本文作者：劉濤 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院

科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)大綱和計劃

高校公共環(huán)境教育是指高等院校針對非環(huán)境專業(yè)學(xué)生開設(shè)的環(huán)境教育課程。我國從1995年開始，要求高校非環(huán)境專業(yè)開設(shè)環(huán)保公共選修課或必修課，作為非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育組成部分。但高校對公共環(huán)境教育課程普遍不夠重視，在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中很少安排對非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境教育課程。據(jù)統(tǒng)計，21世紀初，我國高校中僅有10%左右的院校在非環(huán)境專業(yè)中開設(shè)了環(huán)境科學(xué)方面的課程,而其中民族地區(qū)的高校更少。目前，雖然絕大多數(shù)高校認識到開設(shè)公共環(huán)境教育課的必要性，并且75%以上的院校初步開設(shè)了必修或選修課程，但由于各專業(yè)課學(xué)時緊張,特別是政治理論課學(xué)時比重較大,難以壓縮,選修課實際開的并不多[3]。民族地區(qū)的高校環(huán)境教育更加薄弱。云南大學(xué)的一次抽樣調(diào)查顯示:通過學(xué)校開設(shè)的有關(guān)課程來獲取生態(tài)環(huán)境保護知識的大學(xué)生僅占37.6%[4]。由于缺乏明確的發(fā)展規(guī)劃，沒有相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，使得公共環(huán)境教育課程的開設(shè)缺乏規(guī)范性和約束力，隨意性很大。

學(xué)校對公共環(huán)境教育的目標、內(nèi)容、方法等也沒有具體要求，缺乏相應(yīng)的考核評價標準。因此，加強民族地區(qū)高校公共環(huán)境教育，首先要結(jié)合實際，制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃和詳細的教學(xué)大綱和計劃，確立指導(dǎo)思想、基本原則，確定發(fā)展目標、任務(wù)及具體手段措施，明確公共環(huán)境教育課程的性質(zhì)、地位及特征，規(guī)定教學(xué)目標、內(nèi)容、學(xué)時和學(xué)分等內(nèi)容，使公共環(huán)境教育課程的開設(shè)規(guī)范化、科學(xué)化。具體公共環(huán)境教育課程的設(shè)置，要體現(xiàn)自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉結(jié)合，要加強環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境評價學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特點和需要開設(shè)不同層次不同性質(zhì)的相關(guān)課程。第一層次為公共必修課與限選課，為所有非環(huán)境專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。系統(tǒng)介紹環(huán)境生態(tài)問題、環(huán)境與發(fā)展戰(zhàn)略以及環(huán)境治理等基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識、環(huán)境保護的基本知識和科學(xué)發(fā)展觀，使學(xué)生初步具有評估和處理有關(guān)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境問題的能力。第二層次為選修課，為部分非環(huán)境專業(yè)學(xué)生結(jié)合個人興趣選擇學(xué)習(xí)的課程。要結(jié)合特點，豐富多樣，強化學(xué)科間聯(lián)系滲透。第三層次為實踐課，為理論課的必要補充。因為環(huán)境教育的實踐性很強，沒有一定的課外環(huán)保實踐活動，就會使理論脫離實際，而這也是當前公共環(huán)境教育的薄弱環(huán)節(jié)。實踐課教學(xué)的形式可以靈活多樣。如在附近的自然保護區(qū)建立實踐基地、組織野外考察、組織學(xué)生參觀城市污水處理廠、人工濕地，開展環(huán)保社團活動等。

大力加強師資建設(shè)，設(shè)立公共環(huán)境教育教研室

師資缺乏是我國高校環(huán)境教育普遍存在的問題[5]，而民族地區(qū)由于環(huán)境教育發(fā)展滯后，表現(xiàn)尤甚，這成為制約高校公共環(huán)境教育發(fā)展的瓶頸之一。因此，必須大力加強師資隊伍建設(shè)，配備一定數(shù)量的優(yōu)秀專職教師。可以設(shè)立專門的公共環(huán)境教育教研室，由教研室統(tǒng)一負責學(xué)校的公共環(huán)境教育課程教學(xué)。以教研室為核心，吸引環(huán)境和其他專業(yè)的優(yōu)秀教師到公共環(huán)境教育的教學(xué)、管理一線。要制定實施培訓(xùn)計劃，采取多種方式，使教師得到有效培訓(xùn)，如參加進修班、學(xué)術(shù)研討會，到發(fā)達地區(qū)做訪問學(xué)者，出國進修、學(xué)習(xí)，提高公共環(huán)境教育教師的專業(yè)水平和施教能力。其中，對環(huán)境專業(yè)的教師著重于進行教育理論、實踐的培訓(xùn)，對從其他專業(yè)抽調(diào)來的任課教師著重于進行系統(tǒng)的環(huán)境理論、實踐的培訓(xùn)。

挖掘民族傳統(tǒng)生態(tài)文化，加強學(xué)科滲透教育

一、引言

黨的報告指出，要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，基礎(chǔ)是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家的建設(shè)密不可分。1998年，我國高校開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。清華大學(xué)舉辦首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，率先創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向，開設(shè)“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程。1999年，《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”。同年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐精神和創(chuàng)業(yè)精神”。2002年，清華大學(xué)等9所高校被教育部確定為創(chuàng)業(yè)教育試點高校。2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。同年，《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。2012年，黨的十八大報告指出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力。2014年，總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新理念。2015年，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進高等教育綜合改革的突破口。2017年，教育部出臺了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，對學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐活動等可折算成學(xué)分做了說明，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)分對接。在黨和國家的重視下，我國“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實踐呈現(xiàn)欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”正走進綜合、師范、理工、醫(yī)科、農(nóng)林等各類高校，逐步從外圍、邊緣狀態(tài)向圓心聚向，已成為當前高等教育改革的一大熱點。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進展如何?其研究方向、范圍、主題、趨勢如何?為全面了解我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況，本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究核心文獻的主要特征，為推進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和發(fā)展提供參考和借鑒。

二、文獻數(shù)據(jù)來源及研究方法

(一)文獻數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)為檢索數(shù)據(jù)庫，使用高級檢索，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為篇名，檢索方式為“精確”，在期刊來源類別中，勾選了核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫，檢索到549篇文獻為本研究的來源數(shù)據(jù)。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，我國核心期刊最早刊發(fā)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的論文始于2001年，故本文以2001—2017年為文獻數(shù)據(jù)分析年段。

(二)研究方法

本研究主要采用文獻計量法，對原始文獻從發(fā)表年份、來源期刊、作者分布、研究機構(gòu)、基金分布、關(guān)鍵詞等進行計量分析，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的研究主題，了解和分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主要特征，展望其研究趨勢。

第一篇：高校英語專業(yè)通識教育發(fā)展及改革

摘要：

目前，越來越多的國內(nèi)高校已認識到單純注重專業(yè)教育的不足，許多高校積極探索通識教育，開設(shè)通識教育課程。本文主要分析通識教育在我國的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，進而提出有利于其發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：

通識教育；高校；英語專業(yè)

通識教育正逐步發(fā)展成為主流的教育模式，中國也在此方面不斷探索。然而通識教育在中國的發(fā)展時間較短，尤其英語專業(yè)的通識教育，在教育系統(tǒng)、模式等方面都存在不少缺陷。但是通識教育發(fā)展空間大，需要在借鑒其他國家成功經(jīng)驗的同時，根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀進行改革與調(diào)整，以應(yīng)對新世紀的教育發(fā)展。

一、高校英語專業(yè)通識教育現(xiàn)狀及存在的問題