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摘要：

依托于MOOC平臺的微課程是當(dāng)前MOOC課程的重要學(xué)習(xí)方式之一。在對應(yīng)用型本科“第二外語”課程分析的基礎(chǔ)上，闡述了MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計的意義，提出了微課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過程和評價等整體設(shè)計方案。

關(guān)鍵詞：

MOOC；微課程；應(yīng)用型本科；第二外語

一、引言

微課程（Microlecture）是MOOC課程的重要學(xué)習(xí)方式之一，使得學(xué)生能夠在MOOC平臺上利用碎片化的時間對課程進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。與進(jìn)階式課程的相同之處是微課程也具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，不同之處在于微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。在如今移動互聯(lián)網(wǎng)和移動通信迅速發(fā)展的時代，學(xué)生隨時隨地都能夠使用諸如智能手機(jī)、PAD等移動通訊設(shè)備接上互聯(lián)網(wǎng)，[1]微課程將日漸成為MOOC課程的主要教學(xué)方式。應(yīng)用型本科院校是為深化高等教育改革，積極推動本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而提出的概念，目前江西省已確定10所本科高校作為首批向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校。應(yīng)用型本科院校開設(shè)的“第二外語”是一門受眾面廣、實用性強(qiáng)的課程，該課程中的每個知識點相對簡單和完整，符合MOOC課程和微課程教學(xué)特點，此處以“第二外語”課程為例，以教學(xué)新模式和新理念為指導(dǎo)，對MOOC環(huán)境下的應(yīng)用型本科“第二外語”微課程設(shè)計進(jìn)行探索和嘗試。

二、MOOC環(huán)境下“第二外語”微課程的意義

MOOC于2012年底作為一種新的互聯(lián)網(wǎng)浪潮興起，其伴隨著豐富的資源，低廉的價格以及易于使用、開放等優(yōu)勢而迅猛發(fā)展。[2-3]目前，國內(nèi)外對于MOOC的研究都集中在MOOC平臺上建立課程，促進(jìn)校際之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，以增加學(xué)生的選擇權(quán)。[4]然而，相對于應(yīng)用型本科院校的具體情況而言，諸如edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺上的課程并不契合，主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺中課程面向的主要用戶是C9等高層次院校的學(xué)生，雖然課程由名師主講，且包含了極為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但其定位決定了應(yīng)用型本科院校的學(xué)生難以參與。（2）edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺上課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣不足，難以完成全部課程的學(xué)習(xí)。（3）應(yīng)用型本科院校是具有區(qū)域性、地方性的特色高校，其課程設(shè)計必須小而精，且含有濃厚的個性化色彩，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是大而全的學(xué)堂在線等MOOC平臺上課程所不具備的。基于MOOC的“第二外語”微課程由多個6~20分鐘的教學(xué)視頻組成，包含了“第二外語”課程的核心知識點。MOOC環(huán)境下的微課程要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于過去的視頻公開課，其能夠真實的模擬線上教學(xué)和線下教學(xué)，同時具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點，[5]具有較高的現(xiàn)實意義和實踐價值，主要表現(xiàn)在如下三個方面：（1）MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為載體，采用云端開放式技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高資源的使用效率。（2）“第二外語”微課程將知識點分解為相互獨立的教學(xué)視頻，符合人們的利用碎片時間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依托于移動互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生能夠隨時隨地可以進(jìn)入MOOC課程平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）“第二外語”微課程基于edx、Coursera和智慧樹等MOOC教育平臺實現(xiàn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，能夠創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，推動教學(xué)方法改革，同時促進(jìn)不同地區(qū)文化交流合作，擴(kuò)大學(xué)校的社會影響力和知名度。因此，針對應(yīng)用型本科院校設(shè)計MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程極有必要。微課程以MOOC平臺為載體，建設(shè)云端開放式“第二外語”課程教學(xué)平臺，提供基于移動互聯(lián)網(wǎng)的在線互動學(xué)習(xí)環(huán)境，為應(yīng)用型本科院校的語言教學(xué)提供一種新思路。

三、MOOC環(huán)境下“第二外語”微課程的設(shè)計

MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程教學(xué)與傳統(tǒng)的語言課堂教學(xué)相比，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面的設(shè)計都存在顯著差異，需要根據(jù)應(yīng)用型本科院校的實際情況重新設(shè)計。[6-7]

（一）設(shè)計微課程教學(xué)目標(biāo)

MOOC環(huán)境下的微課程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。“第二外語”微課程將由多個相對獨立但有一定關(guān)聯(lián)的教學(xué)視頻組成，覆蓋課程的核心知識點。相對傳統(tǒng)語言教學(xué)而言，“第二外語”微課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計更為單一。一般來說，應(yīng)用型本科院校的“第二外語”課程在大二第一學(xué)期開設(shè)，教師應(yīng)在總體課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定微課程的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計具體教學(xué)目標(biāo)。“第二外語”微課程的教學(xué)目標(biāo)是理解某幾個核心知識點，掌握運(yùn)用第二外語交流的主要詞匯和語句。

（二）設(shè)計微課程教學(xué)內(nèi)容

微課程教學(xué)內(nèi)容主要由多個相互獨立的教學(xué)視頻組成，這些教學(xué)視頻也被稱為微視頻，每個微視頻的時長在6~20分鐘之間。微課程不能將所有“第二外語”課程內(nèi)容都制作成微視頻，這就需要教師在進(jìn)行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計之前權(quán)衡微視頻的目標(biāo)性、連貫性和層次性。在選取制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容時，要考慮選取的內(nèi)容有利于實現(xiàn)“第二外語”微課程的教學(xué)目標(biāo)，即選取課程的核心知識點作為制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的目標(biāo)性。同時，選取的核心知識點必須考慮到其相互之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)的微視頻而系統(tǒng)掌握“第二外語”課程的基礎(chǔ)理論，這就必須保證選取教學(xué)內(nèi)容的連貫性。此外，微視頻中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不受學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點的限制，使得學(xué)生隨時隨地能通過互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求選取的教學(xué)內(nèi)容具有層次性。總體來說，在進(jìn)行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中，需要考慮微視頻中的內(nèi)容符合不同學(xué)生的需求，體現(xiàn)因材施教的教育理念，充分實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（三）設(shè)計微課程教學(xué)環(huán)境

MOOC環(huán)境下的微課程必須依托于MOOC平臺來運(yùn)行，這就需要選擇最為適合的MOOC平臺。當(dāng)前，Coursera、edx和學(xué)堂在線等MOOC平臺是用戶量較多的開放式平臺，但這些平臺的主要用戶為國內(nèi)外的名校和名師，運(yùn)行在平臺上的MOOC課程也大都是精品課。考慮到應(yīng)用型本科院校的MOOC課程受眾為廣大地方高校和高職高專師生，同時兼顧MOOC環(huán)境下微課程的運(yùn)行情況，此處選擇“智慧樹”MOOC平臺作為“第二外語”微課程的教學(xué)平臺。智慧樹MOOC平臺為“第二外語”微課程的創(chuàng)建提供了便捷的通道，通過該平臺設(shè)計的教學(xué)環(huán)境包括兩方面的內(nèi)容：平臺課程管理功能和微課程設(shè)計功能。其中，平臺課程管理包括課程概述、課程學(xué)習(xí)和小溪區(qū)，微課程設(shè)計功能主要包括微視頻資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)考試、成績管理和課程論壇等模塊，教師可以根據(jù)“第二外語”自身情況設(shè)計最為適合的微課程教學(xué)環(huán)境。

（四）設(shè)計微課程教學(xué)過程

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，微課程的教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，整個教學(xué)過程由課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動交流和課后協(xié)作式學(xué)習(xí)三個部分組成。其中，課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過PC、智能手機(jī)或PAD等終端觀看微視頻，了解并記錄知識點的重點難點，并可以在微課程環(huán)境的課程論壇中進(jìn)行討論；課堂互動交流是通過學(xué)生之間、師生之間的相互交流，對知識點形成更深入的理解，同時對于難點可由教師在課堂上進(jìn)行釋義和點評；課后協(xié)作學(xué)習(xí)是由學(xué)生組成小組協(xié)作完成微課程知識點的作業(yè)，并在MOOC課程平臺上提交協(xié)作完成的作品。對于“第二外語”微課程來說，需提交的作品主要是指小組協(xié)作完成對話的音視頻文件。

（五）設(shè)計微課程教學(xué)評價

傳統(tǒng)的“第二外語”教學(xué)評價主要通過終結(jié)性評價來完成，即在期中或期末進(jìn)行考試，以考試的成績作為評價依據(jù)。而微課程突出學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價難以反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。因此，“第二外語”微課程的教學(xué)評價以形成性評價為主，同時結(jié)合終結(jié)性評價來實現(xiàn)。微課程的形成性評價主要通過反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的幾個指標(biāo)來體現(xiàn)，如學(xué)生觀看微視頻的時長、在課程論壇中的互動情況和協(xié)作式作業(yè)的完成情況等。一般來說，教師應(yīng)在MOOC平臺的微課程中設(shè)置形成性評價的權(quán)重，突出學(xué)生在線學(xué)習(xí)交流微課程的重要地位，從而提高學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的動力。

四、“第二外語”微課程的設(shè)計實踐

依托于智慧樹MOOC平臺創(chuàng)建并設(shè)計“第二外語”微課程主要由三個部分完成：創(chuàng)建微課程；制作微視頻；管理課程事務(wù)。其中，創(chuàng)建微課程和管理課程事務(wù)部分均可通過MOOC平臺的向?qū)硗瓿伞Ｎ⒁曨l的設(shè)計則需要“第二外語”教學(xué)團(tuán)隊來完成制作，這是微課程能夠有效實施的關(guān)鍵。具體的微視頻設(shè)計步驟如下所示：（1）選取微視頻知識點。根據(jù)微課程的教學(xué)目標(biāo)，同時考慮到教學(xué)內(nèi)容的連貫性和層次性，確定微視頻中的教學(xué)內(nèi)容。（2）制作演示文稿課件。為兼顧“第二外語”課程教材和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，微視頻的錄制需基于PowerPoint演示文稿，PPT課件的制作應(yīng)突出核心知識點，貼近學(xué)生的生活實踐，并兼具美觀性。（3）錄制微視頻。以上一步驟制作的PPT課件為基礎(chǔ)，采用CamtasiaStudio錄屏軟件進(jìn)行微視頻的錄制。在錄制過程中，教師應(yīng)保持正常的語速對知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，錄制的視頻時長不超過20分鐘。微視頻的設(shè)計完成后，教師還可以對視頻進(jìn)行二次編輯，加上美觀的開頭和結(jié)束畫面，提高學(xué)生對通過視頻學(xué)習(xí)知識的興趣。將設(shè)計后的微視頻按照授課時間上傳到MOOC平臺中，即可完成“第二外語”微課程的整體設(shè)計。

五、結(jié)語

微課程作為MOOC平臺重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式之一，受到了越來越多的關(guān)注。本文針對應(yīng)用型本科院校的“第二外語”課程開展了微課程的設(shè)計與應(yīng)用實踐，從微課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、過程和評價等五方面的設(shè)計著手，提出了微課程的整體設(shè)計方案。

作者：張婉婉 肖俊宇 單位：萍鄉(xiāng)學(xué)院

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