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一、五年制高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)生源現(xiàn)實(shí)與人才需求

從教育現(xiàn)狀來(lái)看，五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡一般為15－16歲，畢業(yè)時(shí)年齡一般為20－21歲。這一階段，作為初中畢業(yè)入校的學(xué)生，他們文化素養(yǎng)、審美情趣偏低，具體表現(xiàn)為文學(xué)知識(shí)普遍欠缺，歷史知識(shí)知之甚少、哲學(xué)知識(shí)幾近空白、藝術(shù)知識(shí)嚴(yán)重匱乏;他們心理素質(zhì)較脆弱，社交能力不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為自信不足、意志薄弱、言行偏激、耐挫力差、情緒波動(dòng)大、容易出現(xiàn)高度的亢奮、激動(dòng)和熱情，或是極端的發(fā)泄、消沉和絕望。在這一生理、心理發(fā)育關(guān)鍵而人生可塑性最大的時(shí)期，素質(zhì)教育顯得尤其重要。從會(huì)計(jì)職業(yè)來(lái)看，會(huì)計(jì)人員的工作對(duì)象是紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，主體是充滿(mǎn)感情的人而不是冰冷的物。對(duì)“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”進(jìn)行處理的技能重要性遠(yuǎn)低于協(xié)調(diào)“充滿(mǎn)感情的人”的關(guān)系。從人才市場(chǎng)調(diào)研來(lái)看，據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》2012年1月30日的《中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革狀況研究報(bào)告》顯示，89．5%的行業(yè)企業(yè)人員認(rèn)為，高職學(xué)生最應(yīng)具備的能力:排名第一的是社會(huì)能力;80．3%認(rèn)為方法能力排名第二;53．7%認(rèn)為職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)排名第三。排名第四和第五分別為職業(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力和職業(yè)綜合能力，分別占受訪者的41%和35．4%。行業(yè)企業(yè)人員認(rèn)為，高職學(xué)生最缺乏的能力排序是:社會(huì)能力、方法能力以及職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)，分別占有效調(diào)查對(duì)象的91．1%、85．4%和51．6%。以上的現(xiàn)實(shí)與需求，要求我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅僅專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸，而應(yīng)更注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng);不能僅限于對(duì)技能的訓(xùn)練，而要加強(qiáng)對(duì)能力的培養(yǎng)，包括專(zhuān)業(yè)能力(掌握技能、掌握知識(shí))、社會(huì)能力(學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人)、方法能力(學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作)的培養(yǎng)。

二、對(duì)《五年制高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案(修訂稿)》的修訂、優(yōu)化原則及體現(xiàn)

(一)多維價(jià)值取向———優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)定位

2010版人才培養(yǎng)方案將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，具備從事會(huì)計(jì)核算、常用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化核算與軟硬件維護(hù)等方面知識(shí)和技能的，取得會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書(shū)，初步具備助理會(huì)計(jì)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及職業(yè)能力，適應(yīng)會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展及相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”。這一定位，僅以就業(yè)和人才需求為培養(yǎng)依據(jù)，缺乏對(duì)就業(yè)后職業(yè)發(fā)展方面的考慮，忽視了人的全面發(fā)展、終身發(fā)展問(wèn)題。而多維價(jià)值取向是指我們?cè)诙ㄎ蝗瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不再將要培養(yǎng)的人才籠統(tǒng)描述為“高素質(zhì)技能型人才”，而是細(xì)化為“三人”培養(yǎng)目標(biāo)，即“發(fā)展型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才”。這就需要我們加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力的教育，將學(xué)生培養(yǎng)成“發(fā)展型人才”;以豐富的人文課程和商務(wù)課程打造“復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才”。據(jù)此，在2013版人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)及終身學(xué)習(xí)能力，在企業(yè)、非營(yíng)利組織單位會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)軟件維護(hù)一線工作的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。這一目標(biāo)定位，關(guān)注到了人的全面發(fā)展、終身發(fā)展問(wèn)題，能有效地引領(lǐng)人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

(二)“德文專(zhuān)實(shí)”交融———優(yōu)化課程體系

2010版的培養(yǎng)方案更多地關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和健康心理的培養(yǎng)，忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素，如價(jià)值觀念、職業(yè)道德、意志品格、心理情感等等。方案中，學(xué)生的德育目標(biāo)要求較低，人文素養(yǎng)不高，導(dǎo)致學(xué)生偏重于技能，過(guò)于彰顯個(gè)性，缺乏合作意識(shí)和集體主義精神。2013版的人才培養(yǎng)方案彌補(bǔ)了2010版培養(yǎng)方案的缺陷。2013版人才培養(yǎng)方案中的課程體系堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展要求為前提，探索構(gòu)建以綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為主線的四大課程體系:德育課程體系、文化課程體系、專(zhuān)業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。以上四大課程體系中的課程均分布在五年九個(gè)學(xué)期之中，互動(dòng)交融。德育課程體系的課程有《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》、《哲學(xué)與人生》、《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育》、《心理健康》。文化課程體系的課程有《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》、《英語(yǔ)》、《體育與健康》及音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等人文課程。上述德育課程體系、文化課程體系可以滿(mǎn)足學(xué)生提高科學(xué)精神、人文素質(zhì)、學(xué)識(shí)品位、審美情趣、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等需要。在專(zhuān)業(yè)課程體系中，構(gòu)建了“專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課”、“專(zhuān)業(yè)方向課”。“專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課”主要有《經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知》、《會(huì)計(jì)基本技能》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《財(cái)政與金融基礎(chǔ)認(rèn)知》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》、《稅收基礎(chǔ)知識(shí)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)務(wù)》、《納稅申報(bào)與會(huì)計(jì)處理》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《常見(jiàn)財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》等;“專(zhuān)業(yè)方向課”有制造業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、商品流通及服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)軟件維護(hù)等方面的課程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。在課程的時(shí)間安排上，第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)課，使其“接觸專(zhuān)業(yè)早”。實(shí)踐教學(xué)體系包括企業(yè)環(huán)境與會(huì)計(jì)認(rèn)知、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)崗位技術(shù)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)事項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、電算化會(huì)計(jì)核算實(shí)施與維護(hù)等項(xiàng)目，這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既有與課程教學(xué)平行的崗位技術(shù)實(shí)訓(xùn)，也有集中一個(gè)星期左右的綜合實(shí)訓(xùn)。2013版人才培養(yǎng)方案總學(xué)時(shí)為5000個(gè)左右，其中德育課程體系與文化課程體系合計(jì)占40%、專(zhuān)業(yè)課程體系占38%、實(shí)踐教學(xué)體系占10%，為滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和為發(fā)揮各學(xué)校辦學(xué)特色，還預(yù)留了12%的選修課程。

(三)雙證融通引領(lǐng)———落實(shí)“雙證書(shū)”

在優(yōu)化課程體系時(shí)，2013版人才培養(yǎng)方案還進(jìn)一步推行職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并重的雙證書(shū)制度，實(shí)行雙證融通與銜接，使學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)密切配合。學(xué)生畢業(yè)時(shí)除了畢業(yè)證書(shū)以外還取得一個(gè)或多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)。

(四)因材施教拓展———滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展

為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的訴求，在培養(yǎng)的后半期，預(yù)留了12%的選修課程，用于滿(mǎn)足特長(zhǎng)生、學(xué)有余力學(xué)生、有升學(xué)意向?qū)W生的需要。選修的方向一是縱向提升學(xué)歷，通過(guò)“專(zhuān)接本”、“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”、“專(zhuān)升本”等形式，轉(zhuǎn)入本科院校學(xué)習(xí)，取得更高學(xué)歷;二是橫向拓展職業(yè)技能，學(xué)習(xí)更多技能課程，增加就業(yè)機(jī)會(huì)、增加崗位遷移的能力。對(duì)有意愿縱向提升學(xué)歷的學(xué)生，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程(英語(yǔ)、數(shù)學(xué))和主干專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方面的選修課程;對(duì)有意愿橫向拓展職業(yè)技能的學(xué)生，開(kāi)設(shè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。

(五)模擬仿真實(shí)訓(xùn)———破解“工學(xué)結(jié)合”難題

由于會(huì)計(jì)職業(yè)、會(huì)計(jì)崗位的特殊性，學(xué)生下到企業(yè)后，很難接觸到真實(shí)完整系統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算資料，“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)訓(xùn)”成為專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)一項(xiàng)難于完成的任務(wù)。有鑒于此，在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系和規(guī)范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件時(shí)，要求學(xué)校進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)，構(gòu)建“系統(tǒng)化仿真式”實(shí)訓(xùn)體系，為學(xué)生搭建仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、提供仿真的實(shí)訓(xùn)資料，使學(xué)生能體驗(yàn)真實(shí)的工作過(guò)程，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更加完整，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)銜接緊密，實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域得以延展，實(shí)訓(xùn)資源實(shí)現(xiàn)共享。

三、總結(jié)

職業(yè)教育應(yīng)回歸教育的本源，要樹(shù)立育人為本的教育理念，要為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展培養(yǎng)核心能力、核心素養(yǎng)。職業(yè)教育改革的最終目的就是為社會(huì)輸送高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才。因此，職業(yè)院校培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才不應(yīng)是只會(huì)疲于應(yīng)付社會(huì)生產(chǎn)大機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的“零部件”，而是能專(zhuān)注于將自身全面發(fā)展與社會(huì)發(fā)展同步的人才。在《五年制高職會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)方案》優(yōu)化的實(shí)踐中，我們始終要秉持培養(yǎng)“發(fā)展型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才”為目標(biāo)，從現(xiàn)實(shí)與需求出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化永無(wú)止境。

作者：焦建平 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港財(cái)經(jīng)分院