一隨著2001年教育部對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》   (以下簡稱《綱要》)的頒布，很多學(xué)前教育理論工作者和幼兒教育實(shí)踐者在對《綱要》認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會的前提下，集多學(xué)科知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫了一系列與《綱要》精神相符合，與中國國情相適應(yīng)的具有科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的幼兒園課程教材。   此外，各省市也積極組織自編鄉(xiāng)土等教材。這些教材從幼兒成長的生理心理特點(diǎn)出發(fā)，緊扣《綱要》“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?rdquo;的總體要求設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，在整體上顯示出三大特點(diǎn):首先，在課程內(nèi)容和教材框架的設(shè)計(jì)上，以板塊式教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建多向教學(xué)活動，具有融合性。各類教材均以《綱要》為準(zhǔn)繩，按照《綱要》對于幼兒園教育五大領(lǐng)域的劃分要求，以領(lǐng)域活動或主題活動的形式來設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，兼顧幼兒身心發(fā)展的多方面性，以達(dá)到“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”的目的。這是不同版本教材所體現(xiàn)的一個(gè)鮮明的共性，凸顯了《綱要》的權(quán)威性及其對教學(xué)的指導(dǎo)性。其次，在教學(xué)形式的實(shí)施上，以游戲活動作為主體活動，具有游戲性和趣味性。上述教材將游戲貫穿于五大領(lǐng)域，切合了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和游戲需求心理。第三，在教學(xué)手段的運(yùn)用上，以形象化的手段統(tǒng)領(lǐng)活動內(nèi)容，貫穿文學(xué)性。不同版本的幼兒園教材中，任何一個(gè)領(lǐng)域、任何一個(gè)主題的活動都按不同的教學(xué)目標(biāo)而不同程度地融入文學(xué)活動。而在語言領(lǐng)域活動中，文學(xué)因素的滲入就更為豐富，其主要標(biāo)志是幼兒文學(xué)作品的選入份量明顯加重。這一點(diǎn)，我們從下面表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中不難看出。   顯然，大量幼兒文學(xué)作品進(jìn)入幼兒教材的語言培養(yǎng)活動中，用語言藝術(shù)的形式承載起對幼兒進(jìn)行語言啟蒙和語言教育的任務(wù)，并通過幼兒故事的情節(jié)牽引，童謠的歌戲互補(bǔ)，童話的奇異想象，幼兒散文的美感導(dǎo)向，使幼兒語言能力的開發(fā)和訓(xùn)練得到啟蒙和熏陶。這樣的編寫理念無疑切合了幼兒的故事思維和游戲心理。   然而，如果我們再進(jìn)一步深入教材，按優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)來衡量已選入教材的作品，就能明顯感覺到:一方面，在選入各種幼兒園課程教材的幼兒文學(xué)作品中不乏優(yōu)秀之作，其中韻文性作品以趣味盎然、富有節(jié)奏韻律的唱誦之文顯示出幼兒文學(xué)作品特有的趣味和游戲性，而相當(dāng)數(shù)量的幻想性敘事作品又以溫暖的情感、抒情的筆墨、有趣的故事、新穎的想象放送出文學(xué)對人的情感熏陶、精神培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)的魅力;但另一方面，從宏觀的視角來觀照，即可看到選入教材其他活動領(lǐng)域的幼兒文學(xué)作品在整體上顯示著一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是重認(rèn)知、強(qiáng)教育、養(yǎng)習(xí)慣、顯趣味，即使是語言活動領(lǐng)域入選的作品中，也不乏這樣的情況。顯然，教材編寫者努力以故事的趣味性帶出知識性和教育性，因此，在教材中有相當(dāng)一部分文學(xué)選擇都貫通著淺顯明白的思想性，而活動設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，無論師生互動中的提問設(shè)計(jì)抑或幼兒的唱誦、聆聽、欣賞、表述的安排，也多終結(jié)于認(rèn)知和教育功能的實(shí)現(xiàn)上。這說明在幼兒園課程教材的編寫中，注意《綱要》的總體要求和各領(lǐng)域的目標(biāo)培養(yǎng)，并按活動目標(biāo)從認(rèn)知事物、培養(yǎng)習(xí)慣、行為教育、品格引導(dǎo)等方面定位文學(xué)選擇，已成為教材編寫者選擇幼兒文學(xué)作品的目標(biāo)指向。然而，這種出于良好意愿的目標(biāo)指向，也同時(shí)使幼兒教材在用文學(xué)的眼光為孩子們的多方面啟蒙而選擇最優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)，未達(dá)到盡善盡美。   二兒童是一個(gè)人的生命成長的初始階段，在這一階段中，兒童的年齡越小，其兒童特征就越純粹和越典型。幼兒正處于兒童生命成長的第一階段，最顯出兒童的天性與心性。幼兒文學(xué)擁有著文學(xué)用形象來反映生活的基本特征，它對兒童世界的再現(xiàn)、兒童生命狀態(tài)的描摹、兒童心理活動的展示、兒童天性的張揚(yáng)，都顯示出純真稚拙、歡愉變幻、樸實(shí)淺顯的美學(xué)特征。這些特征要求幼兒文學(xué)作品是淺顯快樂的，是富有幽默感和游戲性的，是溫暖而充滿巧智的。優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品無不彰顯著這樣的美學(xué)特征，它們以孩子們愛聽的故事、愛唱誦的歌謠，引導(dǎo)著幼兒的行為，為他們良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、行為規(guī)范的習(xí)得、是非美丑的最初評判、美好情感的培養(yǎng)、奇異想象的放飛、個(gè)性的健康發(fā)展和對自然社會的認(rèn)識，悄然地做著潤物細(xì)無聲的工作。   正是因?yàn)橛變何膶W(xué)之于幼兒成長的巨大作用，《綱要》在對幼兒語言能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)幼兒“喜歡聽故事、看圖書”;而在幼兒語言能力的培養(yǎng)內(nèi)容中，要求要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”幼兒園課程教材對幼兒文學(xué)作品的選擇要符合這樣的要求，必須進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。對此，筆者認(rèn)為，幼兒園課程教材中的文學(xué)選擇當(dāng)定位于憑借幼兒文學(xué)作品所固有的溫暖甜美的情感、稚拙歡愉的情緒、幽默巧智的審美特征以及豐富的趣味以達(dá)到精彩傳達(dá)《綱要》的內(nèi)容。因?yàn)閮?yōu)秀的幼兒文學(xué)作品總是在激發(fā)孩子們美好的感情和快樂的心緒時(shí)，在帶領(lǐng)孩子們放飛奇異的想象、體驗(yàn)游戲的樂趣時(shí)，傳遞出多方面的認(rèn)知信息和教育內(nèi)涵。它不是對《綱要》內(nèi)容的詮釋和圖解，而是在文學(xué)的精彩中實(shí)現(xiàn)了《綱要》內(nèi)容的諸方面要求。   根據(jù)以上定位，認(rèn)真考察當(dāng)下通用的幼兒園課程教材，我們不難發(fā)現(xiàn)歸屬于語言活動領(lǐng)域的教材，其文學(xué)作品的選擇在總體上是合理的。實(shí)際上，在各種版本教材的語言活動中，就有不少優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品。例如，在《幼兒發(fā)展課程•語言活動領(lǐng)域》(小班•下)中所選的兒歌《捉乖乖》、《嘻嘻哈哈》、《板凳歌》，童話《扣子房子》、《白云》、《小狐貍傘》、《造房子》等;《幼兒園主題教育活動套材》(中班•上)中所選童話《鼠小弟的背心》、《小黃鶯唱歌》、《呼嚕樂隊(duì)》、《好聽的聲音》、《會動的房子》，兒童詩《愛美的小公雞》等;《幼兒園多元能力探索課程•語言活動領(lǐng)域》(中班•下)中所選的童話《逃家小兔》、《你是螞蟻小可》、《快樂的鞋匠》、《乖乖的禮物樹》、《熊爸爸的小店鋪》等;《幼兒園多元陽光課程•分享語言活動》(中班•下)中所選童話《梨子小提琴》、《春娃娃》、《果醬小房子》，兒童詩《夏天的歌在哪里》、《吹泡泡》，兒歌《小蚱蜢》;《幼兒園多元陽光課程•分享語言活動》(大班•上)中所選童話《耷拉著耳朵的小白兔》、《十二生肖故事》，《猴子學(xué)樣》、《神筆馬良》，散文詩《云兒和風(fēng)兒》;等等。   在這些作品中，《梨子小提琴》就是一篇為廣大讀者、研究者所熟知的、既抒情又有趣的優(yōu)秀作品:小松鼠用半個(gè)梨子做成小提琴，拉出好聽的音樂，優(yōu)美的音樂好像果子蜜流到了動物們的心里。音樂引來了森林中許許多多的小動物，也引來了天上的星星和月亮。梨子小提琴里的一粒籽掉在地上，長出了綠芽，綠芽在小松鼠的琴聲中長大，又結(jié)出很多梨子。   小松鼠把這些梨子摘下來送給森林里的小動物，小動物們把梨子做成小提琴。于是，在有月亮的晚上，森林里響遍了小提琴演奏的音樂。這篇作品用豐富的想象拉響琴弦，放送甜美抒情、充滿溫暖和友愛的旋律，以美妙無比的故事放飛孩子們的想象力，以流漾于故事中的溫情激發(fā)孩子們內(nèi)心溫暖美好的情感，以融于故事中的意蘊(yùn)給孩子們帶來多方面的啟迪。   再如兒童詩《吹泡泡》:“星星是月亮吹出的泡泡/露珠是小草吹出的泡泡/蘋果是花兒吹出的泡泡/葡萄是藤兒吹出的泡泡/吹呀吹，吹呀吹/我吹的泡泡是一首首歌謠/……我吹的泡泡是一串串歡笑”。這樣的詩句借著兒童吹泡泡的游戲而溢滿童趣，以童稚的想象牽引幼兒對自然世界的認(rèn)知，而其和諧的音韻則傳達(dá)出詩作的音樂美，能夠在快樂的吟唱中帶給孩子們美的遐想和游戲的體驗(yàn)。又如《小狐貍傘》。這是一篇短小有趣、快樂溫暖的童話:小狐貍學(xué)會了變身法，他看見美麗的公主就變成一朵花，公主驚訝，這朵花怎么長著狐貍的耳朵;他和朋友們賽跑，變成一個(gè)咕嚕咕嚕往前滾的球，可朋友們說，從來沒見過拖著狐貍尾巴的球;下雨了，小狐貍變成一把大傘給大家避雨，大家看著長滿狐貍毛的大傘就向小狐貍道謝。小狐貍的變身術(shù)總是透露出其原型特點(diǎn)，而長著狐貍毛的大傘又撐起了充滿快樂和友情的天地。作品以其特有的歡愉與幽默而在簡短的故事中蘊(yùn)藏智慧與快樂。這些優(yōu)秀的作品，以情趣美、幽默感和趣味性給幼兒以快樂的文學(xué)體驗(yàn)，以輕松有趣的故事、富有童真美的抒情和趣味性的唱誦引領(lǐng)孩子們對自然的認(rèn)知，用優(yōu)美的抒情澆灌美好的情感，并在文學(xué)的氛圍中順理成章地達(dá)到教育的目的。這些作品對幼兒產(chǎn)生著地地道道的文學(xué)影響，并以其切合兒童故事思維、童稚想象和快樂的審美效應(yīng)而鑲嵌于幼兒心中。然而，除了這些優(yōu)秀的作品以外，在幼兒園課程其他活動領(lǐng)域中的文學(xué)選擇就不那么令人滿意了。   從各類幼兒園課程教材的非語言活動領(lǐng)域來看，這一部分的文學(xué)選擇存在著明顯的幼兒教育功利性特點(diǎn)，故事成為了使幼兒在健康、社會、科學(xué)和藝術(shù)等活動領(lǐng)域中達(dá)標(biāo)的工具。這樣，認(rèn)知性強(qiáng)、概念化強(qiáng)、教育啟示性強(qiáng)的故事就增多，而充分彰顯幼兒天性的優(yōu)秀文學(xué)作品則相對減少。雖然這些作品不乏趣的表現(xiàn)，但由于其“思想”的明顯介入，因而難以使孩子們從中享受到優(yōu)秀作品所給予的快樂。這里，我們不妨略舉一、二以茲說明。   在《幼兒園發(fā)展課程》(小班•下)的六個(gè)領(lǐng)域活動中，共選幼兒文學(xué)作品69篇，其中語言活動領(lǐng)域21篇，其他活動領(lǐng)域39篇。在所屬其他領(lǐng)域活動所選的幼兒文學(xué)作品中，有不少于10篇是被認(rèn)知性和教育性消解了文學(xué)性的作品，如兒歌《嘀嘀和嘟嘟》、《石頭糖》，童話《動物幼兒園》、《小衛(wèi)士護(hù)牙》、《小香豬》，幼兒生活故事《臭腳丫》等。又如《幼兒園主題活動套材》(中班•上)的7項(xiàng)主題活動中，所選幼兒文學(xué)作品共25篇，其中或缺乏想象力、或概念化、或重認(rèn)知、或施予教育的作品不少于13篇，如童話故事《誰的功勞大》、《假如沒有火》、《老鼠教授的吸塵器》、《工具箱里的爭吵》，兒歌《不玩火》、《交通安全歌》、《安全防火歌》等。諸如此類作品在其他幼兒園課程教材中也都多少不等地存在著。即使是在語言活動領(lǐng)域中，這樣的文學(xué)選擇也時(shí)有存在，如《幼兒園多元陽光課程》(中班•下)中的《報(bào)紙先生》。這篇作品講述的是關(guān)于報(bào)紙先生發(fā)揮其功用的故事:報(bào)紙先生被送到小紅家的信箱里，被小紅取走讀完后就扔到了垃圾箱里，第二天又被奶奶取走。報(bào)紙先生不僅供人閱讀，而且還被用來擦窗戶、包物品、做臺布、墊桌子等，發(fā)揮了很多作用。但整個(gè)這篇童話以粗略的線條勾勒了一個(gè)故事的輪廓，沒有趣味性，也沒有幽默感，更談不上奇異的想象和溫暖的情感，僅只是一個(gè)關(guān)于報(bào)紙的多重用途的故事化圖解。這樣的作品由于囿于活動的基本目標(biāo)，不僅顯得概念化，而且藝術(shù)性也較差，不能給幼兒以快樂的感受，也不能發(fā)揮其作為活動支撐材料對幼兒的文學(xué)吸引力。   再如《交通安全歌》:“人行街道要聽話，睜開綠眼大家走，睜開紅眼全停下。一眨一眨黃眼睛，提醒大家要準(zhǔn)備。紅綠燈，要遵守，行人車輛不打架”。   兒歌一開始便告訴小朋友要遵守交通規(guī)則，接下來兩句用“睜開綠眼”和“睜開紅眼”比喻紅綠燈，進(jìn)而說明人行與車行的規(guī)矩。這看似很通俗，但細(xì)析則可以發(fā)現(xiàn)，這“紅眼”與“綠眼”的具體所指在低幼兒童那里未必能理解，作者并未為這樣的比喻搭建溝通喻體與本體的平臺。而從意思表達(dá)的邏輯看，此作品也存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑又喉嵉牟灰?guī)范，又失去了兒歌的音樂美。又如《安全防火歌》的前五句:“小朋友請記住，別拿火燭玩游戲，紅綠燈，像媽媽，小心火災(zāi)隨時(shí)起，火災(zāi)逃生要牢記……”這里，一邊在告訴小朋友別拿火燭玩游戲，一邊又說“紅綠燈，像媽媽”，而下文又全是關(guān)于防火自救知識兒歌句子。這樣的作品在構(gòu)思上、活潑性和趣味性上都顯得粗糙。   三筆者以為，幼兒園課程教材文學(xué)選擇之所以存在上述問題，其原因與編寫者對《綱要》目標(biāo)實(shí)施手段的理解和教材編寫人員組成的單一化是分不開的。   教材編寫者在選擇幼兒文學(xué)作品以作為實(shí)現(xiàn)   《綱要》目標(biāo)的橋梁所做的努力中，由于受制于《綱要》目標(biāo)的約束，往往不自覺地陷入了以思想的貼入來指導(dǎo)文學(xué)選擇的禁錮，這自然導(dǎo)致重作品內(nèi)容與《綱要》目標(biāo)的相符，而忽視作品是不是真正、充分地具有文學(xué)的品質(zhì)。另一方面，由專家組成的幼兒園課程教材編寫隊(duì)伍雖對幼兒發(fā)展有全面的思考和設(shè)計(jì)，但由于缺少對兒童文學(xué)有深入研究的專家的介入，客觀上造成其組成人員的相對單一，這導(dǎo)致在其文學(xué)選擇中視野狹窄甚至難辯優(yōu)劣，使一些能融知識、道德、安全、養(yǎng)成等教育于溫暖有趣形象之中的優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品未能入選，幼兒文學(xué)作品中的快樂因素、幽默精神和稚氣拙樸等美感特征被大大消解，奇異想象和精彩故事則有所缺席。這不能不說是一種遺憾。   事實(shí)上，在幼兒園教育中，用優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品實(shí)現(xiàn)對幼兒的文學(xué)啟蒙并帶動幼兒的多向發(fā)展是完全可能的。因?yàn)樵趦和膶W(xué)的百花園中，盛開著眾多的優(yōu)秀之花。譬如:雅諾什的《走，咱們?nèi)殹罚尯⒆觽冊谂惆樾⌒堋⑿±匣毜慕?jīng)歷中去見識世界、初知生存、明白幸福;拉烏德的《做在大胡子里的鳥窩》以極有趣的故事教育孩子們明白珍愛自然也就是珍愛人類的道理;索羅娃的《風(fēng)雪小丫頭》在講述淘氣、活潑的風(fēng)雪小丫頭的故事時(shí)，把知識、情感、教育、趣味多種文學(xué)因素融為一爐，起到了給幼兒傳知和施教的作用。凡此種種，不勝枚舉。   這樣優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，它們能用最形象的方式實(shí)現(xiàn)幼兒園教育各方面的發(fā)展目標(biāo)，也是對幼兒進(jìn)行文學(xué)啟蒙的最佳教材。因此，在幼兒園課程教材的編寫中，作為兒童文學(xué)研究者的介入必有利于克服由教育家選文而帶來的某些不足，從而促成教材在文學(xué)選擇方面的更加完美。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也取得了巨大的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)幼兒的成長發(fā)展，只有豐富其教育內(nèi)容才能促進(jìn)幼兒的德、智、體、美全面發(fā)展，因此具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的戲劇藝術(shù)課程應(yīng)運(yùn)而生。戲劇藝術(shù)不僅能夠培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，還能夠進(jìn)一步地提升孩子的創(chuàng)造力，為今后藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、啟蒙教育視角下幼兒戲劇藝術(shù)的特點(diǎn)

戲劇藝術(shù)課程是一門運(yùn)用綜合材料和多種表現(xiàn)手法相結(jié)合，以藝術(shù)表演為載體，以美育為目標(biāo)，在培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)上，更加重視幼兒綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和人文知識等的多元課程。戲劇藝術(shù)是啟蒙教育的重要手段之一，借助戲劇表演可以引導(dǎo)幼兒去觀察生活、培養(yǎng)幼兒的感知力、增加對人文知識的了解、以及自我表達(dá)和大膽創(chuàng)作。啟蒙教育的視角，就是要促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展，尊重每個(gè)孩子獨(dú)有的特點(diǎn)。因此，在啟蒙教育的視角下關(guān)注兒童的心理成長特點(diǎn)與生理成長特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置與安排，從多層面出發(fā)，設(shè)計(jì)有趣合理的內(nèi)容，運(yùn)用正確的教育方法，合理有效地發(fā)揮戲劇的啟蒙教育作用。

二、啟蒙教育視角下幼兒戲劇藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)

啟蒙教育視角的核心內(nèi)涵就在于可以讓幼兒更早地接觸到豐富的事物，所以對于不同事物的感知認(rèn)知能力也就更好。戲劇藝術(shù)不僅可以增加幼兒對這個(gè)世界的感知認(rèn)知能力，還可以提高幼兒創(chuàng)造力與認(rèn)知力。戲劇藝術(shù)培養(yǎng)感性的能力，也就是我們說的感知力。即通過視覺、聽覺、觸覺這些感官，察覺外界事物的特點(diǎn)并且引發(fā)聯(lián)想。它會幫助孩子解決更為復(fù)雜的問題，有助于通過表層去察覺事物的本質(zhì)。比如看到一棵樹，有的人看到的僅僅只是一棵樹，而有感知力的人會感受樹影間光的細(xì)微變化，甚至?xí)纱思ぐl(fā)他的情感共鳴。感知現(xiàn)實(shí)生活中的美可以去多觀察自然，比如葉脈的走向、不同花瓣的形狀、水的紋樣以及光的冷暖變化等。多看多思考，久而久之自然就學(xué)會了觀察和感知自然美的能力。對于戲劇表演審美能力的培養(yǎng)，可以提升孩子對藝術(shù)作品不同的感受。

三、啟蒙教育視角下幼兒戲劇藝術(shù)教學(xué)的方法策略

首先是運(yùn)用故事教學(xué)。有趣的故事往往能激起幼兒的好奇心和注意力，提升孩子的主觀學(xué)習(xí)熱情，他們在聽故事的過程中，沉浸于各種故事情境；一些角色扮演的過程，更是為表演創(chuàng)作提供了幫助。教師要深挖故事與戲劇創(chuàng)作的聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，在戲劇故事《毛毛熊的娃娃魚》中，教師就可以給孩子們講述狐貍怎樣巧妙地吃到毛毛熊捕捉到的娃娃魚，并用肢體語言進(jìn)行展示娃娃魚的外貌——大大的身體圓圓的眼睛，還有一條美麗的大尾巴，這種示范更能加深孩子腦海中對娃娃魚外貌的了解，能讓幼兒在腦海中繪制出一條美麗的娃娃魚。其次是在游戲中教學(xué)。戲劇與游戲具有相通性，在戲劇教學(xué)活動中，可以將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，調(diào)動幼兒積極參與到戲劇中，令課堂更具有趣味性。比如，戶外親子課《百米長卷》，以家庭為單位，孩子和父母共同進(jìn)行情節(jié)表演，同時(shí)也學(xué)到了戲劇藝術(shù)中的知識，可謂是一舉兩得。幼兒戲劇藝術(shù)教學(xué)，需要我們不斷地探索與創(chuàng)新，在啟蒙教育的視角下，要采用多種多樣的，適合幼兒心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)的教學(xué)活動和方法，大膽激發(fā)幼兒想象力和自主創(chuàng)新能力，這對幼兒的身心發(fā)展都有相當(dāng)積極的作用，為孩子們的成長打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將來也會讓他們更好地去適應(yīng)快速發(fā)展的世界。

一、立足幼兒特點(diǎn)，巧用方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣

在幼兒舞蹈教學(xué)中，有的教師偏向技能目標(biāo)，忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)與心理特征。為了讓幼兒掌握規(guī)范的舞蹈動作，教師開展強(qiáng)制性、重復(fù)式的枯燥訓(xùn)練，致使學(xué)生學(xué)得辛苦、無趣。其實(shí)，幼兒舞蹈啟蒙教育的目標(biāo)并非單純地訓(xùn)練幼兒的舞蹈技能，而是促使其體會到舞蹈學(xué)習(xí)的樂趣，逐步培養(yǎng)與提高幼兒對舞蹈的濃厚興趣。在創(chuàng)編舞蹈時(shí)，教師可以結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，利用幼兒喜歡游戲的心理特點(diǎn)，通過幼兒視角感受各種形象與角色，將故事情節(jié)或小品巧妙地融入舞蹈中，使舞蹈教學(xué)游戲化，并運(yùn)用肢體動作靈活展示故事情節(jié)與人物形象，使之更具故事性、靈活性與趣味性，提高幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，促使幼兒主動參與，自覺、自愿地舞動起來，感受到舞蹈的樂趣，避免了單純灌輸與操練帶來的厭煩情緒。如在教學(xué)“吸腿跳”的舞蹈動作時(shí)，筆者讓幼兒把一條腿當(dāng)成“樹”，另一條腿當(dāng)成“小猴子”，玩“猴子爬樹”的游戲，比一比哪位幼兒的“猴子”爬得又快又高，充分調(diào)動了幼兒的表現(xiàn)欲。

二、遵循幼兒規(guī)律，科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力

幼兒的肌肉、骨骼都十分稚嫩，所以教師應(yīng)重視幼兒的身心特點(diǎn)，立足啟蒙教育視角，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，展開科學(xué)的訓(xùn)練，增強(qiáng)幼兒的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)趣味，培養(yǎng)幼兒的舞蹈感知力，發(fā)展幼兒的身體運(yùn)動技能，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。首先，由形象入手。不管是理解能力，還是身體協(xié)調(diào)性，幼兒都處于不成熟的階段。因此，教師必須注重啟蒙教育，從身體認(rèn)知與形象入手，增強(qiáng)幼兒身體感知能力與感性認(rèn)識。如教師可以借助兒歌的生動形象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識頭、腰、肩、腕等身體部位；其次，由日常生活入手。如在教學(xué)舞蹈“小鴨子”時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒想一想鴨子的嘴是什么形狀的，鴨子是怎么走路、吃東西的，然后讓幼兒試著模仿鴨子的動作，比一比誰的動作更標(biāo)準(zhǔn)，以提高幼兒觀察與辨別的能力。通過這樣的反復(fù)練習(xí)，還可以逐步增強(qiáng)幼兒的身體協(xié)調(diào)性，使他們的舞蹈動作更準(zhǔn)確、更熟練、更優(yōu)美。

三、尊重幼兒差異，鼓勵(lì)創(chuàng)造，發(fā)揮幼兒的舞蹈個(gè)性

舞蹈不單只是動作模仿，還是創(chuàng)造性的藝術(shù)，需要學(xué)生自由發(fā)揮、自我表現(xiàn)，進(jìn)行想象升華。但是，在舞蹈教學(xué)中，有的教師忽略了幼兒的主動性與差異性，采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏創(chuàng)造意識與個(gè)性，所以導(dǎo)致部分幼兒因動作難度大、性格內(nèi)向等原因，不敢表現(xiàn)，失去學(xué)習(xí)興趣。在啟蒙教育視角下，教師要尊重幼兒的個(gè)性，搭建寬松自由、自主表演的舞臺，給幼兒提供自由選擇的機(jī)會，解放幼兒的頭腦與手腳，讓幼兒能主動參與舞蹈活動，最大限度地釋放幼兒的創(chuàng)新思維與個(gè)性潛能，提高他們的舞蹈能力。如教師可以給幼兒提供各種舞蹈材料或道具，營造和諧的環(huán)境，激發(fā)幼兒的舞蹈激情，然后要求幼兒伴著音樂節(jié)奏即興舞蹈，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。這樣一來，幼兒會更加積極主動地舞動起來，感受舞蹈的快樂，提高學(xué)習(xí)舞蹈的信心。如女生可以用“披風(fēng)”綁頭，表演新疆舞；男生可以選擇“手環(huán)”當(dāng)“手鼓”，配合女生做“轉(zhuǎn)圈”“踮步”等動作。

四、結(jié)語

一、幼兒啟蒙音樂教育的重要性

首先，幼兒啟蒙音樂教育能夠啟發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。幼兒啟蒙音樂教育通過音樂表達(dá)情感，體現(xiàn)幼兒的情感變化、心理變化、思維變化，通過各類音樂活動、音樂游戲、音樂欣賞激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)，有利于激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力。其次，幼兒啟蒙音樂教育能提高幼兒的聽覺能力與記憶力。幼兒啟蒙音樂教育通過聽力傳遞音樂信息，有利于加強(qiáng)幼兒對音高、音值、音色、強(qiáng)弱、節(jié)奏、力度等方面的聽辨能力，有利于提高幼兒的聽覺能力，對幼兒記憶力的培養(yǎng)也能起到一定促進(jìn)作用。最后，幼兒啟蒙音樂教育對提高幼兒情操，促進(jìn)幼兒德育發(fā)展具有重要作用。幼兒啟蒙音樂教育讓孩子與音樂頻繁接觸，通過音樂感知將音樂傳遞到大腦，增加積極情感，促進(jìn)幼兒的情操與情感體驗(yàn)，使幼兒獲得對美的深刻認(rèn)識和理解。總之，幼兒啟蒙音樂教育強(qiáng)調(diào)以人為本，通過音樂培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)識，在潛移默化中對幼兒進(jìn)行思想教育，用生動的音樂語言讓幼兒的情操與情感得到發(fā)展，有助于提高幼兒的思想道德能力。

二、家長對于幼兒啟蒙音樂教育的作用

隨著社會的發(fā)展，越來越多家長對幼兒啟蒙音樂教育的認(rèn)識不斷加深。幼兒出生后最早接觸的是家長，家長若能全面、細(xì)致了解幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r，便能及早發(fā)展幼兒的音樂天賦。在此基礎(chǔ)上，家長要保護(hù)幼兒的音樂天賦，尊重幼兒意愿，針對幼兒的愛好與興趣等具體情況，制定適合幼兒啟蒙音樂教育的計(jì)劃。第一，全面開發(fā)幼兒大腦。幼兒啟蒙音樂教育對促進(jìn)幼兒右腦開發(fā)有重要作用。右腦主要運(yùn)用于色彩、圖像、音響等形象思維。為了讓幼兒有更加豐富的形象思維和創(chuàng)造能力，開發(fā)幼兒右腦很有必要。家長讓幼兒接觸各種不同風(fēng)格的音樂，與孩子進(jìn)行一些音樂活動，可以讓幼兒的右腦處于積極的活動狀態(tài)，從而增強(qiáng)大腦的活動機(jī)能，促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于全面開發(fā)幼兒大腦。第二，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)，為幼兒的學(xué)校音樂教育奠定基礎(chǔ)。音樂是感情交流的重要途徑之一，幼兒啟蒙音樂教育能夠激發(fā)孩子對美的追求，培養(yǎng)孩子的審美情趣，提高幼兒的注意力、藝術(shù)修養(yǎng)，塑造幼兒健康、開朗的人格。兒童早期接觸音樂教育，在幼兒園和學(xué)校打下良好的音樂基礎(chǔ)，能夠增強(qiáng)其音樂節(jié)奏感和聽辨能力，培養(yǎng)其音樂鑒賞能力。

三、幼兒啟蒙音樂教育與教學(xué)方法

（一）正確認(rèn)識幼兒的心理特點(diǎn)

音樂教育教學(xué)的方法與模式要與兒童的生理、心理特點(diǎn)相符。幼兒學(xué)習(xí)是游戲化的過程，孩子的模仿能力特別強(qiáng)，好動、好玩，對新鮮事物好奇心強(qiáng)。在音樂活動中表現(xiàn)為合群、注意力持續(xù)時(shí)間短、情緒轉(zhuǎn)換快、注意力不集中等特點(diǎn)。快樂與興趣是幼兒音樂教育與教學(xué)活動的重要準(zhǔn)則，因此，家長必須正確把握孩子的身心特點(diǎn)，了解孩子的音樂學(xué)習(xí)心理，準(zhǔn)確掌握孩子對音樂的需求，從孩子的角度開展音樂教育活動，讓孩子真正喜歡音樂，熱愛音樂，只有這樣才能對孩子起到有效的教育作用。

摘要：伴隨我國琴童逐漸趨于低齡化現(xiàn)象的出現(xiàn),探究適合幼兒的鋼琴啟蒙教育方法成了許多學(xué)者與教師關(guān)注的問題。根據(jù)幼兒的年齡特征及身心發(fā)展規(guī)律,游戲化的教學(xué)方法能夠更好地輔助幼兒接受鋼琴啟蒙教育,提高教學(xué)效率。文章通過剖析當(dāng)前的中國兒童學(xué)習(xí)鋼琴啟蒙課程發(fā)展?fàn)顩r,總結(jié)幼兒鋼琴教育中出現(xiàn)的問題。并通過對孩子身體發(fā)展規(guī)律的剖析,給出適合孩子年齡階段并能運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中的游戲化策略,使中國兒童鋼琴啟蒙課程更為合理。

關(guān)鍵詞：幼兒鋼琴教育；游戲化；教學(xué)問題；實(shí)踐策略

美國教育家洛克曾提出“教育幼兒的主要方法是將他們應(yīng)該做的事都變成游戲”[1]，對孩子們而言，游戲是最輕松和最自由的活動形式。所以對于鋼琴老師而言，游戲也是開展啟蒙類課程的最佳的方式之一。基于游戲化的教學(xué)方法尚未受到中國教育工作者關(guān)注的這一現(xiàn)狀，發(fā)掘當(dāng)下幼兒鋼琴啟蒙教育存在的問題，并根據(jù)存在的問題以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律提出可應(yīng)用到鋼琴教學(xué)中的有效游戲化策略是有必要的。

一、幼兒鋼琴啟蒙教育現(xiàn)存問題

（一）技能化、功利化的傾向嚴(yán)重

鋼琴教學(xué)存在嚴(yán)重的以技能為關(guān)注重點(diǎn)，不注重樂理、樂感和情感的培養(yǎng)，更不注重學(xué)生在音樂方面的綜合素養(yǎng)的問題。教師過于強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)和發(fā)揮運(yùn)用，使得幼兒學(xué)習(xí)時(shí)變得困難，容易產(chǎn)生逆反心理，既不能很好地對幼兒起到啟蒙的作用，也不能以正確的方式教會幼兒這一技能，得不償失。家長的功利化也是這一問題背后的一大推手，家長們將技能看作孩子成長后的加分項(xiàng)，過于關(guān)注考級、考證等過于功利的行為，忽視幼兒的情感體驗(yàn)，這會在幼兒的心中催生出反感的情緒，事與愿違。

（二）教師素質(zhì)良莠不齊

摘要：在幼兒教育的啟蒙階段繪本教學(xué)起到好良好的促進(jìn)作用，讓幼兒通過科學(xué)合理的圖文布局和生動有趣的故事，讓幼兒對顏色的審美、詞匯的積累、閱讀能力的提升、語言表達(dá)能力的提升以及樹立良好正確的價(jià)值觀都有很重要的影響。教師通過繪本教學(xué)讓幼兒更好地認(rèn)識世界、了解生活，使幼兒在不斷探索世界的過程中感受各種美好。針對繪本教學(xué)對幼兒教育的啟蒙作用進(jìn)行深入討論，分析繪本教學(xué)對幼兒啟蒙教育究竟產(chǎn)生了哪些影響。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；幼兒教育；啟蒙作用

隨著我國對教育事業(yè)的不斷深化改革，幼兒啟蒙教育也引起了教育界的重視，當(dāng)傳統(tǒng)的幼兒教育理念與當(dāng)下的教育要求不相匹配時(shí)，繪本教學(xué)模式逐漸進(jìn)入了人們視野。幼兒閱讀繪本主要以大篇幅的繪畫配以簡單的文字為輔助，通過顏色艷麗的圖片來引起幼兒的關(guān)注，從而提升幼兒對繪本的閱讀興趣。繪本教學(xué)對幼兒的啟蒙教育有很重要的影響，針對提升幼兒的自主閱讀能力、建立和諧的親子關(guān)系、增強(qiáng)幼兒的想象力、引導(dǎo)幼兒樹立正確價(jià)值觀等方面，為幫助幼兒良好的成長奠定了基礎(chǔ)。

一、提升幼兒自主閱讀能力

繪本是一種對幼兒啟蒙教育具有重要教育、啟蒙意義的刊物，繪本更加重視內(nèi)容的豐富性和啟迪性，其內(nèi)容不僅對幼兒可以產(chǎn)生很好的教育作用，其插畫從畫風(fēng)到用色都從提升幼兒的閱讀興趣為基礎(chǔ)。而整本繪本也從是否可以培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力為視角來創(chuàng)造，以可以更好地培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主思考問題的能力為創(chuàng)作目標(biāo)。幼兒啟蒙教育通過繪本教學(xué)可以更好地感受閱讀的樂趣，從而提升幼兒的自主閱讀興趣和能力，為幼兒將來奠定良好的閱讀習(xí)慣，也讓幼兒可以在繪本那童趣童真的世界里健康、茁壯的成長[1]。如《我爸爸》這本繪本，通過簡單明了的語言以及精心排設(shè)的排比句，以幼兒的角度來講述自己的爸爸是一位既溫柔又強(qiáng)壯的人，雖然爸爸做每個(gè)事情都非常厲害但他也是一個(gè)孩子氣十足的大男孩，給幼兒帶來歡聲笑語的同時(shí)還給了幼兒滿滿的安全感，最后一句爸爸永遠(yuǎn)愛我充分表達(dá)了爸爸對幼兒的愛。而《我媽媽》與《我爸爸》同一系列繪本，是作者安東尼布朗給自己爸爸媽媽的獻(xiàn)禮，借助幼兒的天真和自豪的口吻，很好地將媽媽無所不能，性格時(shí)而堅(jiān)強(qiáng)時(shí)而柔軟很好地描述出來，讓幼兒對繪本的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴同時(shí)也引起幼兒的閱讀興趣，從而達(dá)到提升幼兒自主閱讀的能力。

二、建立和諧親子關(guān)系

繪本教學(xué)在幼兒啟蒙教育初期是需要家長耐心地陪伴在幼兒身邊，通過家長一段時(shí)間的閱讀繪本正確地引導(dǎo)幼兒體會閱讀的快樂，而這種家長陪伴式的繪本教學(xué)方式對于建立和諧的親子關(guān)系有很大作用。在繪本教學(xué)過程中家長愿意拿出時(shí)間培養(yǎng)幼兒，這種過程可以有效拉近親子之間的關(guān)系和感情，從而讓幼兒在一個(gè)溫馨有愛的環(huán)境中健康成長[2]。關(guān)于繪本閱讀家長可以每晚睡前用半小時(shí)為孩子閱讀繪本，或者周末選擇一個(gè)固定的時(shí)間開展家庭式的親子閱讀活動，以每個(gè)人為單位進(jìn)行閱讀繪本，讓幼兒通過閱讀初步感受作者想要表達(dá)的情緒情感以及獲得一些感受及感悟。

摘要：舞蹈教學(xué)是幼兒教育工作中的重要內(nèi)容之一，本文將針對幼兒舞蹈教學(xué)的意義以及幼兒舞蹈與編創(chuàng)教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行詳細(xì)的分析，其目的是探究出啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：啟蒙教育；幼兒；舞蹈創(chuàng)編；舞蹈教學(xué)

舞蹈教學(xué)作為一種藝術(shù)教學(xué)手段，能夠有效的增強(qiáng)孩子們的審美情趣，在鍛煉身體的同時(shí)，增強(qiáng)了孩子們的肌肉、骨骼、四肢協(xié)調(diào)能力。如何編創(chuàng)出適合幼兒發(fā)展的舞蹈動作，促進(jìn)幼兒發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒舞蹈編創(chuàng)與教學(xué)工作中的重點(diǎn)。本文將針對啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1．幼兒舞蹈教學(xué)的意義

舞蹈教學(xué)能夠有效的滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展，讓孩子們在手舞足蹈的過程中，促進(jìn)身體的健康發(fā)展。舞蹈教學(xué)工作能夠有效的塑造孩子們獨(dú)特的個(gè)性，通過舞蹈動作的演繹，能夠?yàn)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)出一個(gè)良好情境，使孩子們在跳躍與做動作的過程中感受到良好的思想浸染。幼兒正處于身心發(fā)育的重要階段，優(yōu)美的舞姿和動作可以養(yǎng)成孩子們清新的整體氣質(zhì)，收斂獨(dú)生子女驕傲的個(gè)性。通過集體舞蹈的訓(xùn)練，還可以不斷的提升孩子們的團(tuán)隊(duì)合作意識，使孩子們在良好德育浸染下，健康的成長。

2．幼兒舞蹈與編創(chuàng)教學(xué)中存在的誤區(qū)

幼兒舞蹈教學(xué)工作的主要目的便是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，當(dāng)前在開展幼兒舞蹈與編創(chuàng)教學(xué)工作開展的過程中，相對忽視了對孩子思維與肢體靈感的激發(fā)。甚至很多教師為了迎合家長們的期望，一味的要求孩子們參評各種舞蹈獎(jiǎng)項(xiàng)，為孩子們?nèi)蘸蟮乃囆g(shù)道路做鋪墊[1]。但是過于追求功利性的舞蹈編創(chuàng)教學(xué)，很難真正的注重對孩子們的啟蒙教育，弱化了培養(yǎng)孩子們良好的審美情趣和情操，很難真正的實(shí)現(xiàn)幼兒舞蹈教學(xué)工作的目的。與此同時(shí)，幼兒舞蹈教育工作中，舞蹈教師日漸傾向于青年化，很多舞蹈教師雖然具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)水平，但是很難結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展與學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行舞蹈編創(chuàng)與教學(xué)，忽視了幼兒的主體地位。

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的開端，有著極其重要的地位。本文從暗示教學(xué)法的起源和內(nèi)涵談起，闡釋了暗示法的基本原則并探討了其在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，旨在對將暗示教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語課堂的可行性及有效性進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法；啟蒙；小學(xué)英語教學(xué)

引言

小學(xué)英語教學(xué)作為英語教學(xué)的啟蒙階段，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯中地位不容小覷。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中打下牢固的基礎(chǔ)，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于其日后更加順利地學(xué)習(xí)英語。而暗示教學(xué)法能夠有效地幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)的心理障礙，樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

一、暗示教學(xué)法的起源及內(nèi)涵

暗示教學(xué)法（Suggestopedia）又稱啟發(fā)教學(xué)法，由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治•洛扎諾夫首創(chuàng)于六七十年代之交。洛扎諾夫提倡：“創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過程中，力求把各種無意識結(jié)合起來。”基于整體性原理，暗示教學(xué)法認(rèn)為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、暗示教學(xué)法的基本原則