一、微生物有沒有“宅文化”

信息化和服務(wù)型社會(huì)的建立極大地便利了人們的生活，同時(shí)，人又時(shí)常面對(duì)著外界各種形式的壓力。為此，很多人都有宅在家里的經(jīng)驗(yàn)，足不出戶享受著各種社會(huì)服務(wù)或?qū)Ｗ⒂谧约旱呐d趣愛好中。微生物世界中有沒有類似的“宅文化”呢？學(xué)生剛接觸這個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先引導(dǎo)他們思考：微生物有家嗎？什么是微生物的家？對(duì)于像風(fēng)餐露宿的地衣和隨波逐流的水生菌等微生物而言，家也許只是個(gè)虛無(wú)的概念，但對(duì)于寄生菌而言，就具體很多。它們可以寄生在任何生物的體內(nèi)、組織中，甚至細(xì)胞內(nèi)。這類微生物從寄主中源源不斷獲取營(yíng)養(yǎng)，規(guī)避著外界不利的環(huán)境，最終往往導(dǎo)致寄主的衰亡，從而失去了“家”。事物都有兩面性，宅文化也是，微生物里有沒有益的宅文化呢？相信此時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)有答案。當(dāng)然，課堂討論沒有條條框框的束縛，只有活躍的思維，沒有最終的答案，往往會(huì)步入到更深的知識(shí)領(lǐng)域。就像討論“宅”的微生物，我們都知道享受宅文化的人也不一定一直宅在家里，微生物是不是也這樣呢？答案自然是是，不少兼性營(yíng)養(yǎng)的微生物就是如此，腐生和寄生狀態(tài)時(shí)而切換，有些寄生真菌還產(chǎn)生了典型的二型現(xiàn)象，這些知識(shí)點(diǎn)往往是微生物學(xué)相關(guān)課程如真菌學(xué)和植物病理學(xué)中才會(huì)介紹到的。再比如，我們都知道宅文化不是自閉的，人們通過(guò)各種信息技術(shù)手段與外界社會(huì)保持聯(lián)系，那么，宅在寄主內(nèi)的微生物與外界環(huán)境有聯(lián)系嗎？當(dāng)然有，一些昆蟲病原真菌在殺死寄主的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)某些與寄主種群波動(dòng)有密切聯(lián)系的環(huán)境因子，如溫度，來(lái)判斷是否進(jìn)入到休眠階段，以此規(guī)避可能來(lái)臨的寄主匱乏期。但它們又是通過(guò)何種手段感知外界的環(huán)境呢？這就牽涉到細(xì)胞生物學(xué)、流行學(xué)等相關(guān)的課程，而且往往是科學(xué)家正在研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。知識(shí)就是這樣一環(huán)接一環(huán)，有些專業(yè)的學(xué)生有時(shí)候就不了解微生物學(xué)與自身專業(yè)有何關(guān)聯(lián)。通過(guò)這些看似無(wú)關(guān)的課堂討論，他們至少可以體悟到學(xué)習(xí)本課程的必要性。

二、微生物世界的“機(jī)器人文化”

乍一看，是否有些科幻？其實(shí)不然，機(jī)器人文化早已在我們社會(huì)中占有一席之地。生產(chǎn)車間里的各種機(jī)械臂、家居中的掃地機(jī)、跳舞機(jī)器人，再如開發(fā)中的陪宇航員聊天的人形機(jī)器人等。它們是人類能力的延伸，是改善生活品質(zhì)和提高工作效率的助手，另外，還是人們“懶文化”的一種體現(xiàn)。學(xué)生可能會(huì)問(wèn)，機(jī)器人文化是人類高度文明的智慧結(jié)晶，如此微小、如此低等的微生物會(huì)有嗎？請(qǐng)大家發(fā)揮想象力，試問(wèn)真核微生物與原核微生物有何不同？如何進(jìn)化而來(lái)？真核微生物中有各種的細(xì)胞器，如線粒體、葉綠體等，這些細(xì)胞器對(duì)于真核微生物的生存至關(guān)重要，提供著通用能源ATP、各種養(yǎng)分和中間代謝產(chǎn)物等。說(shuō)到這，可能有人不認(rèn)同，細(xì)胞器不像人體里的各種器官嗎，怎么會(huì)是微生物創(chuàng)造的“機(jī)器人”？讓我們回想一下線粒體和葉綠體的誕生，它們是如何成為微生物結(jié)構(gòu)的一部分的。簡(jiǎn)單而言，就是在距今二三十億年前的地球上，某些個(gè)體較大的原核生物將具有有氧呼吸作用或光合作用的小型微生物細(xì)胞吞入體內(nèi)，通過(guò)長(zhǎng)期馴化將其功能化為細(xì)胞器來(lái)提高自身的生存競(jìng)爭(zhēng)力。這個(gè)細(xì)胞器的演化發(fā)生在遙遠(yuǎn)的前寒武紀(jì)，但至今還可以找到諸多證據(jù)，包括細(xì)胞器膜結(jié)構(gòu)、核糖體結(jié)構(gòu)和基因等來(lái)證明其合理性。說(shuō)到這，是不是對(duì)微生物有了肅然起敬之感，這么簡(jiǎn)單的生物就懂得將那些關(guān)鍵功能“包工”給“機(jī)器人”。如此說(shuō)來(lái)，人類的“懶文化”不是我們獨(dú)有的，而是來(lái)源于“老祖宗”———原始微生物。另外，微生物當(dāng)中有沒有作惡的機(jī)器人呢？從某個(gè)角度來(lái)看，病毒就是如此。病毒從嚴(yán)格意義上講不能算是一種生命形態(tài)，有科學(xué)家推測(cè)病毒的核心就是從原始生命基因組中剝離的一小段基因所構(gòu)成的，如果把病毒理解為微生物無(wú)意間制造的微生物“機(jī)器人”，是不是更形象一些。討論到這里，有沒有產(chǎn)生一種想法：原始微生物可以將小型微生物“機(jī)器化”，我們?nèi)祟惪刹豢梢赃@樣做？其實(shí)，人們?cè)缇烷_始利用各種微生物降解環(huán)境污染物、產(chǎn)生各種能源物質(zhì)等，但微生物畢竟是生物，它要生存，就要消耗營(yíng)養(yǎng)，產(chǎn)生代謝物，擴(kuò)增種群，這些必要的生命活動(dòng)都大大降低了人們安排給它干“正事”的工作效率。可不可以構(gòu)建微生物“機(jī)器人”，讓它只做人們?cè)O(shè)計(jì)好的工作呢？這一想法在前幾年由海洋微生物學(xué)家CraigVenter提出，不過(guò)他說(shuō)的不是微生物機(jī)器人，而是“合成”新生物。但由于牽涉到倫理學(xué)的問(wèn)題，此想法應(yīng)該還處于凝聚共識(shí)的階段。不知這位科學(xué)家的想法如何形成，不過(guò)這一研究設(shè)想可行性是存在的。原始微生物早就在幾十億年將這一想法付諸實(shí)施，且獲得了成功，也為之后高等生物的誕生奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，倫理上的研究討論有其必要性，我們這里就不再展開討論了。

三、微生物世界的角色分工

人類關(guān)系社會(huì)化后，角色分工越發(fā)明顯，每個(gè)人在不同時(shí)空中都處于特定角色。每個(gè)人清楚地認(rèn)知和執(zhí)行特定時(shí)空背景下的社會(huì)角色，對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定尤為重要。就如學(xué)生在大學(xué)中做好學(xué)習(xí)者的角色，在家里為子女的角色，在社團(tuán)活動(dòng)中為組織者、參與者等角色。自然界中的微生物當(dāng)然也存在著“角色分工”。通常理解，微生物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著分解者的角色。學(xué)過(guò)微生物的學(xué)生自然了解微生物中還有扮演生產(chǎn)者的藍(lán)細(xì)菌和顯微藻類，它們的重要性一點(diǎn)都不亞于陸地上的植被。當(dāng)然，作為消費(fèi)者的微生物也同樣重要，要知道從原始生命誕生之后的20億年時(shí)間里，微生物在地球生命系統(tǒng)中扮演著所有的角色。如今社會(huì)職業(yè)角色日趨多樣化，新型職業(yè)不斷涌現(xiàn)，每個(gè)人都向社會(huì)的其他人提供著某種服務(wù)，享受著他人提供的服務(wù)，這是人類社會(huì)的生存法則。微生物有沒有這般細(xì)化的分工呢？人類社會(huì)提供的各種服務(wù)有一個(gè)共同的前提就是需求，微生物需要什么呢？各種各樣的營(yíng)養(yǎng)物、穩(wěn)定安全的生存空間等。這些微生物的需求都有相應(yīng)的微生物類群提供著，如土壤中的纖維素分解菌提供碳源、固氮菌提供著氮源、產(chǎn)酸菌溶解礦物質(zhì)釋放礦質(zhì)元素等。這些微生物提供的“服務(wù)”，也早已被人類加以利用，例子隨處可見。角色特征是不是就只有人類獨(dú)享了，有的穩(wěn)重、有的急躁、有的投機(jī)、有的無(wú)私。萬(wàn)千世界充滿著各種可能，微生物身上自然有這些特征的影子。例如，土壤中分解腐殖質(zhì)的土生性微生物常年種群密度穩(wěn)定，而土壤中的發(fā)酵性微生物種群就“急躁”地大起大落；偏利共生關(guān)系中總能找到無(wú)私的一方，而混居在一起的微生物中不乏機(jī)會(huì)主義者“搶食”其他分解菌通過(guò)胞外酶分解的有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物。講到這，有沒有找到跟自己有點(diǎn)像的微生物呢？

四、結(jié)語(yǔ)

1生物教師教育職前職后一體化培養(yǎng)的必要性

生物教師教育“職前職后一體化”培養(yǎng)模式的構(gòu)思，既是社會(huì)發(fā)展對(duì)生物專業(yè)師范教育的時(shí)代要求，又是基礎(chǔ)教育發(fā)展需求的客觀反映，在教師專業(yè)化背景下是一種必然。

1．1傳統(tǒng)教師教育弊端影響生物教師專業(yè)化發(fā)展

傳統(tǒng)的教師教育弊端主要體現(xiàn)為培養(yǎng)模式和職前職后教育內(nèi)容的割裂和陳舊。據(jù)筆者前期對(duì)生物教師教育現(xiàn)狀的調(diào)研和綜合各方信息可知:生物教師職前和職后教育往往不是同一機(jī)構(gòu)實(shí)施，培養(yǎng)方案和課程設(shè)置各自為政，且低水平重復(fù);在我國(guó)高等教育改革大趨勢(shì)的沖擊下，高等師范院校過(guò)于注重生物學(xué)科研，輕視教師教育，與中學(xué)基礎(chǔ)教育相互隔閡，脫節(jié)嚴(yán)重;生物教師職后階段，教育觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教育教學(xué)知識(shí)更新緩慢;生物教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)了解不夠，無(wú)法及時(shí)汲取;生物學(xué)教學(xué)研究開展的不多，有的也以理論居多，鮮有研究運(yùn)用于教育實(shí)踐。此番種種，嚴(yán)重影響了生物教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)昭示著旨在克服上述弊端的“生物教師教育職前職后一體化”研究與實(shí)踐的必要性。

1．2基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)促進(jìn)生物教師教育職前職后一體化發(fā)展

我國(guó)基礎(chǔ)教育生物學(xué)科課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，教育部也于2011年制定了新版的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，這對(duì)生物學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。生物科學(xué)新課程教學(xué)要求培育學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，要培育學(xué)生學(xué)會(huì)組織自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)，培育學(xué)生“STS”(科學(xué)•技術(shù)•社會(huì))觀念和解決問(wèn)題的能力。這要求生物學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中重新審視并變革自己的教學(xué)行為，而準(zhǔn)生物教師(生物專業(yè)師范生)則需要在職前為適應(yīng)這些要求進(jìn)行全方面的職前準(zhǔn)備。無(wú)論是前者的教學(xué)變革，還是后者的職前準(zhǔn)備，都需要對(duì)新的教育教學(xué)理念知識(shí)和技能進(jìn)行更新。教師教育職前職后一體化則可以平衡這種差異，將生物教師職前與職后教育有機(jī)地整合起來(lái)，前后聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生物教師和師范生新課程教學(xué)理念知識(shí)和技能的同時(shí)更新，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的深化和完成。

1．3現(xiàn)代科技發(fā)展要求生物教師職前職后教育一體化

摘要:通過(guò)分析生物課程生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步論述了生活化教學(xué)在生物課程中的優(yōu)勢(shì)，最后提出一些生物課程生活化教學(xué)的改進(jìn)措施。希望通過(guò)以下研究和探討，對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)初中生物課堂教學(xué)實(shí)效性的提升具有一定的借鑒意義，能夠有效推動(dòng)生物素質(zhì)教育改革的實(shí)施。

關(guān)鍵詞:生物課程;生活化教學(xué);問(wèn)題;策略

一、初中生物課程生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題

在實(shí)施新課程改革的這今年中，初中教育有了一定程度的發(fā)展，教育方式、教育觀念也有所改進(jìn)，但是在“生活化教學(xué)”方面任停留在理論層面，很少有學(xué)校能夠把“生活化教學(xué)”融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中。其中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)如下:

(一)過(guò)于注重書本知識(shí)

由于時(shí)代和歷史的局限性，我國(guó)初中生物教學(xué)長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)以應(yīng)試教育為主的影響之下，導(dǎo)致大多數(shù)教師形成了一堂言的教學(xué)形式，不僅沒有充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，同時(shí)單一的理論知識(shí)灌輸，也導(dǎo)致教師極大的忽視了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、忽視了學(xué)生生物體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，沒能很好的重視學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練。只是一味的圍繞晦澀難懂的書本知識(shí)、概念進(jìn)行講解，教學(xué)形式枯燥乏味，缺乏多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

(二)生活化教學(xué)深度不足

摘要：教育事業(yè)一直是我國(guó)的重中之重。培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的人才是我們一直在追求的目標(biāo)。隨著我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的不斷革新，教育體制也不斷地深化革新，然而教育改革中提出的首要任務(wù)就是提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力。對(duì)探究式教學(xué)理論在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用做出全面分析，希望能夠給予大家一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)理論；生物；教學(xué)模式；反思

隨著生物新課標(biāo)的實(shí)施，廣大師生對(duì)新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”還處在探索階段，新課標(biāo)在中學(xué)生物教材中增加了許多探究性實(shí)驗(yàn)。但是，廣大師生對(duì)探究式教學(xué)理論和教學(xué)方式還是存在許多疑惑，就如何有效地開展探究式教育還是舉棋不定。文章將會(huì)從梳理探究式教學(xué)理論出發(fā)，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)來(lái)分析如何在教學(xué)中應(yīng)用這一理論以及對(duì)一些實(shí)際運(yùn)用的反思。

一、對(duì)探究式教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲取并不是通過(guò)老師傳授而獲得的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境下，借助別人的幫助，通過(guò)利用必要的學(xué)習(xí)資源和有效的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)獲得的。而在這一活動(dòng)過(guò)程中，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是四大要素。情境是指某個(gè)有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的研究能力的教育情境。而在這一探究過(guò)程中，小組協(xié)作和溝通是重要的交流方式，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生要通過(guò)發(fā)揮自己的主動(dòng)性找到問(wèn)題的答案并在小組內(nèi)形成統(tǒng)一的認(rèn)知。探究式教學(xué)就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性。素質(zhì)教育是弘揚(yáng)人的個(gè)性和主體性的教育方式，而培養(yǎng)學(xué)生的主體性是素質(zhì)教育的任務(wù)和特征。這種教學(xué)模式要求在教育活動(dòng)過(guò)程中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和熱情，要改變傳統(tǒng)教育中老師講、學(xué)生聽，學(xué)生跟著老師的思維方式走的教育方式。

二、生物教學(xué)模式的探究

在生物教學(xué)中教師要以課本知識(shí)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)中。生物探究實(shí)驗(yàn)是圍繞著一定的問(wèn)題展開的，而這一問(wèn)題或是日常現(xiàn)象，或是通過(guò)觀察和思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出的結(jié)論。在這種情境教學(xué)下，教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：（1）提出興趣點(diǎn)。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，一定要找到學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的興趣點(diǎn)。而不是從頭至尾地按順序教學(xué)。例如，在中學(xué)實(shí)驗(yàn)“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，面對(duì)肉眼看不到的生物組織、糖類等，學(xué)生對(duì)課本講授的定義興趣不大。所以在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該避開學(xué)生反感的課本直接展示實(shí)驗(yàn)成果：某些化學(xué)試劑能使生物組織中的有關(guān)有機(jī)化合物產(chǎn)生特定的顏色反應(yīng)。這樣，學(xué)生更能從實(shí)驗(yàn)的逐步探索中了解到自己應(yīng)該具備哪些知識(shí)。（2）摒棄課本教學(xué)，采用活頁(yè)教學(xué)。課本教學(xué)致使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，在生物教學(xué)中，教師可采用活頁(yè)式教學(xué)方式。所謂“活頁(yè)式教學(xué)”指教師把實(shí)驗(yàn)分為幾個(gè)部分，采用活頁(yè)的方式將教學(xué)內(nèi)容分發(fā)給學(xué)生。在“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，教師可將實(shí)驗(yàn)分為以下幾個(gè)部分：①觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。②講授原理并指出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。③填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分組點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生在每個(gè)階段中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題嚴(yán)格記錄，并以活頁(yè)形式提交老師。老師對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的活頁(yè)報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終由小組形成各自的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在小組實(shí)驗(yàn)中，教師要明確師生角色。教師是情境的創(chuàng)造者、問(wèn)題的引領(lǐng)者、探究的指導(dǎo)者，學(xué)生才是探究的主體和主角。教師也應(yīng)該注重觀察每位學(xué)生在小組中扮演的角色，以便在隨后的教學(xué)中能夠因材施教。在分組點(diǎn)評(píng)中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)。“羅森塔爾效應(yīng)”在這個(gè)實(shí)驗(yàn)階段要發(fā)揮效用。

【摘要】隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，勞動(dòng)教育被越來(lái)越多的人關(guān)注。初中生物作為一門綜合類型的學(xué)科，其理論與實(shí)踐并重的教學(xué)特點(diǎn)使得其可以與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)起到了較為關(guān)鍵的作用。學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力在與勞動(dòng)教育相結(jié)合的生物實(shí)踐學(xué)習(xí)中得到較大提升。基于初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，就如何將勞動(dòng)教育有效滲透進(jìn)初中生物教學(xué)中提出相關(guān)建議，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育；初中；生物教學(xué)；有效滲透策略

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》體現(xiàn)了勞動(dòng)教育在目前新改革教育中的重要性。生物課程作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，如果缺少實(shí)踐部分，那么課程的價(jià)值便會(huì)大大降低，因而實(shí)踐部分必不可少。將勞動(dòng)教育融入生物實(shí)踐教育之中，能在鍛煉學(xué)生勞動(dòng)能力的同時(shí)引導(dǎo)其掌握各項(xiàng)生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。生物理論知識(shí)中自然也不乏能與勞動(dòng)教育相結(jié)合的內(nèi)容，本文中即有體現(xiàn)。

一、初中生物教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的價(jià)值

（一）有利于學(xué)生更為充分地掌握生物知識(shí)

勞動(dòng)教育與生物課程理論部分相結(jié)合，能降低生物課程抽象性，增強(qiáng)學(xué)生的課程體驗(yàn)感，能將他們對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，從而引導(dǎo)他們充分地掌握生物知識(shí)。與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合的生物課程相比較于傳統(tǒng)生物課程教學(xué)更具趣味性，同時(shí)也更為豐富多彩，絕大部分的學(xué)生更容易接受該種生物課程。在這種課程中，學(xué)生的課堂專注程度得到提升，同時(shí)也愿意積極主動(dòng)地參與到勞動(dòng)教育化生物實(shí)踐之中，通過(guò)自主實(shí)踐深入體會(huì)生物知識(shí)點(diǎn)，從真實(shí)實(shí)踐之中得到知識(shí)升華。

（二）有利于學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性

一、生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源的開發(fā)

（一）生物教學(xué)內(nèi)容編排與生活聯(lián)系

初中生物課程比較多元化，與高中不同的是，初中生物講究深入淺出，讓學(xué)生對(duì)生物這一課程有一個(gè)大概的了解，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。從客觀的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)用生活教育理論進(jìn)行指導(dǎo)，開發(fā)初中生物課程資源，首先應(yīng)該將生物教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來(lái)。例如，首次學(xué)習(xí)生物課程時(shí)，教師提出問(wèn)題“：同學(xué)們喜愛生物嗎？能舉例說(shuō)出生物和人類的關(guān)系嗎？”接著聯(lián)系學(xué)生的答案，指出：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，生物學(xué)的研究對(duì)象主要是地球上形形色色的生物。現(xiàn)在的生物學(xué)正飛速發(fā)展，涉及到的行業(yè)越來(lái)越多，對(duì)人類的影響也與日俱增。學(xué)生可以舉例說(shuō)說(shuō)自己知道的有關(guān)生物學(xué)的研究事例，并對(duì)現(xiàn)在我們生存環(huán)境中面臨的危機(jī)暢所欲言，比如說(shuō)：環(huán)境問(wèn)題、資源匱乏、森林破壞、轉(zhuǎn)基因食品安全等問(wèn)題。由此可見，生活教育理論中的初中生物課程資源比較豐富，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)貼近學(xué)生日常生活的一些課程資源，能否與學(xué)生縮短師生距離。

（二）生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與生活接軌

對(duì)于初中生物而言，多數(shù)學(xué)生并沒有抱著非常專業(yè)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，僅僅是作為輔助科目去了解，而且初中生物也不會(huì)影響學(xué)生的升學(xué)考試和一些重要的課程學(xué)習(xí)。為此，教師盡量不要通過(guò)硬性灌輸來(lái)進(jìn)行教學(xué)。按照生活教育理論的要求，要想開發(fā)出更多的初中生物課程資源，就必須在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上與日常生活接軌。第一，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，不要采取古板的教學(xué)方法。而是要與學(xué)生多溝通，多列舉一些自身的生活感觸和生物案例，鼓勵(lì)學(xué)生去聯(lián)想他們的生物案例和生活方式，找出其中的差異，提高生物學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。例如，在《人體的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)的教學(xué)中，講到激素調(diào)節(jié)作用時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)圖片、列舉事例等方式讓學(xué)生分析各激素的作用。教師再結(jié)合學(xué)校要求學(xué)生每天的睡眠時(shí)間在8—9小時(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生明白：生長(zhǎng)激素在青春期有一個(gè)分泌高峰，一天中晚上分泌的生長(zhǎng)激素比較多。如果睡眠受到干擾，除了影響第二天的學(xué)習(xí)之外，由于生長(zhǎng)激素分泌減少，身高的增長(zhǎng)也有可能受到影響。因此，睡眠對(duì)青少年的生長(zhǎng)發(fā)育作用很大。第二，情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師才是整個(gè)課堂的掌控者，不要讓學(xué)生有束縛感，更加不要讓學(xué)生過(guò)于亢奮，應(yīng)利用生活語(yǔ)言和生活動(dòng)作行為進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)。例如在開展《人的生殖》課程教學(xué)中，教師在講解母親懷孕辛苦時(shí)，可以要求學(xué)生利用一些道具來(lái)演繹母親懷孕時(shí)的各個(gè)不方便動(dòng)作，促使學(xué)生感受到母親懷孕的艱辛。第三，生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以適當(dāng)?shù)难?qǐng)家長(zhǎng)前來(lái)聽課，提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方溝通，為教學(xué)添彩。

二、生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源實(shí)踐

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，開展生物課外實(shí)踐活動(dòng)

高中生物教學(xué)創(chuàng)新篇1

在社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過(guò)程中，高中教學(xué)也在一定程度上發(fā)生改變。基礎(chǔ)教學(xué)方式方法不斷進(jìn)行調(diào)整，素質(zhì)教育全面推行，新課程改革已經(jīng)成為高中教學(xué)發(fā)展的有效途徑。高中生物教學(xué)創(chuàng)新，需要針對(duì)教學(xué)做進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以期能夠激發(fā)學(xué)生興趣與創(chuàng)造力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。教學(xué)創(chuàng)新并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，在該項(xiàng)措施實(shí)施的時(shí)候，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教師和學(xué)生主體觀念等方面進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的束縛。因此，在此種教學(xué)背景下，有必要分析研究高中生物教學(xué)創(chuàng)新路徑。

一、高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式的重要性

在高中生物教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)高中生物教學(xué)具有重要的意義。首先，為學(xué)生提供良好的環(huán)境。對(duì)于任何教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)體制與教學(xué)模式在高中教學(xué)中可以起到積極的引導(dǎo)性作用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供整體的客觀環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了潛移默化的作用。高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式，可以為學(xué)生提供相對(duì)寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極探索高中生物知識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面起到引導(dǎo)性的作用。相對(duì)于初中生物學(xué)習(xí)，高中生物在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有一定的難度，這可以促使學(xué)生能力充分的發(fā)揮。其次，有效促進(jìn)素質(zhì)教育改革。素質(zhì)教育改革最為重要的就是能夠在探索的過(guò)程中尋找到一種具有指導(dǎo)性作用的教學(xué)模式，即高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式。學(xué)生與教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，能夠互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，同時(shí)這也是高中素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)。素質(zhì)教育提倡學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，提高學(xué)生素質(zhì)與能力。在高中生物教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)模式，在一定程度上促進(jìn)了高中生物教學(xué)體制的改革，有助于人才的培養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式的實(shí)施

1.重視實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)

高中生物教學(xué)包含兩方面的內(nèi)容，即理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)而言，實(shí)驗(yàn)操作是重點(diǎn)內(nèi)容。教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與動(dòng)手能力。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分體現(xiàn)出了高中生的素質(zhì)與能力。如，教學(xué)“探究酶的特性”，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)基本的步驟，提出相關(guān)的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題提出自己的假設(shè)，制定出探究計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)而得出結(jié)論，分析并討論。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的時(shí)候按照這樣的步驟開展實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。在實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象：酶的特性可能會(huì)有哪些？隨后經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)探究。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程中要保證每一步的操作必須按照嚴(yán)格的規(guī)范進(jìn)行，防止實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)漏洞，在實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候需要采用控制變量法，保證各變量具有一致性。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)操作就是學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程。高中生物教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中重視實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，也就是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的鞏固。促使學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，能夠熟練應(yīng)用理論知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。

［摘要］創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育教學(xué)，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求，也是完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措。微生物學(xué)是生命科學(xué)的一門核心基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性。在微生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們以提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為主題，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行了創(chuàng)新改革與實(shí)踐，通過(guò)樹立研究型教學(xué)理念、建立研究型教學(xué)模式和更新研究型教學(xué)內(nèi)容等方法，全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)真思考和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。我們將創(chuàng)新教育教學(xué)融入微生物課程，使學(xué)生及時(shí)掌握最新的微生物學(xué)理論、技術(shù)和方法，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為國(guó)家輸送更多的創(chuàng)新人才。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新教育；微生物課程；教學(xué)研究；實(shí)踐

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。落實(shí)科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新是實(shí)施科教興國(guó)的重要戰(zhàn)略，只有這樣才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。大學(xué)教育的重要任務(wù)是通過(guò)創(chuàng)新教育教學(xué)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才［1］。我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)造潛能較強(qiáng)，重點(diǎn)表現(xiàn)在創(chuàng)造性個(gè)體方面富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性思維方面具有新穎性。所以，我們高校需要特別發(fā)揮“文化育人、文化育新”的作用，主動(dòng)從創(chuàng)新文化氛圍構(gòu)建的角度促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，努力探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力［2］。創(chuàng)新教育是相對(duì)于接受教育、守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育［3］。積極開展創(chuàng)新型教育教學(xué)是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，也是推進(jìn)我國(guó)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措［4］。微生物學(xué)課程既是生命科學(xué)理論研究的核心，又是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，如何在微生物課程教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融入創(chuàng)新教育教學(xué)理念，使學(xué)生在熟練掌握微生物學(xué)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，潛移默化地獲得創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對(duì)于完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和全面提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力具有舉足輕重的作用。因此，我們教學(xué)組結(jié)合生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面，談?wù)勎⑸飳W(xué)課程的創(chuàng)新教育教學(xué)研究的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和做法。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，唯創(chuàng)新者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯創(chuàng)新者勝。高校作為創(chuàng)新的重要前沿陣地和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，需要不斷改革完善創(chuàng)新型人才的教育培養(yǎng)機(jī)制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系［5］。21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各種高新技術(shù)日新月異，微生物的應(yīng)用和發(fā)展不僅關(guān)系到人民生活，而且也關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展、國(guó)家安全等許多方面，微生物學(xué)的創(chuàng)新教育教學(xué)是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的要求。因此，將創(chuàng)新教育教學(xué)融入微生物學(xué)課程是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和創(chuàng)新型社會(huì)的必然要求。在微生物學(xué)課程的教育教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的單一教學(xué)手段和枯燥的教學(xué)內(nèi)容遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師“灌輸式教學(xué)”也限制了學(xué)生的思維和視野，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為進(jìn)一步提高我校微生物學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，我們首先進(jìn)行了教育理念的轉(zhuǎn)變，提出并實(shí)施了微生物學(xué)課程的研究型教學(xué)模式。研究型教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，它引入科學(xué)研究的基本要素，培養(yǎng)學(xué)生全面獲取知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生更高科學(xué)素養(yǎng)的形成。研究型教學(xué)從原來(lái)的單向知識(shí)傳授逐步向知識(shí)傳授與探索研究轉(zhuǎn)變，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程中，我們重點(diǎn)以提高學(xué)生的獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力為主線，既注重學(xué)術(shù)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也注重應(yīng)用型目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在研究型教學(xué)模式中，每位任課教師和學(xué)生需要共同轉(zhuǎn)變、更新教育教學(xué)理念，通過(guò)研究型教學(xué)理念的樹立，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)開發(fā)創(chuàng)新能力的認(rèn)同感。面對(duì)當(dāng)前瞬息萬(wàn)變的形勢(shì)，我國(guó)微生物學(xué)教育工作者首先要具有崇高的愛崗敬業(yè)精神和真摯的教育情感，努力學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育教學(xué)方法，要具有敢于開拓進(jìn)取和創(chuàng)新的精神，同時(shí)也要掌握創(chuàng)造性獲取信息、加工信息和輸出信息的技術(shù)。只有具備這些特征，我們教師才具有了進(jìn)行微生物學(xué)創(chuàng)新教育的能力，才能使微生物學(xué)創(chuàng)新教育成為現(xiàn)實(shí)。在創(chuàng)新教育教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生首先需要共同樹立研究型的教學(xué)觀念。因此，教師從第一次課就應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)研究型教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的意義和作用，全力營(yíng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生熟練掌握研究與分析探討問(wèn)題的思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于探索，充分為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍［6］。

二、創(chuàng)新教育教學(xué)方法

微生物學(xué)理論課的傳統(tǒng)教育方法是以群體性班級(jí)集體授課為模式，主要是以教師講授為主，而實(shí)驗(yàn)課則主要是完成一些操作性和驗(yàn)證性試驗(yàn)。這種教學(xué)方法相對(duì)比較枯燥，失去了學(xué)生的廣泛參與，學(xué)生沒有真正融入教學(xué)當(dāng)中去，勢(shì)必導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)課堂不專心、做小動(dòng)作、厭學(xué)等結(jié)果［7］。顯然這種知識(shí)灌輸型的“填鴨式”教育教學(xué)方法嚴(yán)重不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，我們需要對(duì)微生物學(xué)課程的教學(xué)方法、內(nèi)容和手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這樣才能實(shí)踐研究型教學(xué)模式，全面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。