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摘要：

通過(guò)分析動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及MOOC教育環(huán)境，提出一種MOOC教育環(huán)境下的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，有效提高動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：

MOOC；開(kāi)放式；動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)；混合式教學(xué)

動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是一種分布式管理系統(tǒng)前臺(tái)界面設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的技術(shù)，其可以提供動(dòng)態(tài)輸入、處理結(jié)果展示等功能，目前許多學(xué)校均已開(kāi)設(shè)這門課程[1]。傳統(tǒng)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)往往采用面對(duì)面、課堂理論教學(xué)的模式，該模式無(wú)法充分體現(xiàn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。為了能夠解決上述問(wèn)題，本文引入了大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC），提出一種混合式教學(xué)模式[2]。

1傳統(tǒng)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面：傳統(tǒng)教學(xué)模式是在教師提煉加工和梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況下，將提取的精粹傳授和灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)僅僅停留在老師講解、學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，這種教學(xué)模式較為陳舊，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，降低了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自學(xué)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的能力。

2MOOC教育環(huán)境應(yīng)用分析

MOOC是一種新型的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，MOOC的教學(xué)視頻都很短暫，多為10分鐘左右長(zhǎng)度的片段，甚至更小的視頻片段，每一個(gè)片段播放結(jié)束后往往采用相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，學(xué)生準(zhǔn)確回答問(wèn)題后才能繼續(xù)觀看視頻，并且學(xué)習(xí)者針對(duì)不懂的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)可以在線提問(wèn)，由教師進(jìn)行解答，具有非常強(qiáng)的互動(dòng)性，可為廣大學(xué)生提供高質(zhì)量、高效率和高便利性的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。MOOC在線教育學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下幾個(gè)方面的關(guān)鍵特征：開(kāi)放性、規(guī)模性、互動(dòng)性、獨(dú)特性。雖然MOOC教育環(huán)境下?lián)碛性S多的資源，但其在我國(guó)的應(yīng)用還沒(méi)有得到普及。要想取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，需要解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）MOOC提供開(kāi)放的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源，但是其無(wú)法創(chuàng)造長(zhǎng)時(shí)間的思想交流、互相學(xué)習(xí)和協(xié)作的教學(xué)環(huán)境，不能夠創(chuàng)造傳統(tǒng)課堂互動(dòng)教學(xué)的效果，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極思考問(wèn)題的動(dòng)力不足，分析解決問(wèn)題的能力變?nèi)酢＃?）MOOC具有較強(qiáng)的靈活性，要求學(xué)生必須具有很強(qiáng)的自控能力，以便能夠按時(shí)完成動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對(duì)于那些缺乏自制力的學(xué)生會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低，教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到期望值。

3動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式

動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂在教學(xué)過(guò)程中引入了MOOC，利用MOOC擁有的豐富的、先進(jìn)的教學(xué)資源，與我國(guó)傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式相互結(jié)合，開(kāi)展新型的混合教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展。在MOOC環(huán)境的支撐下，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)可以劃分為三個(gè)階段，分別是課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后拓展。第一階段是課前自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)生可以利用MOOC平臺(tái)讓學(xué)生了解、掌握課堂需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于有疑問(wèn)的地方可以在線與教師交流或者與同學(xué)討論，更好地掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。課前自主學(xué)習(xí)模式可以避免傳統(tǒng)課堂存在的一刀切、齊步走等缺陷，根據(jù)學(xué)生自身掌握的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)水平，并且充分結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和能力實(shí)施差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生可以利用PC機(jī)、Ipad或智能手機(jī)等各類型終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用碎片化的時(shí)間，解決傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)缺課、未弄懂課程內(nèi)容等問(wèn)題，可以優(yōu)化動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。第二階段是課堂教學(xué)。傳統(tǒng)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)與MOOC相互結(jié)合，可以將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的積極教學(xué)方法，教師作為課堂的主持者，其主要作用是發(fā)揮指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先提出問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論相關(guān)的設(shè)計(jì)案例，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生討論、思考和解決問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的視聽(tīng)教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間積極的互動(dòng)討論，教師能夠讓每一個(gè)學(xué)生在討論中掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程知識(shí)，并且可以自發(fā)糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，為學(xué)生解惑。混合式教學(xué)模式可以把教師從重復(fù)的體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，把主要的精力集中于課堂教學(xué)創(chuàng)新上，并且可以在課堂教學(xué)之后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、歸納和總結(jié)，運(yùn)用問(wèn)題求解方法確立課堂教學(xué)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后布置相關(guān)的課堂任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)教師的講授等完成相關(guān)的操作，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，評(píng)價(jià)學(xué)生的作品和指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠全面了解自己的學(xué)習(xí)水平，有利于營(yíng)造趕幫超學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互督促、自我完善，提高動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)效果。第三階段是課后拓展。在前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以繼續(xù)在MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，參與課程的互動(dòng)和討論，強(qiáng)化所學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行延伸，積極利用MOOC繼續(xù)深入學(xué)習(xí)各類型的分布式管理系統(tǒng)前臺(tái)交互開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，充分將開(kāi)放的教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互結(jié)合，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，相互促進(jìn)，使得MOOC教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，真正促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展和壯大。與MOOC相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，能夠從根本上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新研發(fā)能力，建立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式，把教師從講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，也可以把學(xué)生從被動(dòng)的填鴨式教學(xué)模式中解脫出來(lái)，能夠積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。

4結(jié)束語(yǔ)

MOOC是一個(gè)開(kāi)放式、互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)渠道。將傳統(tǒng)面對(duì)面的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式與MOOC相互結(jié)合，能夠?qū)烧叩膬?yōu)勢(shì)集成在一起，解決現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題，減輕教師的簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

作者：任海鵬 鄧春紅 汪學(xué)文 何晶 范宏宇 單位：安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李健君.PHP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作課程一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2013(32):112-113.

[2]蘭國(guó)帥,李慧娟,何博,等.混合式教學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《大學(xué)物理》MOOC課程建設(shè)為例[C].計(jì)算機(jī)與教育：實(shí)踐、創(chuàng)新、未來(lái)——全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)第十六屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.2014:114-116.

基金項(xiàng)目:

2015年安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“高校創(chuàng)新型高技能PHP軟件人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2015jxyj09）。