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摘要：

設計是一種創造性活動。好的設計是一種有限制條件的創造，而不僅僅局限于設計師純粹的自我表達。自身特點和藝術規律需要體現在設計教學過程中。以往，設計成果的評價體系沒有好的規范和結構。如何構建有規律可循的設計成果評價系統，讓評價更合理地與作品匹配，讓評價能夠有效作用于學生，降低授課教師的主觀影響，是我們需要逐步探索的內容。

關鍵詞：

設計；評價；溝通；創造

一、設計成果評價能有效反饋過程并形成激勵

長期以來，對設計成果的評價存在低估其作用的判斷。對設計成果的評價并不是簡單按照授課教師的感覺給予一個分數那樣簡單。無論是理論學習還是實踐學習，在學習過程中始終要以目標為導向，這樣才能實現課程預想的設計目標。如何將最終設計目標拆分成匹配各階段的小目標，如何為小目標設立階段學習的方法，這些都是學生和教師在教學過程中需要面對的具體問題。好的設計成果評價不僅是對一件設計作品的評判，還能夠幫助學生設立自我實現目標，并且形成良好的設計成果反饋，促進學生在設計過程中形成內在動力，從而獲得良好的激勵效果。這種復雜的設計成果評價作用，是由藝術設計專業的獨特性和自身特征所決定的。設計在本質上是一種創造性活動，設計專業教學就是為這種創造性提供方法論和工具的培養過程。以學生建立自己的設計思維為最終目的，設計成果評價和以上目標緊密連接，并具有區別于非設計專業課程的特點。

二、表現圖不是設計成果的全部

以往，當學生的設計作業提交展示后，圖面的效果往往決定了分數。這種評價結果和設計規律是不匹配的，是武斷和簡單的評價方法。設計表現圖是設計過程中經常提到的設計成果之一，它是設計環節中重要的一部分，但絕不是評價的全部。設計在根本上是有限制條件下的創造性解決方案，設計成果包含表現力、感知力、理性思考和想象力。在藝術設計涵蓋的各個專業中，雖然設計技術的著重點不同，但對于規律性的美學應用是一致的，如節奏、平衡、韻律等，在設計目的上也趨于一致，都是在有限制條件下充分分析從而形成恰當的解決方案。從人的角度看，設計成果是設計者對設計對象的理解，能夠體現出設計者的歷史背景、文化、地理等方面的內容，最終的解決方案凝聚了設計的核心價值。設計的內在核心并不是表達，表達只是讓溝通更有效。設計為我們提供一種新的生活可能性，是針對生活方式的創造性解決方案。好的藝術能夠觸動人，而好的設計能夠引導人。這在商業設計中體現得非常明顯，并在人們的日常生活中引導和改變他們的行為。設計讓人類獲得各種更有價值和品質的生活方式。所以，設計表達是設計過程中的一個環節，是一種有效的溝通手段，但并不是唯一的評價標準。好的設計是通過設計成果的實施，讓生活更舒適、更自然、更有效率。如，Kindle的設計是在人們閱讀習慣的基礎上對人們閱讀行為的改變，是開拓性和顛覆性的。設計和繪畫有著很大的區別，主要體現在功能和服務上。設計具有嚴謹的方法論與邏輯思考，是根植于科學精神的一種再現，是一種以邏輯學為統籌的有目的性的活動。設計包含觀點的表達，而觀點是通過有效的調查與分析、合理的流程功能規劃逐步孵化并醞釀出來的，這個過程中包含大量的調研、踏勘、實驗性MVP、數據比較和取舍，有設計者在美學方面的追求，也有藝術性和功能性之間的平衡。所以，設計并不像繪畫那樣是一種純粹藝術理想的自我實現，而是以人為本的創造活動，最終的用戶體驗決定了設計的內在價值，這種價值是設計成果評價的目標。設計的以上核心價值，在今天的高等教育設計學授課體系中需要同步匹配，課程的最終教學成果以設計成果作品的形式呈現，整個教學過程就要以項目實踐設計創作為內容。如，室內設計專業的人體工程學課程，教學內容由原理講授、項目實踐、虛擬課題三個部分組成，原理講授通過基礎理論和大量案例的展示，提供了基本的人體工程學知識，而項目實踐提出解決問題的途徑。“室內踏勘——發現宿舍不合理的設計”，“虛擬課題設立——改良寢具舒適度設計”……通過對設計過程的分解，設計成果評價和批評體系可以有效建立每個階段對應的評價、批評和階段性成果展示，為設計提供了良好的反饋和激勵途徑。

三、成果的閱讀是批評的基礎

溝通是人與人之間、人與群體之間思想和感情的傳遞與反饋過程。在設計中，溝通是信息傳遞與接受的行為，發送者憑借一定的渠道將信息傳遞給接收者，使對方理解自身的意圖。溝通在設計過程中起到了至關重要的作用。而設計成果評價體系的建立，更需要依靠溝通。設計可以被分解為三個部分：一是充分調研，二是建立同理心思考，三是設計解決方案。在現階段的高等教育中，大部分課程設置傾向于設計解決方案階段，也就是如何有效建立設計工作流程，忽視了充分調研和同理心思考這兩個部分。而這兩部分提供的數據和良好的溝通環境，正是有效設計不可缺少的重要基礎。解讀作品，不僅在設計成果的最終階段，前面的頭腦風暴階段、草圖試錯階段、功能分析階段，都需要使用方和設計方進行溝通。同樣，基于這種需要，設計成果分階段講評是設計教學環節的一個重要部分，它對應設計過程中的溝通和環境建立。對設計成果的評判需要了解每名學生的基礎和特點，跟蹤其設計過程，針對不同的設計方向建立不同的培養方案，這對教師的要求非常高。沒有完整的理解、閱讀、傾聽，就不會形成有價值的成果判斷。以往，授課教師依靠自己長期的教學經驗，形成了一種瞬間判斷的體系和感覺，也就是憑借感覺上的一種直覺判斷。不可否認，這種判斷基于經驗和大量的以往設計成果的閱讀，有一定的評價依據，但畢竟比較模糊，而且這種評判大多依賴教師的自我修養，主觀色彩非常濃厚，難免會有參差不齊和因個人喜好而形成的偏頗。評價一個建立于科學基礎上的功能性設計，不應該簡單依靠感覺，而是一個對解決方案是否適用的分析過程，是對細節的深入考量和探究的過程。所以，有效的設計成果評價是有階段、有體系、有規律可循的，不依賴于評價者的主觀感受。

綜上所述，設計的復雜性和規律性決定了教學過程中評價體系也具有復雜性和規律性。設計成果評價不是簡單的分數和結果，而是對學生形成有效的反饋和激勵，并對設計過程進行相應的任務和階段目標分解。有效的評價體系能對設計成果做出公允的評價，能體現教育的公平性與建設性。良好的評價制度可以規范設計評價內容，為教師提供有效的評價依據和工具。規范的評價設計，可以避免依靠主觀評判的模糊型結果，可以減小對教師個人修養的依賴。設計創作凝結了學生和教師大量的時間投入與思考。筆者堅信，對設計成果做出有效而準確的評判，是現代教育精神的一種具體體現。設計教學不僅是一種知識的教授，通過設計創新，未來的設計將影響所有人的生活方式。

作者：葉森 單位：遼寧師范大學

課題項目：

該文系遼寧省教育評價協會第一屆立項課題“藝術設計專業課程成果評價與設計批評方法研究”研究論文，立項編號：PJHYYB15188。

參考文獻：

[1]李彬彬.產品設計心理評價研究.中國輕工業出版社，2013.

[2]（英）蒂姆•布朗.IDEO，設計改變一切：設計思維如何變革組織和激發創新.侯婷，譯.萬卷出版公司，2011.