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摘要:

紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素主要包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)活動、組織管理和教學(xué)評價(jià);紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)的哲學(xué)基礎(chǔ)是系統(tǒng)論，其具體教學(xué)設(shè)計(jì)過程是從學(xué)習(xí)者分析開始，在設(shè)定適宜的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，選擇創(chuàng)新教學(xué)模式與策略，然后尋找相應(yīng)的教學(xué)活動方案，從而最終達(dá)到完善紅色資源教育教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞:

紅色資源;教學(xué)設(shè)計(jì);紅色資源教育教學(xué);教學(xué)策略

紅色資源教育教學(xué)是一種運(yùn)用紅色資源進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的教育方式。作為一種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在極大差異的運(yùn)動式、體驗(yàn)式教學(xué)，紅色資源教育教學(xué)并不是一個自然自發(fā)的過程，其靈活多變的教學(xué)環(huán)境、豐富多樣的教學(xué)方式和不拘一格的教學(xué)活動等特點(diǎn)，都要求教學(xué)組織與管理者進(jìn)行嚴(yán)密科學(xué)的設(shè)計(jì)策劃，并在學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略選擇等方面進(jìn)行細(xì)致的思考，以滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。

一、紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)的五大要素

所謂紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)，指的是根據(jù)紅色資源的教育特質(zhì)和教育對象特點(diǎn)，在把握紅色資源教與學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，從紅色資源教育教學(xué)的整體出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)活動等要素進(jìn)行科學(xué)安排、合理設(shè)計(jì)，形成教學(xué)計(jì)劃并不斷優(yōu)化。就具體內(nèi)容而言，紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素主要包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)活動、組織管理和教學(xué)評價(jià)。這五大要素在紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的角色和地位是不同的，它們共同構(gòu)成了紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系。

1．學(xué)習(xí)者。紅色資源教育教學(xué)的對象具有廣泛的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)者的來源是多元的，主要包括在校學(xué)生、黨員干部、軍人及其他各類公民。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者的情況，可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動與課程。紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)就是要把握并有效地滿足各類學(xué)習(xí)者的內(nèi)在教育需求。

2．學(xué)習(xí)成果。在紅色資源教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果首先指涉的是學(xué)習(xí)者思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變和人生體悟的升華，其次才是紅色資源相關(guān)知識的掌握和技能的養(yǎng)成。在更廣的意義上，紅色資源具有資政、興黨、育人的時(shí)代價(jià)值，紅色資源教育教學(xué)的學(xué)習(xí)成果在于其時(shí)代價(jià)值的充分展現(xiàn)。學(xué)習(xí)成果是紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3．教學(xué)活動。紅色資源教育教學(xué)活動既包括課堂教學(xué)，也包括現(xiàn)場教學(xué)、小組教學(xué)等。在紅色資源教育教學(xué)中，大多采取感性與理性相結(jié)合、內(nèi)容與形式相結(jié)合、講授與體驗(yàn)相結(jié)合的方式，將崇高的理想信念、厚重的先進(jìn)文化、豐富的革命精神和崇高的人格魅力融入教學(xué)中去，讓教授式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等齊飛，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知、信、行的統(tǒng)一。

4．組織管理。紅色資源教育教學(xué)的組織管理有其自身特色:它是一種在運(yùn)動中進(jìn)行教學(xué)、在流程中進(jìn)行管理的體驗(yàn)式教學(xué)，其教學(xué)組織方式主要包括現(xiàn)場教學(xué)、班級教學(xué)、小組教學(xué)，并通過流程描述、流程整合、流程實(shí)施和流程優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)紅色資源教學(xué)流程管理;紅色資源教育教學(xué)流程主要包含教學(xué)活動事項(xiàng)、活動質(zhì)量要求、責(zé)任人和事項(xiàng)銜接這四大核心要素;紅色資源教育教學(xué)流程管理的對象是教學(xué)流程，其核心就是構(gòu)造卓越的教學(xué)流程。

5．教學(xué)評價(jià)。紅色資源教育教學(xué)評價(jià)是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果為邏輯起點(diǎn)的，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上以學(xué)習(xí)評價(jià)為主要內(nèi)容，在評價(jià)取向上注重發(fā)展性評價(jià)，在評價(jià)過程上實(shí)行動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，在評價(jià)模式上采取內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合的機(jī)制。紅色資源教育教學(xué)評價(jià)在實(shí)質(zhì)上是一種主觀評價(jià)，它對于傳統(tǒng)學(xué)校教育教學(xué)評價(jià)具有重要的借鑒意義。［1］教育教學(xué)評價(jià)作為紅色資源教育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，既是對紅色資源教育教學(xué)效果的檢測與價(jià)值的思考，也是紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)工作的延伸與優(yōu)化的新起點(diǎn)。

二、紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)的總體特點(diǎn)

紅色資源教育教學(xué)是一個關(guān)涉教學(xué)、管理、服務(wù)諸方面的系統(tǒng)工程，其動態(tài)性、體驗(yàn)性的教學(xué)特質(zhì)決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本底色。事實(shí)上，教學(xué)設(shè)計(jì)的哲學(xué)基礎(chǔ)是系統(tǒng)論，其設(shè)計(jì)對象是充滿動態(tài)復(fù)雜關(guān)系的教學(xué)系統(tǒng);教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法是系統(tǒng)方法，包括從需求與目標(biāo)分析到證實(shí)成功地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)等一系列的步驟。［2］因此，紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)也就相應(yīng)具有以下特點(diǎn):

1．系統(tǒng)性強(qiáng)。紅色資源教育教學(xué)的進(jìn)程是非線性、多變的，教學(xué)進(jìn)展主要受到道路前進(jìn)順序、景點(diǎn)分布等因素的影響，如果某一個教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，將很可能導(dǎo)致整個教學(xué)過程的失敗。因此，需要特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性，系統(tǒng)論和整體論深植于紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)過程的內(nèi)在機(jī)理。在實(shí)施整體性的過程中，設(shè)計(jì)者要不斷調(diào)整教學(xué)各組成部分以服務(wù)于教學(xué)整體流程的需要。在一定意義上，紅色資源教育教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然也包含微觀層面的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但更多的是宏觀層面的教育設(shè)計(jì)，是對紅色資源教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

2．齊頭并進(jìn)。在紅色資源教育教學(xué)組織中，既包括縱向組織又包括橫向組織，多種教學(xué)組織形式并存且相互參透，其教育教學(xué)的主流程和組織支持的輔流程往往是同時(shí)發(fā)生的，教學(xué)、管理與服務(wù)工作并舉。所以，紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)也必須是多任務(wù)同時(shí)進(jìn)行的，而不需要局限于固定的教學(xué)先后順序或歷史事件發(fā)生邏輯來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3．靈活多樣。紅色資源的教育教學(xué)是極為開放的，其教學(xué)方式是多樣的，既有課堂教學(xué)、專題講課，也有現(xiàn)場教學(xué);教學(xué)對象具有廣泛適應(yīng)性，其來源和構(gòu)成是多樣的，學(xué)生的流動性強(qiáng)，更換頻率極高。因此，紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮以上教學(xué)對象、教學(xué)方式的特點(diǎn)，進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同類型、不同層次的學(xué)習(xí)者的需求。

4．多方協(xié)作。紅色資源教育教學(xué)不是一般的學(xué)科教學(xué)，它將涉及歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科、領(lǐng)域的內(nèi)容。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新模式，紅色資源教育教學(xué)的整個教學(xué)流程需要多部門、跨學(xué)科協(xié)作以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)者首先要聽取多方意見，設(shè)計(jì)者必須與其他相關(guān)者一同設(shè)計(jì)教學(xué)模式，也為他人創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程，在融合集體智慧的基礎(chǔ)上最后做出設(shè)計(jì)方案。

三、紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程

總體而言，目前諸多經(jīng)典教學(xué)模式都是在AD-DIE模式基礎(chǔ)上變化而來的，其代表的是分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開發(fā)(Development)、實(shí)施(Implementation)和評價(jià)(Evaluation)五個階段。［3］考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的具體情境和針對性的多元變化的特點(diǎn)，再結(jié)合紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素構(gòu)成，我們認(rèn)為紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)主要從流程優(yōu)化和變量控制的角度來決定所要采取的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。其具體教學(xué)設(shè)計(jì)過程如下:

(一)學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析是紅色資源教育教學(xué)的起點(diǎn)，它一般包括以下三個步驟:

1．學(xué)習(xí)者需求分析。這是紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)分析的第一步。學(xué)習(xí)者需求分析首先是進(jìn)行學(xué)習(xí)者需要的評定。不同的學(xué)習(xí)者或群體對于紅色資源的教育需求是不一樣的。由于紅色資源既是人們進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育的鮮活教材，其中既反映了共產(chǎn)黨人對遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念的不懈追求，飽含了對祖國人民的深切摯愛之情，也富含了人民軍隊(duì)聽黨指揮、服務(wù)人民、英勇善戰(zhàn)的革命傳統(tǒng)。［4］因此，在校學(xué)生、黨員干部、軍人及其他各類公民都能夠從紅色資源中吸收到不同的營養(yǎng)，他們各自對紅色資源的教育需求的側(cè)重點(diǎn)是不同的。設(shè)計(jì)者需要通過估計(jì)方式和引出方式對學(xué)習(xí)者的教育需求進(jìn)行評定。教學(xué)設(shè)計(jì)者最重要的任務(wù)之一就是在整個設(shè)計(jì)過程中，以換位思考的方式來服務(wù)學(xué)習(xí)者，有效滿足學(xué)習(xí)者的需求。

2．必要性論證。在獲得了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的差距之后，再找出紅色資源教育教學(xué)應(yīng)該著力解決的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)者要思考:這些問題是什么性質(zhì)的問題?造成這些問題的原因是什么?紅色資源教育教學(xué)是否是解決這些問題的有效途徑……對以上問題的思考也可以細(xì)化為以下問題討論:從引出性的學(xué)習(xí)者分析中得到的差距，是不是通過學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)”可以解決?這是否屬于“學(xué)習(xí)需求”的問題?如果是“學(xué)習(xí)需求”的問題，是不是可以通過歸納、分析，把分散的問題變成幾種問題?在這些問題中，有沒有由非教學(xué)因素引起的?如果有，那就需要排除在外。其余的教學(xué)問題，通過紅色資源教育教學(xué)能否有效解決?如果不能得到解決，則應(yīng)排除在外。能不能通過更簡單的一些辦法來解決其中的問題?深入考慮教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這些問題的最佳途徑?如果最終的答案是肯定的，說明論證分析已經(jīng)找到了恰當(dāng)?shù)膶ο蟆?/p>

3．可行性論證。在必要性論證之后，還需進(jìn)一步分析現(xiàn)有資源和條件是否能夠支撐教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的達(dá)成。首先，紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)者要進(jìn)行學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析，充分考慮其現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)意愿，在此基礎(chǔ)上再對教學(xué)活動進(jìn)行可行性論證。其次，由于紅色資源在存在方式上的情景性、離散性、非移動性、多樣性等特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)環(huán)境將直接影響到教學(xué)活動和教學(xué)媒體的使用。因此，設(shè)計(jì)者需要通盤考慮現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)的情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者愿意學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識的教學(xué)環(huán)境。再次，設(shè)計(jì)者要準(zhǔn)備靈活的教學(xué)預(yù)案。考慮到紅色資源教育教學(xué)的運(yùn)動性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)者需要將教學(xué)設(shè)施、教學(xué)組織形式、時(shí)間管理等與學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況聯(lián)系起來，制訂可行性的教學(xué)方案;針對不同的學(xué)習(xí)群體、不同的學(xué)習(xí)主題甚至不同的氣候狀況，要有不同的教學(xué)預(yù)案。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循成人導(dǎo)向。紅色資源教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者大體都已是成年人，成人學(xué)生有著獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性，其學(xué)習(xí)行為與需求等與傳統(tǒng)在校未成年學(xué)生有著重大差別。設(shè)計(jì)者要依據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)與其相適應(yīng)的課程計(jì)劃、教學(xué)方案，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是紅色資源教育教學(xué)的終點(diǎn)。一般而言，教學(xué)目標(biāo)涵蓋認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域。紅色資源教育教學(xué)是一種知、情、信、意、行合一的教育，尤為注重理想、信念等情感學(xué)習(xí)效果，而認(rèn)知和動作技能方面的知識相對較少。因此，紅色資源教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定主要牽涉的是學(xué)習(xí)者情感學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成方面的內(nèi)容。紅色資源教育教學(xué)的社會功能是資政興黨，其個體功能是勵志成人。紅色資源教育教學(xué)的目標(biāo)不在于為市場經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)、提供人力資源，而在于重塑和引導(dǎo)社會主義核心價(jià)值觀。在資政意義上，紅色資源教育教學(xué)有助于人們堅(jiān)定黨的執(zhí)政理念，提升黨的執(zhí)政能力，筑牢黨的執(zhí)政基礎(chǔ);在興黨意義上，紅色資源教育教學(xué)可以促進(jìn)黨的優(yōu)良作風(fēng)的傳承，夯實(shí)黨內(nèi)先進(jìn)文化創(chuàng)新的思想根基，增強(qiáng)學(xué)習(xí)型政黨建設(shè)的動力。［5］對于學(xué)習(xí)者而言，這將是一個關(guān)注、內(nèi)省、轉(zhuǎn)化的心路歷程。關(guān)注紅色資源本身就是學(xué)習(xí)者態(tài)度的一大轉(zhuǎn)變。若是紅色資源教育教學(xué)未能夠引起學(xué)習(xí)者對紅色資源的自發(fā)自覺的關(guān)注，說明這樣的教育教學(xué)是徹底失敗的。內(nèi)省是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)成果的自我反思，也是學(xué)習(xí)者修養(yǎng)提升的關(guān)鍵。通過內(nèi)省，學(xué)習(xí)者可以檢視自身與紅色資源之間的差距以及自身努力的方向。轉(zhuǎn)化是紅色資源在學(xué)習(xí)者身上內(nèi)生并外化的過程。通過轉(zhuǎn)化，促使學(xué)習(xí)者在思想與行為上的正向轉(zhuǎn)變，切實(shí)形成社會主義核心價(jià)值觀以及相適應(yīng)的生活方式，真正實(shí)現(xiàn)勵志與成人的目標(biāo)。在一定程度上，紅色資源教育教學(xué)就是一個價(jià)值觀念不斷內(nèi)化的過程。學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷關(guān)注、內(nèi)省、轉(zhuǎn)化等連續(xù)內(nèi)化的過程后，才能將紅色資源的價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為自己信奉的內(nèi)在價(jià)值。紅色資源教育教學(xué)的目標(biāo)就是要讓學(xué)習(xí)者身心受到革命精神和優(yōu)良傳統(tǒng)的感染和熏陶，使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步堅(jiān)定中國特色社會主義必勝的信念和共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的政治熱情、政治責(zé)任感和歷史使命感，喚醒學(xué)習(xí)者的民族自尊心、自信心、自豪感，激發(fā)他們的愛國主義熱忱。

(三)教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)

在確定了紅色資源教育教學(xué)的起點(diǎn)(學(xué)習(xí)者分析)和終點(diǎn)(教學(xué)目標(biāo)設(shè)定)之后，再來關(guān)注紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，即紅色資源教育教學(xué)具體過程設(shè)計(jì)。由于紅色資源教育教學(xué)是一種極具特色的體驗(yàn)式教學(xué)，極為重視學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)與實(shí)踐，因此，主要采取的也是以學(xué)為主的教學(xué)模式。依據(jù)紅色資源教育教學(xué)的組織流程，可以將其教學(xué)模式設(shè)計(jì)分解為以下教學(xué)策略的創(chuàng)造性組合過程:

1．先行組織者教學(xué)策略。紅色資源教育教學(xué)以紅色資源為主要教學(xué)資料，學(xué)習(xí)者對于紅色資源的基本認(rèn)知是紅色資源教育教學(xué)的基本前提。由于紅色資源多是歷史遺存，與學(xué)習(xí)者的日常生活并無多少直接聯(lián)系，大部分的學(xué)習(xí)者尤其是在校學(xué)生沒有經(jīng)歷過浴血奮戰(zhàn)的革命年代，對于過去的歷史缺乏感性認(rèn)識與理性思考。因此，紅色資源教育教學(xué)首先要解決這個關(guān)鍵問題，拉近學(xué)習(xí)者與紅色資源在心理、時(shí)間上的距離。教師需要采取先行組織者教學(xué)策略，預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者，并以班級教學(xué)等形式，以文字、圖片、影像等方式向?qū)W習(xí)者提供一定的該次教學(xué)將涉及的紅色資源相關(guān)知識，讓學(xué)習(xí)者對于紅色資源形成初步的了解與認(rèn)識。

2．拋錨式教學(xué)策略。紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)中的“錨”一般是傳奇式的歷史人物或激動人心的紅色經(jīng)典故事。在進(jìn)行紅色資源教育教學(xué)時(shí)，這些“錨”要作為關(guān)鍵話語，對整個教學(xué)過程起著提綱挈領(lǐng)的作用。我們將這個確定此類歷史人物或紅色經(jīng)典的過程稱之為“拋錨”。例如，在井岡山斗爭時(shí)期，在當(dāng)?shù)亓粝铝嗽S多驚天地泣鬼神的輝煌事跡，我們就可以將之進(jìn)行創(chuàng)造性的提煉加工，變成一個個獨(dú)具魅力的井岡山紅色傳說。在紅色資源教育教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)者首先要選擇、提煉出能夠引起學(xué)習(xí)者好奇心與情感共鳴的“錨”，通過學(xué)習(xí)者的內(nèi)省、轉(zhuǎn)化過程生長為他們的“心錨”;其后的工作就是尋找合適的方式進(jìn)行“種心錨”，讓這些經(jīng)典歷史事件或真實(shí)事例與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行視域融合，從而成為影響與改變學(xué)習(xí)者思想行為方式的活生生的典范。

3．情境陶冶教學(xué)策略。在紅色資源教育教學(xué)中，主要是教師通過歷史故事、民間傳說、影像展現(xiàn)、實(shí)物實(shí)景等各種方式實(shí)現(xiàn)歷史情境再現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者在身臨其境中體驗(yàn)紅色資源，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對紅色資源的感性認(rèn)識的同時(shí)提升學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的深度和廣度，以達(dá)到陶冶修養(yǎng)和培養(yǎng)人格的目的。紅色資源的情境陶冶教學(xué)策略包括以下步驟:首先，創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)設(shè)計(jì)者要充分挖掘紅色資源教學(xué)環(huán)境中的獨(dú)特資源，并通過歷史還原、情景再現(xiàn)等教學(xué)形式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種逼真的、引人入勝的教學(xué)情境;其次，自主活動。安排、鼓勵學(xué)習(xí)者在紅色資源現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)選擇進(jìn)行唱紅歌、看紅劇、走紅色之路等各種活動，讓學(xué)習(xí)者在特定的氛圍中自主、積極地進(jìn)行體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者思想信念等的轉(zhuǎn)變;最后，總結(jié)轉(zhuǎn)化。教師要抓住契機(jī)進(jìn)行教育教學(xué)總結(jié)，奠定學(xué)習(xí)者所學(xué)、所感內(nèi)容的情感基調(diào)，深化其對紅色資源的認(rèn)識，將學(xué)習(xí)者導(dǎo)向共產(chǎn)主義、社會主義的光明大道上來。

4．協(xié)作式教學(xué)策略。紅色資源的協(xié)作式教學(xué)策略包括師生之間以及學(xué)習(xí)者之間的教學(xué)協(xié)作。紅色資源教育教學(xué)組織既有集體化的班級教學(xué)，也有小規(guī)模的小組教學(xué)和個體化的自主體驗(yàn)，因此，紅色資源教育教學(xué)注重參與式教學(xué)、講授式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和研究式教學(xué)等方式的綜合運(yùn)用，特別強(qiáng)調(diào)協(xié)作互動。如在進(jìn)行紅色資源的進(jìn)村入戶搞調(diào)查時(shí)，首先就需要教師對學(xué)生進(jìn)行分組，共同討論、擬定各小組調(diào)查主題;其次，各調(diào)查小組自行確定調(diào)查的主題、地點(diǎn)、方式等，然后小組內(nèi)進(jìn)行分工合作、任務(wù)分配;最后，調(diào)查小組成員要學(xué)會溝通合作，與調(diào)查對象進(jìn)行社會互動。可以說，紅色資源的協(xié)作式教學(xué)策略，是一種既適合于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用(以教為主)，又適合于學(xué)習(xí)者自主探索、自主發(fā)現(xiàn)(以學(xué)為主)的教學(xué)策略。

(四)教學(xué)活動設(shè)計(jì)

教學(xué)活動設(shè)計(jì)是紅色資源教育教學(xué)設(shè)計(jì)的最終落腳點(diǎn)。教學(xué)活動是紅色資源教育教學(xué)的基本組織形式，其教學(xué)活動設(shè)計(jì)主要涉及教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)境等方面。紅色資源教育教學(xué)的根本目的是勵志與成人。那么，每一項(xiàng)教學(xué)活動就必須以此為基本依據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。在紅色資源教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，要“以學(xué)習(xí)者為中心，以活動為主，共同參與”的理念為指導(dǎo)，凸顯學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位，尤其是要關(guān)注學(xué)習(xí)者的活動體驗(yàn)與思想升華。教學(xué)設(shè)計(jì)者要對每一項(xiàng)活動的教學(xué)要素進(jìn)行分析，明確活動各方任務(wù)與角色、活動內(nèi)容、教學(xué)媒體等在活動進(jìn)程中的作用及其相互關(guān)系。例如，對于紅色資源中的井岡山精神教學(xué)活動，就曾推出以追尋紅軍足跡、強(qiáng)渡大渡河、飛奪瀘定橋、紅軍長征行、穿越封鎖線、勝利大會師等教學(xué)活動，它們以活動的方式展現(xiàn)烽火歲月中的井岡山斗爭精神，教學(xué)活動設(shè)計(jì)為以井岡山市黃坳鄉(xiāng)獨(dú)特的地理地貌、自然生態(tài)、革命歷史文化為場景;以中國革命的重大歷史事件為基本素材，力求較為真實(shí)地模擬紅軍戰(zhàn)爭和紅軍生活情景，讓學(xué)生通過深度的切身體驗(yàn)和參與，感受中國革命的艱難歷程，感悟紅軍當(dāng)年的艱辛，體會中國革命勝利的來之不易。［6］此外，教學(xué)設(shè)計(jì)者還要充分考慮教學(xué)主題、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等特點(diǎn)，針對不同的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)活動設(shè)計(jì):對于以黨政干部為主的教學(xué)對象，紅色資源教育教學(xué)活動可以適當(dāng)增加一些堅(jiān)定信念、無私奉獻(xiàn)乃至反腐倡廉等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容;對于以軍人為主的教學(xué)對象，紅色資源教育教學(xué)活動可以特別突出艱苦奮斗、不怕犧牲的紅軍優(yōu)良傳統(tǒng)和部隊(duì)作風(fēng)等方面的教學(xué)內(nèi)容;對于以在校學(xué)生及其他類型的公民為主的教學(xué)對象，紅色資源教育教學(xué)活動可以凸顯毫不氣餒、積極向上的革命樂觀主義精神等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。總之，即使對于同樣的紅色資源教學(xué)主題，其教學(xué)活動設(shè)計(jì)也要因教學(xué)對象、環(huán)境等的不同而進(jìn)行細(xì)致的活動設(shè)計(jì)。

作者：肖紹聰 單位：井岡山大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］肖紹聰．紅色資源教育教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律［J］．南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2015(4):65．

［2］汪霞．對教學(xué)設(shè)計(jì)問題的幾點(diǎn)思考［J］．教育探索，2004(12):29．

［3］(美)琴納莫•考克．真實(shí)世界的教學(xué)設(shè)計(jì)［M］．蔡敏，等，譯．北京:中國輕工業(yè)出版社，2007:4．

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［6］尹卿．井岡山紅色拓展訓(xùn)練再添新內(nèi)容［EB/OL］．