摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育政策促使教學(xué)偏重?cái)?shù)字化資源和手段的使用。本文以《基礎(chǔ)施工圖識(shí)讀與竣工圖繪制》模塊為例，將現(xiàn)代信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)融合，集移動(dòng)終端、課堂管理軟件、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)等于一體，改變教與學(xué)模式、推動(dòng)教育改革。同時(shí)展示課前、課中、課后的教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)，構(gòu)建立體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化課堂。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)數(shù)字化；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)施工圖

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出以信息化促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化；教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，使學(xué)校享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享和、使用成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、移動(dòng)數(shù)字化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

互聯(lián)網(wǎng)下的數(shù)字化課堂用微課、數(shù)字化教材、移動(dòng)app學(xué)習(xí)平臺(tái)等支撐的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”理念，將傳統(tǒng)課堂重心前移進(jìn)行流程再造。胡小勇教授提出互聯(lián)網(wǎng)下課堂教學(xué)的“四個(gè)落腳點(diǎn)”和“五把金鑰匙”。“四個(gè)落腳點(diǎn)”指的是：資源準(zhǔn)備、課前自學(xué)、課堂深化和課后拓展；“五把金鑰匙”指的是：微課——開啟“內(nèi)容之王，個(gè)性學(xué)習(xí)”之門；學(xué)習(xí)任務(wù)單——開啟“有效引導(dǎo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)”之門；小組合作學(xué)習(xí)——開啟“集體智慧，高效互動(dòng)”之門；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——開啟“有效混合學(xué)習(xí)”之門；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——開啟“調(diào)動(dòng)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)啟智”之門。本文以《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》中“基礎(chǔ)施工圖識(shí)讀與竣工圖繪制”模塊為例，將現(xiàn)代信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)融合，構(gòu)建立體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化課堂。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

【摘要】數(shù)字媒體技術(shù)課程主要的內(nèi)容是學(xué)習(xí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、多媒體的后期處理、人機(jī)交換、游戲的程序設(shè)計(jì)、角色形象設(shè)計(jì)等。因此，本文主要就數(shù)字媒體技術(shù)課程的性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、進(jìn)行數(shù)字媒體技術(shù)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法問題進(jìn)行重點(diǎn)論述。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字媒體技術(shù)課程性質(zhì)及學(xué)生特點(diǎn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法

引言：

時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步使得眾多新型教學(xué)方式在教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用，保障了教學(xué)工作的質(zhì)量和水平。其中，對(duì)于數(shù)字媒體技術(shù)課程來講，主要采用的是信息化教學(xué)方式。因此，我們需要對(duì)于數(shù)字媒體技術(shù)課程的性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、進(jìn)行數(shù)字媒體技術(shù)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行全面性的研究和分析工作，使得新型的數(shù)字媒體技術(shù)課程教學(xué)方式被重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)出眾多新型高素質(zhì)、高效率的數(shù)字媒體技術(shù)人才，更好的促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

一、數(shù)字媒體技術(shù)課程的性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

時(shí)代的發(fā)展使得各個(gè)學(xué)科之間的融合性在增強(qiáng)。對(duì)于數(shù)字媒體技術(shù)課程來講，它在新的形勢(shì)下已經(jīng)具有了新的含義。其中，一個(gè)重要的方面就是有效應(yīng)用信息化技術(shù)方式、藝術(shù)類課程知識(shí)來進(jìn)行融合性的教學(xué)，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的實(shí)踐類型應(yīng)用人才。原因在于，數(shù)字媒體技術(shù)課程與藝術(shù)類課程需要進(jìn)行有效融合，使得數(shù)字媒體技術(shù)課程內(nèi)容獲得豐富。但是，許多學(xué)校以及眾多的教師沒有開展好這種融合性的教學(xué)，沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得他們具有良好的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)自己的才干和素養(yǎng)，使得他們成為具有綜合素養(yǎng)的新型復(fù)合數(shù)字媒體人才[1]。

二、進(jìn)行數(shù)字媒體技術(shù)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法

摘要:本文結(jié)合“數(shù)字電子技術(shù)”雙語課程，探討了如何從深度、廣度和溫度三個(gè)維度上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性、實(shí)用性以及與其它課程關(guān)聯(lián)性強(qiáng)等特點(diǎn)，使學(xué)生分析和解決問題的能力、知識(shí)間融會(huì)貫通的能力得以提高，并達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:數(shù)字電子技術(shù);三維;教學(xué)設(shè)計(jì)

0引言

“數(shù)字電子技術(shù)”是電類專業(yè)的一門非常重要的技術(shù)類基礎(chǔ)課程，也是為學(xué)生打開數(shù)字世界的第一門課程。理論性和實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容多且更新快是課程的重要特點(diǎn)［1］。由于數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新軟件不斷涌現(xiàn)，且多以英文形式呈現(xiàn)，具備良好的專業(yè)英文閱讀和聽說能力，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)技能以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力非常必要。因此，“數(shù)字電子技術(shù)”開展英文授課既是數(shù)字時(shí)代的迫切需求，也符合高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。目前眾多高校在英文授課時(shí)大多選用的是原版英文教材，相較于中文教材而言，英文教材更好地體現(xiàn)出了理論聯(lián)系實(shí)際、課程實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。但同時(shí)也存在難度和深度不足、難以與中文教學(xué)大綱要求完全匹配等問題［2］。另外，目前人才培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)已從知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力型，思維能力是評(píng)價(jià)能力型人才的重要依據(jù)。思維培養(yǎng)中需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，為此一些教育工作者已進(jìn)行了深入思考并在諸如化學(xué)［3］、英語［4］等課程中積極地探索和嘗試。“數(shù)字電子技術(shù)”課程改革則主要以理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，體現(xiàn)需求、激發(fā)興趣為主［5］，而在如何設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容，使課程之間有一個(gè)更好的銜接，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決問題的能力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力方面仍待深入探討。為此，我們提出并嘗試了從教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度以及溫度三個(gè)維度上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。

1教學(xué)設(shè)計(jì)

三維教學(xué)設(shè)計(jì)方法示意圖1如圖1所示，深度是指通過與實(shí)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用的密切結(jié)合，探究知識(shí)點(diǎn)更深層的價(jià)值，以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的;廣度是通過與其它課程，如“微處理器與接口技術(shù)”、“電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)”等的聯(lián)系，拓寬知識(shí)面，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)間融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用的能力;溫度則是通過引入課程思政的理念，并積極倡導(dǎo)科技創(chuàng)新活動(dòng)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。

1．1深度

[摘要]數(shù)字經(jīng)濟(jì)是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新增長(zhǎng)和高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要大量信息技術(shù)人才，也需要大量經(jīng)濟(jì)管理人才，將數(shù)字經(jīng)濟(jì)理論融入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)出適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的經(jīng)濟(jì)管理類人才。從供求理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和市場(chǎng)失靈理論等四個(gè)方面，提出數(shù)字經(jīng)濟(jì)在這些理論教學(xué)中的融入點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字經(jīng)濟(jì)理論；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；融入

數(shù)字經(jīng)濟(jì)是以數(shù)字化的知識(shí)和信息為關(guān)鍵生產(chǎn)要素，以數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新為核心驅(qū)動(dòng)力，以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)為重要載體，通過數(shù)字技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，不斷提高傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和智能化水平，加速重構(gòu)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政府治理模式的新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新增長(zhǎng)和高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要大量信息技術(shù)人才，也需要大量經(jīng)濟(jì)管理人才，將數(shù)字經(jīng)濟(jì)理論融入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)出適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的經(jīng)濟(jì)管理類人才。

一、數(shù)字經(jīng)濟(jì)融入供求理論教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

(一)供求理論概述。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材(馬工程版)的第一章是供給、需求和均衡價(jià)格，從理論上解釋了供求定律及如何實(shí)現(xiàn)均衡價(jià)格。當(dāng)其他條件不變的情況下，商品價(jià)格越高，消費(fèi)者需求量越小，生產(chǎn)者愿意提供的產(chǎn)品越多；反之，商品的價(jià)格越低，消費(fèi)者需求量越大，供給量越小。商品的市場(chǎng)價(jià)格由需求和供給這兩種相互對(duì)立的經(jīng)濟(jì)力量共同作用形成。一般情況下，買方期望更低的價(jià)格，而賣方則期望更高的價(jià)格。這兩種經(jīng)濟(jì)力量相互制約、相互作用，當(dāng)經(jīng)濟(jì)體系達(dá)到一種相對(duì)靜止并保持不變的狀態(tài)時(shí)，則稱市場(chǎng)處于均衡狀態(tài)，此時(shí)市場(chǎng)的供給量與需求量相等，市場(chǎng)價(jià)格被稱為均衡價(jià)格，對(duì)應(yīng)的數(shù)量被稱為均衡數(shù)量。事實(shí)上，除了商品價(jià)格以外，許多其他因素也可能發(fā)生變化，這也會(huì)影響需求和供給。消費(fèi)者的偏好和收入水平、其他相關(guān)商品的價(jià)格和消費(fèi)者的預(yù)期以及政府政策等將影響需求；生產(chǎn)者的目標(biāo)、生產(chǎn)技術(shù)水平、生產(chǎn)成本、生產(chǎn)者可生產(chǎn)的其他相關(guān)商品的價(jià)格和生產(chǎn)者對(duì)未來的預(yù)期以及政府政策因素等也會(huì)影響供給。

(二)數(shù)字經(jīng)濟(jì)中的相關(guān)內(nèi)容概述。數(shù)字經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)為重要載體，以知識(shí)和信息為關(guān)鍵生產(chǎn)要素的新型經(jīng)濟(jì)。互聯(lián)網(wǎng)突破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)收集、處理和應(yīng)用信息，大幅度提升了人們的信息傳遞和經(jīng)濟(jì)交流的速度。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)中，商品或服務(wù)的多樣性與覆蓋范圍是一對(duì)矛盾。大眾化的商品總是一樣的，定制的產(chǎn)品只能讓少數(shù)人享受，無法滿足更多用戶的個(gè)性化需求。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)擁有獨(dú)特而又龐大的數(shù)字消費(fèi)群體。消費(fèi)者提供需求數(shù)據(jù)，扮演著前所未有的角色。數(shù)據(jù)包含了消費(fèi)者的行為、態(tài)度和需求，數(shù)據(jù)挖掘可以發(fā)現(xiàn)之前隱藏的需求，甚至“比消費(fèi)者更了解自己”。互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)采用了獨(dú)特的生態(tài)戰(zhàn)略，利用數(shù)字經(jīng)濟(jì)提供了創(chuàng)造性的解決方案，直接觸擊消費(fèi)者的痛處，努力滿足消費(fèi)者的個(gè)性化需求，從而得到了跨越式發(fā)展的機(jī)遇，開拓巨大的新市場(chǎng)。

(三)數(shù)字經(jīng)濟(jì)在供求理論教學(xué)中的融入點(diǎn)。在講解供求理論的時(shí)候，可融入互聯(lián)網(wǎng)公司利用數(shù)字經(jīng)濟(jì)滿足數(shù)字消費(fèi)者個(gè)性化需求等案例。與許多發(fā)展中國(guó)家相似，中國(guó)的一些產(chǎn)業(yè)不太成熟，許多需求無法由傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)滿足。然而，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中國(guó)數(shù)字消費(fèi)者群體龐大，互聯(lián)網(wǎng)公司利用大數(shù)據(jù)的手段，可以低成本地收集消費(fèi)者的各項(xiàng)資料以分析和確定消費(fèi)者的偏好和預(yù)期，再結(jié)合人工智能化技術(shù)向消費(fèi)者更加直觀地展示商品或服務(wù)，與消費(fèi)者充分溝通，盡最大可能滿足他們個(gè)性化且不斷變化的需求。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)公司不斷提高生產(chǎn)系統(tǒng)的數(shù)字化和智能化水平，在生產(chǎn)和提供中融入數(shù)字化的知識(shí)和信息，不斷擴(kuò)大定制化的市場(chǎng)。消費(fèi)者的需求和生產(chǎn)者的供給相互作用形成了商品或服務(wù)的市場(chǎng)價(jià)格，因此，考察消費(fèi)者需求和生產(chǎn)者供給才能較為全面地解釋一種商品或服務(wù)的價(jià)格決定機(jī)制。數(shù)字經(jīng)濟(jì)提供了創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，直接觸擊消費(fèi)者的痛處，開拓了巨大的市場(chǎng)，電子商務(wù)和互聯(lián)網(wǎng)金融就是數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最典型的產(chǎn)業(yè)。據(jù)估計(jì)，中國(guó)消費(fèi)者每100元的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)中有39%是新增消費(fèi)。如果沒有網(wǎng)絡(luò)零售，這部分新消費(fèi)就不存在。在教學(xué)中融入數(shù)字經(jīng)濟(jì)的這些內(nèi)容可以幫助同學(xué)們更好的理解供求定理，均衡價(jià)格等知識(shí)點(diǎn)，并且讓同學(xué)們更加了解信息時(shí)代下的數(shù)字經(jīng)濟(jì)。

摘要:對(duì)新疆師范高等專科學(xué)校信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院“數(shù)字圖像處理”進(jìn)行課程思政教學(xué)研究。通過實(shí)踐探索，讓課程思政貫穿教學(xué)的全過程，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。

關(guān)鍵詞:課程思政；數(shù)字圖像處理；思政教育；立德樹人

0引言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)’，讓所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，構(gòu)建全員全程全方位育人的大格局”[1]。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[2]，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，在專業(yè)課教學(xué)中深入挖掘課程思政元素，潤(rùn)物無聲地進(jìn)行思政教育。因此，新疆師范高等專科學(xué)校高度重視專業(yè)課中的思政教育，對(duì)此各學(xué)院開展了關(guān)于課程思政建設(shè)的探索研究。

1數(shù)字圖像處理課程思政教學(xué)存在的問題

數(shù)字圖像處理課程思政教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題。1）利用專業(yè)課進(jìn)行思政教育的意識(shí)不強(qiáng)，育德能力不足，忽視了利用專業(yè)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的重要作用。2）課程思政教育深入性不夠。在教學(xué)中存在重知識(shí)技能傳授的特點(diǎn)，思政教育浮在表面、難以落地；教師會(huì)因?qū)W時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重等原因，在具體的教育教學(xué)中，側(cè)重專業(yè)知識(shí)教學(xué)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育很多時(shí)候流于形式，缺乏將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、工匠精神、勞模精神教育貫穿培養(yǎng)全過程的特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的輔助思政課程體系，往往為思政而思政。3）課程思政教育內(nèi)容體系構(gòu)建不全。當(dāng)前，課程思政成為高校教學(xué)改革的主旋律，但數(shù)字圖像處理課程思政建設(shè)方案、標(biāo)準(zhǔn)尚在摸索階段，教師們能夠有意識(shí)地在課程教學(xué)中融入思政元素，但沒有相對(duì)成熟的課程思政和專業(yè)課結(jié)合的課程體系。

2數(shù)字圖像處理課程思政教學(xué)模式

摘要：

當(dāng)前的數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容陳舊，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段逐漸不適合現(xiàn)代的課程教學(xué)。基于此，文章結(jié)合數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)中以課程任務(wù)訓(xùn)練為載體，采用“教、學(xué)、練”一體化的模式進(jìn)行教學(xué)，從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開設(shè)課程任務(wù)訓(xùn)練三方面對(duì)該教學(xué)模式下的數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：

數(shù)字電子技術(shù)；一體化；課程教學(xué)

數(shù)字電子技術(shù)是工科類院校電子電氣類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，主要教學(xué)數(shù)字電路基本的分析和設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生熟練掌握電子元器件的邏輯功能，其教學(xué)效果的好壞對(duì)專業(yè)的后續(xù)課程有較大的影響。隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才綜合能力的要求也越來越高，課程信息量也在不斷增加。數(shù)字電子技術(shù)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性，較為落后，且教學(xué)方法單一，與現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求相悖。因此，對(duì)數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革顯的尤為重要。為了使學(xué)生能夠真正將理論知識(shí)與實(shí)際的數(shù)字電路融會(huì)貫通，應(yīng)在課程教學(xué)中精心組織、設(shè)計(jì)該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，采用“教、學(xué)、練”一體化的模式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式能更好地推進(jìn)該門課程的教學(xué)改革，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、理論教學(xué)

（一）采用案例輔助教學(xué)

摘要：為迎合時(shí)代特征，本文從工匠精神的倡導(dǎo)下進(jìn)行基礎(chǔ)教育的課程分析和開展研究。審視了時(shí)代特征的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)境，保證其大中小學(xué)人才培育模式一體化，防止階段教育的脫節(jié)；注重防止“逃離學(xué)習(xí)發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；適應(yīng)工作研究性轉(zhuǎn)向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。并結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)行業(yè)現(xiàn)存問題提出在基礎(chǔ)教育課程中的開展研究建議，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為幫手；改善學(xué)習(xí)環(huán)境以提高教學(xué)質(zhì)量；專業(yè)教師素養(yǎng)培養(yǎng)和聘用。

關(guān)鍵詞：工匠精神；數(shù)字媒體藝術(shù)；基礎(chǔ)教育課程；興趣培養(yǎng)；大中小學(xué)一體化

一、工匠精神所具有的時(shí)代特征

1.至尚性

孔子提倡“文質(zhì)兼?zhèn)?rdquo;、韓非子認(rèn)為“先質(zhì)后文”、老子提出“無為而治”，這些都被工匠們作為其手藝的最理想狀態(tài)，當(dāng)對(duì)所處職位的最理想狀態(tài)定義以后就需要全身心的投入其中，達(dá)到自身與勞動(dòng)對(duì)象相融合的狀態(tài)。勞動(dòng)者以最大主觀能動(dòng)性從事到勞動(dòng)活動(dòng)中，使用自身的技巧，運(yùn)用審美，將精神與感情完全投入其中，脫離強(qiáng)制和機(jī)械勞動(dòng)所帶來的痛苦感。好的產(chǎn)品來自于快樂的勞動(dòng)，工藝品吸引人也在于它承諾“工作本身是快樂的目標(biāo)”。勞動(dòng)者不以功利性為主要目的，而全身心投入其職業(yè)所屬責(zé)任感，這樣無論是小器還是大器，都會(huì)成為工匠精神下所屬的國(guó)之重器。在工匠精神下教師更應(yīng)該重視其自身的社會(huì)責(zé)任感，投身到其社會(huì)使命中。

2.共創(chuàng)性

工匠精神還具有共創(chuàng)性的特征。在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)間的絕緣壁壘已被打破，各個(gè)行業(yè)之間的限制被消散，新時(shí)代的“工匠”絕不再是固步自封、閉門造車，在沿襲傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，合作創(chuàng)新就成為時(shí)應(yīng)當(dāng)下發(fā)展的“捷徑”。尊重、弘揚(yáng)傳統(tǒng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，古代匠人講究守成守業(yè)，但是這種“守”的內(nèi)核是對(duì)于傳統(tǒng)工匠精神的守，守的延續(xù)就需要打破職業(yè)壁壘，營(yíng)造創(chuàng)新精神，各個(gè)行業(yè)共生共榮，以開放性的視角審視當(dāng)下發(fā)展情況并為科技時(shí)代建樹，而不是單打獨(dú)斗，一家獨(dú)大。教師們也更應(yīng)該從各方面和各職業(yè)相互借鑒學(xué)習(xí)，以更多元化的教學(xué)方式進(jìn)行素質(zhì)教育。

1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制定。現(xiàn)有的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)多是以2004年12月教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)為主要依據(jù)編制，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用、整合與創(chuàng)新能力。由于《標(biāo)準(zhǔn)》已有十余年，部分內(nèi)容已不適合當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)，所以2014年5月教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》)，就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的新情況，在強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，提出了應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的新要求。《能力標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)提供了重要依據(jù)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和其它理論的相關(guān)論述，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》與《能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)學(xué)生具有基本的信息技術(shù)素養(yǎng);掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和各教學(xué)媒體技術(shù)的應(yīng)用能力;具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)的意識(shí)與能力;形成終身學(xué)習(xí)理念并理解學(xué)習(xí)共同體和參與式學(xué)習(xí)文化的內(nèi)涵;擁有利用新技術(shù)開展教育教學(xué)變革探索的勇氣和能力。

2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

基于上述目標(biāo)，重構(gòu)后課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系為“信息技術(shù)能力為基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力為核心、終身學(xué)習(xí)能力為擴(kuò)展”的三維能力培養(yǎng)體系。按照模塊化設(shè)計(jì)的方式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容將由“數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)技術(shù)”、“媒體素材采集與加工技術(shù)”、“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作技術(shù)”以及“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)”四個(gè)模塊組成。

2.1模塊1:數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)技術(shù)。

隨著終身教育理念的普及和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各類新型學(xué)習(xí)方式和工具如雨后春筍般涌現(xiàn)在我們面前。教師作為知識(shí)的傳授者，更要熟料掌握這些方法和工具，一方面用于提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，另一方面則要指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)技術(shù)和工具開展學(xué)習(xí)，所以課程實(shí)踐教學(xué)的第一個(gè)模塊是關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的培養(yǎng)，主要內(nèi)容將包括:知識(shí)管理與時(shí)間管理的藝術(shù)、思維導(dǎo)圖的繪制、社會(huì)化學(xué)習(xí)工具、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備與環(huán)境、開放教育資源的使用、web2．0的相關(guān)技術(shù)運(yùn)用等。可結(jié)合理論教學(xué)安排兩次(4課時(shí))實(shí)驗(yàn)，一次為思維導(dǎo)圖的繪制和，一次為現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的操作與環(huán)境的參觀。

2.2模塊2:媒體素材采集與加工技術(shù)。