摘要：

“重開題、顧結(jié)題、輕中間”的管理方式稱之為“秋千式”管理。致力于過程的教育科研管理稱之為“扁擔(dān)型”管理。當(dāng)前教育研究中存在過程中相關(guān)制度空白，缺少管理節(jié)點(diǎn)與抓手；業(yè)務(wù)能力、管理意識不足,梯級隊伍不齊；專業(yè)示范引領(lǐng)缺乏，指導(dǎo)與服務(wù)不到位；成績評定不及時，參研積極性保護(hù)不力等問題。需對研究過程的每個節(jié)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)量控制，開展教育科研業(yè)務(wù)系列培訓(xùn)，建設(shè)科研基地校，進(jìn)行研究過程展示，加強(qiáng)對學(xué)校科研工作的集體視導(dǎo)；及時肯定、獎勵學(xué)校的科研付出，提供學(xué)術(shù)地位與發(fā)展平臺，保護(hù)求真務(wù)實(shí)的研究取向。

關(guān)鍵詞：

教育科研；過程管理；“秋千式”；“扁擔(dān)型”

教育科研課題管理“重兩頭、輕中間”的現(xiàn)象是地方教育科研管理的普遍癥結(jié)。“重開題、顧結(jié)題”的管理如同秋千繩由兩端固定一樣，維系著課題研究工作，中間的研究過程則任其自然，飄搖不定。這樣管理方式可以稱之為“秋千式”管理。顯然，這樣的管理下的課題研究質(zhì)量普遍堪憂。教育科研的成果質(zhì)量是靠扎實(shí)的研究過程支撐的。好的開題需要有序的過程研究加以落實(shí)，好的結(jié)題成果也要靠深入的過程研究來累積。因此，行之有效的教育科研管理必然是注重研究過程的，而開題、結(jié)題都只是研究過程的一個重要節(jié)點(diǎn)而已。科學(xué)、扎實(shí)、有序的研究過程就像一根扁擔(dān)，粗壯有力地支撐著整個課題研究成果與質(zhì)量，它以開題為節(jié)點(diǎn)正式開啟，以結(jié)題為節(jié)點(diǎn)宣告完成。這種致力于過程的教育科研管理，可以稱之為“扁擔(dān)型”管理。顯然，扁擔(dān)型管理更符合教育科研“求真務(wù)實(shí)”的精神，是我們教育科研人應(yīng)當(dāng)追求的管理樣式。有效的教育科研管理過程，只有對其中涉及的人、財、物、時間、信息等各種資源和要素進(jìn)行科學(xué)配置和合理安排,才能完成和實(shí)現(xiàn)教育科研任務(wù)和目標(biāo)。通過對資源要素的分析，我們認(rèn)為，教育科研過程薄弱原因主要在于制度建設(shè)、隊伍建設(shè)、職能建設(shè)、效果認(rèn)定等方面。如何才能實(shí)現(xiàn)從“秋千式”到“扁擔(dān)型”的管理轉(zhuǎn)型，成都市青羊區(qū)從四個方面進(jìn)行了思考與探索。

問題一：研究過程中相關(guān)制度空白，缺少管理節(jié)點(diǎn)與抓手

教育科研管理制度相較于學(xué)校教研、教師培訓(xùn)工作而言，管理體制不完善，常規(guī)管理不健全，中期管理迄今仍然是管理中的“薄弱地帶”。除開題、結(jié)題外，研究過程中缺少了固定的、常規(guī)的管理項(xiàng)目，致使管理工作缺少抓手，研究人員不明確工作任務(wù)。因而，過程管理就變得隨心所欲，研究活動也就缺少約束指導(dǎo)。秋千式管理自然而然就出現(xiàn)了。改革措施：教育科研的“中期”管理既顯得十分重要，又難以把握。借鑒“ISO9000：2000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)的過程管理思路———主要是在企業(yè)管理當(dāng)中的每個節(jié)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)量控制，通過對每個過程細(xì)節(jié)進(jìn)行控制管理，從而達(dá)到全面質(zhì)量管理。針對研究過程中缺少管理節(jié)點(diǎn)與抓手的問題，我們設(shè)置了以下管理項(xiàng)目。

1、安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)的基本要求

國家有關(guān)部門先后頒布《關(guān)于生產(chǎn)經(jīng)營單位主要負(fù)責(zé)人、安全生產(chǎn)管理人員及其他從業(yè)人員安全生產(chǎn)培訓(xùn)考核工作的意見》（安監(jiān)管人字[2002]123號）、《生產(chǎn)經(jīng)營單位安全培訓(xùn)規(guī)定》（國家安監(jiān)局令第3號）、《特種作業(yè)安全技術(shù)培訓(xùn)管理規(guī)定》（安監(jiān)總局令第30號）、《安全生產(chǎn)培訓(xùn)管理辦法》（安監(jiān)總局令第44號）和《特種設(shè)備作業(yè)人員監(jiān)督管理辦法》（質(zhì)檢總局令第70號）對各類人員的安全教育培訓(xùn)內(nèi)容、時間及考核等作出了具體規(guī)定。

2、某科研院所安全教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

某科研院所已充分認(rèn)識到安全教育培訓(xùn)工作的重要性。安全教育培訓(xùn)與從業(yè)人員安全意識、風(fēng)險辨識與控制、應(yīng)急處置與避險自救能力息息相關(guān)。根據(jù)國家及上級部門相關(guān)要求識別出以下13類安全教育培訓(xùn)對象：單位負(fù)責(zé)人、安全管理人員、全員、特殊作業(yè)人員（包括火工作業(yè)人員）、特種設(shè)備作業(yè)及管理人員、中層領(lǐng)導(dǎo)干部、科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、新員工、班組長、班組安全員、復(fù)工和變換工種員工、四新（新工藝、新技術(shù)、使用新設(shè)備、新材料）從業(yè)人員、安全生產(chǎn)相關(guān)方人員等其他人員。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：該科研院所從業(yè)人員普遍學(xué)歷和素質(zhì)較高；安全教育培訓(xùn)做到了年初有計劃，年終有總結(jié)；領(lǐng)導(dǎo)干部對安全工作比較重視，能按照有關(guān)部門要求開展安全教育培訓(xùn)活動；有制度文件對各類人員安全教育培訓(xùn)的內(nèi)容和學(xué)時作出要求；基本能按要求組織各類人員的培訓(xùn)；培訓(xùn)記錄包括“培訓(xùn)人員簽到表”、“培訓(xùn)評價表”“、培訓(xùn)內(nèi)容記錄表”“、培訓(xùn)考試卷”“、培訓(xùn)成績單”等。

3、存在的問題和不足

通過對該科研院所安全教育培訓(xùn)現(xiàn)狀的深入研究和剖析，發(fā)現(xiàn)了問題和不足。

（1）安全生產(chǎn)責(zé)任制中部分人員的安全教育培訓(xùn)落實(shí)不到位，例如新員工“三級教育”中“班組級”的安全教育。

摘要：目前，中職教師教育科研能力不強(qiáng)，存在發(fā)現(xiàn)問題能力不高，提出質(zhì)疑問題的能力偏弱、信息資料搜索和處理能力欠缺、解決問題設(shè)計能力不強(qiáng)、實(shí)際或?qū)嵱?xùn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和寫作能力都有待加強(qiáng)，為此，本文提出了加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)際操作，加強(qiáng)寫作操作三條路徑來提升中職教師的教育科研能力。

關(guān)鍵詞：教育科研能力；中職教師

一、教育科研能力表現(xiàn)形式

“教師成為研究者”是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入的結(jié)果。如果說教師具備的科研意識是教師開展教育科研的精神動力的話，那么教師的科研能力就是教師的教育科研走向成功的鋪路石。科研能力通常包括很多方面的內(nèi)容，筆者研究發(fā)現(xiàn)中職教師教育科研能力主要表現(xiàn)為教師發(fā)現(xiàn)問題能力，就發(fā)現(xiàn)的問題提出質(zhì)疑問題的能力、信息資料搜索和處理能力、問題設(shè)計能力、實(shí)際或?qū)嵱?xùn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和寫作能力六方面。

二、中職教師教育科研能力存在主要問題

中職教師的工作重心往往在德育管理方面，教研科研的時間和精力相對較少，因此，大部分中職教師敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在值得研究問題的能力不夠，信息搜集和處理能力薄弱，缺乏通過中國知網(wǎng)、百度、高校的數(shù)據(jù)庫查閱文獻(xiàn)資料的能力，不善于從大量的文獻(xiàn)資料中選擇對研究課題具有參考價值的文獻(xiàn)資料，部分教師對文獻(xiàn)資料檢索且資料整理歸納的能力偏弱，撰寫文獻(xiàn)綜述的能力有待改善，借鑒和利用文獻(xiàn)中己有的研究成果能力水平不高。大部分中職教師設(shè)計問題解決能力差，對研究結(jié)果或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的假設(shè)和預(yù)測能力較弱，根據(jù)研究內(nèi)容選擇合適的研究方法往往束手無策。不少中職教師實(shí)際操作能力差，表現(xiàn)在不能根據(jù)研究計劃按步驟有效實(shí)施教學(xué)研究，在研究中遇到困難時不能及時調(diào)整研究方案。教師對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力不高，撰寫高水平論文能力差，不少教師不能夠?qū)ρ芯抠Y料進(jìn)行定性歸納，不能夠運(yùn)用教育理論去分析闡述問題，不能較好地提煉并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。那么，提升教師科研能力，打造能科研、會科研、善科研的中職教師隊伍真的很難嗎？答案是，不！

三、中職教師的科研能力的提升路徑

一、影響小學(xué)德育教師教育科研能力的因素

現(xiàn)階段，影響小學(xué)德育教師教育科研能力的因素主要包括兩個方面：一方面是外界因素，主要是學(xué)校因素的影響，部分學(xué)校對提升德育教師的教育科研能力不夠重視，重點(diǎn)在于語文和數(shù)學(xué)學(xué)科，認(rèn)為德育是副科，無需重視，對德育教師的要求也不高，開展好教學(xué)工作就可以，對其教育科研能力不關(guān)注，平常也極少組織德育教師開展教育科研活動，尋找課題進(jìn)行科研。另一方面是教師自身因素，現(xiàn)階段，在小學(xué)教育活動中，不少學(xué)校并沒有專門的德育教師，而是其他學(xué)科教師在負(fù)責(zé)，對教育科研能力重視程度一般，并且還需要負(fù)責(zé)其他學(xué)科的教學(xué)，能夠用于教育科研的時間有限，很多教師都不愿意把大量的精力和時間用于教育科研中，沒有較強(qiáng)的教育科研意識，比較重視的是如何開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，但是沒有意識到教育科研課題也是來源于教學(xué)或生活，對于提升教學(xué)效果來說意義重大。

二、提升小學(xué)德育教師教育科研能力的策略

1.轉(zhuǎn)變小學(xué)德育教師的德育觀念。提升小學(xué)德育教師的教育科研能力，首先小學(xué)德育教師需要轉(zhuǎn)變德育觀念，樹立正確的德育觀念與堅定的德育教育理念。小學(xué)德育教師在樹立正確的德育觀念之后，在具體的德育教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的德育素養(yǎng)與自我道德修養(yǎng)，真正的實(shí)現(xiàn)“教書育人”，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo)與價值。小學(xué)德育教師在提升教育科研素養(yǎng)時，需要注意自身的的教學(xué)過程，在傳統(tǒng)的德育教學(xué)過程中，教師過于依賴教材，在德育課堂上照本宣科，只是純粹的講解教材內(nèi)容，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生始終處于被動的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且這樣的德育教學(xué)模式無法提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)，也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)德育教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代化的德育觀念，由于道德源于生活，并且在生活中能夠體現(xiàn)，因此，小學(xué)德育教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合生活教學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)科研課題，然后開展科研活動，提升自身是教育德育能力。

2.提升小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)德育教師的教育科研能力是其德育專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師的德育素質(zhì)決定了教育科研能力的高低，并且關(guān)系到德育教學(xué)質(zhì)量。雖然在教學(xué)大綱中要求學(xué)校重視德育教育，但是專業(yè)的德育教師并不是很充分，小學(xué)德育課程往往作為一門副科，其地位與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科相比較低，并且有的德育課時還被其他學(xué)科所占用，教學(xué)效果一般。作為一名小學(xué)德育教師，在提升教育科研能力的同時，需要擁有良好的德育專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校需要給德育教師設(shè)定一定的資格門檻，加強(qiáng)職前、之后培訓(xùn)，提高小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。讓小學(xué)德育教師擁有一定的教育科研意識，在日常的教學(xué)和生活中善于發(fā)現(xiàn)教育科研課題，然后對課題進(jìn)行研究分析，從而解決教學(xué)中的實(shí)際問題，通過對課題的不斷科研，逐漸培養(yǎng)和提升自身的教育科研能力。

3.提高小學(xué)德育教師的反思能力。小學(xué)德育教師在培養(yǎng)和提升自身教育科研能力時，在教學(xué)過程中要善于反思，因?yàn)楹芏嗫蒲姓n題都來源于具體的教學(xué)實(shí)踐。因此，小學(xué)德育教師在具體的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提升反思意識，提高反思能力，并且貫穿于整個德育教學(xué)活動中。小學(xué)德育教師在教學(xué)中善于反思，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，總結(jié)教學(xué)不足和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，然后可以和其他德育教師一起針對這些不足或問題組織開展教育科研活動，以提升自身的教育科研素質(zhì)為目的，重點(diǎn)分析和解決教學(xué)中的不足與問題。小學(xué)德育教師的每一節(jié)課都是寶貴的教育科研資源，通過課后的自我反思，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性的開展教育科研活動。

三、總結(jié)

摘要：

培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才，是技工院校面臨的重要課題，我們要通過搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教學(xué)平臺，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，創(chuàng)建科學(xué)研究基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)踐教育的三位一體。在構(gòu)建教研工作平臺時，我們要注意專業(yè)設(shè)置與行業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)無縫拼接、專業(yè)教師與技術(shù)人員視線無縫拼接以及實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間的無縫拼接，提升教師的教育科研能力。

關(guān)鍵詞：

技工院校；教研工作平臺；教育科研能力

隨著社會的快速發(fā)展和生產(chǎn)水平的不斷提高，我國各級企業(yè)廣泛進(jìn)行了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生產(chǎn)技術(shù)更新，這也帶動了一批高新產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目茁壯成長，從而能夠保證我國國民生產(chǎn)水平的穩(wěn)步提高，保證企業(yè)核心競爭力的不斷增強(qiáng)。面對科學(xué)技術(shù)水平的快速發(fā)展，如何培養(yǎng)出能夠迎合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才，成為了擺在廣大技工院校教師面前的頭等問題。而技工院校老師必須充分利用技工院校的教研水平，加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，提高學(xué)科教學(xué)水平，增強(qiáng)專業(yè)科研能力，才能迎合日新月異的企業(yè)發(fā)展的用人需要。

一、技工院校教研工作平臺的構(gòu)建

在技工院校教研工作平臺的構(gòu)建中，必須充分迎合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)水平的需要，系統(tǒng)構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為中心，校內(nèi)外實(shí)踐教育為基地和科學(xué)研究基地為中心的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)平臺。

摘要：

科研人員進(jìn)行繼續(xù)教育是構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的迫切需要，是滿足國家科技創(chuàng)新、科研單位適用市場競爭、科研人員自我價值實(shí)現(xiàn)的有效途徑。針對繼續(xù)教育存在的問題，從7個體系角度提出相應(yīng)的創(chuàng)新思路，以期找到符合科研人員工作實(shí)際的繼續(xù)教育模式和相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：

科研人員；繼續(xù)教育；問題；創(chuàng)新思路

黨的十八大明確了科技創(chuàng)新在社會生產(chǎn)力的發(fā)展和綜合國力增強(qiáng)中的重要地位，科研機(jī)構(gòu)主要從事基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前瞻性、公共性的科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，是提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的骨干力量；良好的創(chuàng)新素質(zhì)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力是對科研人員科研能力和水平的客觀要求，不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力是技術(shù)人員實(shí)現(xiàn)自我價值的最基本條件。要滿足這三個層面的需求，繼續(xù)教育是最有力最有效的途徑。然而由于以下原因，科研人員參加繼續(xù)教育的積極性和主動性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一、科研單位繼續(xù)教育存在的問題

1.科研任務(wù)繁重，培訓(xùn)積極性難以調(diào)動

摘要：

目的研究分析鹽酸米諾環(huán)素軟膏和甲硝唑棒應(yīng)用于慢性牙周膿腫治療中的療效。方法采取隨機(jī)法選擇本院2014年05月至2016年05月接收的慢性牙周炎患者80例為研究對象，40作研究組，本組所有入選患者均接受鹽酸米諾環(huán)素軟膏方案治療；40例作對照組，本組所有入選患者均接受甲硝唑棒方案治療，對2組入選患者臨床效果進(jìn)行客觀比對。結(jié)果經(jīng)過不同的治療方法后，2組患者的臨床癥狀均得到有效改善，其中研究組患者治療有效率95%，對照組75%，且研究組入選患者牙齒松動情況、牙齦指數(shù)以及牙周袋的深度等指標(biāo)都優(yōu)于對照組，2組臨床效果綜合對比后差異性顯著（P<0.05）。結(jié)論針對慢性牙周膿腫的治療中選擇鹽酸米諾環(huán)素軟膏治療方法有助于促進(jìn)患者的臨床癥狀得到快速改善，且明顯優(yōu)于甲硝唑棒治療，安全性較高。

關(guān)鍵詞：

鹽酸米諾環(huán)素軟膏；甲硝唑棒；慢性牙周膿腫；療效

0引言

目前，我國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展飛快，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，引起了全國醫(yī)學(xué)院、醫(yī)療單位的廣泛關(guān)注，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育意識已經(jīng)深深印在每個醫(yī)務(wù)人員心中。另外，重視科研工作，忽視醫(yī)學(xué)教育，認(rèn)為科研工作能夠得出論文和結(jié)果，而醫(yī)學(xué)教育知識為醫(yī)務(wù)人員提供所需要的學(xué)分，這種思想是不正確的。基于此，就要正確認(rèn)識醫(yī)學(xué)教育與科研，從根本了解醫(yī)學(xué)教育與科研的重要性，并且認(rèn)知醫(yī)學(xué)教育與科研對醫(yī)院管理發(fā)展的影響。

1醫(yī)學(xué)教育與科研管理

［摘要］從提升小學(xué)體育教師教育科研的目的入手，分析出提升小學(xué)體育教師教育科研是課程改革的需求、是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要、科學(xué)研究對教學(xué)水平提升的影響，總結(jié)理論意義和實(shí)踐意義，最后提出相應(yīng)的對策。

［關(guān)鍵詞］體育；教育科研；課程改革

一、研究提升小學(xué)體育教師教育科研必要性

1．新課程改革的需要

在20世紀(jì)80年代教育改革的大背景下，我國開始大力提倡教師從事教育科學(xué)研究活動。在當(dāng)時，教育研究奉行“科學(xué)化”理念，希望廣大教師嚴(yán)格依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)研究，各級政府、高等教育學(xué)校、中小學(xué)逐漸形成了名教師工作室、課題研究小組等相應(yīng)的科研機(jī)構(gòu)，熱火朝天地進(jìn)行各項(xiàng)教育科學(xué)研究活動。在90年代新課程改革的大教育背景下，學(xué)校也順應(yīng)形勢提出了“科研興校，科研興教”的具體要求，邀請科研領(lǐng)域方面的專家來校為一線教師開展各種形式的講座指導(dǎo)、專題培訓(xùn)活動等，廣大教師也積極響應(yīng)號召全力投入到學(xué)校教科研當(dāng)中，期間也發(fā)表了大量的科研成果論文。但是從各地開展科研課題申報情況來看，體育教師的積極性不是非常高，參與人數(shù)也不是太多。中國體育科學(xué)學(xué)會學(xué)校體育分會在對學(xué)校學(xué)科發(fā)展進(jìn)行綜述時指出，當(dāng)前的課題對學(xué)校體育缺少全面而整體的思考和理性分析，研究成果缺少開創(chuàng)性和前瞻性，應(yīng)用基礎(chǔ)和開放性研究相對薄弱［1］。在“健康第一”為指導(dǎo)思想的體育教學(xué)背景下，體育教師更加需要通過實(shí)踐、反思、總結(jié)等過程，不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)來獲得社會大眾的認(rèn)可。這不僅僅是體育教育的改革需要，也是體育教師完成自身教學(xué)任務(wù)、將所積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整合從而獲得研究成果的需要。

2．自身專業(yè)發(fā)展的需要

《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)踐，從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見”［2］的權(quán)利。《江蘇省中小學(xué)體育教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》［3］中也指出：體育教師要有進(jìn)行教學(xué)研究的技能，學(xué)會撰寫教育日志、案例研究、教學(xué)反思。教師，不僅是國家教育、教學(xué)方針的執(zhí)行者，也是有效課堂的鉆研者。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，要求教師在完成自身教學(xué)任務(wù)后有所思考，積極探究適合他們的教育、教學(xué)方法，并從中發(fā)現(xiàn)問題加以研究，以提高自身的工作效率和質(zhì)量。要加強(qiáng)小學(xué)體育教師在整個教育系統(tǒng)中的地位，不能僅僅靠物質(zhì)上的支持，還應(yīng)該加強(qiáng)體育教師的教育科研能力，幫助他們樹立正確積極的科研意識與態(tài)度，鼓勵大家參與到教育科學(xué)研究中來，才能改變固守的職業(yè)形象，鞏固體育教師的專業(yè)地位與聲譽(yù)。體育教師用心地投入到未知的教育領(lǐng)域中，在反復(fù)的查閱資料和實(shí)驗(yàn)研究過程中，可以讓自身的教學(xué)理論基礎(chǔ)更加完善，訓(xùn)練手段進(jìn)一步豐富，教學(xué)質(zhì)量得到提高，從而體會到教育科研給自己帶來的快樂。在教育觀念快速更新的時代，教師不能一直扮演著重復(fù)性傳授知識的角色，而是應(yīng)該追隨著社會的發(fā)展及時調(diào)整教育觀念，轉(zhuǎn)變老舊思想，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，注重學(xué)生主體地位的發(fā)展，加強(qiáng)自身教育科研的能力，讓教育科研真正融入到教師日常工作中。教師從事教育科學(xué)研究有著重大意義：它可以促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量；也可以加強(qiáng)學(xué)校的師資隊伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)整體辦學(xué)水平的提高；同時它也是推動教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。