摘要：為了提高教師的教學(xué)效果，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平，文章探討了核心素養(yǎng)視域下高中地理集體備課模式，從科學(xué)策劃，確定集體備課計劃；集思廣益，創(chuàng)新集體備課方式；精雕細琢，優(yōu)化集體備課策略；評教結(jié)合，完善集體備課效果四個方面進行了具體闡述。

關(guān)鍵詞：集體備課;核心素養(yǎng);教學(xué)效果

近年來，有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究如雨后春筍般冒出。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力四個要素，基本活動經(jīng)驗、基本價值觀念和基本思想方法三個維度構(gòu)成[1]。圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)，如何開展深度教學(xué)，優(yōu)化培養(yǎng)策略等方面，廣大教師見仁見智。集體備課能有效地彌補教師獨立備課過程中的不足，實現(xiàn)教學(xué)資源和教師智慧的充分共享，是教師適應(yīng)不斷更新完善的新課標(biāo)、改革教學(xué)方法、促進自我成長的有效途徑[2]。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐和所在備課組的經(jīng)驗做法，通本文向廣大同行分享高中地理“一定、二研、三備、四評價”的集體備課模式，并探討如何充分發(fā)揮團隊協(xié)作優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

一、科學(xué)策劃，確定集體備課計劃

所謂“一定”是指集體備課的策劃過程，統(tǒng)一確定集體備課的具體計劃，明確工作方向，以便統(tǒng)一協(xié)調(diào)備課組內(nèi)的教師，優(yōu)質(zhì)高效地進行備課。就形式而言，集體備課的計劃可分為學(xué)期計劃、周計劃方案和“一日一研”“一課一研”計劃方案。學(xué)期計劃方案是綱要性計劃，需要備課組結(jié)合學(xué)期教學(xué)計劃和內(nèi)容，對標(biāo)地理核心素養(yǎng)內(nèi)容，群策群力，共同完成。周計劃方案和“一日一研”“一課一研”計劃方案則是具體的實施方案，由備課組長或主備人，采用5WH的方式落實集體備課的主題（What）、依據(jù)（Why）、主備課人（Who）、時間（When）、地點（Where）、形式（How）等方面。其中依據(jù)（Why）即為《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)。

二、集思廣益，創(chuàng)新集體備課方式

“二研”是指教師個體研究和集體研討的結(jié)合，教師個體研究又包括集體備課之前的自主備課和集體備課之后的二次備課。

一、豐富活動形式，充實集體備課內(nèi)容

1．集體備課。

（1）制定教學(xué)計劃。根據(jù)學(xué)科特點及教學(xué)要求，認(rèn)真研討教材的知識體系，結(jié)合本校本年級組的實際情況，制定詳細、具體可行的學(xué)科教學(xué)計劃，認(rèn)真分析各單元的重點、難點，提出破解方法。

（2）教學(xué)案的研討、編制。教學(xué)案是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是對教材內(nèi)容的重組再現(xiàn)、補充或刪減，也是教師上課的重要依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要參考。所以教學(xué)案的質(zhì)量關(guān)系到每一個班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績，備課組長尤其要把好教學(xué)案的出口關(guān)。

（3）備教學(xué)流程、教學(xué)模式。在新課程改革的背景下，教師教育教學(xué)思想和觀念都發(fā)生了重大變化，課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體地位。集體備課過程中我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的教學(xué)模式和流程。對于新授課，我們的一般做法是：?→?→?→?→課前檢測情境創(chuàng)設(shè)提出問題合作學(xué)習(xí)?→教師點撥課堂檢測，以便于更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

2．聽課、評課。

聽課是備課組活動的重要內(nèi)容之一，我們的做法是每周一節(jié)公開課，每位教師必須參加，每位教師每周聽課至少兩節(jié)，鼓勵教師相互聽課，相互學(xué)習(xí)，取長補短，甚至是跨年級、跨學(xué)科，這些對教師的發(fā)展都是有益的。開設(shè)公開課的教師要精心準(zhǔn)備，盡可能運用多媒體教學(xué)，提高地理教學(xué)的直觀性和有效性。評課是對聽課的進一步延伸，我們要求每位教師參加評課都要發(fā)言，對所聽的課進行點評，尤其是年輕教師更要積極參加。我們力爭做到評課不流于形式，不走過場，客觀公正，實事求是。這樣對于上課的老師也是一種促進、提高。

摘要：隨著我國高中教育的深刻變革，教師對學(xué)生的教育方法和教育模式也呈現(xiàn)多樣化的特點。在高中歷史課程改革中，學(xué)校和教師都針對課程改革的目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置進行了相應(yīng)的調(diào)整，在這種背景下，高中歷史集體備課對歷史教師來說就顯得尤為重要。本文將對高中歷史課程集體備課的內(nèi)容含義進行接收，之后對集體備課的有效模式進行深入探討。

關(guān)鍵字：高中教育；課程改革；歷史課程；集體備課

隨著教育改革步伐的加快和高中課程的改革，教師對學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了重大的變化。在教師向?qū)W生教授課程之前，會進行備課，教師備課是一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，備課內(nèi)容會指導(dǎo)教師進行課堂教學(xué)。高中歷史課程也是如此。備課的程度決定著教師授課的質(zhì)量。備課是教師對課堂內(nèi)容的設(shè)計版圖，會展現(xiàn)教師的教學(xué)策略的教學(xué)方法，體現(xiàn)教師教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)和對整個課堂的把控力。傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)，通常是每個教師分別的根據(jù)自己的想法進行課堂設(shè)計，完成備課教案，這種方法可行，但也存在著一定的不足之處。在新課改的背景下，教師可采用集體備課的方式，集思廣益、博采眾長，這樣能夠提高教師備課的質(zhì)量，以便更好的教授學(xué)生。下面將會對高中歷史教師的集體備課的相關(guān)問題進行探討。

一、歷史課堂集體備課的基本原理

集體備課作為一種新型的教學(xué)理念，從某種程度上來說，是指教授同一門課程的所有教師采用集體的方式，對教學(xué)內(nèi)容進行備課。備課過程中會對一些關(guān)鍵性的教學(xué)內(nèi)容進行探討，對一些重點教學(xué)方法的意見進行交流。在交流過后，會形成共識，進而創(chuàng)建集體教案。

二、高中歷史課程集體備課的價值取向

備課是教師教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是教師上好一堂課的必要前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師僅通過教學(xué)參考就可以上課，有些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師上課時可以不用教案。但如果想隨著課程改革的步伐，教師為學(xué)生上一堂有新意的好課，就一定要有備課這個環(huán)節(jié)，而集體備課能夠更好的詮釋課堂要點，為高效的課堂教學(xué)提供有力的保障。近年來，各學(xué)校的青年教師較多，相對于有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師來講，青年教師的教學(xué)經(jīng)驗不如老教師豐富，對知識點的把握，教材內(nèi)容的處理上不如老教師，但青年教師更有活力，思想更有創(chuàng)新意識，這對老教師來說也是一種補充和擴展，所以通過集體備課的模式，每個歷史教師都能在備課過程中相互學(xué)習(xí)，相互成長，這也使促使年輕教師快速進步的重要手段。集體備課可以使教師分工合作，資源共享，減輕教師備課的負擔(dān)，使教師把教學(xué)精力更多的轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的個性化培養(yǎng)上，這能夠促進學(xué)生更好的教育的發(fā)展。

1中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑

在當(dāng)今信息化時代，知識更新的周期日趨縮短，要適應(yīng)當(dāng)今中學(xué)英語教育的發(fā)展，英語教師就要不斷學(xué)習(xí)，對新知識進行選擇、整合、轉(zhuǎn)換、積累和沉淀，不斷加深本領(lǐng)域的知識內(nèi)涵，豐富知識體系，提高操作技能.因此，中學(xué)英語教師必須注重專業(yè)發(fā)展.英語教學(xué)文獻研究表明，英語學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的闡釋“.教學(xué)之所以成為一種專業(yè)的顯著特征就是把專業(yè)作為一個永久目標(biāo)來對待（Pennington,1990)”.從某種意義來說，教師的專業(yè)發(fā)展是一種變化，而語言教師的的發(fā)展同樣是一種變化，這種變化存在著四個特點“，（1）這種變化既可以表現(xiàn)在行為上的不同，也可以指意識上的變化；（2）變化不會一蹴而就；（3）有些變化可以直接獲得，可以量化，而有些卻不能；（4）有些變化是封閉性的，而有些則是開放式的(Freeman,1989)”.張正東、李少伶(2003)認(rèn)為,英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要有以下幾個方面:建立英語教學(xué)信念、英語教學(xué)相關(guān)的知識、英語教師應(yīng)具備的能力、職業(yè)道德和情感態(tài)度、健康的個性心理、自我發(fā)展需要的自覺性.國外學(xué)者對外語教師專業(yè)發(fā)展途徑歸納起來主要有以下幾個方面：教學(xué)日志、利用案例、語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、錄像帶、行動研究、同伴觀摩、合作教學(xué)、教輔教導(dǎo)、教學(xué)檔案夾（KathleenM.Bai-ley,2004）.在國內(nèi)，李靜純(2000)、張正東(2003)、楊黨玲(2003)、賈愛武(2003)、王穎(2003)、潘穎(2004)、葛敏(2006)、朱林民（2007）等也都對英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑進行了研究.基于這些學(xué)者和研究人員的觀點,筆者認(rèn)為，中學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展途徑分社會、學(xué)校、個人三個層面，主要有以下幾種:繼續(xù)教育培訓(xùn)、組織開展校本培訓(xùn)、認(rèn)真進行集體備課、合作開發(fā)校本課程、推進校本行動研究、教師的個人日記研究、有效利用信息技術(shù)、加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、積極從事教學(xué)科研、進行校內(nèi)外交流、加強同伴合作等.

2中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑

學(xué)校層面的發(fā)展途徑可稱之為校本途徑，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和任職學(xué)校對英語教師的教學(xué)管理策略，主要探討以下幾個方面：組織開展校本培訓(xùn)、認(rèn)真進行集體備課、合作開發(fā)校本課程、推進校本行動研究.

2.1組織開展校本培訓(xùn)

實踐表明，校本培訓(xùn)已是教師發(fā)展的一條十分便捷的途徑，因為校本培訓(xùn)是以學(xué)校為本，教師自主參與的全員培訓(xùn)，也是中小學(xué)英語教師根據(jù)自身特點和需要而進行的一種全新的校內(nèi)師資培訓(xùn)形式.教師是在學(xué)校中獲得發(fā)展的人，教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密相關(guān)，參加校本培訓(xùn)有助于營造積極的學(xué)校文化，構(gòu)建主動學(xué)習(xí)型的教師文化，著力形成一種英語教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進教師與學(xué)校的共同發(fā)展.每一個教師都要了解自己的工作職責(zé)和任務(wù)、當(dāng)前和未來工作的期望，根據(jù)自己在不同成長階段的差異，側(cè)重不同的培訓(xùn)內(nèi)容.在培訓(xùn)過程中主動參與，注重體驗學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)，挖掘自己的直接經(jīng)驗，解決發(fā)展中的問題.校本培訓(xùn)的方式靈活多樣.在筆者任職的學(xué)校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓(xùn)，學(xué)校請來專家做以理論為主的專題講座，然后與老教師結(jié)對子，拜師學(xué)藝，進班聽課，邊學(xué)邊教，爭取新教師早日站穩(wěn)講臺.這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時的教研活動中，教研組組織的對真實的教學(xué)場景案例的研討及對本組內(nèi)教師的匯報課、研討課、示范課的觀摩研討活動以其可操作性強、能促進教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發(fā)、以研究教學(xué)問題為主線、在教學(xué)研究中發(fā)展的同事間的合作研修，以個人反思為主，建立網(wǎng)絡(luò)平臺進行信息交流，采取融合式培訓(xùn)等方式促進英語教師的專業(yè)發(fā)展.這些校本培訓(xùn)途徑促進教師深入學(xué)習(xí)、探究教育理論，總結(jié)提煉實踐經(jīng)驗，使教師不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，自我調(diào)整、自我建構(gòu)，提高教育教學(xué)應(yīng)變能力，從而獲得專業(yè)成長.

2.2認(rèn)真進行集體備課

一、“雙環(huán)”教學(xué)的研究背景

我校是在南海區(qū)改薄的浪潮中應(yīng)運而生的一所農(nóng)村學(xué)校，因為地理、師資、生源等原因，在相當(dāng)長的一段時間里淪為鎮(zhèn)的薄弱學(xué)校。如何解決教師教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式都比較滯后等突出問題，如何提升全體教師的整體教育教學(xué)水平，實現(xiàn)科研興校、創(chuàng)立特色品牌的辦學(xué)目標(biāo)，成了我們治校治教的當(dāng)務(wù)之急。為此，我們高度重視教師的繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)工作，高度重視教育創(chuàng)新和課堂教學(xué)改革。而改革關(guān)鍵是在于教師的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展，學(xué)校的改革是難以成功的。著名的教育家和兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“有關(guān)教育和教學(xué)的問題中，沒有一個問題不總是和師資培養(yǎng)的問題有聯(lián)系的，如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的教育改革必定在實踐中失敗。”我在骨干老師的配合下，經(jīng)過一段時間的深入學(xué)習(xí)和潛心研究，終于探索出一條教師教、學(xué)、研、訓(xùn)“四維一體”的最有效途徑，我們把它簡稱為“雙環(huán)”教學(xué)。

二、“雙環(huán)”教學(xué)研究主要的理論依據(jù)

（一）實踐論：

實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識對實踐具有反作用，我們努力在實施中做到理論和實踐相結(jié)合的原則，做到實踐和理論的統(tǒng)一。

（二）最優(yōu)化理論：

在實施的過程我們努力用好前蘇聯(lián)著名教育家、教學(xué)論專家巴班斯基的最優(yōu)化理論，全面指導(dǎo)教學(xué)的過程：如，教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方式、主體性、教法、學(xué)法、媒體等的有機組合，使之發(fā)揮教學(xué)的最大效益。

一、加大自身教研力度，突顯教學(xué)引領(lǐng)實效性

“打鐵先要本身硬”，作為教導(dǎo)主任，本身就應(yīng)該是課堂教學(xué)的佼佼者，這樣才能當(dāng)好“排頭兵”、“領(lǐng)頭雁”。28年來，我始終沒有脫離教學(xué)第一線，始終致力于教學(xué)方法的研究和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，始終把開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高成績置于首要地位。在我的課堂上，知識與能力并存、激情與幽默共生、教法與學(xué)法共贏。收到了比較好的教學(xué)效果。2011年化學(xué)全縣第一，2012年化學(xué)中考全縣第二。因此獲得了永吉縣教學(xué)提質(zhì)先進個人的榮譽稱號。學(xué)期內(nèi)我至少做示范課兩次，日常的課堂教學(xué)對全體教師開放。科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，和諧的雙邊關(guān)系，良好的教學(xué)技能，深受老師的推崇。正是因為有了良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才使得教學(xué)管理工作得以順利開展，正所謂“其身正不令而行，其身不正雖令不從”。

二、加大工作執(zhí)行力度，突顯教學(xué)計劃實效性

俗話說“高度決定力度，力度決定影響力”，作為教學(xué)工作的組織者———教導(dǎo)主任，必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)工作計劃。使教研活動，日常管理有的放矢。本期教導(dǎo)處有效組織月考兩次，做到監(jiān)場，評卷雙嚴(yán)格。個體、集體質(zhì)量分析兩夯實。組織學(xué)生競賽3次，注重命題的基礎(chǔ)性、新穎性、靈活性、趣味性和多樣性。組織教研活動3次。第一周的骨干教師引路課，第二周的特崗教師匯報課，第九周的教師展示課，強化教研活動過程管理，實現(xiàn)布置、落實、總結(jié)、評價一條龍。組織集體備課7次，教導(dǎo)處定時間、定科目、定主備人、定備課內(nèi)容。學(xué)科組長組織備課,組織聽課，組織評課，做到個體與集體備課相結(jié)合。實現(xiàn)備課、上課、聽課、說課、評課、反思系列化。教學(xué)檢查是教導(dǎo)主任必不可少的工作，本期檢查書案“明師心語”學(xué)生作業(yè)，聽課記錄等各3次。堅持檢查的經(jīng)常性，細致性和客觀性。經(jīng)驗告訴我，制定計劃容易，執(zhí)行計劃太難；執(zhí)行計劃容易，落實計劃太難。經(jīng)驗還告訴我：精細的布置，嚴(yán)格的檢查，客觀的總結(jié)，能使教學(xué)計劃有效落實。

三、加大欣賞教師力度，突顯教學(xué)總結(jié)實效性

“好孩子是夸出來的”，其實，好教師也是夸出來的。對此，教導(dǎo)處充分利用黃榆九年制學(xué)校的三類總結(jié)，即每周的工作總結(jié)，各類活動的總結(jié)，期中、期末的總結(jié)，大力弘揚教師的正能量，極力擴大教師的閃光點。例如，利用周總結(jié)，對廢寢忘食、早來晚走、帶病工作、取得階段成績的教師進行點名表揚。利用教研活動挖掘教師的潛能，使“人盡其才，才盡其用”。利用教研活動總結(jié)，對教學(xué)水平有所提高的特崗教師進行表彰，獎勵，以增強年青一代的信心，激發(fā)年輕一代教師的工作熱情。利用學(xué)生知識競賽，為“學(xué)習(xí)高分”的學(xué)生，發(fā)獎狀，發(fā)喜報，擴大正面影響的范圍。利用期中、期末工作總結(jié)，對全體教師進行客觀、公正的評價。有效的評價機制弘揚正氣，打擊邪氣，形成了良好的教研風(fēng)氣。現(xiàn)在我校的教風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，干群關(guān)系和諧，師生關(guān)系融洽。“明師高徒”工作正向著“更快、更高、更強”的方向發(fā)展。事實證明：教導(dǎo)主任對一線教師要多一點信任，少一點狐疑；多一點尊重，少一點貶低；多一點賞識，少一點指責(zé)，讓正氣和政績占領(lǐng)教學(xué)這塊主陣地。

四、加大工作協(xié)調(diào)力度，突顯教學(xué)秩序?qū)嵭?/p>

第一篇：高中英語課堂教學(xué)評價對策

一、以激勵式評價培養(yǎng)興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

(一)以動作表情促激勵評價

教師的一個動作、一個表情都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。一位和藹可親、面帶微笑的教師能夠為英語課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的環(huán)境，幫助學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼與障礙，放下心中的包袱，以輕松的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。在教學(xué)時，教師飽含笑意的眼神和肯定的目光，能夠讓學(xué)生感覺到自己被關(guān)注和被肯定，促使其更加專心地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生因不會回答問題而產(chǎn)生緊張的情緒和自卑心理時，教師的一個微笑就能夠幫助他們消除心中的障礙。因此，教師要善于用好動作表情，給學(xué)生帶去鼓勵。

(二)以口頭表揚促激勵評價

教師表揚的話語能夠為學(xué)生帶來強大的動力。當(dāng)學(xué)生回答出具有一定難度的問題時，當(dāng)他們能流利地用英語進行表達時，教師不要吝嗇自己的肯定話語，要多給學(xué)生鼓勵。“Excellent”“Wonderful”“Verygood”等贊賞性的評語，能夠讓學(xué)生感受到成功的喜悅，提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤或者不知道如何回答問題的時候，教師應(yīng)該對其給予激勵性暗示與鼓勵，如“Haveatry，you’resurelytomakeit!”“Comeon，youcandoit!”等。這些鼓勵性的話語會讓學(xué)生感受到老師的信任和鼓勵，從而調(diào)動他們的積極思維，使其以輕松的情緒進入到英語學(xué)習(xí)中。

(三)以書面語言評價激勵

【摘要】美術(shù)課程是學(xué)校實施美育的主要途徑，對提高聾生綜合素質(zhì)具有重要作用。《聾校義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出“美術(shù)教育能培養(yǎng)聾生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的思維和能力”。為有效落實課程標(biāo)準(zhǔn)育人目標(biāo)，提高美術(shù)課堂育人功能，通過“集體備課—個人備課—優(yōu)化完善”的策略提高備課質(zhì)量，以提升聾校美術(shù)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】聾校；美術(shù)教學(xué)；備課策略

美術(shù)課程是學(xué)校實施美育的主要途徑，對提高聾生綜合素質(zhì)具有重要作用。《聾校義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“美術(shù)教育能培養(yǎng)聾生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的思維和能力”。要有效落實課程標(biāo)準(zhǔn)育人目標(biāo)，提高美術(shù)課堂育人功能，備課是最開始也是最關(guān)鍵的一步，以高質(zhì)量的備課提升聾校美術(shù)課堂教學(xué)效率。

一、集體備課：研讀課標(biāo)與教材，明確教學(xué)目標(biāo)及知識脈絡(luò)

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是按照“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”這三個維度來設(shè)定的。通過“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使聾生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中了解美術(shù)語言及其表達方式、方法，運用各種工具和媒材豐富視覺、觸覺體驗，能夠創(chuàng)造性地表達情感和思想，逐步形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。教師在備課過程中要始終以《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的育人總目標(biāo)為最重要綱領(lǐng)。同時，根據(jù)細化的能力要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在初步梳理好教學(xué)目標(biāo)后，教師還需全面把握教材中的重要知識點。在集體備課時，教師可以將整體學(xué)科知識串聯(lián)整合起來，包括同冊書橫向的知識聯(lián)系及不同年級縱向的知識聯(lián)系，形成一條清晰的知識脈絡(luò)線。通過這樣細微、科學(xué)的方式梳理教材，使教學(xué)目標(biāo)更清晰準(zhǔn)確，確保教學(xué)精準(zhǔn)到位。

二、個人備課：結(jié)合學(xué)情，形成初步教學(xué)思路

在集體回顧課標(biāo)要求，深入研讀教材后，教師在個人備課時要結(jié)合本班學(xué)生的具體學(xué)情，初步擬定本節(jié)課教學(xué)思路，以“主體與背景”一課的教學(xué)為例，從以下幾個方面進行個人備課。