摘要：后疫情時(shí)代，隨著教育場(chǎng)域和時(shí)間的多元化、去邊界化以及學(xué)習(xí)主體的自主化，自主學(xué)習(xí)能力無疑成為學(xué)生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的形成有助于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。調(diào)研顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，存在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)資源的利用和自我監(jiān)控等方面的差異性。為此，應(yīng)以興趣激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，以良好習(xí)慣的養(yǎng)成為保障，以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以家校合作為紐帶，提升小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的基本能力，也是終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人的自主發(fā)展的核心要求之一。小學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基階段。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且有助于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。后疫情時(shí)代，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力顯得更為緊迫。為此，本文以Z市S小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，因?yàn)樵搶W(xué)段學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的學(xué)習(xí)能力，并未有明顯的“升學(xué)”壓力。采用自編“小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷”，內(nèi)容涵蓋自主學(xué)習(xí)能力的三個(gè)維度，即學(xué)習(xí)動(dòng)力維度、學(xué)習(xí)資源利用維度、自我監(jiān)控維度，如表1所示。發(fā)放學(xué)生問卷343份，回收有效問卷336份，回收率100%，有效率97.96%。

一、后疫情時(shí)代小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵及價(jià)值

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、興趣、意志和行為等方面而積極主動(dòng)和自發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)理論建立在認(rèn)知心理學(xué)、班杜拉（AlbertBandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論和馬斯洛（AbrahamH.Maslow）的人本主義心理學(xué)等的基礎(chǔ)之上。20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者齊莫曼（Zimmerman）提出了自主學(xué)習(xí)理論[1]。齊莫曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)（Self-RegulatedLearning，SRL）是個(gè)體的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都積極參與的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包括內(nèi)在的自主、行為的自主和環(huán)境的自主三個(gè)方面[2]?；谝延醒芯浚疚恼J(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力（Self-RegulatedLearningAbility，SRLA），指?jìng)€(gè)體從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和環(huán)境以及學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)等方面積極、自覺地確認(rèn)和參與的能力。

（二）后疫情時(shí)代小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值

[摘要]為適應(yīng)“大安全”辦學(xué)理念和專業(yè)認(rèn)證的需求，針對(duì)傳統(tǒng)安全工程本科教學(xué)的弊端，本文提出智慧課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和構(gòu)建。通過教學(xué)管理，教學(xué)組織和實(shí)踐應(yīng)用，以工業(yè)界需求為導(dǎo)向，以學(xué)生培養(yǎng)為中心，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新、學(xué)習(xí)方法持續(xù)改進(jìn)、學(xué)習(xí)效果持續(xù)提升。此教學(xué)模式可為相關(guān)院校智慧課堂教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式；智慧課堂；專業(yè)認(rèn)證；安全工程；互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)

安全人才的需求大幅增加，安全工程專業(yè)就業(yè)形勢(shì)良好?，F(xiàn)有的安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式，普遍采用“大安全”辦學(xué)理念，為各行各業(yè)提供通用型安全管理人才，以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求[1]。然而，畢業(yè)生反饋工作初期存在上手慢、適應(yīng)力差、執(zhí)行力弱等現(xiàn)象，究其原因在于教育與實(shí)際脫節(jié)，工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教育嚴(yán)重不足[2]。因此，部分高校從2006年開始引入國際高等工程教育的專業(yè)認(rèn)證方法，提高安全工程專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量[3]。專業(yè)認(rèn)證以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的理念為當(dāng)前課堂教學(xué)提出新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂板書、PPT，課后作業(yè)的教學(xué)方法已嚴(yán)重制約了安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)，亟需一種先進(jìn)、高效的教學(xué)方法以適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的需求。本文通過近兩年的智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，分析了安全工程專業(yè)認(rèn)證背景下智慧課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及構(gòu)建，可為相關(guān)院校安全工程教學(xué)提供參考。

1專業(yè)認(rèn)證背景下智慧課堂教學(xué)面臨的問題

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)融入生活的今天，傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)形式單一，缺乏交互性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，課后作業(yè)不重視，草草了事，學(xué)習(xí)效果差。充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的智慧課堂教學(xué)，使枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，更適應(yīng)千禧年出生的學(xué)生。安徽省從2018年開始在高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目中設(shè)立智慧課堂專項(xiàng)，筆者是首批智慧課堂建設(shè)人。在建設(shè)過程中，為滿足安全工程專業(yè)認(rèn)證需要，智慧課堂建設(shè)還需解決如下問題。（1）智慧課堂是什么？智慧課堂這一詞出現(xiàn)較早，2004年就有人提出，主要在中小學(xué)教育領(lǐng)域。但那時(shí)并沒有太多內(nèi)涵，僅僅是一個(gè)概念和努力方向。后來，微課和翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展迅速，智慧課堂被賦予利用多媒體和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課上、課下交互式教學(xué)的內(nèi)涵[4]，省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目中的考核指標(biāo)也以課堂教學(xué)視頻和軟件交互內(nèi)容為主。這使很多人分不清智慧課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的不同，或者認(rèn)為智慧課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸。尤其是專業(yè)認(rèn)證背景下智慧課堂內(nèi)涵的界定，是需要解決的首要問題。筆者認(rèn)為，智慧課堂是一種不斷進(jìn)步發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于智慧二字。以專業(yè)認(rèn)證為目標(biāo)的智慧課堂內(nèi)涵在于以工業(yè)界需求為導(dǎo)向，以學(xué)生培養(yǎng)為中心，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新、學(xué)習(xí)方法持續(xù)改進(jìn)、學(xué)習(xí)效果持續(xù)提升。（2）智慧課堂建設(shè)什么？筆者認(rèn)為其建設(shè)核心是適應(yīng)安全工程專業(yè)認(rèn)證需求的教學(xué)內(nèi)容。由于“大安全”教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握適用于各行業(yè)、各組織安全問題的科學(xué)理論和方法[5]，需要設(shè)置多門課程覆蓋各行業(yè)，但行業(yè)如采礦、建筑、交通、化工的運(yùn)行機(jī)制差別很大，導(dǎo)致課程覆蓋面廣，教學(xué)組織難度大。因此，安全工程專業(yè)認(rèn)證背景下智慧課堂建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，及時(shí)轉(zhuǎn)化社會(huì)需求，能夠反映工業(yè)界訴求[6-7]，并持續(xù)更新改進(jìn)，這樣才能確保學(xué)生掌握解決各行業(yè)安全問題的理論和方法，適應(yīng)企業(yè)的需要。（3）智慧課堂怎樣建設(shè)？智慧課堂的內(nèi)涵核心在于構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)。因此，專業(yè)認(rèn)證背景下智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)聚焦于如何構(gòu)建適應(yīng)安全工程專業(yè)認(rèn)證需求的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的理念。智慧學(xué)習(xí)生態(tài)是通過教師和學(xué)生之間的教學(xué)與學(xué)習(xí)，互動(dòng)與反饋，追蹤與改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教師的精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生的精熟學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)生態(tài)的實(shí)現(xiàn)不僅需要移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的支持，更需要教師穿插運(yùn)用新技術(shù)，合理安排教學(xué)組織[8]。

2智慧課堂云平臺(tái)的架構(gòu)與核心功能

近年來，國家大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，相關(guān)公司基于互聯(lián)網(wǎng)云教學(xué)模式開發(fā)了多種現(xiàn)代化教學(xué)工具平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線雨課堂、藍(lán)墨云班課等，大大豐富和提升了課堂教學(xué)效果。熟悉并應(yīng)用這些教學(xué)工具平臺(tái)，為智慧課堂的開展提供了有利條件。

在高中地理教學(xué)中，設(shè)計(jì)教案和板書是教師的基本工作，所謂教案就是教師根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容制定的包含學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)方法等多種內(nèi)容的教學(xué)方案，是用于課堂教學(xué)的計(jì)劃，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)方案，內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及安排都要本著合理化的原則進(jìn)行。

一、高中地理教案設(shè)計(jì)

1.與教材內(nèi)容同步設(shè)計(jì)

在高中地理教案的設(shè)計(jì)過程中，要保持和教材同步并且一致的設(shè)計(jì)原則，雖然說教師可以有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展，但是總體的教學(xué)方向不能脫離教材要求，畢竟教案是指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的，所以說要和教材高度統(tǒng)一。另外，教師設(shè)計(jì)的教案還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃同步，教案中涉及的教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方式等都要和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相對(duì)應(yīng)，這樣才能夠促進(jìn)這兩者間的融合發(fā)展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。比如，在準(zhǔn)備“人口的變化”這一節(jié)的教案時(shí)，教師可以搜集一些近些年來某個(gè)地區(qū)的人口變化資料，形成具有說服力的數(shù)據(jù)信息，貼合教材的學(xué)習(xí)主題，來設(shè)計(jì)教案，幫助學(xué)生更好理解這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。

2.以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中都是教師“教什么”，學(xué)生就“學(xué)什么”，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，機(jī)械地學(xué)習(xí)教師教授的內(nèi)容，課堂的主體地位不明確，這使得學(xué)生不能很好發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。因此在新課程改革下，高中地理教學(xué)的教案設(shè)計(jì)應(yīng)該本著以學(xué)定教的設(shè)計(jì)原則，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制訂“教”的內(nèi)容，最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)”，本著這一目標(biāo)去“教”。在教案設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。比如，在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治”時(shí)，教師可以在教案中列舉最貼近生活的例子，現(xiàn)在霧霾嚴(yán)重影響人們的生活環(huán)境甚至對(duì)人們的身體健康造成了影響，這與綠化面積的減少，環(huán)境的破壞有著很大的關(guān)系，因此教師可以在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候在這一環(huán)節(jié)開展一個(gè)自由討論，讓學(xué)生針對(duì)荒漠化的防治來獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，貫徹以學(xué)定教的設(shè)計(jì)原則。

3.遵循實(shí)用簡單的原則

摘要:興趣是最好的老師，作為一名高三的學(xué)生，要充分認(rèn)識(shí)到興趣的重要性。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，如果能夠建立起較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)變得更加積極主動(dòng)，在遇到困難的時(shí)候也會(huì)更加頑強(qiáng)。因此，如何激發(fā)對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)非常重要的課題。

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);學(xué)習(xí)興趣;化學(xué)學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的自然科學(xué)學(xué)科，作為一名高三的學(xué)生，筆者在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中遇到了很多的挑戰(zhàn)。對(duì)我來說，這門學(xué)科是具有一定的難度的，而且，這是一門與現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，可是即便如此，很多的學(xué)科內(nèi)容卻仍然讓我感到非常的枯燥難懂。在這樣的情況下，我對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，越來越感到壓力劇增，興趣方面也有所降低。在察覺到這樣的變化以后，我主動(dòng)調(diào)整，從心理困惑和學(xué)習(xí)方法上都做出了很多的努力。如今，我對(duì)化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生了更多的興趣，興趣成了我在學(xué)習(xí)中最主要的動(dòng)力來源，我非常熱愛化學(xué)這門學(xué)科。這個(gè)過程中，我要非常感謝我的化學(xué)老師和各位同學(xué)，是老師的付出和同學(xué)的幫助，才讓我這么快的找到學(xué)習(xí)化學(xué)的良好感覺。

一、多媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生建立起對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，我有一個(gè)非常明顯的感受，就是這門學(xué)科抽象性非常的強(qiáng)，所以，對(duì)于老師講的很多的化學(xué)反應(yīng)以及解題的思路等，我都沒有任何的頭緒。后來發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)也會(huì)有類似的感受，不過我們的老師很快做出了調(diào)整，老師用多媒體教學(xué)的方式將一些演示實(shí)驗(yàn)，化學(xué)反應(yīng)的過程等視頻呈現(xiàn)在我們的面前。這種教學(xué)的方式，直觀性生動(dòng)性都非常的強(qiáng)，我們?cè)趯?duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的理解上，就變得更為容易了。例如，老師會(huì)用3d動(dòng)畫技術(shù)將一些原子分子結(jié)構(gòu)都做成動(dòng)畫，邊講解邊呈現(xiàn)這些動(dòng)畫，讓我們?cè)趧?dòng)畫中去觀察這些分子原子的結(jié)構(gòu)關(guān)系。這樣的方式，讓人印象非常的深刻。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師的引導(dǎo)非常重要

化學(xué)這門學(xué)科雖然是一門自然學(xué)科，而且，是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，但是不可否認(rèn)的是，這門學(xué)科需要記憶的內(nèi)容是非常多的，這本身給我們學(xué)生帶來了很多的壓力。所以在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的時(shí)候，我們感覺就沒有那么的輕松，可能從好感度上也會(huì)下降不少。這樣的時(shí)候，特別需要我們的老師能夠觀察到我們心理上的變化，并及時(shí)給予心理的疏通和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，建立對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)自信是非常重要的，因?yàn)閺闹饔^的態(tài)度上講，我們都想把這門學(xué)科學(xué)好?？墒怯捎趯W(xué)科本身難度較大。就可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。而教師可以通過自己的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的知識(shí)，讓我們學(xué)生認(rèn)識(shí)到，困難只是暫時(shí)的，而且困難之所以被認(rèn)為是困難，可能是因?yàn)槲覀兛磫栴}的角度不同。所以，教師耐心細(xì)致的引導(dǎo)是非常重要的，有的時(shí)候，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程中，更是需要老師在實(shí)驗(yàn)之前將注意事項(xiàng)向我們強(qiáng)調(diào)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，隨時(shí)給我們一些點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣才能引領(lǐng)著我們不斷突破學(xué)習(xí)中的困難，逐漸建立起來學(xué)習(xí)的自信，讓我們感受到學(xué)習(xí)高中化學(xué)更多的樂趣。

1.中學(xué)英語教學(xué)中非智力因素發(fā)展現(xiàn)狀

1.1中學(xué)生普遍缺乏真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生非智力因素中非常重要的一部分，興趣是最好的教師，只有學(xué)生能夠真正對(duì)英語感興趣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語的內(nèi)在需求，才能真正激發(fā)他們的非智力因素。然而，近年來，許多調(diào)查結(jié)果都顯示出，大部分中學(xué)生并不是因?yàn)閷?duì)英語感興趣才愿意學(xué)習(xí)，而是由于英語在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中占有很大的比重，屬于必考科目才愿意學(xué)習(xí)，而造成這種因素的原因大都是中學(xué)生認(rèn)知水平有限，并不能真正了解英語對(duì)將來生活和工作的重要性，或者英語教學(xué)過程并不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，成為目前學(xué)生非智力因素發(fā)展中的重要缺陷。

1.2沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常重要，也是學(xué)生非智力因素中的重要因素，而中學(xué)階段的學(xué)生正處于叛逆期，自我控制能力比較差，學(xué)習(xí)的依賴性非常強(qiáng)，缺乏自覺性，因此并不能養(yǎng)成平時(shí)教學(xué)中所要求的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，加上很多學(xué)生認(rèn)為在大眾面前說英語很難為情，因此不愿意在課下練習(xí)口語，這也使得學(xué)生良好習(xí)慣難以養(yǎng)成。

1.3缺乏學(xué)習(xí)英語的信心

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)階段能夠產(chǎn)生一定的影響，比如從教學(xué)條件比較好的學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生英語水平一般優(yōu)于從條件差的學(xué)校出來的學(xué)生，造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)初期階段水平的差異，一些小學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生在與其他學(xué)生的比較下就容易產(chǎn)生自卑心理，喪失學(xué)習(xí)英語的信心。另外，一些學(xué)生初一沒有打下良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在接下來的學(xué)習(xí)中必然會(huì)與其他學(xué)生產(chǎn)生很大的差距，加上中學(xué)生敏感的心理作用，很容易產(chǎn)生消極的心理情緒，自暴自棄，喪失英語學(xué)習(xí)的信心，成為阻礙提高英語學(xué)習(xí)成績的重要心理因素。

1成人教育的特點(diǎn)

教學(xué)對(duì)象：來自社會(huì)上各個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員是成人教育的主要教學(xué)對(duì)象，他們具有一定的社會(huì)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，但是由于沒有受過專業(yè)的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，通常都承受著較大的學(xué)習(xí)壓力。教學(xué)形式：成人教育針對(duì)不同年齡段的成人群體對(duì)知識(shí)有不同的教學(xué)形式。例如，學(xué)校培訓(xùn)、函授教育等。教學(xué)目標(biāo)：從整體層面上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生朝著社會(huì)發(fā)展的方向和需求，不斷提高自身素質(zhì)，這是成人教育的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程：為給在職人員在業(yè)余時(shí)間提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，成人教育的教學(xué)過程一般比較短，使他們?cè)诙唐趦?nèi)就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容：從成人教育對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)方面可以看出，成人教育的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的操作性，理論知識(shí)的傳授也都是為將來的應(yīng)用服務(wù)。

2成人教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)策略

21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)滲入到各個(gè)領(lǐng)域，掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)并熟練應(yīng)用成為每個(gè)現(xiàn)代人一定要掌握的基本技能，但是成人教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨著教學(xué)模式單一、教學(xué)過程組織混亂、考核評(píng)價(jià)方式不合理、學(xué)員之間存在差異性的問題，針對(duì)成人教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

2.1因材施教，變革教學(xué)內(nèi)容

成人教育的教學(xué)對(duì)象具有特殊性，在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中應(yīng)該因材施教。對(duì)于那些已經(jīng)掌握了一部分或者全部計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生主動(dòng)提出免聽的課程，教師可以針對(duì)這些學(xué)生制訂更高的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到具體的工作中；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該細(xì)心、耐心地指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)基礎(chǔ)操作的練習(xí)，勤于溝通、交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)這門課程的自信心。另外，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加一些實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，且計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該具備一定的前瞻性，更新教學(xué)內(nèi)容，淘汰落后陳舊的知識(shí)，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。

2.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

一、教師教育者專業(yè)化水平與教師教育專業(yè)化要求之間的落差

一個(gè)令人不可思議的現(xiàn)象是，教師的培養(yǎng)越來越專業(yè)化，但是教師教育者自身的專業(yè)化卻成了大問題。學(xué)科教學(xué)論教師無疑是最重要的一群教師教育者，但至今他們?cè)诟咝Ｖ腥员贿吘壔麄兯鶑氖碌膶W(xué)科教學(xué)論在教師教育領(lǐng)域中雖然不可或缺，但卻是毫無疑問的弱勢(shì)學(xué)科。這群教師教育者目前的整體學(xué)術(shù)水平并不高、研究力量薄弱，在學(xué)術(shù)界沒有話語權(quán)。而導(dǎo)致他們沒有話語權(quán)的重要原因是學(xué)科教學(xué)論在我國高校專業(yè)設(shè)置中沒有得到認(rèn)可，教師教育在我國學(xué)科專業(yè)譜系中還沒有被認(rèn)為是一種專業(yè)。

在我國，一門學(xué)科要在大學(xué)里獲得承認(rèn)，必須通過行政性的學(xué)科設(shè)置，才可能獲得人員編制和資金資助等學(xué)科發(fā)展的必要條件。但由于學(xué)科地位低下，學(xué)科教學(xué)論教師在攻讀學(xué)位、課題研究、發(fā)表科研論文和評(píng)定職稱時(shí)非常尷尬。對(duì)本職工作最有針對(duì)性的研究和論文往往上不了高級(jí)別的學(xué)術(shù)期刊，而要提高學(xué)術(shù)層次，所做的研究又必須是純學(xué)科的研究或者是純教育學(xué)的研究，這類研究成果在實(shí)際工作中意義不大，對(duì)學(xué)科教學(xué)論的指導(dǎo)效果也不明顯。于是，學(xué)科教學(xué)論教師要想在專業(yè)上有所發(fā)展，其研究和論文必然要遠(yuǎn)離其教學(xué)工作的實(shí)際。因此，有學(xué)者呼吁，為了促進(jìn)教師教育者的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)置教師教育專業(yè)的二級(jí)學(xué)科，授予教師教育專業(yè)的碩士學(xué)位和博士學(xué)位，在高等教育機(jī)構(gòu)中設(shè)置教師教育者的教授席位。其中，設(shè)置教師教育專業(yè)以及設(shè)置教師教育者的教授席位是保障教師教育者地位、增強(qiáng)其認(rèn)同感的制度保障。

南京師范大學(xué)在這一方面做了積極嘗試。2005年，該校組建了教師教育專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)教師隊(duì)伍，研究制定了教師教育專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)方案，在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)下自主設(shè)置并申報(bào)了教師教育專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)，開啟了高起點(diǎn)推進(jìn)教師教育專業(yè)化的歷史新篇章。但像南京師范大學(xué)這樣有教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)的學(xué)校在我國為數(shù)不多。大多數(shù)學(xué)校尚不具備自主設(shè)置二級(jí)學(xué)科專業(yè)的權(quán)限，教師教育者的專業(yè)發(fā)展面臨很大困境，于是就產(chǎn)生了“又讓馬兒跑，又讓馬兒不吃草”的兩難現(xiàn)象：一方面，我國教師教育事業(yè)需要更加專業(yè)化的教師教育者來建設(shè)；另一方面，高等教育學(xué)位制度及其評(píng)價(jià)機(jī)制又限制了教師教育者的專業(yè)化發(fā)展。

二、學(xué)術(shù)性與師范性的沖突

其實(shí)教學(xué)活動(dòng)重在解決三個(gè)問題：“教什么”、“教給誰”和“如何教”。這三個(gè)問題緊密相連、不可分離，是“你中有我，我中有你”的至親關(guān)系，難分伯仲。因此從學(xué)理上分析，學(xué)術(shù)性與師范性的爭(zhēng)論是必然存在的。因?yàn)閷W(xué)術(shù)性指向?qū)W科知識(shí)與技能，對(duì)應(yīng)于“教什么”的問題，而師范性指向教學(xué)法知識(shí)與技能，對(duì)應(yīng)的是“如何教”和“教給誰”的問題。歷史上，學(xué)術(shù)性與師范性之爭(zhēng)一直貫穿于教師教育培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程，古今中外概不例外。這一沖突在我國具體表現(xiàn)為：要不要辦師范以及怎樣辦師范這樣的問題。新中國自1953年召開全國第一次高等師范教育會(huì)議、建立新的師范教育體制以來，對(duì)于是否要辦獨(dú)立的師范教育一直存在爭(zhēng)論，主要有：一是主張取消師范院校，由綜合院校培養(yǎng)教師；二是主張教師培養(yǎng)有其獨(dú)特規(guī)律，需要有專門的培養(yǎng)制度和師范教育體系。

學(xué)術(shù)性與師范性的沖突在幼兒園教師培養(yǎng)和小學(xué)教師培養(yǎng)模式中表現(xiàn)得不是非常突出，但在中學(xué)教師的培養(yǎng)特別是高中理科教師的培養(yǎng)中顯得十分尖銳。具體表現(xiàn)在：如果突出師范性，將高中理科教師的培養(yǎng)放在教師教育學(xué)院上，采用與小學(xué)教師相同的模式進(jìn)行培養(yǎng)，那么，高中理科教師的學(xué)科專業(yè)水平如何得到保證？眾所周知，理科類的專業(yè)知識(shí)難度較大，本科四年正是學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵階段。離開大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境以后，他們基本沒有條件再去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科類的專業(yè)知識(shí)。而且作為理科教師核心能力之一的實(shí)驗(yàn)技能也只能在大學(xué)學(xué)習(xí)期間才能得到系統(tǒng)化訓(xùn)練。而在工作崗位上，他們有很多機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)，在教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)活動(dòng)中還要不斷地更新教育教學(xué)理念。也就是說，中學(xué)理科教師從職前到職后的專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)科知識(shí)和技能水平是逐漸遞減的，而其教育理論知識(shí)與技能卻是逐漸增加的。所以，中學(xué)理科教師如果在大學(xué)階段沒有掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，那么，他將來的教學(xué)工作就會(huì)面臨“書到用時(shí)方恨少”的局面，并且這種局面很難扭轉(zhuǎn)。相反，如果把師范生放在專業(yè)系科進(jìn)行培養(yǎng)突出學(xué)術(shù)性，是否就可以解決問題了？這就回到了傳統(tǒng)的師范教育模式中。

摘要：創(chuàng)新教育理念需要滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，本文以英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”課程為例，從自主學(xué)習(xí)、思辨能力、形成性評(píng)價(jià)三個(gè)方面，探討如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新教育理念。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；創(chuàng)新教育；自主學(xué)習(xí)；思辨能力；形成性評(píng)價(jià)

總理在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，之后在2015年政府工作報(bào)告里再次提到這個(gè)概念，并強(qiáng)調(diào)“讓人們?cè)趧?chuàng)造財(cái)富的過程中，更好地實(shí)現(xiàn)精神追求和自身價(jià)值”。緊接著，國務(wù)院辦公廳發(fā)出“關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見”，在全國范圍內(nèi)掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱潮。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，1991年的東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會(huì)議將其定義為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。并指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容一般分為：意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知、實(shí)踐模擬四個(gè)方面。[1]可見，不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹義地等同于開辦公司、自主創(chuàng)業(yè)，而是要將其滲透入高等教育的方方面面。本文以英語專業(yè)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程“基礎(chǔ)英語”為例，探討如何改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，將創(chuàng)新教育融于英語教學(xué)的各個(gè)方面，培養(yǎng)國家和社會(huì)急需的創(chuàng)新性優(yōu)秀人才。

一鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

英語課堂上講授的詞匯、語法、語篇知識(shí)很有限，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們開展自主學(xué)習(xí)，才能在傳授英語知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。“自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。”[2]可以說，自主學(xué)習(xí)不僅是英語學(xué)習(xí)的過程和手段，也是英語教學(xué)的目標(biāo)。以我校“基礎(chǔ)英語”課程為例，選用的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》是國家級(jí)規(guī)劃教材，內(nèi)容充實(shí)、編寫精良，但入選的課文總歸有限。再加上近年來一再縮減課堂學(xué)時(shí)，如果一味地依賴課本內(nèi)容和課堂教學(xué)，所能傳授的語言知識(shí)非常有限。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過以下幾種方式，促使學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的載體，但是過于依賴教材會(huì)限制教學(xué)內(nèi)容、影響教學(xué)效果。誠然，教材收錄的語篇優(yōu)質(zhì)且經(jīng)典，但如果輔以更加鮮活、更加新穎的材料，可以使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)并緊跟時(shí)代。而且，英語閱讀能力的提升建立在大量閱讀的基礎(chǔ)之上。所以，有必要針對(duì)教材內(nèi)容拓展相關(guān)閱讀材料。目前，網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資源相當(dāng)豐富，教師不僅可以利用經(jīng)典閱讀和時(shí)事報(bào)道等閱讀材料拓展教材內(nèi)容，而且可以教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展詞匯、學(xué)習(xí)語法、搜索資料、掌握更多學(xué)習(xí)方法。所以，在“基礎(chǔ)英語”課程的第一堂課上，除了介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核方式外，還會(huì)介紹網(wǎng)絡(luò)資源及其使用方法。這樣，學(xué)習(xí)資源和教學(xué)內(nèi)容就從教材+工具書中跳脫出來，教學(xué)活動(dòng)也從課堂延展到課外，形成“課外自主學(xué)習(xí)，課堂解答疑難”的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。