摘要：為了培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，文章從建立基于專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向的橋梁工程測(cè)量實(shí)踐課程體系；緊密結(jié)合中鐵國(guó)際班培養(yǎng)模式，完善應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)新型人才培育兩個(gè)方面論述了“雙一流”建設(shè)背景下的橋梁工程實(shí)踐課教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：雙一流；橋梁工程；實(shí)踐課教學(xué)

國(guó)務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出“全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國(guó)際視野”，要求加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，并指出了“雙一流”背景下的高等教育應(yīng)具有宏闊國(guó)際視野，通過培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型等人才，為國(guó)家“一帶一路”倡議輸送基礎(chǔ)建設(shè)復(fù)合型人才[1-2]。橋梁工程作為土木工程專業(yè)的重要分支，是一門對(duì)實(shí)踐能力和理論知識(shí)要求較高的老專業(yè)。如何讓老專業(yè)跟上現(xiàn)在信息和技術(shù)發(fā)展的腳步，讓課堂理論教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐保持“同軌”，需要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐課程進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革。以華東交通大學(xué)為例，橋梁工程的實(shí)踐課主要有工程測(cè)量、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、施工實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，其中工程測(cè)量實(shí)踐課為學(xué)年中最早開展的一門課，一般在大學(xué)二年級(jí)開展。與其他工科類似，由于受傳統(tǒng)觀念的限制，橋梁工程測(cè)量課不少環(huán)節(jié)存在問題，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生工程能力、實(shí)踐能力等較薄弱[3-5]。目前橋梁工程測(cè)量跟不上和滿足不了實(shí)際橋梁施工的步伐和需求，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)。第一，教學(xué)設(shè)備跟不上實(shí)際工程測(cè)量設(shè)備，現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備還有一大批光學(xué)水準(zhǔn)儀和經(jīng)緯儀、全站儀等，目前施工單位常用的設(shè)備還沒有成為主導(dǎo)教學(xué)設(shè)備；第二，工程測(cè)量教學(xué)不分細(xì)化專業(yè)，屬于大專業(yè)教學(xué)，往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)橋梁工程的學(xué)生在開展房屋建筑的工程測(cè)量學(xué)習(xí)，且學(xué)生多、指導(dǎo)教師少的矛盾較為嚴(yán)重；第三，缺乏相關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)課程，不能滿足中鐵國(guó)際班的外語(yǔ)需求，對(duì)專業(yè)人才走向“一帶一路”市場(chǎng)不能提供有力支持。基于此，本文在建設(shè)江西省“雙一流”高校背景下，結(jié)合教育部工程專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向，從教材建設(shè)、教學(xué)方法改革、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用、教育理念和方法創(chuàng)新等方面探討橋梁工程測(cè)量實(shí)踐課的改進(jìn)方法。

一、建立基于專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向的橋梁工程測(cè)量實(shí)踐課程體系

華東交通大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）橋梁工程專業(yè)于2006年開始本科招生，以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新務(wù)實(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。經(jīng)過十余年的發(fā)展，建成了完善的教學(xué)體系，形成了鮮明的專業(yè)特點(diǎn)，為鐵路和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)等培養(yǎng)了大批橋梁工程技術(shù)人才。橋梁工程作為土木工程專業(yè)的重要分支，工作內(nèi)容為解決社會(huì)需求的實(shí)際問題，不僅需要深厚的理論計(jì)算能力，也需要熟練掌握相關(guān)的實(shí)踐技能。隨著江西省出臺(tái)“雙一流”建設(shè)方案，指出通過加快建成一流學(xué)科建設(shè)一流大學(xué)是“雙一流”建設(shè)的根本路徑。在此背景下，我校土木建筑學(xué)院橋梁工程專業(yè)進(jìn)入雙一流建設(shè)體系內(nèi)，學(xué)科建設(shè)的重要性進(jìn)一步得到凸顯，但課程體系構(gòu)架、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法與手段的不完善，使得當(dāng)前橋梁工程專業(yè)本科教育與高等教育的需求存在一定的差距，一流本科教育建設(shè)工作依然任重而道遠(yuǎn)。因此建立基于專業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向的橋梁工程測(cè)量實(shí)踐課程體系尤為重要。首先，我校結(jié)合江西省“雙一流”學(xué)科建設(shè)的發(fā)展方向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性、前沿性和實(shí)踐性進(jìn)行論證，對(duì)2018級(jí)后本科教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課。其次，我校將學(xué)科最新發(fā)展成果作為教學(xué)的新內(nèi)容，突出該課程的“三基”（基本概念、基本方法和基本計(jì)算）教學(xué)特點(diǎn)；在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過分級(jí)設(shè)置實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，分層指導(dǎo)，注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。最后，我校瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展前沿鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)，逐步開設(shè)“橋梁施工”“橋梁工程測(cè)量”等雙語(yǔ)課程。

二、緊密結(jié)合中鐵國(guó)際班培養(yǎng)模式，完善應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)新型人才培育

學(xué)校構(gòu)建包含基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)培育的分層遞進(jìn)式校內(nèi)、校外教學(xué)實(shí)踐基地教學(xué)體系。基礎(chǔ)技能訓(xùn)練模塊夯實(shí)技能基礎(chǔ)，專業(yè)技能培養(yǎng)模塊強(qiáng)化工程實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識(shí)培育模塊提升學(xué)生工程綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。作為原鐵道部高校，我校與原鐵道部其他單位長(zhǎng)期保持合作關(guān)系，為鐵路部門輸送大量專業(yè)人才，校企合作和實(shí)習(xí)基地主要以中鐵各工程局為主。一方面，我校中鐵國(guó)際班為瞄準(zhǔn)“一帶一路”海外基建市場(chǎng)，與中國(guó)中鐵聯(lián)合成立了一種新的人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)生主要工作地點(diǎn)為海外國(guó)家，對(duì)專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)具有較高的要求，這是我校在“一帶一路”背景下的主要人才培養(yǎng)方式。針對(duì)國(guó)際化基建市場(chǎng)需求，在開展橋梁工程實(shí)踐課時(shí)，我校積極主動(dòng)與中鐵各單位溝通，中鐵國(guó)際班學(xué)生采取就近工程實(shí)習(xí)實(shí)踐的原則，只要周邊有中鐵在建基建項(xiàng)目，學(xué)生就可以參與相關(guān)的工程測(cè)量實(shí)踐實(shí)習(xí)；在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)教師的指導(dǎo)下參與實(shí)際工程的測(cè)量，提高學(xué)生參與實(shí)際工程的興趣和成就感，利用施工單位的全站儀直接進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，做到將實(shí)踐課的課堂放在工地上。另一方面，為了保障應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)新型人才培育的可持續(xù)發(fā)展，抓住本科教育教學(xué)質(zhì)量提升核心，我校提出本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。“本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”具體實(shí)現(xiàn)方式如下。第一，有專任導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)科與專業(yè)意識(shí)；幫助學(xué)生掌握專業(yè)培養(yǎng)方案的基本要求，合理選課，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促檢查學(xué)生按時(shí)完成學(xué)業(yè)。第二，指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐、論文寫作、學(xué)術(shù)研究等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)分流，讓學(xué)生明確自己畢業(yè)后的工作內(nèi)容和工作性質(zhì)。通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，每個(gè)專業(yè)導(dǎo)師定點(diǎn)協(xié)助指導(dǎo)數(shù)十名學(xué)生，指導(dǎo)周期從大學(xué)入學(xué)開始至畢業(yè)就業(yè)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師之間互相交流學(xué)習(xí)，交流相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)進(jìn)度，解決實(shí)踐教學(xué)學(xué)生多、導(dǎo)師少的矛盾，讓其他專業(yè)導(dǎo)師也能參與實(shí)踐課的教學(xué)；通過與中鐵等施工單位的主動(dòng)聯(lián)合教學(xué)，解決教學(xué)儀器型號(hào)和數(shù)量不能滿足教學(xué)需求的問題。

引言

相關(guān)數(shù)據(jù)研究表明，對(duì)整個(gè)旅游專業(yè)的學(xué)習(xí)來說，無論是旅游專業(yè)的教學(xué)教師還是旅游專業(yè)的學(xué)生，對(duì)旅游英語(yǔ)的口語(yǔ)能力訓(xùn)練與提高都沒有充分的重視。教學(xué)教師在進(jìn)行旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)工作的重點(diǎn)也放在英語(yǔ)的語(yǔ)言理解方面，在整個(gè)過程中并沒有積極融入當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展元素，也都是將旅游英語(yǔ)教學(xué)成啞巴英語(yǔ)，這樣也就造成很多旅游專業(yè)的學(xué)生不敢說，從而也就無法從根本上提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

一、旅游英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的旅游資源比較豐富，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，如今的旅游行業(yè)發(fā)展?jié)摿υ絹碓酱螅覈?guó)豐富的旅游資源吸引了國(guó)內(nèi)外大量旅游人士，這為我國(guó)旅游行業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇。但促進(jìn)我國(guó)旅游行業(yè)高效運(yùn)行和持續(xù)發(fā)展，需要從根本上聘用更多的旅游專業(yè)人才，尤其是交際能力強(qiáng)和語(yǔ)言表現(xiàn)力高的口譯旅游人才需求量大。相應(yīng)地，我國(guó)各大高校，在開設(shè)旅游教學(xué)專業(yè)時(shí)，早已致力于積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐表現(xiàn)能力。即在傳統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，融入更多實(shí)踐性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以便于從根本上提高旅游專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，依靠學(xué)生旅游綜合素質(zhì)的提高，帶動(dòng)旅游行業(yè)的發(fā)展。

二、在教學(xué)中提高旅游英語(yǔ)口語(yǔ)能力的建議

（一）思想上正確對(duì)待口語(yǔ)訓(xùn)練

積極地使用英語(yǔ)進(jìn)行旅游專業(yè)的活動(dòng)訓(xùn)練，是旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的。對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生來說，旅游專業(yè)的學(xué)生要以發(fā)展的眼光看待問題，充分、深入了解旅游專業(yè)的市場(chǎng)需求以及旅游行業(yè)未來的發(fā)展模式，根據(jù)自身實(shí)際情況制訂科學(xué)、合理的口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便于從根本上提高自己的口語(yǔ)英語(yǔ)水平。英語(yǔ)口語(yǔ)能力并不是在短時(shí)間就能提升的，需要長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉及磨煉。旅游專業(yè)的學(xué)生需要從內(nèi)心接受并付諸實(shí)踐訓(xùn)練，積極端正自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，按照既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行口語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

摘要:國(guó)際化培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今世界藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的重要方向。蘇州科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院通過協(xié)調(diào)推進(jìn)導(dǎo)師的國(guó)際化進(jìn)修、學(xué)生的國(guó)際化交流和課程的國(guó)際化建設(shè)，初步構(gòu)建了研究生國(guó)際化培養(yǎng)體系，推動(dòng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的國(guó)際化發(fā)展。

關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生；國(guó)際化培養(yǎng)；實(shí)踐探索

為繁榮我國(guó)文化事業(yè)，健全藝術(shù)專門人才培養(yǎng)體系，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦于2005年開始設(shè)置藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位，藝術(shù)設(shè)計(jì)是其中的一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。十五年來，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)模逐年擴(kuò)大，培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，為國(guó)家培養(yǎng)了大批社會(huì)急需的高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才。這些專門人才成為提升我國(guó)藝術(shù)整體水平，滿足廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的文化需求，建設(shè)社會(huì)主義先進(jìn)文化的一支重要力量。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的國(guó)際化已經(jīng)成為擺在我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面前的一個(gè)重要課題。許多高校和研究者對(duì)此進(jìn)行了深入研究和探索。例如，清華大學(xué)和米蘭理工大學(xué)自2011年開始合作舉辦藝術(shù)設(shè)計(jì)雙學(xué)位碩士聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。項(xiàng)目通過開設(shè)英文課程、舉辦國(guó)際化設(shè)計(jì)作品展、開設(shè)暑期國(guó)外考察課程、擴(kuò)展國(guó)際化教學(xué)模式等措施提高國(guó)際化水平，推動(dòng)人才培養(yǎng)、師資及課程建設(shè)、國(guó)際合作等各項(xiàng)工作，加快藝術(shù)設(shè)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)進(jìn)程。有研究者認(rèn)為，要大力推進(jìn)具有我國(guó)特色的國(guó)際化藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索與研究，一方面要培育國(guó)際化、開放的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念，另一方面要學(xué)習(xí)國(guó)際化、先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)方式和方法，以培養(yǎng)出國(guó)際型、開放型的復(fù)合藝術(shù)設(shè)計(jì)高級(jí)人才。有研究者從促進(jìn)我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育與國(guó)際學(xué)術(shù)界接軌、建設(shè)與完善國(guó)際化管理機(jī)制、廣開合作辦學(xué)模式、提高師生的外語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)等角度提出了提升專業(yè)學(xué)位研究生國(guó)際化培養(yǎng)水平的對(duì)策建議。國(guó)際化培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今世界藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的重要取向。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的時(shí)代要求。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生的國(guó)際化培養(yǎng)是我國(guó)研究生教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才具有重要意義。通過國(guó)際化人才培養(yǎng)，可以讓我們能夠以全球性的眼光審視藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和機(jī)制，使培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才具有多元復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力以及國(guó)際化的適應(yīng)能力，成為具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高級(jí)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。蘇州科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱藝術(shù)學(xué)院或?qū)W院）高度重視藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生的國(guó)際化培養(yǎng)。學(xué)院廣泛吸收國(guó)內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的先進(jìn)研究和實(shí)踐成果，結(jié)合實(shí)際，開發(fā)并實(shí)施了多個(gè)國(guó)際化項(xiàng)目，系統(tǒng)推進(jìn)導(dǎo)師、學(xué)生以及課程的國(guó)際化，積極構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)體系，有力推動(dòng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的國(guó)際化發(fā)展。

一、導(dǎo)師的國(guó)際化進(jìn)修

導(dǎo)師隊(duì)伍的國(guó)際化程度是決定研究生培養(yǎng)國(guó)際化水平的關(guān)鍵因素。為了提升研究生培養(yǎng)的國(guó)際化水平，首先需要導(dǎo)師具有一定的國(guó)際化教育理念和能力。如果缺乏具有國(guó)際化教育理念和能力的導(dǎo)師，研究生的國(guó)際化培養(yǎng)則無從談起。

（一）鼓勵(lì)導(dǎo)師赴國(guó)外高校訪學(xué)

藝術(shù)學(xué)院積極鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師赴國(guó)外知名藝術(shù)院校訪學(xué)，制定了相關(guān)的激勵(lì)政策。在國(guó)家留學(xué)基金委公派訪問學(xué)者計(jì)劃、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)高校藝術(shù)學(xué)科師生海外學(xué)習(xí)計(jì)劃、江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師境外訪學(xué)計(jì)劃、江蘇省政府留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金等項(xiàng)目的支持下，學(xué)院有十幾位研究生導(dǎo)師分別前往英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、瑞士、意大利、瑞典、芬蘭等國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校進(jìn)行了為期半年至一年不等的訪學(xué)。導(dǎo)師在國(guó)外訪學(xué)期間，與國(guó)外同行交流切磋藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了解國(guó)外高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，感受濃郁的藝術(shù)文化氛圍和設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新理念。訪學(xué)導(dǎo)師們將國(guó)際化的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念、方法和國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源引入國(guó)內(nèi)日常的教育教學(xué)中，在潛移默化中推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生的國(guó)際化培養(yǎng)步伐。除了鼓勵(lì)導(dǎo)師國(guó)外訪學(xué)之外，學(xué)院還引進(jìn)了多名具有英國(guó)、法國(guó)等國(guó)外教育經(jīng)歷的博士師資，促進(jìn)了師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)的多元化，提升了師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。

摘要：通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，學(xué)生可根據(jù)自己的情況制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有側(cè)重地學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率，使自己的英語(yǔ)水平得到提高，有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是大學(xué)進(jìn)行多元化教學(xué)的重大進(jìn)步，改變了原來的傳統(tǒng)教學(xué)。本文試圖從多元化教學(xué)的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)和必要性入手，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；多元化教學(xué)

大學(xué)生綜合水平都較為優(yōu)秀，但是每個(gè)人每一個(gè)學(xué)科之間的水平參差不齊。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師所教授的課程都一樣，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的水平因人而異地教學(xué)，造成了許多教學(xué)資源的浪費(fèi)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開始進(jìn)入大學(xué)生的日常生活，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。虛擬網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的多元化學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)出高精型學(xué)術(shù)人才。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體下的大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)內(nèi)涵

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基于每個(gè)學(xué)科對(duì)英語(yǔ)的要求不同，采用了現(xiàn)實(shí)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并存的多元化教學(xué)，注重因材施教。以前教師課上的時(shí)間有限，所教授的知識(shí)不夠全面，學(xué)生們學(xué)得也是一知半解，很難學(xué)透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)校花了大量的時(shí)間與精力去培養(yǎng)學(xué)生，卻很少能培養(yǎng)出高精尖人才。針對(duì)這一現(xiàn)象，各高校投入資金接入高速寬帶，裝備網(wǎng)絡(luò)教室，為學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的局限性，能夠豐富和延伸教師課上講授內(nèi)容，有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)能夠豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變了原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)變得靈活方便。多元化教學(xué)著重點(diǎn)在于學(xué)生，以學(xué)生為重點(diǎn)展開教學(xué)，致力于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，讓學(xué)生用綜合的思維去考慮問題。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所存在的問題都不同，這就需要學(xué)生自己去尋找自己的不足并加以改正。在這個(gè)過程中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不同的，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的這些要求，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體下大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多元化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以讓學(xué)生全方位地練習(xí)到英語(yǔ)的聽、說、讀、寫、譯，而不僅僅局限于在課堂上聽教師講課。每個(gè)人可以根據(jù)自己的情況制訂符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自媒體的普及可以大大增加學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間。有了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)水平的提高就有了條件。教師在這個(gè)時(shí)候可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度畢竟還是有限的，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所遇到的困難，加強(qiáng)師生之間的交流，讓教師和學(xué)生之間形成一種良性的互動(dòng)。同時(shí)，我們教學(xué)方式的改變也帶動(dòng)了理念的進(jìn)步。我們不僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生的全方位發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一部分，我們?cè)谶@個(gè)學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)該注重學(xué)生的素質(zhì)教育，從培養(yǎng)健全的人格入手，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

摘要：在科學(xué)技術(shù)與信息化技術(shù)高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新興信息化技術(shù)開始源源不斷地滲透到各個(gè)行業(yè)，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了巨大的影響，教育領(lǐng)域自然也不例外。混合式教學(xué)模式正是上述背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式。將其運(yùn)用在高職大學(xué)英語(yǔ)課程中能夠把互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，在有效豐富高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能夠打破空間和時(shí)間方面的限制，進(jìn)一步提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。鑒于此，本研究針對(duì)混合式教學(xué)模式概念及在高職大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，同時(shí)提出高職大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式的措施與建議。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)課程；混合式教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，各高校開始全面進(jìn)行教育改革，同時(shí)主動(dòng)響應(yīng)教育改革要求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)各種資源，經(jīng)過教師認(rèn)真地選取，轉(zhuǎn)化為可以用在教學(xué)之中的教育資源，并基于上述教育資源打造以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的全新教學(xué)模式。高職大學(xué)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式正是上述背景下誕生的一種教學(xué)模式，利用信息技術(shù)多元化教學(xué)模式和教學(xué)手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師通過翻轉(zhuǎn)課程、微信公眾號(hào)、微課等新興手段來開展教學(xué)，創(chuàng)造更為自主、自由、豐富的學(xué)習(xí)空間。這樣的教學(xué)模式無疑更能夠有效迎合高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)需求[1]。因此，高職大學(xué)英語(yǔ)課程如何開展混合式教學(xué)模式就成為廣大教師共同研究的課題。

一、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式主要指基于信息化技術(shù)應(yīng)用，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式能夠與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)行有效整合，即全面打造線下線上一體式的混合教學(xué)。混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了有效地整合，使得學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，達(dá)成了課程教學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，同時(shí)又能夠進(jìn)一步提升教學(xué)的覆蓋范圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的全面提升[2]。

二、高職大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率

［摘要］在使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式的進(jìn)程中，如何利用該教育形式實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育成果屬于比較明顯的應(yīng)用難點(diǎn)。法學(xué)教育本身便具有一定的開展難度，如若在其基礎(chǔ)上使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式，就必然要對(duì)應(yīng)用模式和實(shí)踐教育方式進(jìn)行深入研究。針對(duì)此，本文以分析當(dāng)前法學(xué)專業(yè)開展教學(xué)的弊端開始，逐漸對(duì)法學(xué)專業(yè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了深入研究。最后又對(duì)開辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的保障方式進(jìn)行了簡(jiǎn)單敘述，望文中內(nèi)容可以為當(dāng)代法學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)管理人員提供一些真實(shí)可用的教育踐行思路。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;法學(xué)教育;實(shí)踐教學(xué)模式

引言

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式逐漸興起，不僅社會(huì)人士獲得了自主學(xué)習(xí)的空間和途徑，高校內(nèi)學(xué)子也擁有了重復(fù)學(xué)習(xí)的可用平臺(tái)。因此當(dāng)前多數(shù)的法學(xué)院系在更新教學(xué)體系時(shí)，便都會(huì)將使用遠(yuǎn)程教育形式作為參考點(diǎn)。但遠(yuǎn)程教育模式畢竟屬于一種較為新奇的教育形式，故在應(yīng)用前必須要針對(duì)其實(shí)踐方式進(jìn)行深入的研究分析。針對(duì)此，本文所選定的實(shí)踐應(yīng)用探索這一研究方向，便明顯具有切實(shí)的開展價(jià)值。

一、當(dāng)代法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)有狀態(tài)

(一)教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)課程的課時(shí)安排過于集中

當(dāng)前多數(shù)高校在編排課程體系時(shí)，都會(huì)將理論課程與實(shí)踐課程分隔開來。多數(shù)教師認(rèn)為，法學(xué)專業(yè)人才必須要掌握絕對(duì)充實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。這一點(diǎn)觀念并無明顯錯(cuò)誤，但這也并不代表實(shí)踐課程不能與理論教學(xué)相融合。當(dāng)前部分高校內(nèi)的其他專業(yè)已經(jīng)開展將理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，且以收獲相對(duì)樂觀的應(yīng)用反饋，故可證明融合型教法具有實(shí)際價(jià)值。但對(duì)于部分在觀念意識(shí)中存在誤差的教學(xué)人員來說，他們更加偏向于先開展理論教育，令學(xué)生掌握充實(shí)的理論知識(shí)后，再于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的末期階段統(tǒng)一開展實(shí)踐教學(xué)。故學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)便基本為“全實(shí)踐”形式。即每天都在參與案例實(shí)踐，從動(dòng)手實(shí)踐再到檢驗(yàn)的整個(gè)過程教師都不再講解理論知識(shí)，學(xué)生們的實(shí)踐活動(dòng)僅僅能夠凸顯忙碌特征，而很少能夠留下切實(shí)可用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論是在瑞士心理學(xué)家皮亞杰的圖式理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在原有圖式的基礎(chǔ)上通過同化和順應(yīng)不斷構(gòu)建新的認(rèn)知圖式；學(xué)習(xí)的過程不是簡(jiǎn)單地由教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程；這種建構(gòu)無法由他人替代，必須由學(xué)習(xí)者根據(jù)其原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理；理想的學(xué)習(xí)環(huán)境（情境教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流）有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)；成功的學(xué)習(xí)不是取決于教師的講授，而是源于學(xué)習(xí)者的自主或協(xié)作探究。自主學(xué)習(xí)中教師要從知識(shí)的傳遞者和灌輸者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控者、幫助者和促進(jìn)者，成為情境、協(xié)作和會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素的催化劑。通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇合適的活動(dòng)方式和搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)交流去主動(dòng)探究和解決問題，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和深入理解。

基于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的支架式教學(xué)模式，是建構(gòu)主義教學(xué)思想指導(dǎo)下較為成熟的教學(xué)策略。其基本思想是對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)間建構(gòu)“支架式”概念框架，學(xué)習(xí)者在沿著“支架”逐步攀升的過程中完成對(duì)復(fù)雜概念意義的建構(gòu)和對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)。支架式教學(xué)模式以意義建構(gòu)為取向，包括“搭腳手架—進(jìn)入情境—獨(dú)立探索—合作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)”等學(xué)習(xí)過程，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，已成為國(guó)外教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。翻譯是用一種語(yǔ)言形式再現(xiàn)另一種語(yǔ)言形式內(nèi)容的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。譯者在主觀世界與外部社會(huì)和文化網(wǎng)絡(luò)交互的界面上，以問題意識(shí)為指引，重構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)所建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的情境化,并將其遷移到目標(biāo)社會(huì)和文化系統(tǒng)中。翻譯的實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)決定了翻譯學(xué)習(xí)過程不是向教師習(xí)得翻譯知識(shí)，而是一種融“獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造”于一體的開放性自主探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)者翻譯能力的發(fā)展主要依賴于其長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師只能發(fā)揮引導(dǎo)、幫助和協(xié)調(diào)作用。因而建構(gòu)主義理論及其教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯的教與學(xué)具有特別的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)翻譯自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑可從以下五個(gè)方面加以闡釋。

1.搭建翻譯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

翻譯理論與技巧可以對(duì)學(xué)習(xí)者的翻譯實(shí)踐進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，減少翻譯活動(dòng)的盲目性。以“最近發(fā)展區(qū)”為原則，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合優(yōu)化豐富的翻譯網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)質(zhì)的翻譯教學(xué)課程視頻和翻譯電子課件，開發(fā)翻譯理論的主題與模塊定制功能，系統(tǒng)呈現(xiàn)翻譯理論、英漢語(yǔ)言對(duì)比以及翻譯轉(zhuǎn)換策略等知識(shí)，為學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)提供“示范”與“支架”。翻譯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者閱讀和探究翻譯理論與技巧提供了多元的動(dòng)態(tài)開放空間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要自由地選擇學(xué)習(xí)材料、自主地安排翻譯學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聲音、圖像和文本等多樣化的感性認(rèn)知資源和手段，使枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容變得形象而具有趣味性，有利于學(xué)習(xí)者完成對(duì)深層翻譯理論的理解性學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)翻譯能力到多維翻譯能力的拓展，構(gòu)建整體上以意義翻譯為主要翻譯取向“、自上而下”或“交互式”的翻譯思維模態(tài)。

摘要：形成性評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，它使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面地反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況和自主學(xué)習(xí)能力，能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)過程；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

一、引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，2007年教育部正式推行《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中明確強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。形成性評(píng)估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”這就為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向，要改革單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，增加形成性評(píng)價(jià)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)與進(jìn)步。因此，如何做好形成性評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，是我們英語(yǔ)教育工作者共同研究的一個(gè)課題。

二、形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的全方位的評(píng)價(jià)，能全面體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、課堂表現(xiàn)與進(jìn)步情況，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，使教師更全面地了解學(xué)生，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生更有針對(duì)性地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于以下四個(gè)方面：

1．評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變以往由單一教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，為由師生共同參與評(píng)價(jià)，把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)這三種評(píng)價(jià)結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來。教師作為總體評(píng)價(jià)的組織者，負(fù)責(zé)主持制定評(píng)價(jià)辦法、過程與步驟，保證評(píng)價(jià)措施的順利實(shí)施，同時(shí)協(xié)調(diào)參與評(píng)價(jià)學(xué)生各項(xiàng)工作，充分發(fā)揮他們?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用。