一、現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問(wèn)題

（1）原有的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案中存在著重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)以及重視課內(nèi)、輕視課外的傾向。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中仍舊以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，雖然所有課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)出率為100%，但其中設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占總實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例有待提高，極大限制了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理，配套的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系尚未健全。（4）現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系缺少對(duì)學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，缺少開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)；缺少創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，缺乏具備行業(yè)工程領(lǐng)域背景和國(guó)際化背景的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、確立并完善軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案

參考2011年軟件工程專(zhuān)業(yè)國(guó)家規(guī)范，明確了軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

依托維森公司和行業(yè)企業(yè)，聯(lián)合制定新的軟件工程人才實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠掌握軟件工程專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能的，具有軟件工程開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、維護(hù)和工程管理能力的，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的，能夠從事軟件工程方面的教學(xué)、科研和應(yīng)用開(kāi)發(fā)工作的應(yīng)用型工程技術(shù)和工程管理人才。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)要求如下：1.基本實(shí)踐能力要求：應(yīng)該具有扎實(shí)的自然科學(xué)知識(shí)、優(yōu)良的外語(yǔ)水平；具有一定的實(shí)際動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)合作能力；掌握軟件工程專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)及基本技能。2.綜合實(shí)踐能力要求：應(yīng)該具有綜合分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目管理能力、科學(xué)研究能力,具有知識(shí)獲取、知識(shí)更新和持久學(xué)習(xí)能力。3.創(chuàng)新能力要求：具有追蹤軟件行業(yè)新理論及新技術(shù)能力；具有技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，能獨(dú)立完成一定規(guī)模項(xiàng)目的研發(fā)工作。

（二）培養(yǎng)方案

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是完成本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。文章以地方應(yīng)用型本科院校化工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的一些問(wèn)題為研究對(duì)象，結(jié)合黃山學(xué)院化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的實(shí)際，探討了解決問(wèn)題的思路，期望能更好地推動(dòng)本科院校化工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，為提高應(yīng)用型本科院校化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型；畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)；化工；本科

1引言

按照國(guó)家教育部的指引，地方普通本科院校的辦學(xué)定位于培養(yǎng)地方性應(yīng)用型本科人才[1]。黃山學(xué)院地處安徽南部著名旅游城市黃山市，是一所綜合性省屬普通本科院校，其辦學(xué)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。化學(xué)化工學(xué)院按照學(xué)校定位，努力培養(yǎng)與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)應(yīng)用型化工人才。為確保化工人才培養(yǎng)質(zhì)量，自2010年來(lái)，化工專(zhuān)業(yè)論文（設(shè)計(jì)）都是在實(shí)踐或者實(shí)驗(yàn)中完成，從反饋情況來(lái)看，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作取得了較好的效果。為更好地做好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，筆者對(duì)近年來(lái)化工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)（設(shè)計(jì)）工作中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。黃山學(xué)院化工專(zhuān)業(yè)的師資、生源、辦學(xué)定位和其他地方性應(yīng)用型本科院校有很多相似之處，因此對(duì)黃山學(xué)院的化工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作進(jìn)行分析總結(jié)可以為同類(lèi)院校的畢業(yè)論文工作提供一定的參考和借鑒。

2畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中存在的問(wèn)題

2.1對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作認(rèn)識(shí)不足。相當(dāng)部分學(xué)生不能明白畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的意義，只是把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）當(dāng)成一門(mén)普通的課程。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）對(duì)自身綜合素質(zhì)提高的重要意義，渾渾噩噩地對(duì)待畢業(yè)論文。

2.2部分學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間分配不合理學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間分配不盡合理。尤其是隨著國(guó)家高等教育的迅猛發(fā)展，地方性普通院校的各專(zhuān)業(yè)有相當(dāng)多的學(xué)生打算繼續(xù)深造[2]。例如，我校20化學(xué)工程與工藝學(xué)生共有69人，其中有47人參加了研究生考試，參考率為68.12%。研究生的筆試和面試都要耗費(fèi)學(xué)生極大的精力，很多學(xué)生不知道如何在上課、考研復(fù)習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)之間分配時(shí)間，導(dǎo)致畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間緊張，論文質(zhì)量下降。

1課程教學(xué)質(zhì)量體系

1.1課程體系

課程設(shè)置直接反映軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程體系主要由兩部分構(gòu)成：學(xué)位課程和非學(xué)位課程。其中，非學(xué)位課程包括公共選修課和專(zhuān)業(yè)選修課。專(zhuān)業(yè)選修課主要根據(jù)以下幾個(gè)原則開(kāi)設(shè)：①反映軟件新理論、新方法的高新技術(shù)課程或講座；②根據(jù)培養(yǎng)方向或模塊設(shè)置的課程；③針對(duì)單位要求開(kāi)設(shè)的課程；④完備的課程體系需要或課程發(fā)展要求。

1.2教學(xué)管理體系

學(xué)生必須按照培養(yǎng)計(jì)劃選修課程，教師也要按照教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)管理者根據(jù)教學(xué)安排組織考核。講授專(zhuān)業(yè)選修課的任課教師由工程能力強(qiáng)的教師擔(dān)任。學(xué)生考試成績(jī)實(shí)行學(xué)分制，考試不及格或因故未能參加考試的，在中期考核或開(kāi)題前必須補(bǔ)考合格。學(xué)生至少修滿32個(gè)學(xué)分才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。

1.3實(shí)踐教學(xué)體系

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主要進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)或有明確應(yīng)用背景的理論研究。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系由以下幾部分構(gòu)成：①參加導(dǎo)師項(xiàng)目（橫向或縱向）的研究開(kāi)發(fā)；②在指定的工作站實(shí)習(xí)6個(gè)月；③自己聯(lián)系IT公司實(shí)習(xí)6個(gè)月。為了保證實(shí)踐教學(xué)工作有序進(jìn)行，所有參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生必須填寫(xiě)申請(qǐng)表，由導(dǎo)師或?qū)嵙?xí)單位指導(dǎo)教師簽字、蓋章，實(shí)習(xí)完畢提交實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告由以下幾部分構(gòu)成：①單位介紹或項(xiàng)目概述；②主要實(shí)習(xí)內(nèi)容或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模塊；③實(shí)習(xí)或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中取得的主要成果、存在問(wèn)題及解決方案。

摘要：本科生畢業(yè)論文質(zhì)量在一定程度上會(huì)反映高等學(xué)校的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)及學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。本文以某應(yīng)用型本科院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)論文為例，對(duì)畢業(yè)論文選題、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象與方法、寫(xiě)作規(guī)范等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出提高應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué);畢業(yè)論文;本科生

一、畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

（一）畢業(yè)論文選題的現(xiàn)狀。

1.選題性質(zhì)

對(duì)2015年—2018年本科畢業(yè)論文選題性質(zhì)和類(lèi)型進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，選題研究性質(zhì)以聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用研究為主，每年所占比例均為50%以上，科研課題和基礎(chǔ)研究較少。選題類(lèi)型除了1篇設(shè)計(jì)型以外，其余全是學(xué)術(shù)論文型。涉及心理健康教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、心理咨詢或輔導(dǎo)的個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類(lèi)課題明顯較少。

2.選題內(nèi)容

摘要：

以2011年教育部將軟件工程學(xué)科獨(dú)立設(shè)置為一級(jí)學(xué)科為標(biāo)志，軟件工程學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)步入了規(guī)范化發(fā)展的軌道。但與信息化強(qiáng)國(guó)相比，我國(guó)軟件工程博士研究生培養(yǎng)尚處于成長(zhǎng)階段，需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整探索。文章分析當(dāng)前軟件工程學(xué)科博士研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：

軟件工程學(xué)科；博士研究生培養(yǎng)；改進(jìn)措施

0引言

在信息化浪潮的促動(dòng)下，我國(guó)軟件工程學(xué)科高層次人才隊(duì)伍培養(yǎng)經(jīng)歷了跨學(xué)科培養(yǎng)、海（境）外引進(jìn)、相近專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行等方式。2001年12月，教育部首次批準(zhǔn)全國(guó)35所高校試辦示范性軟件學(xué)院（教高[2001]6號(hào)）[1]。以2011年3月教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》（學(xué)位[2011]11號(hào)）[2]為起點(diǎn)，軟件工程專(zhuān)業(yè)從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科“脫胎”出來(lái)，正式成為一門(mén)新的學(xué)科，標(biāo)志著我國(guó)軟件工程學(xué)科高層次人才培養(yǎng)完成了由學(xué)科從屬型向?qū)W科獨(dú)立型的跨越。這一跨越無(wú)論對(duì)于軟件工程的學(xué)科建設(shè)，還是對(duì)于其高層專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)都具有頂層設(shè)計(jì)意義。正是由于這一頂層設(shè)計(jì)的作用，2011年8月教育部首次在我國(guó)48所高校增設(shè)了軟件工程一級(jí)學(xué)科的博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)[3]。截至2015年，全國(guó)擁有軟件工程學(xué)科“博士一級(jí)”授權(quán)的高校已達(dá)52所，具有“博士二級(jí)”授權(quán)和碩士授權(quán)的高校達(dá)到106所。我國(guó)軟件工程高層次人才培養(yǎng)支撐了國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，基本適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)防建設(shè)的需要，縮短了我國(guó)此學(xué)科與發(fā)達(dá)國(guó)家間的差距。由于軟件工程學(xué)科高度的交叉性、領(lǐng)域的滲透性以及需求的無(wú)限性，我國(guó)軟件工程學(xué)科高層次人才的培養(yǎng)特別是博士研究生的培養(yǎng)，無(wú)論在基礎(chǔ)理論、課程設(shè)置，還是在培養(yǎng)方式、評(píng)價(jià)體系等方面都存在著一些問(wèn)題。

1存在的主要問(wèn)題

作者：賈春梅 單位：寧波工程學(xué)院

實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足高等教育，尤其是本科及以上教育，教學(xué)課程時(shí)間相對(duì)固定，如果教學(xué)模式確定后，各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)分到的時(shí)間相對(duì)有限，勢(shì)必造成由于實(shí)踐時(shí)間的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐很難較好的結(jié)合。由于受到教學(xué)時(shí)間、實(shí)踐與理論教學(xué)時(shí)間比例分配等多種因素的限制，使得學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較少。單純的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生并不理解學(xué)習(xí)的用途，學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生單純是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，或者為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。因此出現(xiàn)了考試前突擊，實(shí)際的知識(shí)掌握不扎實(shí)，甚至厭學(xué)等問(wèn)題。

實(shí)踐流于形式和課程提出的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)合度差實(shí)踐教學(xué)主要集中在課內(nèi)實(shí)踐改革，大部分課程只是按照教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)，安排幾個(gè)課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，往往流于形式，實(shí)用性不強(qiáng)，在設(shè)計(jì)課程實(shí)踐的過(guò)程中，沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。目前的課內(nèi)實(shí)踐主要由各門(mén)課程老師做主，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由于各個(gè)教師自己設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目，因此會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是實(shí)踐項(xiàng)目重復(fù)。各門(mén)課教師各自為政，僅僅考慮自己的課程，卻沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)需求的角度上去全局統(tǒng)籌、整體規(guī)劃，導(dǎo)致的結(jié)果就是1+1<2，即沒(méi)有體現(xiàn)整體大于部分的疊加，而是整體小于部分的疊加。另一種是實(shí)踐教學(xué)水平較低。實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置過(guò)于草率，由于實(shí)踐課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論課的上課難度，大部分教師依然應(yīng)用理論教學(xué)方式方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差；有個(gè)別教師甚至根本就不知道什么是實(shí)踐教學(xué)，理解實(shí)踐課程就是在實(shí)驗(yàn)室上課，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，有的根本就沒(méi)有設(shè)計(jì)，把大家拉到實(shí)驗(yàn)室上課就可以了，所以大部分的項(xiàng)目是演示性的。

課程實(shí)踐的內(nèi)容形式相對(duì)固定缺乏多樣性實(shí)踐教學(xué)大部分還處于案例教學(xué)和簡(jiǎn)單的電腦軟件操作，企業(yè)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)和比較固定的論文寫(xiě)作。案例教學(xué)作為實(shí)踐課程實(shí)踐性不突出；電腦軟件的簡(jiǎn)單操作，只熟悉流程，對(duì)于本科生教學(xué)嚴(yán)重不足；企業(yè)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，只是走馬觀花效果不明顯；論文寫(xiě)作，大部分學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的問(wèn)題分析，只是把別人的論文疊加了一下。對(duì)于教學(xué)資源豐富的學(xué)校，學(xué)生大部分實(shí)驗(yàn)是依靠軟件進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目也只是根據(jù)個(gè)別軟件的功能進(jìn)行基本的輸入操作，這種實(shí)踐教學(xué)由于受到軟件的限制，并不能真正的和專(zhuān)業(yè)能力結(jié)合。

物流管理專(zhuān)業(yè)缺乏成熟的實(shí)踐指導(dǎo)教材物流管理專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)起步較晚，理論課程體系尚在不斷完善的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材少之又少。目前大部分物流管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材大都是軟件操作說(shuō)明書(shū)，都是個(gè)別軟件公司為了推銷(xiāo)自己的產(chǎn)品找人編寫(xiě)出來(lái)的，核心內(nèi)容都是軟件的具體操作方法，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)能力及職業(yè)能力角度出發(fā)。

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放程度不高由于物流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，物流專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室投入經(jīng)費(fèi)普遍較大，一般建設(shè)投入都在百萬(wàn)以上。但實(shí)驗(yàn)室的日常開(kāi)放程度不高，設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及對(duì)教師應(yīng)用科研能力的提高效果不明顯。實(shí)驗(yàn)室設(shè)施和設(shè)備的綜合應(yīng)用效率不高，教師和學(xué)生對(duì)使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏積極性和主動(dòng)性。由于技術(shù)發(fā)展比較快，實(shí)驗(yàn)設(shè)備時(shí)效性越來(lái)越強(qiáng)，隨時(shí)間貶值越來(lái)越快，造成很大程度上的浪費(fèi)。

實(shí)踐教學(xué)師資不足實(shí)踐教師不足一直是圍繞實(shí)踐教學(xué)一個(gè)很大的問(wèn)題，雖然國(guó)內(nèi)各大院校做了多方努力，但是學(xué)生增長(zhǎng)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師增長(zhǎng)的速度，不要說(shuō)實(shí)驗(yàn)教師，連理論教師增長(zhǎng)都無(wú)法滿足目前的教學(xué)，學(xué)校進(jìn)了很多的博士、甚至是海外博士，但是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的幫助并不是很大。具體分析主要有以下幾個(gè)原因：第一、是實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。實(shí)驗(yàn)課程不同于理論課時(shí)，可以200個(gè)人同時(shí)上課，實(shí)踐課程講究小班教學(xué)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師最多可以帶20個(gè)學(xué)生。第二、實(shí)驗(yàn)教師待遇較低，職稱(chēng)的晉升也只能到高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，大部分的教師不愿意做專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)教師。第三、目前的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍參差不齊，刻苦開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的人寥寥無(wú)幾，實(shí)驗(yàn)師對(duì)自己的定義就是教輔管理人員，基本不參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

1引言   本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))本應(yīng)該成為鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，理論結(jié)合實(shí)踐解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力的最后一次機(jī)會(huì)，但就目前情況而言，本科畢業(yè)論文是大學(xué)教育受詬病最多的環(huán)節(jié)。多數(shù)作者指出，嚴(yán)進(jìn)寬出的通識(shí)教育大背景，學(xué)生背負(fù)就業(yè)考研壓力不愿耗時(shí)過(guò)多，畢業(yè)論文監(jiān)管和考核制度不夠嚴(yán)格等問(wèn)題，造成本科畢業(yè)論文質(zhì)量每況愈下［1］［2］［3］。甚至有作者預(yù)言，廢除本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是早晚的事情［4］。因噎廢食無(wú)疑是無(wú)奈之舉;等待教育背景改善、學(xué)生調(diào)整心態(tài)、監(jiān)管機(jī)制到位還需時(shí)日;而在現(xiàn)有條件下做好畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，則是每一位指導(dǎo)老師都應(yīng)該思考的一項(xiàng)技術(shù)活。本文從分析物流管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題類(lèi)型入手，找出最適合本科生水平，并且能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在研究課題上有所作為的選題。應(yīng)用“填空式”指導(dǎo)方法，力求讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成質(zhì)量相對(duì)較高的畢業(yè)論文。   2物流管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題類(lèi)型分析   物流管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題分類(lèi)可以有很多種，可以從研究對(duì)象來(lái)分，也可以從研究方法來(lái)分，還可以從研究思路來(lái)分，但每一種分類(lèi)，都不能完全包括所有選題。本文從選題主要的研究工作角度，以常州大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)為例，整理了近四年以來(lái)我校物流管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文題目，將選題類(lèi)型分為以下幾種，其中每一類(lèi)型的數(shù)量和比重見(jiàn)下表。   2．1理論綜述型   這類(lèi)選題研究對(duì)象是理論本身，如“物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式研究”、“制造業(yè)零庫(kù)存運(yùn)作研究”、“國(guó)際物流的阻礙因素分析”等。這類(lèi)題型是在本專(zhuān)業(yè)建立之初最為常見(jiàn)的論文題型，第一年50%以上的題型都屬于這種類(lèi)型的。由于研究對(duì)象過(guò)于空泛，相關(guān)研究仍然停留在理論階段，而實(shí)際應(yīng)用水平參差不齊，相關(guān)案例和數(shù)據(jù)很少，因此論文很難與實(shí)踐相結(jié)合，以本科生的理論水平，很難在這種宏觀的理論上獲得新的結(jié)論，只能在闡述理論的基礎(chǔ)之上，對(duì)現(xiàn)有的研究成果進(jìn)行歸納。很多學(xué)生直接抄襲，幾乎沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，寫(xiě)作速度雖然很快，但內(nèi)容很難達(dá)到預(yù)期水平，有的學(xué)生寫(xiě)到最后沒(méi)能得到指導(dǎo)老師的認(rèn)同，只得重新修改題目。從趨勢(shì)圖中可以看出，這類(lèi)選題日漸萎縮，說(shuō)明越來(lái)越多的指導(dǎo)老師已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。   2．2對(duì)策建議型   這類(lèi)題型主要就某一物流類(lèi)產(chǎn)業(yè)或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出發(fā)展或改進(jìn)策略，如“醫(yī)藥物流發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究”、“第四方物流發(fā)展模式與對(duì)策研究”、“＊＊市連鎖超市物流配送現(xiàn)狀與策略分析”等。這類(lèi)選題也比較多，三年來(lái)占25%，很受學(xué)生歡迎。究其原因是因?yàn)槲锪髯鳛橐粋€(gè)新專(zhuān)業(yè)，指導(dǎo)老師也缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，想通過(guò)這類(lèi)研究來(lái)了解實(shí)際產(chǎn)業(yè)的物流運(yùn)作情況和相關(guān)數(shù)據(jù)，而學(xué)生喜歡選擇這類(lèi)題目是因?yàn)轭}目看上去很容易理解，沒(méi)有陌生的理論和方法需要從頭學(xué)起。要寫(xiě)好這類(lèi)題型學(xué)生要掌握第一手資料，而且是指定地點(diǎn)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)，地方統(tǒng)計(jì)年鑒很少此類(lèi)數(shù)據(jù)，因此這類(lèi)數(shù)據(jù)一般較難以獲得。在數(shù)據(jù)獲得困難的情況下，進(jìn)行現(xiàn)狀及問(wèn)題分析往往是論據(jù)不充分，提出的策略也是人云亦云。而現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資料下載相當(dāng)便捷，很多學(xué)生都是東拼西湊，“剪刀”加“漿糊”完成了畢業(yè)論文，如此粗制濫造往往不能體現(xiàn)足夠的工作量，質(zhì)量也難達(dá)上乘。隨著專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦時(shí)間的加長(zhǎng)，指導(dǎo)老師和學(xué)生都意識(shí)到這類(lèi)選題寫(xiě)完容易，寫(xiě)好很難。目前這類(lèi)題型一般是為照顧考研的、實(shí)習(xí)地點(diǎn)較遠(yuǎn)的學(xué)生準(zhǔn)備的。   2．3調(diào)研報(bào)告型   這類(lèi)選題一般以某個(gè)具體的公司為例，對(duì)其進(jìn)行物流運(yùn)作、物流成本管理、庫(kù)存管理、運(yùn)輸管理等的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，與第二類(lèi)選題的區(qū)別在于前者主要是以某地區(qū)某產(chǎn)業(yè)為研究對(duì)象，而調(diào)研報(bào)告主要以某具體公司為例，如“順豐快遞發(fā)展戰(zhàn)略研究”、“江蘇郵政發(fā)展現(xiàn)代物流策略研究”、“郵政快遞與申通快遞的運(yùn)作管理比較研究”等。這類(lèi)題型要求學(xué)生要深入了解該企業(yè)的內(nèi)部運(yùn)作以及相關(guān)數(shù)據(jù)，找出問(wèn)題或其中值得借鑒的做法。有作者專(zhuān)門(mén)就這類(lèi)題型做過(guò)研究并實(shí)踐［5］，認(rèn)為這類(lèi)題型不僅能讓學(xué)生到實(shí)踐中應(yīng)用理論，還能促使學(xué)生到所研究的公司就業(yè)，未嘗不是個(gè)兩全其美的辦法。問(wèn)題是社會(huì)對(duì)于本科生的研究認(rèn)同可能性很小，常常抱有輕視及不配合的態(tài)度，在缺少校方搭建正式平臺(tái)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很難靠單槍匹馬的力量獲得有用的資料;而讓校方出面搭建平臺(tái)，由于學(xué)生眾多，為每一個(gè)學(xué)生搭建平臺(tái)耗時(shí)耗力，且不見(jiàn)得能得到企業(yè)的配合。所以這類(lèi)題型想寫(xiě)出新意更是難上加難。目前選擇這類(lèi)題型的學(xué)生都被要求先獲得數(shù)據(jù)，之后再提交開(kāi)題報(bào)告，以保證有內(nèi)容可寫(xiě)。   2．4理論創(chuàng)新型   這類(lèi)題型一般緊跟前沿理論，專(zhuān)門(mén)研究一些尚未解決的重大難題或理論界探討較少的主體，選題不可謂不新，如“廢棄物流與再制造業(yè)整合研究”、“基于循環(huán)經(jīng)濟(jì)的綠色物流研究”等，三年來(lái)占10%。這類(lèi)題型要求學(xué)生做一些理論上的創(chuàng)新，找出解決問(wèn)題的基本思路。難的是現(xiàn)在本科生畢業(yè)時(shí)面臨就業(yè)考研等壓力，真正用于寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)間不超過(guò)兩個(gè)月，要在這么短的時(shí)間內(nèi)搞懂這些前瞻性理論，并找出符合自己水平的研究題目，恐怕有些強(qiáng)人所難。這類(lèi)題目往往難于下手，學(xué)生找不到努力方向，最后不得不改題目或打打擦邊球。但因其選題較新，答辯時(shí)容易得到老師們的理解，一般結(jié)構(gòu)合理、格式正確即可通過(guò)，作為對(duì)前沿理論研究的鼓勵(lì)與寬容，所以這類(lèi)選題比重有上升趨勢(shì)。   2．5理論應(yīng)用型   這類(lèi)題型一般用來(lái)研究一些與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的中觀層次物流管理類(lèi)的問(wèn)題，如需求分析、互動(dòng)研究、協(xié)調(diào)性分析、產(chǎn)業(yè)集群測(cè)度等，并結(jié)合具體區(qū)域或產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分析，如“常州市物流需求分析及實(shí)證研究”、“江蘇省物流產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)研究”、“江蘇省物流業(yè)與制造業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展分析”等。這類(lèi)題型由于已有研究較多，有很多可以借鑒的研究成果，有的已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化成為一種可以直接使用的方法，只要搜集數(shù)據(jù)，加以軟件分析模擬，即可獲得有用的結(jié)論。數(shù)據(jù)來(lái)源主要是國(guó)家或地方政府的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以及上市公司公開(kāi)的數(shù)據(jù)，這類(lèi)數(shù)據(jù)相對(duì)比較容易獲得，并且數(shù)據(jù)來(lái)源權(quán)威，可查性好，防止學(xué)生捏造數(shù)據(jù)。這類(lèi)題型一般會(huì)有相關(guān)的碩博士論文可供參考，但本科生的理論水平?jīng)Q定了文章的基本結(jié)構(gòu)，應(yīng)該側(cè)重理論應(yīng)用，而不是原創(chuàng)或解析。這就要求學(xué)生會(huì)應(yīng)用一些測(cè)度模型，必要時(shí)能進(jìn)行軟件仿真;并要求學(xué)生有一定的理論水準(zhǔn)，能理論聯(lián)系實(shí)際，要有自己的研究成果，體現(xiàn)了本科畢業(yè)生合理的工作量要求。這類(lèi)選題在三年中平均占20%，2012屆占到29%，呈上升趨勢(shì)。隨著專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，每年需要更新畢業(yè)論文選題，現(xiàn)實(shí)迫使指導(dǎo)老師準(zhǔn)備一些可以重復(fù)使用，又可以防止抄襲的論文題目。而這類(lèi)題目修改產(chǎn)業(yè)或者地域限制，即可變成一個(gè)新的課題。而且就現(xiàn)有的教學(xué)條件而言，從學(xué)生的真實(shí)水平出發(fā)，理論應(yīng)用型的論文既可以讓學(xué)生有所作為，又不至于抄抄了事，屬于學(xué)生能力范圍以內(nèi)的事情，并且可以多次使用而不會(huì)導(dǎo)致重復(fù)。因此這類(lèi)題目越來(lái)越多地成了指導(dǎo)老師出題首選。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   但這類(lèi)選題也有其難點(diǎn)。要達(dá)到一定的理論深度，并能應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，需要對(duì)理論有較為深入的理解。而經(jīng)管類(lèi)理論真正應(yīng)用到實(shí)踐中時(shí)，都需要進(jìn)行定量化［6］，這必然要求學(xué)生能了解一些模型和算法，并能使用一兩種模擬軟件，將模型和算法能用實(shí)際數(shù)據(jù)模擬出來(lái)。縱觀各大高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、軟計(jì)算方法等以模型和算法為主的課程設(shè)為必修課的很少，部分學(xué)校設(shè)為選修課，但學(xué)分制選課制度下，很多學(xué)生首先考慮的不是課程的有用性，而是先考慮考試的容易通過(guò)程度，這類(lèi)學(xué)科往往難度較大，很多學(xué)生都放棄選擇該類(lèi)課程，學(xué)院也未作任何強(qiáng)調(diào)。以常州大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，與定量化有關(guān)的課程只有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，作為選修課程對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生開(kāi)放，但三年來(lái)真正選修該課程的學(xué)生不到100人，每年平均不到35人。而以計(jì)量模擬軟件為主的課程則根本沒(méi)有。本文基于以上分析，針對(duì)理論應(yīng)用型選題，為了解決現(xiàn)存的難點(diǎn)，提出“填空式”指導(dǎo)模式。   3經(jīng)管類(lèi)本科畢業(yè)論文“填空式”指導(dǎo)模式   要想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)入狀態(tài)，找準(zhǔn)努力方向，并且杜絕抄襲的可能，寫(xiě)出有一定理論深度和實(shí)踐價(jià)值的畢業(yè)論文，指導(dǎo)重點(diǎn)在于幫學(xué)生快速解決定量化論據(jù)支撐過(guò)程中遇到的困難。這就需要指導(dǎo)老師先想好題目，并大致提出提綱，指出學(xué)生在此過(guò)程中每一步需要做什么。就像是指導(dǎo)老師擬好題目，留下空白，學(xué)生進(jìn)行“填空”一樣，我們稱(chēng)這種指導(dǎo)模式為“填空式”指導(dǎo)模式。以物流管理專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合筆者指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，具體過(guò)程如下。   3．1指導(dǎo)老師前期準(zhǔn)備   指導(dǎo)老師將題目向?qū)W生公開(kāi)之前應(yīng)該對(duì)該論文的大致結(jié)構(gòu)做到心中有數(shù)，并且能準(zhǔn)確估量論文題目每個(gè)階段的主要工作，以便在每個(gè)階段都能明確指導(dǎo)學(xué)生的努力方向，鼓勵(lì)他們朝正確的方向深入研究。只有指導(dǎo)老師明確路線、成竹在胸，才能將對(duì)理論理解不深且沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生隨時(shí)拉回正確的軌道，少走彎路。以“江蘇省物流業(yè)與制造業(yè)互動(dòng)關(guān)系研究”選題為例，按照一般的“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”論文邏輯，該選題至少應(yīng)該包括四部分:互動(dòng)關(guān)系理論介紹及文獻(xiàn)綜述，互動(dòng)關(guān)系模型建立，互動(dòng)關(guān)系實(shí)證分析，結(jié)論與建議。跟學(xué)生講清楚基本結(jié)構(gòu)之后，即可進(jìn)行下面的“填空”。   3．2“填空式”指導(dǎo)過(guò)程   指導(dǎo)老師做好上述準(zhǔn)備之后，擬定的題目相當(dāng)于給學(xué)生留下了一系列空白，需要學(xué)生自己去填補(bǔ)。按照論文進(jìn)行過(guò)程的時(shí)間順序，這些空白可以總結(jié)為“精通一項(xiàng)理論，學(xué)會(huì)一種方法，掌握一門(mén)軟件，了解一個(gè)產(chǎn)業(yè)”。   3．2．1精通一項(xiàng)理論   “精通一項(xiàng)理論”是指論文開(kāi)題前，學(xué)生應(yīng)該對(duì)所應(yīng)用的理論有相當(dāng)?shù)睦斫猓榔鋪?lái)龍去脈、適用范圍、以及目前研究現(xiàn)狀和應(yīng)用情況。以“江蘇省物流業(yè)與制造業(yè)互動(dòng)關(guān)系研究”選題為例，用于衡量互動(dòng)關(guān)系的理論目前常用的有兩類(lèi):投入產(chǎn)出理論和協(xié)整回歸理論，這個(gè)階段要求學(xué)生深入理解這兩種理論，并做學(xué)習(xí)心得匯報(bào)。國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)本科院校都配有較高的電子資源信息平臺(tái)，可以方便地查找到相關(guān)的理論研究類(lèi)論文，了解理論前沿。深入自學(xué)一兩門(mén)制定的理論對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)本科生來(lái)說(shuō)，完全可以不借助外力的情況下完成。指導(dǎo)老師只需在期間定時(shí)見(jiàn)面，傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，解答他們的疑問(wèn)，幫助他們找到最合適的學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，指引他們向課題需要的方向?qū)W習(xí)即可。   3．2．2學(xué)會(huì)一種方法   在深入理解理論之后，理論如何應(yīng)用就要學(xué)習(xí)相關(guān)的模型或算法。可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)，指導(dǎo)他們就其中一兩種方法深入研究。以“江蘇省物流業(yè)與制造業(yè)互動(dòng)關(guān)系研究”選題為例，學(xué)生應(yīng)該掌握投入產(chǎn)出模型與協(xié)整回歸模型的建模過(guò)程和模擬條件。一些復(fù)雜的模型對(duì)于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)過(guò)計(jì)量類(lèi)課程的經(jīng)管類(lèi)本科生來(lái)說(shuō)有些難度，但本科生重在應(yīng)用，而不是原創(chuàng)，可以找一篇相關(guān)的應(yīng)用類(lèi)文章讓其研究透徹，然后依葫蘆畫(huà)瓢用到自己的研究課題中來(lái)即可。一些模型應(yīng)用的時(shí)候還需要自己設(shè)定參數(shù)、甚至改頭換面，這些都可以通過(guò)查閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)而獲得，或者結(jié)合實(shí)際情況自己設(shè)定。對(duì)經(jīng)管類(lèi)本科生來(lái)說(shuō)，學(xué)一門(mén)純粹的計(jì)量方法課程確實(shí)有難度，但為了完成畢業(yè)論文而深入學(xué)習(xí)其中一種方法還是不成問(wèn)題的。在這個(gè)階段學(xué)生容易退縮，覺(jué)得太難而放棄，特別是一些懼怕數(shù)學(xué)公式的學(xué)生經(jīng)常這樣做。指導(dǎo)老師要經(jīng)常與學(xué)生見(jiàn)面，探討其中的難點(diǎn)，隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，無(wú)法解答也應(yīng)指出尋找答案的方向，切不可全部推給學(xué)生，否則學(xué)生難以繼續(xù)研究。   3．2．3掌握一門(mén)軟件   建立模型之后，還需要學(xué)會(huì)一些模擬軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)模擬，以得出最終結(jié)果。仍以“江蘇省物流業(yè)與制造業(yè)互動(dòng)關(guān)系研究”選題為例，投入產(chǎn)出模型只要收集好數(shù)據(jù)，在excel軟件中即可獲得最終的答案，協(xié)整回歸分析則需要使用Eviews等計(jì)量類(lèi)軟件模擬。很多經(jīng)管類(lèi)的本科生都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)一門(mén)模擬軟件，殊不知現(xiàn)在的社會(huì)都要求直觀、簡(jiǎn)單，就像很多工科類(lèi)學(xué)生都要求會(huì)畫(huà)圖軟件一樣，計(jì)量模擬軟件已經(jīng)成了經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生職業(yè)生涯的必備技能。而現(xiàn)在的模擬軟件由于模塊化設(shè)計(jì)非常成熟、界面友好、操作簡(jiǎn)單，加上網(wǎng)絡(luò)有大量學(xué)習(xí)和借鑒的資源，學(xué)習(xí)使用起來(lái)早已不像C語(yǔ)言那樣艱難，甚至現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用都來(lái)得及。這一有利資源保證了學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)可以惡補(bǔ)模擬軟件，并嘗試解決課題上遇到的問(wèn)題。必要的時(shí)候，可以請(qǐng)熟悉該軟件的老師開(kāi)個(gè)臨時(shí)補(bǔ)習(xí)班，本專(zhuān)業(yè)就是采用這種方式，補(bǔ)習(xí)2－3次課，為學(xué)生們進(jìn)行模擬軟件掃盲。   3．2．4了解一個(gè)產(chǎn)業(yè)   有了上面三個(gè)“硬件”作保障，畢業(yè)論文的最后一個(gè)空白就是要尋找相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行模擬，并且根據(jù)模擬結(jié)果進(jìn)行解釋?zhuān)页鰡?wèn)題，并提出有針對(duì)性的解決方案，這個(gè)過(guò)程需要了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)。這里的了解產(chǎn)業(yè)是指從中觀層面尋找相關(guān)數(shù)據(jù)，主要來(lái)源于政府的統(tǒng)計(jì)年鑒、產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)，以及上市公司資料，而不是微觀層面的每個(gè)企業(yè)的現(xiàn)狀，相比較一些具體的、個(gè)別的數(shù)據(jù)要容易的多。以“江蘇省物流業(yè)與制造業(yè)互動(dòng)關(guān)系研究”選題為例，江蘇省五年一次的投入產(chǎn)出表在網(wǎng)上即可搜到，協(xié)整回歸分析需要的數(shù)據(jù)來(lái)自歷年的江蘇省統(tǒng)計(jì)年鑒。除此之外，一個(gè)產(chǎn)業(yè)(通常還有地域限制)的發(fā)展環(huán)境、發(fā)展歷史、先進(jìn)或者落后的原因，也需要學(xué)生進(jìn)一步考察，以便有針對(duì)性地提出對(duì)策。指導(dǎo)老師應(yīng)該盡自己所能所知，告訴學(xué)生資料來(lái)源，讓學(xué)生可以盡快獲得數(shù)據(jù)支持。指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生填好這四個(gè)空之后，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)早已確定，學(xué)生自己研究的成果已體現(xiàn)在建模過(guò)程、數(shù)據(jù)模擬以及策略提出等階段，接下來(lái)的成文過(guò)程已不需要操太多心，只需在學(xué)生遞交初稿和完成稿之后，嚴(yán)格把關(guān)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題即可。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   4結(jié)論   考慮到學(xué)生們的興趣及長(zhǎng)處不一，本專(zhuān)業(yè)每年都會(huì)選擇不同類(lèi)型的題目供學(xué)生選擇。但實(shí)踐表明，選擇理論應(yīng)用型選題，并在指導(dǎo)老師“填空式”指導(dǎo)模式帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)和研究的學(xué)生，最后都能交出一份結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)、圖文并茂的畢業(yè)論文。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)理論應(yīng)用型選題的學(xué)生都選擇了“畢業(yè)環(huán)節(jié)學(xué)到了很多知識(shí)、做了很多事情”，因而獲得了較好的效果。此外，為了讓學(xué)生能靜心投入到畢業(yè)論文研究中，從2012屆開(kāi)始，我校經(jīng)管學(xué)院本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)日程提到了第七個(gè)學(xué)期中后期，此時(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)尚未開(kāi)始，因而爭(zhēng)取到了學(xué)生潛心研究的寶貴時(shí)間。   當(dāng)然，理論應(yīng)用型選題雖然較好地鍛煉了學(xué)生的研究及查閱文獻(xiàn)的能力，但對(duì)于一些懼怕數(shù)學(xué)，或者對(duì)此毫無(wú)興趣的學(xué)生，還是應(yīng)該盡量避免。此外，會(huì)有讀者質(zhì)疑，這類(lèi)選題無(wú)法讓學(xué)生深入實(shí)踐，無(wú)法到實(shí)踐中求真知，筆者認(rèn)為，畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)在時(shí)間上是同步進(jìn)行的，完全可以把這種鍛煉放到畢業(yè)實(shí)習(xí)中去完成，而畢業(yè)論文應(yīng)該更多地鍛煉學(xué)生的研究能力和理論應(yīng)用能力。

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接體現(xiàn)了大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果。為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，本文首先分析目前在計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，然后提出將CDIO模式應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的具體實(shí)施方法。經(jīng)驗(yàn)表明，將CDIO模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)于提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有明顯的效果。

關(guān)鍵詞：CDIO；計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

1引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是每一位大學(xué)生在校期間的最后一門(mén)綜合實(shí)踐課程[1]。其主要目的是對(duì)一些實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的研究與實(shí)踐，將學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)的理論知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)典型的工科專(zhuān)業(yè)。其專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐動(dòng)手能力。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低可以直接反映出學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)踐動(dòng)手能力方面的強(qiáng)弱[2-3]。為了提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，必須針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行改革。CDIO工程教育模式是由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）這四個(gè)英語(yǔ)單詞的首字母組合而得。該模式是近代國(guó)際工程教育改革的重要成果，同時(shí)也是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括[4-5]。CDIO工程教育模式是通過(guò)將從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程貫穿于教學(xué)過(guò)程中，從而讓學(xué)生以主動(dòng)、實(shí)踐、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來(lái)學(xué)習(xí)工科課程。雖然CDIO工程教育模式擁有先進(jìn)的理念并在國(guó)外取得了成功，但是我國(guó)的教師們不能只是停留在讓學(xué)生機(jī)械地按照CDIO模式去實(shí)施，而是要在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在這種情況下，本文通過(guò)分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題和具體做法，在實(shí)踐中探索出一種基于CDIO工程教育模式的提高計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法。

2目前存在的問(wèn)題

2.1畢業(yè)選題不恰當(dāng)

在學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前，通常由指導(dǎo)教師自行擬出畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，學(xué)生再根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目來(lái)選擇指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師擬出的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要有兩種類(lèi)型：一類(lèi)是軟件設(shè)計(jì)類(lèi)的課題，即生產(chǎn)實(shí)踐類(lèi)和社會(huì)應(yīng)用類(lèi)的題目；另一類(lèi)是理論研究類(lèi)的課題，即指導(dǎo)老師根據(jù)自己的科研情況確定與之相關(guān)的科學(xué)理論研究類(lèi)的題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇按照先來(lái)先選的規(guī)則，即先來(lái)的學(xué)生優(yōu)先選擇題目，后來(lái)的學(xué)生則只能從剩下的題目中選擇。這樣做的結(jié)果是最后可能會(huì)剩下一些較難的題目，如理論研究類(lèi)的課題。學(xué)生接觸理論研究類(lèi)的課題較少，因此這類(lèi)課題難度較大，學(xué)生不擅長(zhǎng)也不太愿意選擇，但又沒(méi)有其他的題目可供選擇。也就是說(shuō)，學(xué)生只能被動(dòng)地適應(yīng)指導(dǎo)教師的要求，而不是根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選題。