摘要：旨在推動應用型高校服裝創意資源的市場化轉化。文章圍繞應用型高校服裝畢業設計成果商品化特征及教學現狀的分析，指出現有的畢業設計成果因缺乏產品屬性和轉化條件而不利于商品化轉化。提出強化頂層設計、構建跨專業教學團隊、重構實踐教學平臺、開辟商品化教學路徑等創新舉措，經我校實踐表明該系列舉措可以有效提升應用型高校服裝畢業設計成果商品化轉化效率。

關鍵詞：校地融合；應用型高校；服裝畢業設計；產品屬性；成果商品化

引言

應用型高校服裝畢業設計成果是檢驗學生四年學習成效、展示高校辦學水平的重要手段，凝聚師生巨大的心血和無限的創意力量，耗費大量的人力、物力、財力成本。受各種因素影響，很多學生的畢業創作是當一件藝術品在做，不是當一件產品在做。產品思維跟藝術思維不一樣，藝術創作強調靈感和形式，不強調它對人群的適應性。[1]因此，學生特別注重服裝畢業設計成果的“看點”設計，著力塑造服裝視覺沖擊力和藝術感染力的形象。這些作品多數為了表演而設計，原創性和觀賞性俱佳，產品屬性明顯不足，難以流入市場凸顯真正的設計價值，造成創意資源的極大浪費。在校地融合背景下，應用型高校與地方政府、企業、行業的融合更為密切，充分挖掘多方優勢資源助推高校服裝畢業設計成果向產品轉化并流向市場，不僅有利于增強學生的商品意識和設計實踐能力，激發創作熱情，還能為市場和社會輸送創意產品與跨界人才，對高校、企業、行業都具有重要的意義。

一、應用型高校服裝畢業設計成果特征

（一）主題明確，客群模糊。主題是服裝畢業設計創作的向導，具有凝聚設計思維、凸顯設計創意、表達作品涵養的重要作用，貫穿成果塑造的始終。應用型高校一般會根據辦學定位及自身特色確定每屆服裝畢業設計的主題，學生在該主題的引領下深入挖掘其內涵，結合自身興趣確立個人創作的方向。但由于學生的商品意識不強，教師的教學引導有限，服裝畢業設計成果普遍缺乏清晰的客戶群體。許多學生以服務于虛擬客戶群體為設計目標，沒有對客群的行為、喜好展開分析，缺乏真實客戶的有效反饋；也有部分同學從沒考慮過為哪一類客群而服務，只是單純的自我情感、個人審美喜好的自由表達，致使設計成果脫離實際客戶群體需求而難以商品化推廣。

（二）形式統一，能耗巨大。為了便于統一管理，以良好的整體形象對外展示辦學特色和實力，應用型高校服裝畢業設計成果形式往往高度統一，絕大多數院校以舞臺表演系列化服裝作品的形式展示設計成果，期望以較高的曝光率來擴大學校和專業的辦學影響力，收獲社會贊許。因此，師生格外注重創新理念和前沿科技的應用，以原創性和概念化方式表現作品的獨特性和唯一性；追求視覺效果的表達，超大的廓形、繁復的工藝、層疊的結構等耗費大量人力、物力、財力成本的視覺化設計隨處可見，致使服裝畢業設計成果缺乏適穿性和流通性而止步于舞臺表演，造成資源的浪費。[2]

摘要：

設計是一種創造性活動。好的設計是一種有限制條件的創造，而不僅僅局限于設計師純粹的自我表達。自身特點和藝術規律需要體現在設計教學過程中。以往，設計成果的評價體系沒有好的規范和結構。如何構建有規律可循的設計成果評價系統，讓評價更合理地與作品匹配，讓評價能夠有效作用于學生，降低授課教師的主觀影響，是我們需要逐步探索的內容。

關鍵詞：

設計；評價；溝通；創造

一、設計成果評價能有效反饋過程并形成激勵

長期以來，對設計成果的評價存在低估其作用的判斷。對設計成果的評價并不是簡單按照授課教師的感覺給予一個分數那樣簡單。無論是理論學習還是實踐學習，在學習過程中始終要以目標為導向，這樣才能實現課程預想的設計目標。如何將最終設計目標拆分成匹配各階段的小目標，如何為小目標設立階段學習的方法，這些都是學生和教師在教學過程中需要面對的具體問題。好的設計成果評價不僅是對一件設計作品的評判，還能夠幫助學生設立自我實現目標，并且形成良好的設計成果反饋，促進學生在設計過程中形成內在動力，從而獲得良好的激勵效果。這種復雜的設計成果評價作用，是由藝術設計專業的獨特性和自身特征所決定的。設計在本質上是一種創造性活動，設計專業教學就是為這種創造性提供方法論和工具的培養過程。以學生建立自己的設計思維為最終目的，設計成果評價和以上目標緊密連接，并具有區別于非設計專業課程的特點。

二、表現圖不是設計成果的全部

摘要：本文介紹了國外藝術設計高校教學創意成果成功轉化的經驗，分析了國內服裝設計類院校教學成果轉化不高的實際情況，重點探討創意成果轉化型服裝設計人才培養模式可行措施，以此促進服裝設計教學改革。

關鍵詞：服裝；創意成果；人才培養

“創意成果轉化型”服裝設計人才培養模式能使學生更好了解瞬息萬變的服裝市場需求，更快適應服裝企業的實際工作，更是有效解決學生就業問題的途徑。高校服裝設計教學過程中創作出眾多優秀的設計作品，這些作品是高校服裝創新成果的重要組成部分，體現了高校服裝設計教學水平、人才培養質量。服裝設計教學中的創意作品能有效進行市場成果轉化，將有利于高校提升課程設計活動的創新層度和實踐技術含量，大大提高學生參與各個課程創新活動的積極性，更有利于培養學生對服裝市場的結合度。高校積極開展校企合作，將服裝創意成果轉化成企業的服裝市場產品，服裝企業對創意成果進行服裝市場推廣，對企業經濟效益提升、經濟成本降低和人才的培養以及引進都具有積極作用。

1國外藝術設計高校教學重視創意成果轉化

國際上藝術設計類知名院校設計教學注重創新和創造精神培養，與相應的藝術市場緊密結合，積極參與企業實踐項目，教學成果非常重視商業性的市場轉化。當代西方藝術設計院校教學常采用開放式的教學模式，教學過程中與市場接軌非常好，很多設計院校會深入企業，了解企業的實際需求，設計院校相關教學成果基本是企業的實際委托項目。被譽為“現代設計搖籃”的德國包豪斯設計學院，課程中強調創意設計成果的產業化，強調課程創意設計產品與市場消費者的密切聯系。包豪斯設計學院的設計工作室接受大量的企業設計委托項目，并將企業設計委托課題付諸實踐，真正做到產學研的緊密結合，教學成果商業化轉化率高。美國洛杉磯藝術中心設計學院與眾多國際知名企業進行緊密的合作，這些企業為學生創作研究和項目制作提供大量的贊助，如影視專業的學生就常參與許多好萊塢電影大片的攝制工作，學生也為影片設計制作各種類型的道具、場景；汽車工業設計專業每年的畢設展，世界各地的知名汽車大佬們都會參加，直接購買學生的汽車創意設計作品，同時直接挑選企業適合人才。英國中央圣馬丁藝術設計學院致力于學生個性培養，教學中提倡革新和創造精神，在實踐教學中為學生提供了處于行業制高點的實習環境，實習基地為很多知名服裝品牌公司，有助于學生充分了解服裝行業前沿信息，教學內容直接接受企業委托項目開展，教學中注重創意成果的商業轉化[1]。

2國內服裝設計類院校對教學成果轉化意識不高

國內服裝設計專業學生的各類創新成果，在區域服裝企業創新體系中的作用沒有得到充分的重視。服裝培養計劃各類院校大同小異，教學模式同質化嚴重，教學手段大多以缺乏實踐經驗的教師傳授為主，課程中對學生進行不合實際的理論灌輸，學生設計作品追求停留紙面的藝術效果是非常常見的現象，這種虛多實少脫離服裝產業實際情況的教學是無法培養出行業需要的人才。學生課程中花費大力氣創造的設計成果，因為脫離產業實際情況，也很難被企業看中，創新成果轉化率極低，對當地服裝產業發展促進作用也不大。學生在課程創新活動中獲得的成就感和滿足感低，課程創新活動積極性不高。服裝設計是技術與藝術結合的綜合性學科。服裝設計行業特性就是緊隨時尚潮流信息的變化，不斷革新和創造。人們時尚觀念、服裝材質、工藝設計的不斷變化等都要求服裝設計教學上要不停的變化，適應產業需要。“創意成果轉化型”服裝設計人才培養在教學中要求設計教學要快速應變服裝市場變化，教學創意成果能和企業實際需求緊密相連，能為企業所用，參與產業創新中去。改變高校大量的所謂“優秀作品”被市場拒絕、行業喻為“中看不中用”而被束之高閣的現象[2]。

摘要：本文旨在對工業設計專業創新成果的產業化模式進行初步探討,為工業設計專業建構設計成果轉化的平臺,并以浙江省為例進行了較為詳細的闡述。工業設計專業設計成果的產業化能較好地挖掘學科的潛力,有效利用專業設計成果,使設計作品產生出現實生產力,促進工業設計專業產學研的整合與發展。

關鍵詞：四創融合；PBL教學；整合與發展；工業設計；產學研一體化

引言

“四創融合”的“四創”是指創新、創業、文創、創客,“四創融合”是以創新、創業為目標結合當前熱點的文創設計展開的創客教育。本文探討在《產品設計》課程中采用PBL（ProjectBasedLearning）項目制教學,圍繞特定的文創項目,以創新、創業為目標導向,開展創客教育,能夠以產品和商品作為課程設計的成果,而不僅僅停留在“設計”的“意品”層面。這是一個“四創融合”下以產業化和商品化為目標導向的項目化課程教學改革與建設。

一、研究相關的基礎和背景

“創客”（英語：Maker,又譯為“自造者”）“創”指創造,“客”指從事某項活動的人,它是指一群敢于嘗試,熱衷于實踐中去,共同分享知識,交流心得體會,努力將想象變為現實的群體,同樣,他們利用移動互聯網、3D打印等新興信息科技,把傳統創意轉換成虛擬現實,勇于創新的一群人,此外創客活動能夠聚集各方的資源。創客平臺的構建,為所有人提供了一個共享,創造,和諧的學習環境,在這里不再依賴那些裝備昂貴的大型實驗室,而是通過簡易方便操作的新型微控制器和可編程控制系統等手段實現各種創新的工作模式,使得“創客運動”席卷乃至全球。與此同時,創客教育（MakerEducation）也掀起了席卷全球的教育改革和創新浪潮。在工業設計專業教學過程中,從教師的創作到學生課程作品和畢業設計,每年都產生大量的創新設計作品,在這里也不乏有許多值“四創融合”背景下的產品設計PBL教學探究RESEARCHONPBLTEACHINGOFPRODUCTDESIGNUNDERTHEBACKGROUNDOF“FOURINNOVATIONS”得稱道的優秀作品,然而這些作品不是停留在紙面上就是保存在電腦里,卻極少有變成現實產品和商品,這是一種多么驚人的資源浪費啊！如何將這些作品發揮出應有的價值,推動落實產業化發展,是我們需要認真思考的問題。對于工業設計專業來講,它是一門應用性很強的專業,設計的產品需要針對不同消費群體,符合顧客自身的需要和滿足市場的需求。設計成果產業化模式的引入,有助于突破學科專業界限,把學科專業教育升級為學科與行業的教育,并極大提升師生們的創作主動性,改善教學效果。《中國教育改革和發展綱要》指出：高等教育要“加強實踐環節的教學和訓練,發展同社會實際工作部門的合作培養,促進教學、科研、生產三結合”。從工業設計的學科體系角度來看,優化用戶體驗,提升產品的內在品味與外在顏值,增強產品市場競爭力,是工業設計專業的明顯特點,因此從工業設計專業角度來講,促進產學研的結合尤為重要。

二、國內外研究現狀

摘要：對標工程教育專業認證標準，從畢業設計選題、工作任務、實施組織、過程管理及評價四個方面改進目前畢業設計存在的問題。在畢業設計教學環節中嚴格按照“產出導向”理念，堅持以學生為中心，立足工程實踐的全過程指導模式，探索教學改革，有效評價學生在畢業設計中能力要求的達成，并根據達成度優化調整畢業設計過程管理，在持續改進中不斷提高畢業設計質量。

關鍵詞：工程教育；專業認證；畢業設計；復雜工程問題

一、引言

畢業設計是給排水專業本科教學階段最后一個實踐教學環節，通過畢業設計實踐教學的開展，一方面檢驗學生對專業基本原理、知識、技能的掌握熟練程度，另一方面學生通過綜合運用工程知識的原理、方法，將復雜多因素共同影響的實踐工程問題合理、有效簡化為具有數學模型的科學問題，制定工程設計方案與技術路線等實踐能力的鍛煉，提高畢業設計質量和學生解決復雜工程問題的能力。根據工程教育認證畢業要求，畢業生應能合理的運用工程知識和現代工具，通過團隊協作與交流溝通，在遵循職業道德與操守并不斷學習的基礎上，充分考慮工程與社會、經濟、法規及可持續發展，分析、研究、制定解決工程設計、管理、運營與組織方案，解決工程實際問題。因此，從專業認證要求背景下審視畢業設計，強化學生工程素質和能力鍛煉，是提高人才培養質量的必由之路[1-3]。

二、給排水科學與工程專業評估認證發展歷程

我國給排水專業評估始于2003年，從2004年開始實施，通過專業評估落實行業對專業人才培養的指導，并是作為國際工程教育資格互認的必須條件。2013年我國加入《華盛頓協議》，成為預備成員，2016年通過考核成為正式成員，實現了我國工程專業本科學位與該協議其他正式成員之間的互認，給排水科學與工程專業評估調整為專業評估認證。

三、改革目標和內容

1系統概述

1.1系統背景

配電網是保障電力“落得下、用得上”的關鍵環節，是加快城鄉建設的基本保障。國務院常務會議作出了“加強城市配電網建設，推進電網智能化”的部署，把加強城市配電網建設上升到國家層面的重要任務，為推進配電網建設和改造，提供了重要的機遇和有力的措施保障。配電網規劃與設計是配電網建設和改造的基礎和前提，規劃設計成果的質量直接影響到配電網的建設水平及投資效益，不斷提升配電網規劃設計成果質量是提高配電網運行效率、供電可靠性的基礎，也是保障電能質量的客觀需求，同時對整個電網的發展至關重要。標準化是在經濟、技術、科學及管理等社會實踐中，對重復性事務和概念，通過制定、和實施標準，達到統一、化簡、協調和選優，以獲得最佳秩序和社會效果的過程。標準化建設是電網企業實現科學高效管理的重要基礎手段，有助于提高規模效應和工作效率，提升電網建設和維護質量與安全，促進電力技術進步和管理創新。長期以來，配電網建設缺少遠景目標規劃，配電設備種類繁多、通用性差、裝備水平低，設計方案標準和設計水平差異較大，這些都是進行配電網規劃和設計標準化研究所面臨的挑戰。針對上述問題，需要在以下三方面開展配電網規劃和設計標準化研究：一是構建涵蓋各電壓等級、一次二次、網源荷相協調的模塊化配電網規劃供電模式；二是編制統一、系統的配電網工程設備規范、典型設計及造價方案；三是將信息和計算機技術與配電網標準化建設成果相結合，實現配電網工程設計標準化、信息化管理。

1.2系統需求分析

配電網工程標準化設計管理模塊所需要功能可以針對當前國家電網公司的典型設計方案進行管理，同時還需要能實時更新相關的標準規范，其總體需求功能如表1所示。針對配電網標準化建設工作目前國家電網公司已多次向下屬的網省公司了相關意見及政策文件，同時也通過OA、郵件方式每個月收集各網省典型設計的應用情況。系統需要滿足統一收集各網省工程設計成果文件，經過審核后，自動生成典型設計應用情況要求。配電網工程標準化設計管理模塊應能建立起各網省的配電網工程項目庫，對配電網工程信息進行歸類和管理，并對工程所帶的設計成果檔案進行管理。

1.3目標

（1）借鑒國際先進經驗，適應“三集五大”體系全面建設要求，總結提煉前期配電網標準化成果，建立健全公司涵蓋中低壓配電網規劃設計、建設施工、運維檢修、物資采購等環節的技術標準體系。（2）充分考慮配電網實際情況，優化設備序列，簡化設備型式，完善典型設計，統一施工工藝，規范工程造價，強化運檢管理，提升配電網發展質量和建設水平，提高工作效率和企業效益。（3）貫徹國家電網公司相關要求，實現各項標準化成果在相關工作中的應用。實現軟件平臺各模塊協調，科學建設，使標準全面化，流程邏輯化。

[摘要]以湛江中心人民醫院遷建工程項目為例，剖析項目全過程跟蹤審計的各層級關系和作用。醫院重大建設工程項目審計成果的生成和轉化，要以國家審計為主導、社會審計為補充、內部審計為保障，齊抓共管，閉環整改，達到全過程跟蹤審計的預期效果。

[關鍵詞]醫院重大建設工程；全過程跟蹤審計；項目審計成果；內部審計

當前，國家“十四五”規劃全面啟動實施，各級政府對醫院“新基建”投入空前，醫院重大建設項目數量大幅增加，工程規模不斷擴大，各類風險也隨之而來。全過程跟蹤審計作為控制建設項目投資風險的有效手段，必然被廣泛應用。本文基于業主視角，對湛江中心人民醫院遷建工程項目全過跟蹤審計的實施現狀、效果及存在問題進行系統分析，探討醫院重大建設工程項目跟蹤審計成果轉化的措施和方法。

1背景

本文所述的全過程跟蹤審計，是指項目全生命周期內國家審計機關、社會審計機構（即工程咨詢單位）和業主內部審計部門等組織實施的全過程審計及效果跟蹤。主要包括四個層面：一是國家審計部門對項目投資風險、資金使用和進展情況進行綜合性審計和效果跟蹤；二是委托社會審計機構對項目工程預（概）算、中間結算和竣工結算進行專項審計；三是業主內部對項目制度建設、工作流程、合同簽訂、履約過程、造價審核及工程結算等方面進行執行性審計和監督；四是各層級的審計相互聯結、相互促進、互為保障，并貫穿項目全過程。本文所述的審計成果轉化，是指審計結果形成書面成果，由被審計單位自身對照執行或上級督辦整改，糾正錯誤，提升項目績效（包括質量、造價、進度、運營效果等），防止和制止不良事件的發生。審計成果轉化多指國家審計成果的轉化，內部審計和造價專項審計的成果也可通過被審計單位領導和上級審計機關審定認可來提升其執行效力，達到有效利用和轉化的目的。

2湛江中心人民醫院遷建工程項目審計情況

湛江中心人民醫院遷建工程項目是湛江市“十二五”“十三五”規劃期間的重點民生工程項目，也是2015年國家全科醫生臨床培養基地建設項目，總投資約21億元，占地面積14.4萬平方米，建筑面積34.2萬平方米。2011年7月啟動，2012年12月破土動工，2017年10月建成使用，2020年9月工程質保期基本結束，合同基本終結，項目全生命周期約9年。該項目建設資金來源較復雜，包括中央財政撥款（全科醫師培養基地項目專款）、政府無償劃撥土地、社會捐贈、政府擔保貸款及全額貼息、醫院自籌資金及無貼息貸款作為補充，因此是中央、省級、市級國家審計的必審項目，中央和省級審計主要委托市級審計實施，采用定期或不定期形式檢查和報告。湛江中心人民醫院遷建工程項目建設采用代建制模式，項目全過程跟蹤審計從三個層級開展（見表1）。一是國家審計，包括中央、省級、市級專項或綜合審計，審計對象實體以醫院和代建單位為主，自2013年起，湛江市審計局分別于遷建項目建設不同時期組織了3次綜合性跟蹤審計，審計成果直接發給醫院和代建單位落實整改，同時報告市政府，由市政府督辦室以督辦函的形式下發給醫院和代建單位，要求限期整改，并及時報告整改效果。2015—2017年，湛江市審計局受上級審計機關委托，定期對全科醫生培養基地項目建設和資金使用情況進行專項審計4次，配合上級審計部門審查重要違紀線索2次。二是建設單位內審，以醫院和代建單位內審機構為主，審計監督醫院及代建、設計、造價、施工等單位和個人，由醫院和代建單位各抽調1名審計負責人進駐項目部，對接經常性跟蹤審計工作，接受單位審計監察部門的業務指導，負責跟蹤監督項目制度流程、項目管理、合同履約、造價審核，以及國家審計成果轉化等外聯內控工作。三是工程造價專項審計，審計對象是施工單位，通過招標，委托一家工程咨詢公司提供以審核項目工程預（概）算、中間結算及竣工結算為主要內容的全過程造價跟蹤服務。受委托的工程咨詢公司派駐1名業務主管和8名造價技術人員，會同醫院及代建、監理、施工等單位跟蹤造價情況，參加工地例會、現場巡查及驗收見證，力求準確審核過程造價；每季度向代建單位和醫院報告階段性造價審核總體情況，分析存在問題和原因，并提出合理化建議。

一、國際合作教學課程的策劃

1.確立合作模式在設計高校雙方單一專業或多專業進行初步相互了解和溝通的前提下，國際間或師生有共同的意愿和教學專業需求的前提下，主要確立短期或者長期的，以專業間或者學院間的合作形式的合作計劃。

2.合作課題以及標準國際合作課題的設計必須遵循兩條原則：互通原則和可比原則。（1）互通原則：課題必須建立在雙方高校能夠從不同的文化背景下共同進行教學和互訪輔導的專業課題，同時，課題本身是一個平臺，是建立在雙方師生的專業基礎知識基本在同一水平和專業領域下，既能夠反映出一方的文化背景特色，又能為在不同文化背景下師生創造，創作設計成果提供盡可能多的可能性和互鑒性。（2）可比原則：設計成果可以在一定范圍內既保證社會的實際意義的可比性，有一定的社會應用價值，又有本專業領域的可比性。一方面便于專業內規范標準的可比性，另一方面便于教學成果的雙方教學單位師生間的相互鑒定和評價。

3.合作課題計劃合作課題計劃主要包括兩個方面：（1）合作時間計劃：在雙方教學單位認可的教學課時范圍和計劃內進行，時間將主要根據課題的大小和復雜程度制定。其中主要分成草案、方案、制作、展示四個主要過程。（2）合作經費計劃：由于國際教學合作課程可能包括師生互訪活動，共同課—workshop和產生的教學過程中的其他費用，可以采用互相承擔自己費用的方式或者互相分擔總費用的方式，以達到合作課題經濟上的基本公平原則。

二、國際合作教學課程的執行

1.合作教學的師生教學交流方式師生的面對面交流的信息遠遠會大于課程本題的意義和效果，會在非專業的文化碰撞當中給雙方師生帶來最切身的感受。國際合作課程的師生互訪是整個合作教學最核心的部分，也是國際合作教學組織工作的核心部分。比如，有效的組織師生間的workshop，這不單單可以在專業上推進相互的了解，也盡量多的加強互相文化上的溝通和了解。

2.合作課題的制作和輔導方式設計專業成果的制作過程強調運用設計師的語言，它也是設計人才培養的基礎的重要部分。比如以空間為主的設計成果的制作過程，主要以圖紙和模型為主，同時也是學生進行職業前培訓的重要部分。而圖紙和模型也是設計職業的最廣泛語言。