我國少數(shù)民族教育狀況、發(fā)展成果等相結(jié)合，進(jìn)而回答好同學(xué)們提出的各種實際問題，實現(xiàn)理論與實踐的深度結(jié)合，實現(xiàn)馬克思主義中國化新的理論成果與新的實踐緊密結(jié)合。這是目前學(xué)校在教育教學(xué)改革中較為成功和有效的方式。

摘要：為解決地方院校培養(yǎng)的軟件人才嚴(yán)重外流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足、難以滿足新時代背景下黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需求問題，將課程思政貫穿軟件人才培養(yǎng)全過程。在軟件工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)和教學(xué)組織模式等方面，基于課程思政開展創(chuàng)新探索。以算法設(shè)計與分析課程為例，探討專業(yè)課程思政實踐的有效實施路徑。試點結(jié)果表明，基于新的實施路徑，在傳授學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的同時可有效提升學(xué)生的思想素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)水平。新路徑實施性良好，可為軟件工程專業(yè)課程思政的全面實施提供借鑒。

關(guān)鍵詞：軟件人才培養(yǎng)；課程思政；軟件工程專業(yè)；實施路徑

0引言

軟件工程專業(yè)作為信息時代的一個熱門專業(yè)和重要支撐專業(yè)，對國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有至關(guān)重要的推動作用。但據(jù)統(tǒng)計，目前培養(yǎng)的高端軟件人才大量外流，嚴(yán)重影響了我國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家信息安全［2］。究其原因，主要在于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下僅注重學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，忽略了政治認(rèn)同和職業(yè)素養(yǎng)提升，從而導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才難以滿足新時代背景下黨和國家事業(yè)發(fā)展的迫切需要。為此，如何基于課程思政新理念，探索一條能夠?qū)④浖瞬帕粼谧鎳蟮氐挠行嵤┞窂剑殉蔀榈胤皆盒Ｓ嬎銠C(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的一大難題［3-4］。目前絕大部分地方院校專業(yè)課程思政建設(shè)處于起步階段［5-7］，相關(guān)研究主要集中在對少數(shù)核心專業(yè)課程的課程思政建設(shè)方面，如文獻(xiàn)［8-9］分別對算法分析與設(shè)計課程的思政教學(xué)進(jìn)行了研究，文獻(xiàn)［10］對計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程思政建設(shè)進(jìn)行了研究，文獻(xiàn)［11］對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政建設(shè)進(jìn)行了研究，文獻(xiàn)［12］對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政建設(shè)進(jìn)行了研究，文獻(xiàn)［13］對計算機(jī)組成原理課程思政建設(shè)進(jìn)行了研究，文獻(xiàn)［14］對人工智能課程思政建設(shè)進(jìn)行了研究，文獻(xiàn)［15］對軟件質(zhì)量保證與測試課程思政建設(shè)進(jìn)行了研究。與前述已有研究成果不同，本文以長沙學(xué)院軟件工程專業(yè)課程思政改革為例，面向習(xí)總書記提出的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，針對我國軟件人才嚴(yán)重外流及地方院校培養(yǎng)的軟件人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，難以滿足新時代背景下黨和國家事業(yè)發(fā)展的迫切需要等問題，在基于課程思政理念的軟件工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)組織模式等方面開展創(chuàng)新探索與實踐，為地方院校軟件工程專業(yè)課程思政實施提供可行路徑。

1課程思政實施路徑探索

1.1基于課程思政的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)

本文基于地方院校應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)目標(biāo)和軟件工程專業(yè)特點，將軟件工程專業(yè)體系蘊含的思政元素凝練為八大類課程思政目標(biāo)：中國特色社會主義核心價值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、人文倫理道德、現(xiàn)代法治觀念、大國工匠精神、國際形勢與使命擔(dān)當(dāng)、國內(nèi)外軟件行業(yè)現(xiàn)狀與國家安全、新時代職業(yè)素養(yǎng)，從多角度強(qiáng)化立德樹人的三全育人（全員育人、全程育人、全方位育人）目標(biāo)，如表1所示。基于上述八大課程思政目標(biāo)，將“思政元素”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素”有機(jī)融入到軟件工程專業(yè)課程體系中，將課程體系變?yōu)?ldquo;育人體系”，有效解決了傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系中存在的專業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及思政教育相脫節(jié)的問題，為軟件工程專業(yè)課程思政實施提供教學(xué)內(nèi)容保障。