1對象和方法

1.1研究對象

隨機抽取我校全日制二年級護理本科生為研究對象，共58名，均為女性。

1.2方法

（1）教學設(shè)計：課前根據(jù)模擬實訓內(nèi)容設(shè)計案例，按照時間順序，將病史資料以敘事的方式編寫成故事。故事分為開幕和事件推進兩個階段，通過情節(jié)轉(zhuǎn)折將兩個階段聯(lián)系起來。故事的開幕階段中除了病史信息外，必須包含下列要素：①實施健康評估場所的基本信息。②評估對象的社會醫(yī)療保險信息及相關(guān)衛(wèi)生政策。③評估對象重要的社會和家庭關(guān)系，實施家庭照護者對醫(yī)療服務(wù)的期望和態(tài)度。情節(jié)轉(zhuǎn)折內(nèi)容可為下列任何一項事件：①評估對象病情發(fā)生變化。②評估對象有生理需求，如飲水、如廁、體位變化、吸氧等。③評估對象家人對評估提出異議或詢問醫(yī)療服務(wù)相關(guān)問題。④其他醫(yī)療護理合作者因工作問題干擾評估過程。⑤其他病人及其家屬干擾評估過程。（2）實施步驟：學生訓練前，教師展示案例的開幕階段，接著在沒有任何情節(jié)轉(zhuǎn)折的情況下演示整體健康評估的操作流程、方法。然后讓學生分組進行訓練。最后，任意選擇1名學生在整個事件發(fā)生、發(fā)展過程中完成整體的健康評估，同時要處理事件發(fā)展過程中出現(xiàn)的一系列問題。情節(jié)轉(zhuǎn)折內(nèi)容中的非病人角色由臨床教師扮演，標準化病人由學生扮演。教師針對標準化病人的表現(xiàn)提出問題，引導學生展開討論，同時和學生分享自己的工作經(jīng)驗或經(jīng)歷。（3）結(jié)果評價：課程結(jié)束后向58位學生發(fā)放“江南大學無錫醫(yī)學院課堂教學質(zhì)量測評表”，收回有效測評表58份，有效測評表回收率為100%。學期結(jié)束前進行模擬案例的實踐性考核。

1.3統(tǒng)計學分析

采用SPSS13.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，考核項目間的比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，以P<0.05為有顯著性差異。

一、室內(nèi)照明設(shè)計作業(yè)存在問題及成因分析

筆者在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，盡管很多學生照明設(shè)計作業(yè)的視覺效果較好，但在照明設(shè)計的理性思考方面一直存在一些問題，與兄弟院校交流后得知，這些問題在其它高校也普遍存在。主要是：1.學生在布置頂平面時，往往將重點放在燈具與頂平面的構(gòu)圖關(guān)系上，很少主動地思考光在室內(nèi)空間可能產(chǎn)生的實際效果，僅憑視覺感受被動地完成燈具布置；2.對照明器具的數(shù)量及可能產(chǎn)生的實際照度與亮度考慮得過少（更別提光源的功率、光色、燈具配光曲線等設(shè)計細節(jié)了），設(shè)計作業(yè)中常常出現(xiàn)照明器具布置數(shù)量過多的情況，若予以實施極易導致空間照度過大、亮度過高，并產(chǎn)生能源浪費的現(xiàn)象；3.3D效果圖中對燈光效果的模擬過于隨意，燈具數(shù)量與頂平面圖不吻合，即效果圖的燈具設(shè)置和頂平面的燈具布置是分離的，效果圖繪制過程中主要依據(jù)視覺效果增減燈具和調(diào)整亮度，并不與頂平面圖完全對應(yīng)。事實上，這種繪圖方式也無可厚非，畢竟3D軟件研發(fā)者的初衷，就是靠繪圖者視覺的感受調(diào)整燈光效果，而非高仿真性，但問題在于，工程實施的主要依據(jù)是頂平面圖，并非效果圖，那么要保證效果圖中的燈光效果在實際工程中能夠?qū)崿F(xiàn)，這顯然不太可能。上述問題的出現(xiàn)并持續(xù)存在，必定是教學過程中出現(xiàn)了問題，究其原因，應(yīng)有以下幾點：第一，教師、學生對照明設(shè)計方案的可實施性不夠重視。就多數(shù)情況而言，學生的課程作業(yè)基本以虛擬設(shè)計為主，實施的可能性較小，從而導致教師與學生過度迷戀紙面上的感性虛擬效果，較少理性地計算對實際照明效果有重要影響的物理數(shù)據(jù)；第二，照明專業(yè)教師匱乏。近些年，照明技術(shù)的進展日新月異，照明設(shè)計也逐步走向?qū)I(yè)化，然而，我國的照明設(shè)計教育依然比較落后，國內(nèi)比較成熟的涉及照明專業(yè)的院系較少，而僅有的這些院系在照明設(shè)計人才的培養(yǎng)上也存在各種問題，如復旦大學的培養(yǎng)對象側(cè)重于光源與燈具的研發(fā)，相對國內(nèi)急缺的照明設(shè)計人才的培養(yǎng)還有一定差距。教育的落后也導致了從事照明設(shè)計教育專業(yè)教師的不足，盡管國內(nèi)高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)都開設(shè)有照明設(shè)計課程，但任課教師多為非專業(yè)人員，他們更注重照明燈具的造型設(shè)計，照明的表現(xiàn)手法與視覺效果，缺少對照明技術(shù)知識的傳授，教學效果并不理想；第三，教學設(shè)施不健全。光線是無形的，并不以物質(zhì)形態(tài)存在，它的這種特性也決定了教學的特殊性，即不通過實驗教學僅靠理論授課和虛擬設(shè)計難以真正讓學生理解照明，只有在真實的場景中體驗照明并對其進行實測才能切實提高學生的照明設(shè)計水平。然而，我國多數(shù)院校的室內(nèi)照明設(shè)計教學一直處于一種尷尬的境地，由于受經(jīng)費、師資能力等各種因素限制，絕大多數(shù)高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)都缺少照明實驗室，造成學生沒有動手操作并體驗照明的機會，更沒有實測各種光環(huán)境的條件，使學生無法真正理解照明物理量的視覺意義，始終無法調(diào)動起教師的積極性和學生的興趣。由此可知，室內(nèi)照明設(shè)計作業(yè)出現(xiàn)問題的原因是多方面的，既有主觀原因也有客觀條件限制，短期內(nèi)難以解決，當前迫切需要找到一種簡單易行的應(yīng)對方法。實踐經(jīng)驗表明，照明模擬技術(shù)對輔助專業(yè)設(shè)計的作用日益突出，在國內(nèi)外得到了普遍認可，因此，筆者認為，將照明模擬技術(shù)引入室內(nèi)照明設(shè)計課或室內(nèi)設(shè)計專項課能一定程度上緩解上述問題的發(fā)生。

二、照明模擬軟件的選取

將照明模擬技術(shù)引入室內(nèi)設(shè)計教學，雖然難以解決光環(huán)境的真實體驗問題，但有助于學生理解、掌握照明技術(shù)的基本知識，對學生深入認識照明物理量的視覺意義也有一定幫助。本文所指的照明模擬軟件不同于3D效果圖制作軟件，雖然這些軟件也能輸出三維的照明場景效果圖，但場景圖的照明效果與模型中照明器具的位置及參數(shù)有直接關(guān)系，換言之，模型中的照明器具是決定照明效果的關(guān)鍵因素（3D效果圖的照明效果并非完全是照明器具決定的，照明器具也沒有具體的燈具型號、照明功率等各項參數(shù)），這種照明效果更接近方案實施后的真實場景，具有高仿真性，對于這一點，照明模擬軟件與3D效果圖制作軟件有本質(zhì)的不同。一言以蔽之，如果學生能夠熟練使用照明模擬軟件，那么，在設(shè)計照明方案時也能較準確地控制照明的最終實施效果，因此，將軟件引入教學有其必要性。相關(guān)文獻表明，目前，市場上大約有50多款商業(yè)照明軟件，這些軟件有的側(cè)重于自然采光，有的側(cè)重于人工照明，至今并未發(fā)現(xiàn)能兼顧二者的照明模擬軟件。從輔助設(shè)計的角度出發(fā)，自然采光軟件方面：Ecotect、Radiance和Daysim比較適于設(shè)計專業(yè)學生學習；人工照明軟件方面：比較成熟的是Agi32和Dialux，但Agi32價格昂貴，學生難以接受，Dialux具有易用性好、計算精確度高、可免費使用等優(yōu)點，適于學生學習、掌握。對照明設(shè)計專業(yè)的學生而言，自然采光和人工照明兩個方面的軟件都有必要掌握，但對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學生，只掌握一款人工照明軟件也基本能滿足專業(yè)學習的要求。主要原因是：1.自然采光軟件主要為建筑設(shè)計服務(wù)，對建筑學專業(yè)的學生比較重要，對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的重要程度有所降低，相反，人工照明軟件對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學生比較重要；2.由于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學制時間短（一般4年），學習課程門類較多，在有限學制內(nèi)安排多門照明軟件課，難度較大。因此，筆者建議，將人工照明模擬軟件Dialux引入室內(nèi)設(shè)計教學即可。

三、Dialux引入室內(nèi)設(shè)計教學的途徑與方法

照明模擬軟件Dialux是德國DIAL公司與多家國際知名燈具廠家聯(lián)合共同投資研發(fā)的一款人工光照明軟件（其自然光的計算能力較弱），1992年，該軟件正式推出，目前是歐洲最頂級的專業(yè)照明軟件之一。Dialux界面友好、使用簡單，兼容性強，得到了眾多著名燈具廠商的燈具插件支持，可廣泛用于建筑、景觀、道路、隧道等燈光場景計算、模擬。另外，該軟件版本更新較快，可免費下載使用，盡管有建模能力弱、渲染效果不真實等缺陷，但并不妨礙這款軟件在亞太地區(qū)的推廣，目前，已成為我國使用最廣泛的照明模擬軟件。Dialux軟件的主要操作流程是：首先搭建仿真模型并賦予材質(zhì)；然后置入家具和燈具；最后進行照明計算，自動生成報表。報表內(nèi)容主要有燈具信息、測光結(jié)果、眩光值、3D效果圖、偽色圖、各室內(nèi)界面的照度值、亮度值等。可以說，計算結(jié)果不僅有照明的視覺場景文件也有量化數(shù)據(jù)信息，能夠全面衡量照明方案的質(zhì)量。這種操作模式適于空間及燈具排列比較復雜的照明場景計算（如專賣店、餐廳等空間），輸出報表的內(nèi)容也比較全面，但對于辦公室、教室等比較簡單的照明場景，采用這種模式就過于麻煩。因此，Dialux從3.1版開始，就提供了精靈操作模式，這種模式適于空間比較規(guī)則并采用均質(zhì)照明的設(shè)計方案，依據(jù)設(shè)計方案輸入空間尺寸、界面反射比、燈具款式、數(shù)量及位置等信息，軟件便可快速計算出工作面照度并渲染出燈光場景圖，盡管報表輸出內(nèi)容較少，但操作過程極其方便、快捷，非常適合輔助辦公、學校、醫(yī)療等空間的照明方案設(shè)計。精靈模式的另一特點是操作界面易懂，即便使用者沒有受過專門的軟件培訓，也能很快了解、并掌握該模式的操作、使用方法。

（一）引入途徑

一、問題提出

未來10年也是四川省實現(xiàn)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要大量教育新生力量。西昌學院地處民族地區(qū)，自2004年四校合并組建以來，師范教育力量得到了進一步的整合提高，責無旁貸地擔負著為民族地區(qū)培養(yǎng)合格師資的重任，根據(jù)教育部{2011}6號文件精神，我校教師教育各專業(yè)聯(lián)合研究“新課改背景下民族地區(qū)教師教育類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建”，也是勢在必行。我們首先對涼山民族地區(qū)的優(yōu)秀教師進行調(diào)查，了解中小學優(yōu)秀教師在新課改下對教師教育相關(guān)問題的認識、感受以及對高等師范學校教師教育課程設(shè)置的意見，明確新課程改下，教師教育課程改革與地方民族性相結(jié)合的方向，探討新課改下，教師教育課程的設(shè)置，促進民族地區(qū)高師教師教育課程的改革。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

通過州教科所，選取涼山地區(qū)250名中小學優(yōu)秀教師進行調(diào)查。問卷有效率89.20%。通過問卷第一部分統(tǒng)計出被試的基本情況為：城市老師21.52%，縣鎮(zhèn)老師46.66%，農(nóng)村老師31.82%；67.71%為小學教師，22.42%為初中教師，9.87%為完中教師；教齡5年以下14.35%，5-10年10.76%，11-20年39.01%，20年以上35.87%；其中59人2001年秋進入新課改，44人2002年秋進入新課改，120人2003年秋進入新課改。

（二）研究工具

采用自編調(diào)查問卷，該問卷具有較好的信度與效度。問卷共22個問題，分為四大部分：第一部分是被試的基本情況；第二部分是當前新課程改革的實施現(xiàn)狀及適應(yīng)與支持情況；第三部分是教師們對新課改困難和障礙以及好課標準的認識；第四部分是對高師教師教育的意見和建議。

摘要：

介紹上海中醫(yī)藥大學龍華臨床醫(yī)學院西醫(yī)內(nèi)科學教研室建設(shè)精品課程內(nèi)科學的情況，圍繞培養(yǎng)學生臨床思維和實踐操作能力這一教學理念，從主編規(guī)劃教材、創(chuàng)建遞進式臨床實踐教學體系、改進教學方法、開展教學研究、優(yōu)化師資隊伍、探索網(wǎng)絡(luò)教學等方面作了大量工作，旨在提高教學質(zhì)量，使內(nèi)科學資源精品化、共享化，以創(chuàng)新模式培養(yǎng)現(xiàn)代化中醫(yī)復合型人才。

關(guān)鍵詞：

中醫(yī)藥；內(nèi)科學；教學改革；精品課程

上海中醫(yī)藥大學是全國最早的四大中醫(yī)藥院校之一。其目標是要培養(yǎng)既有扎實的中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)和實踐能力，又有一定的現(xiàn)代醫(yī)學知識和創(chuàng)新思維的理論與臨床相結(jié)合的復合型人才。主干課程之一的內(nèi)科學，在訓練學生的臨床思維方式和實踐操作技能方面起著至關(guān)重要作用。20多年來，龍華臨床醫(yī)學院內(nèi)科學教研室緊緊圍繞培養(yǎng)目標作了系列教學改革，旨在提高教學質(zhì)量，以創(chuàng)新模式培養(yǎng)現(xiàn)代化中醫(yī)復合型人才。最終內(nèi)科學獲得上海市精品課程稱號，資源精品化、共享化。

1確立以臨床思維能力為主線的培養(yǎng)目標，主編規(guī)劃教材，調(diào)整教學內(nèi)容

中醫(yī)藥高等院校內(nèi)科學涵蓋西醫(yī)院校的內(nèi)科學、傳染病學、神經(jīng)病學和精神病學4門課程，然而教學時數(shù)卻不到西醫(yī)院校的1/4，其課時少而內(nèi)容多的矛盾尤為突出。教研室骨干為培養(yǎng)創(chuàng)新型中醫(yī)人才而確立以培養(yǎng)臨床思維能力為主線的目標，主編規(guī)劃教材，調(diào)整教學內(nèi)容。（1）在有限的篇幅中突出重點，以各系統(tǒng)中常見典型疾病為教學核心（如慢性阻塞性肺病、心力衰竭、消化性潰瘍、糖尿病等），講深講透，而對其相關(guān)疾病重復的內(nèi)容則簡略敘述，綱舉目張。通過“舉一反三”的教學原則，以達到訓練學生基本的臨床診治和預(yù)防醫(yī)學思維的目的，進而使學生掌握自主學習和跟蹤內(nèi)科學發(fā)展的基本能力。（2）緊跟醫(yī)學科學的發(fā)展和疾病譜的改變，教學內(nèi)容反映近來較為成熟的、公認的新觀點、新進展，充分借鑒既往國內(nèi)外內(nèi)科教材的優(yōu)點，取長補短，選材的深廣度符合本專業(yè)學生的實際需要。（3）增添中醫(yī)藥治療優(yōu)勢疾病的相關(guān)章節(jié)及內(nèi)容，突出了中醫(yī)藥教學的特點。中醫(yī)藥高等院校的內(nèi)科學必須有適合自己的教材，使學生獲得新的內(nèi)科學知識，也是教師進行教學的主要依據(jù)。為此，由徐蓉娟教授主編普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材、新世紀全國高等中醫(yī)院校規(guī)劃教材《內(nèi)科學》于2003年出版。并與時俱進，不斷修訂更新，于2007年和2012年分別出版第二版《內(nèi)科學》、中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”《內(nèi)科學》規(guī)劃教材。其配套教材《內(nèi)科學習題集》和《內(nèi)科學易學助考口袋叢書》也相繼問世，廣獲同行專家、同仁和學生的好評，并獲新世紀全國高等中醫(yī)藥優(yōu)秀教材獎等3項教材獎。

摘要：分析了高校電類實驗課程的現(xiàn)狀和不足。針對電類實驗課程內(nèi)容重復性、陳舊性、單一性，教材過于理論化，考評體系單一，實驗教師缺乏等問題，建立電類實驗課程教學體系，建設(shè)功能齊全和設(shè)備先進的電類實驗室，完善電類實驗課程組織保障機制。實踐證明，基于工程教育專業(yè)認證的電類實驗課程改革與實踐取得了良好效果，能夠為相關(guān)院校的建設(shè)與發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認證；電類實驗課程；課程體系改革

大學生實驗課程教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際的能力[1]。2016年6月2日，中國成為國際本科工程學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式成員。工程教育專業(yè)認證要求學生除掌握必要的工程基礎(chǔ)知識，接受本專業(yè)的實驗技能、工程實踐、計算機應(yīng)用、科學研究與工程設(shè)計方法的基本訓練外，還應(yīng)具有創(chuàng)新意識和對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進行研究、開發(fā)和設(shè)計的初步能力。作為培養(yǎng)學生綜合實踐能力的“第一環(huán)”，基礎(chǔ)實驗課程應(yīng)著眼于如何實現(xiàn)課程內(nèi)容由原有的驗證性實驗向綜合性、設(shè)計性實驗的轉(zhuǎn)變，切實促進學生在知識吸收、思維邏輯、實踐探索等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這對于培養(yǎng)高素質(zhì)、多樣化的創(chuàng)新人才具有“打好根基”的重要意義[2]。

1電類實驗課程現(xiàn)存問題及分析

電類實驗課程主要面向自動化、電氣工程及其自動化、通信工程、電子信息工程等專業(yè)。多年來，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出重復性、陳舊性、單一性等特點，課程教材偏理論性，考評體系單一，不能覆蓋考核學生的綜合能力；實驗教師隊伍也普遍存在年齡斷層，年輕教師較少的狀況。針對上述現(xiàn)狀，信息與控制實驗中心(簡稱中心)從實驗課程體系建設(shè)、實驗室建設(shè)和保障機制對電類實驗課程進行了全面改革，包括根據(jù)教學需要修訂實驗課教材、考評體系更側(cè)重于人性化與靈活性、教師團隊引進了6名年輕教師，從而有效地加強實驗課教師隊伍建設(shè)和學生能力培養(yǎng)。

2課程體系改革

目前，中心的電類實驗課程體系主要包括電路實驗、電子技術(shù)實驗、電子技術(shù)課程設(shè)計、認識實習、課外科技活動、學科競賽等6門課程。本文分別從教學內(nèi)容、考評方法和教材修訂三方面對這些課程進行改革與探索，其可為學生的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

摘要：針對電子電路類實驗課程存在的若干問題，在科教融合理念指導下進行了改革與實踐。設(shè)計了符合時展且具有較強綜合性的實驗教學內(nèi)容，以及具有較高挑戰(zhàn)度的綜合設(shè)計題目，提出了工程能力與科研能力并重的人才培養(yǎng)模式，取得了豐碩的教學成果。教學實踐表明，該教學改革提高了學生的學習興趣，加深了學生對所學知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學生解決實際工程問題的能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。

關(guān)鍵詞：電子電路；科教融合；實驗教學

電子電路技術(shù)在國民經(jīng)濟的多個行業(yè)中有著廣泛應(yīng)用，很多高校都開設(shè)了電子電路類的實驗課程[1-7]。“電氣技術(shù)實踐基礎(chǔ)”是我校電工電子教學實驗中心面向全校電類專業(yè)本科生開設(shè)的一門實驗課程，是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要課程之一。經(jīng)過十余年的運行，該課程尚存在以下問題：①課程內(nèi)容相對陳舊，學生興趣不高；②不同實驗之間的聯(lián)系不夠緊密，學生在做完全部實驗后缺乏將所學知識靈活運用的能力；③課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)度不夠，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。我中心共有十余名教師承擔本課程的教學任務(wù)，其中大多數(shù)還同時從事高水平的科研工作。為了解決課程教學現(xiàn)存的問題，本團隊在“科教融合、學術(shù)育人”的教學理念指導下，對課程進行了改革與實踐。通過充分挖掘科研活動中的基礎(chǔ)性問題，將其與“電氣技術(shù)實踐基礎(chǔ)”課程相融合，并對實驗內(nèi)容進行了擴充和更新，設(shè)計了若干綜合性強、更加貼合實際應(yīng)用的實驗，提高了課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，旨在以高水平的科研支撐高質(zhì)量的教學。在課程中，鼓勵并引導學生針對生活中的問題設(shè)計解決方案，支持學生申請專利及，在培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力的同時提高學生分析總結(jié)能力及論文寫作能力。

1融合學科前沿與工程實踐的教學設(shè)計

1.1設(shè)計新的實驗內(nèi)容。針對學生興趣不高問題，本團隊從實際科研及工程項目出發(fā)，凝練出若干基礎(chǔ)性問題，用于對教學內(nèi)容的更新，設(shè)計了一系列緊跟時展并貼合實際工程應(yīng)用的實驗教學內(nèi)容[8-9]，如“非正弦周期信號諧波提取”“周期信號諧波合成”“波形產(chǎn)生和信號調(diào)制解調(diào)”“簡單數(shù)字頻率計”等。以“波形產(chǎn)生和信號調(diào)制解調(diào)”實驗為例，如圖1所示，該實驗要求學生利用運算放大器和阻容元件搭建不同頻率的正弦波和三角波產(chǎn)生電路；再將低頻正弦波作為基帶信號，將高頻三角波作為載波信號，實現(xiàn)信號的調(diào)制；最后搭建有源低通濾波電路實現(xiàn)信號的解調(diào)。該實驗具有較高的復雜度，對學生的理論分析能力和動手實踐能力有較高要求。此外，該實驗密切貼合當下熱門的5G通信技術(shù)，能夠激發(fā)學生的學習興趣。學生通過這些實驗，對如何將所學知識用于實際工程問題有了更深的認識，提高了對課程的認同度。

1.2優(yōu)化綜合設(shè)計環(huán)節(jié)。針對不同內(nèi)容間聯(lián)系松散、課程內(nèi)容挑戰(zhàn)度不高的問題，本團隊充分結(jié)合學科前沿，對課程的綜合設(shè)計環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化，設(shè)計了一些綜合性強且具有較高挑戰(zhàn)度的題目供學生選擇。在此前的課程教學中，為了加深學生對課程體系的認識，設(shè)置有綜合設(shè)計環(huán)節(jié)，但學生自行設(shè)計的系統(tǒng)往往集中于模電或數(shù)電單一課程所學的內(nèi)容，綜合性不夠。這一次本團隊設(shè)置了更符合課程教學目的的題目[10-11]，如“基于PPG的心率測量系統(tǒng)”“智能交通信號控制系統(tǒng)”“自行車測速規(guī)劃裝置”“音頻燈光控制系統(tǒng)”等。以“自行車測速規(guī)劃裝置”題目為例，如圖2所示，題目涉及電源設(shè)計、信號預(yù)處理、脈沖計數(shù)、數(shù)據(jù)換算、動態(tài)顯示等內(nèi)容，是對課上所學知識的充分融合與回顧。在實現(xiàn)過程中，我們還會設(shè)置一些限制，從而培養(yǎng)學生在條件受限情況下靈活變通、大膽創(chuàng)新的工程素養(yǎng)，加深學生對所學知識的理解和掌握。例如，本題目要求學生每隔10s刷新顯示車速并給出速度規(guī)劃，這就需要將單個計數(shù)周期的計數(shù)結(jié)果結(jié)合車輪直徑換算出車速。學生最容易想到的解決方案就是使用單片機，但我們要求學生只能采用本課程使用的芯片來實現(xiàn)全部功能，因此如何利用本課程所學知識實現(xiàn)上述功能是整個系統(tǒng)設(shè)計的重點和難點。這樣設(shè)置的目的是模擬工程實踐中方案選擇受限的情境，同時引入課程思政元素，強調(diào)我國在某些關(guān)鍵領(lǐng)域被卡脖子的現(xiàn)狀，激發(fā)學生努力學習、報效祖國的熱情。近三年來，學生完成的部分綜合設(shè)計題目如表1所示。所設(shè)計的綜合設(shè)計題目密切貼近學生的日常生活，極大地激發(fā)了學生的學習興趣；所設(shè)計內(nèi)容具有較強的綜合性，可加深學生對整個課程體系的認識，幫助學生建立起聯(lián)結(jié)理論知識與工程實踐的橋梁，培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力。

2工程能力與科研能力并重的人才培養(yǎng)模式

1培訓內(nèi)容

職業(yè)教育科學模塊主要設(shè)置了走近職業(yè)教育、如何進行專業(yè)教學、體驗專業(yè)教學法、中職學校的學生與教師、教育技術(shù)與電氣專業(yè)教學等六個培訓項目；專業(yè)模塊主要設(shè)置了專業(yè)理論、四新模塊、電氣典型實踐操作知識與技能；綜合提高模塊主要設(shè)置了專業(yè)教學評比、專業(yè)研究綜合項目、教育教學研究綜合項目、課題研究實戰(zhàn)訓練等四個項目，每個項目的訓練注重其綜合性、復雜性及其層次性。對于不同教學層次的高職院校的電氣自動化專業(yè)教師而言，由于教學水平和教學需求不同，則對各種模塊的培訓內(nèi)容的需求種類和需求程度也是存在差異的：

（1）新入職教師處于基礎(chǔ)階段，培訓內(nèi)容更注重對各個不同的領(lǐng)域所涉及知識的一種初步的了解。

主要有電氣專業(yè)教學法、教學基本技能訓練、職教學生的成長規(guī)律、教育研究方法、教師心理健康、現(xiàn)代教育技術(shù)、職教管理理論、職業(yè)道德與職業(yè)倫理、人際交往、專業(yè)基本理論知識、專業(yè)操作技能訓練、專業(yè)問題解決、專業(yè)實踐操作知識、行業(yè)和企業(yè)參觀考察、職業(yè)學校參觀考察、考證考級、行業(yè)基本操作規(guī)范、職業(yè)道德培養(yǎng)方法、崗位分析法訓練等。

（2）提高型教師相對于新入職教師更加成熟些

因此培訓內(nèi)容更加注重對基本能力的升級，因此即便是相同的培訓項目，那么培訓的要求和深度也和新入職教師有所區(qū)別。職教新理念、電氣專業(yè)教學法、職教課程改革、班級管理方式方法、如何開展科研、教師專業(yè)化發(fā)展、獲取有效信息、職業(yè)生涯指導。專業(yè)擴展知識、行業(yè)和企業(yè)知識、專業(yè)操作技能訓練、專業(yè)實踐操作知識、行業(yè)和企業(yè)參觀考察、企業(yè)頂崗實習、安全教育分析法訓練等。

（3）骨干教師的教學經(jīng)驗相對最為豐富，處于更深的培訓層次。

摘要促進學前教育發(fā)展，關(guān)鍵是提升學前教育教學人員與管理人員的素質(zhì)。鑒于我國學前教育現(xiàn)狀，建立完善的網(wǎng)絡(luò)學前教育教研指導機構(gòu)與教研平臺，是對幼教教師全員培訓的重要途徑。因此，要加速推進學前教育教研信息化硬件環(huán)境建設(shè)，提高教師信息素養(yǎng)，幫助其掌握網(wǎng)絡(luò)教研工具。各級幼教部門要組建網(wǎng)絡(luò)教研指導體系，完善網(wǎng)絡(luò)教研指導團隊運行機制，開展網(wǎng)上教學鑒賞研討，落實網(wǎng)上教學實訓指導，發(fā)揮各級網(wǎng)站教研專家組的指導作用，建設(shè)好教師個人教研工作室，構(gòu)建科學的網(wǎng)絡(luò)教研考評機制。

關(guān)鍵詞學前教育；網(wǎng)絡(luò)教研；指導體系

0引言

隨著教育信息化2.0時代的到來，我國中小學教育借助三通兩平臺等信息技術(shù)資源取得了卓越成績。然而我們還應(yīng)該看到，我國學前教育階段卻是十分薄弱的環(huán)節(jié)。由于我國各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，學前教育階段沒有完全納入義務(wù)教育，幼兒教育機構(gòu)類型多樣化，公立、私立、社區(qū)等幼兒園并存。這就使得幼兒保教人員的素質(zhì)、幼兒園的場地、設(shè)施難以保證。一些幼兒園教學管理小學化，更有甚者一些保教人員師德缺失、管理簡單粗暴，嚴重摧殘了幼兒的身心健康。要促進學前教育發(fā)展，關(guān)鍵是提升學前教育教學與管理人員的素質(zhì)。鑒于幼兒園城鄉(xiāng)分布零散，有的教師身兼數(shù)職，工作強度大，很難抽身脫崗培訓，所以建立完善的網(wǎng)絡(luò)學前教育教研指導機構(gòu)與教研平臺，是對幼教教師全員培訓的重要途徑。下面就學前教育網(wǎng)絡(luò)教研指導體系建構(gòu)探討如下。

1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研指導平臺

1.1加速推進學前教育教研信息化硬件環(huán)境建設(shè)

學前教育是基礎(chǔ)教育的一部分，基于我國幼教事業(yè)的現(xiàn)狀，只有借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展學前教育培訓、教研與指導，才能盡快全面提高學前教育教學與管理水平。因此，在國家、省、縣三級幼教培訓網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，應(yīng)完善幼教終端建設(shè)，尤其是完善偏遠地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園教研網(wǎng)絡(luò)三通終端建設(shè)，達到縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村各個幼兒園、幼兒教育機構(gòu)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通。我國學前教育發(fā)展很不平衡，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或城市的幼兒園師資力量和辦學水平遠遠高于貧困地區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)村辦幼兒園，為了使落后地區(qū)或園的教師能夠看到發(fā)達地區(qū)幼兒教育前沿動態(tài)，必須實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源班班通。通過觀摩讓大家感受什么是先進的教育理念與模式，了解幼兒教師怎么教、幼兒怎么學、怎樣組織安排等等。網(wǎng)絡(luò)教研空間人人通能夠跨越時空，為幼教老師創(chuàng)設(shè)無限的教研天地。通過網(wǎng)絡(luò)教研空間進行溝通，幼教人員可集思廣益，相互學習、不僅可以解決怎么做，還可以進一步明確為什么這樣做、還可以怎么做等問題。