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【摘要】生物一直是高中生學(xué)習(xí)的難點所在，生物科目知識點較多，需要學(xué)生背誦、記憶、理解的部分也較多，由于其知識點瑣碎，故許多學(xué)生缺乏對知識的有效記憶方法，使其學(xué)習(xí)效率較低且在考試中無法取得優(yōu)異成績。高中生背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力，如何幫助其構(gòu)建知識框架以使其掌握一定學(xué)習(xí)方法，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為廣大教師重視的問題。本文結(jié)合現(xiàn)階段高中生物教學(xué)情況，論述如何構(gòu)建學(xué)生知識框架。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué);構(gòu)建;知識框架

學(xué)生對任何科目的學(xué)習(xí)都不應(yīng)過于盲目，而應(yīng)將知識及對應(yīng)習(xí)題劃分為若干個部分，找出其各自特征及相互間的關(guān)聯(lián)性，以便于對其更好的記憶與理解，學(xué)生自身此方面能力往往不強，需要教師的引導(dǎo)，而當(dāng)今部分教師仍然對如何構(gòu)建學(xué)生知識框架感到迷茫。針對以上情況，教師應(yīng)善于總結(jié)、善于實踐，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點間的異同點，不斷培養(yǎng)學(xué)生生物思維使其學(xué)習(xí)成效得到提高。

一、注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)及記錄

要構(gòu)建學(xué)生知識框架，首先教師應(yīng)予以基礎(chǔ)知識教學(xué)足夠重視，首先在課前制定教學(xué)計劃時，教師就應(yīng)給予基礎(chǔ)知識教學(xué)安排足夠的時間，以確保學(xué)生能對其有一定理解后再開展進(jìn)一步教學(xué)，在備課時將本節(jié)課重要的基礎(chǔ)知識點畫出并做好標(biāo)記。其次在課堂上，教師應(yīng)在帶領(lǐng)學(xué)生簡要閱讀課文后對標(biāo)記過的知識進(jìn)行重點講解，例如在教學(xué)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一章節(jié)時，教師應(yīng)重點講解與孟德爾遺傳定律相關(guān)的知識點，例如單基因雜合子交配的后代性狀比為3:1，且假設(shè)雜合子基因型為Aa則后代為AA：Aa：aa=1:2:1，兩對基因均為雜合子則后代的性狀比為9:3:3:1，同時也應(yīng)將與其相對應(yīng)的題目進(jìn)行適當(dāng)講解以加深學(xué)生記憶理解。最后教師應(yīng)讓學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識記錄下來，并在課后布置習(xí)題讓學(xué)生解答。教師予以基礎(chǔ)知識教學(xué)足夠的重視在很大程度上能對學(xué)生起到帶頭作用，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中心態(tài)不正，會存在眼高手低的問題，教師應(yīng)通過自身努力使學(xué)生意識到基礎(chǔ)知識的重要性，逐漸養(yǎng)成注重基礎(chǔ)的良好習(xí)慣。

二、善于發(fā)現(xiàn)知識點間聯(lián)系并為學(xué)生講解

基礎(chǔ)知識的教學(xué)固然重要，但若所有知識都是獨立的個體，不幫助學(xué)生尋求其間的聯(lián)系則會使學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，許多學(xué)生盲目的背誦一個又一個知識點卻無法解答考試卷子中綜合性較強的各類習(xí)題，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)知識點間關(guān)聯(lián)性，在課堂上通過樹狀圖的形式為學(xué)生展示出來，同時結(jié)合各類習(xí)題鞏固學(xué)生理解。例如在教學(xué)細(xì)胞的相關(guān)知識時，教師應(yīng)在黑板上先將“細(xì)胞”兩字作為樹狀圖的主干，隨后在其下方寫出“結(jié)構(gòu)”“分類”“作用”“生命歷程”等并將其作為主干的分支，隨后再在各分支下寫出其對應(yīng)知識點，例如在“結(jié)構(gòu)”一分支下方寫出細(xì)胞膜、細(xì)胞核、核糖體、線粒體等細(xì)胞結(jié)構(gòu)并將其外觀、作用、存在于動物細(xì)胞還是植物細(xì)胞中這些知識點，在“生命歷程”一分支下方寫出細(xì)胞的增殖、分化、癌變等知識點，在“分類”一分支下方寫出植物細(xì)胞、動物細(xì)胞等等，最后再對這些知識點進(jìn)行補充與拓展延伸，從而形成完整的樹狀圖。在帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識并完成樹狀圖的畫作之后，教師應(yīng)對樹狀圖中各個知識點間的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，并舉出部分習(xí)題讓學(xué)生嘗試解答，在講解習(xí)題過程中再次回顧剛才所講的樹狀圖以加深學(xué)生記憶。在其過程中，最重要的是教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)知識點間關(guān)聯(lián)，時刻擁有清醒的頭腦為學(xué)生解答各類問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于積累的良好習(xí)慣

高中生物知識點有很多，且各知識點都有一定拓展延伸的空間，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于積累的好習(xí)慣，鼓勵其在課下自行尋找自身感興趣的內(nèi)容并將其與課本中的知識相結(jié)合，把課外知識補充在樹狀圖中。例如在教學(xué)《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》一章節(jié)時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成以神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)為主分支的樹狀圖后，應(yīng)讓學(xué)生將樹狀圖畫在課本上或筆記本上，并告訴學(xué)生第一應(yīng)在課下尋找與生命活動調(diào)節(jié)的相關(guān)知識，將自身感到有趣的內(nèi)容如神經(jīng)調(diào)節(jié)的一般速度等補充在樹狀圖中，第二應(yīng)在課下做題時將自身錯題進(jìn)行總結(jié)，將題目本身及其正確解答步驟寫在筆記本上，并將自身從錯題中得到的結(jié)論或反思補充在樹狀圖旁邊，以起到加深記憶的作用，能避免自身在今后遇到類似的問題時再次出錯。同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生相互交流并提問，各自通過對方問題發(fā)現(xiàn)自身不足，在今后以此方面為重點進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

生物學(xué)科是一門需要學(xué)生背誦記憶部分較多的學(xué)科，在長期學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要一定知識框架來幫助其理解知識、解答習(xí)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)幫助學(xué)生實現(xiàn)知識框架的建構(gòu)，使學(xué)生掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法技巧。本文從注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)及記錄、善于發(fā)現(xiàn)知識點間聯(lián)系并為學(xué)生講解以及培養(yǎng)學(xué)生善于積累的良好習(xí)慣三個方面對如何構(gòu)建學(xué)生知識框架進(jìn)行論述。致力于當(dāng)前教學(xué)中存在的不足制定措施并踐行，以學(xué)生利益為出發(fā)點開展各項教學(xué)，使學(xué)生最大化受益。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】朱丹華.淺談高中生物復(fù)習(xí)課中學(xué)生知識體系的構(gòu)建【J】.新課程學(xué)習(xí)•上旬，2013（12）

作者:彭靈芝 單位:貴州省納雍縣第五中學(xué)