一、從提高教師素養(yǎng)上滲透

所謂教師就是“傳道授業(yè)解惑”的主體，也是將現(xiàn)代生物科技知識(shí)滲透到教學(xué)中去的執(zhí)行者。因而生物老師應(yīng)該積極響應(yīng)新課改的要求，提高教師的自身素養(yǎng)。積極主動(dòng)地去關(guān)注生物科技知識(shí)的成果更新，發(fā)展方向和知識(shí)動(dòng)態(tài)，以提高自己的專業(yè)能力。還要提高自己的教學(xué)技能，自己的職能有新的認(rèn)識(shí)和定位，提升自身的魅力，善于除舊立新，形成學(xué)生接受的教學(xué)風(fēng)格（如幽默風(fēng)趣，輕松隨和等）避免以前簡(jiǎn)單機(jī)械的“照本宣科”，要善于用開(kāi)放式的教育模式去引導(dǎo)和教育學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，開(kāi)闊學(xué)生思維。作為一名高中生物教師，嚴(yán)格要求自己，積極自主學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識(shí)，提高自身素質(zhì)，是為了在平時(shí)的教育教學(xué)中能夠言傳身教，更好地將現(xiàn)代生物科技知識(shí)滲透到高中生物教學(xué)中去。

二、從教育模式里滲透

新課改的核心理念是“以學(xué)生為本”。那么以老師在課堂主講，學(xué)生被動(dòng)接受的教育方式，顯然不符合新課改的要求。這樣，在生物教學(xué)中也就要求我們要更新教育觀念，重建教育方式。以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，善于培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，然后積極引導(dǎo)，要他們積極尋求各種方法去解決問(wèn)題。

例如：ProblemLearn教學(xué)方式（簡(jiǎn)稱PBL教學(xué)），就是在每節(jié)課前一兩天發(fā)一張問(wèn)卷，提出下一節(jié)課的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自主查資料解決問(wèn)題，并在下一節(jié)課上分析討論。例如:(1)克隆羊與試管嬰兒的技術(shù)上的區(qū)別與聯(lián)系是什么？（2）轉(zhuǎn)基因食品能否解決全球的糧食需求？通過(guò)這些與生活，生產(chǎn)相關(guān)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，探討問(wèn)題的能力和綜合思維。在課堂上，各同學(xué)積極發(fā)言，創(chuàng)造一種人人參與的氛圍，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。最后教師解答問(wèn)題，使同學(xué)們對(duì)生殖這一節(jié)課的內(nèi)容有更深刻的了解，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、從教學(xué)評(píng)價(jià)上滲透

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)方法和模式的一個(gè)尺度，故若教學(xué)評(píng)比中滲透現(xiàn)代生物科技知識(shí)的要求，勢(shì)必可以促進(jìn)現(xiàn)代生物科技知識(shí)在教學(xué)中的滲透。要避免以前一切向成績(jī)看齊的老方式、老觀念。要側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的生物科技知識(shí)的能力，綜合素質(zhì)的考察。同時(shí)要改變現(xiàn)有的考試制度進(jìn)行改革，要進(jìn)行自主命題和自主招生，對(duì)于考試的題目在符合大綱要求的前提下，要多選擇開(kāi)放性的現(xiàn)代生物科技題目，綜合考察學(xué)生的綜合思維。

摘要:在對(duì)老師進(jìn)行具體的教育與培訓(xùn)過(guò)程中，需積極做好教學(xué)問(wèn)題的發(fā)掘、探索與診斷工作，為優(yōu)化教師能力和提升思維轉(zhuǎn)換奠定良好的基礎(chǔ)。文章闡述了概念教學(xué)的理論，初中生物學(xué)教師概念教學(xué)知識(shí)測(cè)查工具的編制、實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)、生物概念教學(xué)有效策略進(jìn)行了詳細(xì)探討，以推動(dòng)生物學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞:生物學(xué);概念教學(xué);知識(shí)要素

通過(guò)數(shù)據(jù)分析與研究可以發(fā)現(xiàn)，只有將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在教育工作的首位，才能真正做好因材施教工作，全面提升教育的深度與廣度［1］。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有充分結(jié)合最新的科研成果，才能不斷優(yōu)化與提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，并不斷加強(qiáng)他們的理解與認(rèn)知能力，使知識(shí)轉(zhuǎn)化程度迅速提升。因此，當(dāng)前生物教學(xué)工作的重心在于更好地組織教學(xué)工作，并以此為基礎(chǔ)來(lái)優(yōu)化與提升實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

1概念教學(xué)理論概述

作為當(dāng)前教學(xué)工作中的熱門(mén)教學(xué)理念，概念教學(xué)與時(shí)展需求相吻合能夠不斷提升與優(yōu)化教學(xué)工作質(zhì)量與水平。概念教學(xué)主要將學(xué)科概念與理論相結(jié)合，并以此作為教學(xué)工作的基礎(chǔ)，在優(yōu)化學(xué)生規(guī)律掌握能力的同時(shí)更好地做到知識(shí)點(diǎn)積累與思維發(fā)散。當(dāng)概念教學(xué)與生物學(xué)發(fā)生碰撞時(shí)，一種全新的教學(xué)模式誕生。在具體的生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要合理地歸納與總結(jié)生物特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的生物理論與知識(shí)，真正做到加深印象。當(dāng)整體的教學(xué)節(jié)奏發(fā)生變化時(shí)，概念教學(xué)便能夠輕松地進(jìn)行減壓工作，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，并為知識(shí)學(xué)習(xí)與探索奠定良好的基礎(chǔ)。其中，概念教學(xué)將知識(shí)理論作為基礎(chǔ)，在夯實(shí)理論過(guò)程中更好地進(jìn)行思維發(fā)散，并形成良好的教學(xué)模式。為鼓勵(lì)學(xué)生更積極進(jìn)行理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，需要不斷優(yōu)化與完善概念教學(xué)模式，使后續(xù)的學(xué)習(xí)工作不再枯燥乏味。雖然概念教學(xué)已經(jīng)初見(jiàn)成效，并有著良好的發(fā)展前景，但是部分問(wèn)題仍然存在，需要在結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與討論，不斷提升和優(yōu)化發(fā)展策略，形成良好的教學(xué)模式。

2初中生物學(xué)教師概念教學(xué)知識(shí)測(cè)查工具的編制

2．1測(cè)查問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)。在當(dāng)前的效度檢驗(yàn)工作中，主要以量化分析方法為基礎(chǔ)，在專家評(píng)審過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并就具體的調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)配套工作，以期提升與優(yōu)化教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量［1］。其中，為提升知識(shí)理論與調(diào)查結(jié)果的優(yōu)化程度，需要通過(guò)數(shù)字來(lái)進(jìn)行有效地體現(xiàn)。數(shù)字1為關(guān)聯(lián)性不足;數(shù)字2為相關(guān)程度較低;數(shù)字3為密切相關(guān);數(shù)字4為關(guān)聯(lián)度一致。在調(diào)查問(wèn)卷過(guò)程中，需要參與者根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)獨(dú)立完成調(diào)查項(xiàng)目。在整合與匯總之后，專家進(jìn)行總結(jié)與分析。其中，具體的效度系數(shù)主要通過(guò)24/(0+0+1+24)=0．960數(shù)據(jù)得出，當(dāng)整體的效度系數(shù)能夠達(dá)到0．7以上時(shí)，即可確定其屬于正常。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，能夠提升教師實(shí)際教學(xué)能力，并提升教學(xué)工作的針對(duì)性。

一、構(gòu)建健全且完善的生物知識(shí)體系

對(duì)于教師來(lái)講，要善于引導(dǎo)學(xué)生，要抓住培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主的參與到生物教學(xué)活動(dòng)中，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵之處就在于引課環(huán)節(jié)，所以，教師一定要精心的把引課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好。舉個(gè)例子來(lái)講，對(duì)于光合作用，之所以會(huì)發(fā)現(xiàn)光合作用，是在1771年的時(shí)候，英國(guó)的普利斯特利發(fā)現(xiàn)的，而他的發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是把點(diǎn)燃的蠟燭，和綠色植物一同放入到全封閉的玻璃罩中，但是，他發(fā)現(xiàn)，蠟燭很難熄滅；兒童詩(shī)，他又把蠟燭換成小老鼠，將小老鼠和綠色植物放在一起，從而發(fā)現(xiàn)，小老鼠也不會(huì)很快窒息。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，就可以得到一個(gè)重要結(jié)論，即植物能夠更新空氣。

在以往的教學(xué)過(guò)程中，通常都是先把實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生，然后，按照實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來(lái)把具體的原理高速學(xué)生，但是，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生必然無(wú)法有一個(gè)深刻的印象。所以，要想使得遷移能力培養(yǎng)的效率變得更高，教師可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是，教師先不要急著把原理告知學(xué)生，而是通過(guò)知識(shí)串聯(lián)的方式，通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)，讓學(xué)生自己推理判斷，鼓勵(lì)學(xué)生自主的查閱資料，通過(guò)自己的努力，來(lái)最終找到問(wèn)題的答案。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，所能夠獲得的教學(xué)效果，必然是十分理想的。

當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用也是不容忽視的，我們知道，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和獲取的能力是各不相同的，也正是因?yàn)槟芰λ降牟町悾沟貌豢赡苊恳粋€(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)自己所掌握的知識(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)遷移能力的運(yùn)用。還是有一部分學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的概念不了解，他們?cè)谧詫W(xué)的時(shí)候，往往會(huì)受到限制。所以，對(duì)于教師來(lái)講，就需要做好引導(dǎo)工作，針對(duì)學(xué)生不同的層次水平，有針對(duì)性的把指導(dǎo)方案制定出來(lái)。舉個(gè)例子來(lái)講，對(duì)于已經(jīng)掌握了一定基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)就講，教師可以通過(guò)習(xí)題，來(lái)進(jìn)一步將其深入；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)講，教師應(yīng)該要注重提問(wèn)的方式，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生更深入的進(jìn)行思考，以此來(lái)使得學(xué)習(xí)的不足得到完善。

二、進(jìn)行課堂展示，暢所欲言

對(duì)了更好的對(duì)學(xué)生的遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式，來(lái)讓每一個(gè)學(xué)生都有上講臺(tái)說(shuō)出自己想法的機(jī)會(huì)，通過(guò)此，讓學(xué)生充分的體會(huì)到成功的愉悅。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，課堂展示的方式，能夠起到比較好的效果，所以，教師需要對(duì)此引起重視。當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合不同的課程，運(yùn)用不同的方式。舉個(gè)例子來(lái)講，子皇族學(xué)習(xí)的模式，由于其剛開(kāi)始不久，所以，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，都沒(méi)有信心，那么，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以通過(guò)串講的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)講，教師可以按照之前所制定出來(lái)的指導(dǎo)方案，依次將問(wèn)題提出來(lái)。并把學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過(guò)小組討論的方式來(lái)進(jìn)行，等到討論完畢之后，由小組派出代表來(lái)把自己所在組的討論結(jié)果所出來(lái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，提高知識(shí)遷移能力

摘要：

人類的生產(chǎn)和生活都離不能離開(kāi)生物知識(shí)，生活中各種各樣的現(xiàn)象均蘊(yùn)含著不同層面的生物知識(shí)。人類正是在這樣一個(gè)由生物知識(shí)組架起來(lái)的世界中聲訊、發(fā)展。因此也只有將生物知識(shí)學(xué)好，才能更好地生活、更好地為人民作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：

生物知識(shí)；農(nóng)業(yè)；人口問(wèn)題；環(huán)境保護(hù)

1在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用

1．1水分代謝在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用：

水作為生物體的主要構(gòu)成成分之一，是一切生命之源。在植物的生命活動(dòng)中，水是其進(jìn)生長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿Α１热缭谝品N蔬菜、樹(shù)苗、花卉、農(nóng)作物的時(shí)候，人們通常會(huì)使用一下兩種辦法：一是剪掉部分較大的葉片，這樣做的原因剛被移植不久的植物的根系沒(méi)辦法正常吸收土壤中的水分，那些較大的葉片的蒸騰作用明顯，如果不去掉，則很容易使整株植物喪失掉大部分水分，同時(shí)根系不能正常吸收水分，這將導(dǎo)致植物細(xì)胞缺水，從而使得植物的成活率低。相反，當(dāng)去掉部分面積較大的葉片之后，植物的蒸騰作用就會(huì)明顯降低，從而能彌補(bǔ)根系供水不足的問(wèn)題，以提高其成活率。另一種辦法在移植的過(guò)程中盡量帶土，在移栽植物的過(guò)程中，一不小心就會(huì)折斷時(shí)候幼嫩的根以及根毛，這也會(huì)降低根吸收水分的的能力，從而使植株的成活率降低。因此，可以通過(guò)帶土移栽的方式減小移栽活動(dòng)對(duì)植物根的傷害，這樣就會(huì)是植物的吸收水分的能力正常，植株的成活率也能有所提高。

【摘要】生物一直是高中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，生物科目知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生背誦、記憶、理解的部分也較多，由于其知識(shí)點(diǎn)瑣碎，故許多學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的有效記憶方法，使其學(xué)習(xí)效率較低且在考試中無(wú)法取得優(yōu)異成績(jī)。高中生背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力，如何幫助其構(gòu)建知識(shí)框架以使其掌握一定學(xué)習(xí)方法，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為廣大教師重視的問(wèn)題。本文結(jié)合現(xiàn)階段高中生物教學(xué)情況，論述如何構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué);構(gòu)建;知識(shí)框架

學(xué)生對(duì)任何科目的學(xué)習(xí)都不應(yīng)過(guò)于盲目，而應(yīng)將知識(shí)及對(duì)應(yīng)習(xí)題劃分為若干個(gè)部分，找出其各自特征及相互間的關(guān)聯(lián)性，以便于對(duì)其更好的記憶與理解，學(xué)生自身此方面能力往往不強(qiáng)，需要教師的引導(dǎo)，而當(dāng)今部分教師仍然對(duì)如何構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架感到迷茫。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)善于總結(jié)、善于實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的異同點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生生物思維使其學(xué)習(xí)成效得到提高。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)及記錄

要構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架，首先教師應(yīng)予以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)足夠重視，首先在課前制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師就應(yīng)給予基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)安排足夠的時(shí)間，以確保學(xué)生能對(duì)其有一定理解后再開(kāi)展進(jìn)一步教學(xué)，在備課時(shí)將本節(jié)課重要的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)畫(huà)出并做好標(biāo)記。其次在課堂上，教師應(yīng)在帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要閱讀課文后對(duì)標(biāo)記過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，例如在教學(xué)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解與孟德?tīng)栠z傳定律相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，例如單基因雜合子交配的后代性狀比為3:1，且假設(shè)雜合子基因型為Aa則后代為AA：Aa：aa=1:2:1，兩對(duì)基因均為雜合子則后代的性狀比為9:3:3:1，同時(shí)也應(yīng)將與其相對(duì)應(yīng)的題目進(jìn)行適當(dāng)講解以加深學(xué)生記憶理解。最后教師應(yīng)讓學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識(shí)記錄下來(lái)，并在課后布置習(xí)題讓學(xué)生解答。教師予以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)足夠的重視在很大程度上能對(duì)學(xué)生起到帶頭作用，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中心態(tài)不正，會(huì)存在眼高手低的問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)自身努力使學(xué)生意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，逐漸養(yǎng)成注重基礎(chǔ)的良好習(xí)慣。

二、善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系并為學(xué)生講解

基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)固然重要，但若所有知識(shí)都是獨(dú)立的個(gè)體，不幫助學(xué)生尋求其間的聯(lián)系則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，許多學(xué)生盲目的背誦一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻無(wú)法解答考試卷子中綜合性較強(qiáng)的各類習(xí)題，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)性，在課堂上通過(guò)樹(shù)狀圖的形式為學(xué)生展示出來(lái)，同時(shí)結(jié)合各類習(xí)題鞏固學(xué)生理解。例如在教學(xué)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)在黑板上先將“細(xì)胞”兩字作為樹(shù)狀圖的主干，隨后在其下方寫(xiě)出“結(jié)構(gòu)”“分類”“作用”“生命歷程”等并將其作為主干的分支，隨后再在各分支下寫(xiě)出其對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，例如在“結(jié)構(gòu)”一分支下方寫(xiě)出細(xì)胞膜、細(xì)胞核、核糖體、線粒體等細(xì)胞結(jié)構(gòu)并將其外觀、作用、存在于動(dòng)物細(xì)胞還是植物細(xì)胞中這些知識(shí)點(diǎn)，在“生命歷程”一分支下方寫(xiě)出細(xì)胞的增殖、分化、癌變等知識(shí)點(diǎn)，在“分類”一分支下方寫(xiě)出植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞等等，最后再對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與拓展延伸，從而形成完整的樹(shù)狀圖。在帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)并完成樹(shù)狀圖的畫(huà)作之后，教師應(yīng)對(duì)樹(shù)狀圖中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，并舉出部分習(xí)題讓學(xué)生嘗試解答，在講解習(xí)題過(guò)程中再次回顧剛才所講的樹(shù)狀圖以加深學(xué)生記憶。在其過(guò)程中，最重要的是教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)，時(shí)刻擁有清醒的頭腦為學(xué)生解答各類問(wèn)題。

【摘要】在初中生物教學(xué)中，生物教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育部頒布的新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案。青少年的健康成長(zhǎng)一直以來(lái)都是備受關(guān)注的，處于初中階段的學(xué)生正是青春發(fā)育期，初中生的心理和生理都還不成熟。因此，教師作為教育者，應(yīng)當(dāng)盡自己的職責(zé)去關(guān)注初中生的健康成長(zhǎng)，正確引導(dǎo)初中生的發(fā)展。對(duì)如何優(yōu)化初中生物生理衛(wèi)生知識(shí)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，然后從對(duì)目前初中生物生理的課堂現(xiàn)狀、學(xué)生的生理和心理教學(xué)方面進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生不了解的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，最后提出合理的生物課堂教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】生理衛(wèi)生知識(shí);生物教學(xué);問(wèn)題

由于我國(guó)文化的特點(diǎn)，使得人們?cè)谡務(wù)撋矸矫嬷R(shí)時(shí)產(chǎn)生羞澀心理，因此，初中生普遍缺乏一定的生理知識(shí)，導(dǎo)致初中生只能靠自己探索，形成一些生理和心理的疾病，甚至出現(xiàn)青少年犯罪的現(xiàn)象。因此，初中生理衛(wèi)生課程的開(kāi)展對(duì)初中生的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。初中生物教師在生物生理衛(wèi)生知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)多注意了解學(xué)生心理方面情況，再對(duì)學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，使得初中生具備更多的生理衛(wèi)生知識(shí)，對(duì)自己的生理和心理更了解，從而都可以健康成長(zhǎng)。

一、目前初中生物生理衛(wèi)生課堂上存在的問(wèn)題

在初中生物教材當(dāng)中，有對(duì)生物生殖和發(fā)育的知識(shí)內(nèi)容，為了更好地讓學(xué)生了解人類的生殖和發(fā)育，這一部分內(nèi)容中包含了人類的生殖和發(fā)育知識(shí)，這將幫助學(xué)生解決疑惑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的良好發(fā)展。由于學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)與性有關(guān)的知識(shí)時(shí)會(huì)感到羞恥，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的思想影響，讓他們認(rèn)為性是一種不健康的思想觀念。這種思想觀念使得生物教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生沒(méi)有生理衛(wèi)生方面的常識(shí)，從而導(dǎo)致初中生的心理發(fā)展出現(xiàn)一定的問(wèn)題。一些教師在生物生理衛(wèi)生知識(shí)的教育過(guò)程中甚至直接跳過(guò)這一方面的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生理發(fā)育中出現(xiàn)的生理現(xiàn)象比較疑惑，同時(shí)使學(xué)生心理上對(duì)生理知識(shí)存在著羞恥感，羞于正面對(duì)其學(xué)習(xí)。

二、生物課堂上對(duì)學(xué)生生理和心理方面的教學(xué)

對(duì)學(xué)生的心理教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中占一定的比重，學(xué)生的心理健康能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生知識(shí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，并且是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保障。另外，生理教學(xué)的對(duì)象不僅僅限于學(xué)生，還要涉及家庭和社會(huì)，家庭和社會(huì)對(duì)生理衛(wèi)生的認(rèn)識(shí)也對(duì)學(xué)生有著較大的影響。同時(shí)，可以從根本上引起初中生對(duì)生理衛(wèi)生知識(shí)的生物課的重視，教師和學(xué)校也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展進(jìn)行探究。首先，對(duì)于家庭和社會(huì)來(lái)說(shuō)，由于每個(gè)家庭的父母所受教育程度不同，因此他們對(duì)生理衛(wèi)生知識(shí)的水平也不一，較多父母避諱生理知識(shí)，自身對(duì)生理知識(shí)也存在一定的缺乏和誤解，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，社會(huì)對(duì)生理知識(shí)的談?wù)撘脖容^隱晦和偏于羞恥，同樣也給學(xué)生接受生理衛(wèi)生知識(shí)帶來(lái)一定程度上的不利影響和阻礙。教學(xué)是傳授知識(shí)的主要力量，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，因此學(xué)校的管理者在管理教師的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)秉持嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，教師在傳授生理衛(wèi)生知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中要以一種坦然和開(kāi)放的態(tài)度教學(xué)，這樣可以使學(xué)生也能受到教師的積極影響，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生理衛(wèi)生知識(shí)，解決學(xué)生青春期焦慮的問(wèn)題，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。在學(xué)生對(duì)待生理衛(wèi)生知識(shí)的態(tài)度方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。處在青春發(fā)育期的初中生，難免會(huì)因?yàn)樯砩虾托睦砩系囊恍┳兓?，產(chǎn)生好奇心和神秘感。家長(zhǎng)和教師如果越避諱生理衛(wèi)生知識(shí)，那么學(xué)生便越會(huì)對(duì)這方面的知識(shí)產(chǎn)生好奇心理，自己探索，從而出現(xiàn)犯罪現(xiàn)象。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生坦蕩、正常和認(rèn)真地看待生理衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)生理衛(wèi)生知識(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，使自己明白正常的生理現(xiàn)象，解決自己的疑惑，懂得保護(hù)自己、關(guān)愛(ài)呵護(hù)他人的心理。

摘要：高中生物是高中學(xué)習(xí)課程中一門(mén)較為重要的學(xué)科，能否學(xué)好生物學(xué)，不僅關(guān)系到學(xué)生的考試成績(jī)，更直接影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r及就業(yè)導(dǎo)向。因此，要結(jié)合實(shí)際，不斷改良教學(xué)方案，提升高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在生物學(xué)中，細(xì)胞分裂是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生要充分掌握細(xì)胞分裂的知識(shí)，才能有效提升生物學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中生物;細(xì)胞分裂

細(xì)胞分裂是高中生物課程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞剑龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好這類課程，讓學(xué)生充分掌握細(xì)胞分裂知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的顯著提高。

1高中生物細(xì)胞分裂課程內(nèi)容

“細(xì)胞分裂”的主要內(nèi)容是細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂、分化、衰老、癌變及死亡的過(guò)程。在脫離的情況下，細(xì)胞可以發(fā)育成一個(gè)新的個(gè)體。因此，細(xì)胞分裂中的核心內(nèi)容就是要強(qiáng)調(diào)細(xì)胞分裂的作用和所處的地位，而細(xì)胞增殖是傳播生命遺傳信息以實(shí)現(xiàn)自我復(fù)制的基礎(chǔ)。

2高中生物細(xì)胞分裂課程教學(xué)原則

在教學(xué)過(guò)程中想要學(xué)好細(xì)胞分裂的知識(shí)，要求教師運(yùn)用科學(xué)的方法，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教授適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求教師必須遵照相應(yīng)的原則。

［摘要］初中以分科教學(xué)為主，學(xué)生較難從多學(xué)科視角理解生物知識(shí)，造成了某些生物知識(shí)停留在背和記的水平而無(wú)法理解和運(yùn)用。文章旨在通過(guò)整合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在理解和掌握生物知識(shí)的同時(shí)，提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］初中生物；跨學(xué)科知識(shí)；整合應(yīng)用

21世紀(jì)，人類已進(jìn)入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時(shí)代，生物科學(xué)隨著與物理學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位［1］。作為生物教師，應(yīng)能夠以生物學(xué)科為載體，適度進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從多學(xué)科角度學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)。但具體如何做到跨學(xué)科知識(shí)的整合仍然是比較難解決的問(wèn)題。一是教師本身是分科教學(xué)模式下培養(yǎng)的，自身水平有限；二是可供參考的跨學(xué)科教學(xué)的案例較少，難以指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。因此，本文擬通過(guò)一些教學(xué)案例，為初中生物教師教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科知識(shí)整合應(yīng)用提供借鑒與參考。

一、與語(yǔ)文知識(shí)相整合，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

生物雖然屬于理科，但也需要運(yùn)用語(yǔ)言或?qū)懽鞅磉_(dá)。例如，在初中生物實(shí)驗(yàn)探究后更多地需要學(xué)生進(jìn)行討論與交流，最后得出結(jié)論。學(xué)生需要運(yùn)用生物學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓他人理解并與之進(jìn)行進(jìn)一步的探討，這樣才能使得后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究以及交流變得更有意義。這涉及學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而該能力也正是語(yǔ)文學(xué)科著重培養(yǎng)的能力之一。科技論文的比賽近幾年層出不窮，其實(shí)質(zhì)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，一些初中學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，要求學(xué)生嘗試寫(xiě)科技論文，但培養(yǎng)初中生的科技論文寫(xiě)作能力并非是一個(gè)學(xué)科所能達(dá)成的，需要學(xué)科間的交融。而從學(xué)生熟悉的語(yǔ)文作文寫(xiě)作開(kāi)始入手值得嘗試。例如，在教學(xué)《生物圈中的綠色植物》和《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》時(shí)，除了可將教材中“借植物抒情”和“借動(dòng)物言志”模塊直接和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合外，還可通過(guò)寫(xiě)作與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。又如，學(xué)習(xí)綠色植物后，可讓學(xué)生以《猜猜我是誰(shuí)》為題目，選擇一種自己喜愛(ài)的植物進(jìn)行寫(xiě)作，內(nèi)容包括植物的所屬種類、主要特征、生活環(huán)境和作用等。收集和展示典型的美文，讓學(xué)生通過(guò)“猜一猜”“評(píng)一評(píng)”等活動(dòng)，深刻認(rèn)識(shí)“生物圈中的綠色植物”。有關(guān)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》的學(xué)習(xí)也可讓學(xué)生以《我的愛(ài)寵》為題目，介紹自己喜歡的動(dòng)物，內(nèi)容包括動(dòng)物的種類、主要特征、運(yùn)動(dòng)方式等。通過(guò)這樣的寫(xiě)作，不僅能讓學(xué)生學(xué)以致用，還能提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，為科技論文的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

二、與數(shù)學(xué)知識(shí)相整合，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)是鍛煉和提高學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科之一，特別是在數(shù)量關(guān)系上，能較直觀清晰地表達(dá)事物的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)生物較數(shù)學(xué)遲，將一些生物問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生理解事物的現(xiàn)象、原理等知識(shí)。例如，在學(xué)完“植物的器官”后，學(xué)生知道根可以吸水、葉可以通過(guò)蒸騰作用失水以及莖具備支持作用，但對(duì)根和葉如何通過(guò)莖進(jìn)行運(yùn)輸水分的過(guò)程認(rèn)識(shí)并不充分。對(duì)此，教師可利用芹菜的莖做實(shí)驗(yàn)材料，和學(xué)生一起測(cè)量芹菜莖的吸水速度。把芹菜莖放入裝有適量水的燒杯中，再滴加少量的紅墨水，過(guò)一段時(shí)間后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用單位時(shí)間t（min）內(nèi)紅墨水下降的高度h（cm）來(lái)計(jì)算芹菜莖的吸水速度（v=h/t）。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可提問(wèn)學(xué)生：“影響芹菜莖吸水速度的因素有哪些？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？”實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便，方便學(xué)生在課后重復(fù)實(shí)驗(yàn)。又如，教學(xué)《病毒》一章后，大部分學(xué)生對(duì)于病毒的大小仍然只停留在一個(gè)數(shù)值上，難以想象病毒到底有多小。對(duì)此，教師可提出“如何測(cè)量注射器針頭上能容納多少病毒”的問(wèn)題，并提示學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)中的放大比例和周長(zhǎng)替換的方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量。即提示學(xué)生把針頭（大圓）的直徑放大數(shù)倍再算其面積，把病毒所占面積近似看成圓形（小圓），直徑放大相應(yīng)的倍數(shù)。這樣，生物問(wèn)題就簡(jiǎn)化成“求大圓內(nèi)有多少個(gè)小圓”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即病毒數(shù)目可用大圓面積除以小圓面積來(lái)計(jì)算。通過(guò)這樣的測(cè)量，使得學(xué)生對(duì)病毒的大小有了更好的感性認(rèn)識(shí)，很好地發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。