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摘要：為了提高教師的教學(xué)效果，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平，文章探討了核心素養(yǎng)視域下高中地理集體備課模式，從科學(xué)策劃，確定集體備課計劃；集思廣益，創(chuàng)新集體備課方式；精雕細琢，優(yōu)化集體備課策略；評教結(jié)合，完善集體備課效果四個方面進行了具體闡述。
關(guān)鍵詞：集體備課;核心素養(yǎng);教學(xué)效果
近年來，有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究如雨后春筍般冒出。《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個要素，基本活動經(jīng)驗、基本價值觀念和基本思想方法三個維度構(gòu)成[1]。圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)，如何開展深度教學(xué)，優(yōu)化培養(yǎng)策略等方面，廣大教師見仁見智。集體備課能有效地彌補教師獨立備課過程中的不足，實現(xiàn)教學(xué)資源和教師智慧的充分共享，是教師適應(yīng)不斷更新完善的新課標、改革教學(xué)方法、促進自我成長的有效途徑[2]。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐和所在備課組的經(jīng)驗做法，通本文向廣大同行分享高中地理“一定、二研、三備、四評價”的集體備課模式，并探討如何充分發(fā)揮團隊協(xié)作優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。
一、科學(xué)策劃，確定集體備課計劃
所謂“一定”是指集體備課的策劃過程，統(tǒng)一確定集體備課的具體計劃，明確工作方向，以便統(tǒng)一協(xié)調(diào)備課組內(nèi)的教師，優(yōu)質(zhì)高效地進行備課。就形式而言，集體備課的計劃可分為學(xué)期計劃、周計劃方案和“一日一研”“一課一研”計劃方案。學(xué)期計劃方案是綱要性計劃，需要備課組結(jié)合學(xué)期教學(xué)計劃和內(nèi)容，對標地理核心素養(yǎng)內(nèi)容，群策群力，共同完成。周計劃方案和“一日一研”“一課一研”計劃方案則是具體的實施方案，由備課組長或主備人，采用5WH的方式落實集體備課的主題（What）、依據(jù)（Why）、主備課人（Who）、時間（When）、地點（Where）、形式（How）等方面。其中依據(jù)（Why）即為《普通高中地理課程標準（2017年版）》中的地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)。
二、集思廣益，創(chuàng)新集體備課方式
“二研”是指教師個體研究和集體研討的結(jié)合，教師個體研究又包括集體備課之前的自主備課和集體備課之后的二次備課。
（一）自主備課是集體備課的源頭活水
自主備課是實現(xiàn)教師有效備課的前提[3]。無論是否是主備人，教師都應(yīng)進行充分有效的自主備課，全面準確地理解教材、課標要求與學(xué)生的認知基礎(chǔ)，理清教學(xué)的重點與難點、理順教學(xué)的基本流程，也只有這樣，教師才能真正融入后面的集體備課，不至于臨渴掘井。
（二）集體備課是教師個體的智慧凝聚
集體備課的重點是聚焦備課組全體教師的教學(xué)智慧，通過研討突出成果，解決問題。在這個過程中，教師不能流于形式、應(yīng)付了事，既要圍繞主題精心研討“講什么，怎么講，為什么這樣講，還可以怎么講”，又要堅持以學(xué)生為中心、以地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，研討學(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么水平，怎么衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平”，從而形成較為完善的課堂教學(xué)方案。
（三）二次備課是求同存異的不斷完善
集體備課不是“模式教育”，而應(yīng)將求同存異作為其基本的思維導(dǎo)向。教師個體在集體備課之后，根據(jù)統(tǒng)一的目標和總體方案，充分結(jié)合學(xué)情，根據(jù)自己的教學(xué)風格對教學(xué)方案班本化和師本化進行完善，以達到提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平的目的。
三、精雕細琢，優(yōu)化集體備課策略
核心素養(yǎng)視域下地理集體備課至少應(yīng)包括備教情、備學(xué)情、備資料三個方面，即所謂的“三備”。
（一）提升課程與課堂掌控能力
集體備課的基本出發(fā)點是凝聚教師智慧，提升教師對課程和課堂的掌控能力。高中地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四大要素，課程內(nèi)容包含自然地理、人文地理和區(qū)域地理等內(nèi)容，對應(yīng)的需要文理兼容的復(fù)合型教師隊伍。在集體備課中，備課組應(yīng)充分發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢，以不同的視角有效地剖析課程內(nèi)容，增強全體成員的教學(xué)期望與信心，并以同課異構(gòu)等方式，鼓勵教師靈活運用多種教學(xué)方法和手段。教師在二次備課期間，也應(yīng)依據(jù)自己的教學(xué)風格完善課堂節(jié)奏，進而提升教師對課程和課堂的掌控能力。
（二）增強學(xué)情了解與分析能力
集體備課應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的基本原則，以學(xué)情分析作為教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為根本目的。備課時，教師應(yīng)全面了解學(xué)情，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)需求；所喜好的教師授課方式、所關(guān)注的重難點等。通過分析學(xué)情，選取學(xué)生的興趣和需求作為備課切入點，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的新課程理念，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
（三）深化資料分析與建設(shè)能力
集體備課涉及的資料包括輸入資料和輸出資料兩部分。輸入資料既包括課程標準、大綱、教材和教學(xué)參考資料，還應(yīng)該包括一些具有時代特征和地理意蘊的教學(xué)案例，如時事熱點等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析解決問題的能力，培養(yǎng)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)。實際上，針對時事熱點和特定情境考查學(xué)生地理核心素養(yǎng)，也是近年來高考的命題趨勢，如近三年高考中頻繁出現(xiàn)“一帶一路”“雄安新區(qū)”“扶貧扶困”“川藏鐵路”“海南自貿(mào)區(qū)”“長江經(jīng)濟帶”等熱點事件，都需要學(xué)生有足夠的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，才能沉穩(wěn)作答。
四、評教結(jié)合，完善集體備課效果
自我評價、專家（督導(dǎo)）評價、同行評價、學(xué)生評價的“四評價”模式，能夠有效地評價集體備課效果。評價主要從集體備課過程、集體備課結(jié)果兩個方面進行。
（一）不斷自我剖析，洞視內(nèi)部評價
內(nèi)部評價包括備課組成員互評和教師自評兩部分，分別從教師參與集體備課的表現(xiàn)和個體“一課一思”等方面展開。內(nèi)部評價更側(cè)重于教師個體在整個集體備課中的參與度和貢獻度，也可以以個體形式衡量其對地理核心素養(yǎng)的深度理解情況。
（二）運用他山之石，正視專家評價和同行評價
專家（督導(dǎo)）評價和同行評價分別從集體備課觀摩、抽查集體備課記錄和聽課等方式相結(jié)合，對集體備課的過程和結(jié)果進行評價。作為同一領(lǐng)域的教師，專家和同行的評價，更容易引起被評價者的共鳴。教師應(yīng)虛心接收專家評價和同行評價結(jié)果，不斷完善、提升自我。
（三）堅持以生為本，重視學(xué)生評價
學(xué)生評價是集體備課結(jié)果的重要組成部分，是真實反映學(xué)生地理核心素養(yǎng)最直接的證明。針對學(xué)生評價，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，除了學(xué)校的各種評價指標外，還應(yīng)深入學(xué)生群體，鼓勵學(xué)生用簡單、通俗的話語反饋教學(xué)效果，并以此反撥后期的備課和教學(xué)過程，更好地服務(wù)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
五、結(jié)語
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師備好課是前提。實踐證明，“一定、二研、三備、四評價”的集體備課模式能夠有效地完成備課過程，獲得良好的備課結(jié)果，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018:1.
[2]熊星燦.對中學(xué)地理集體備課的再審視[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2012(12):58-60.
[3]繆德軍.四位一體,整體設(shè)計:集體備課的校本化實踐[J].教育視界,2019(7):23-25.
作者:于麗莎 單位:山東省威海市實驗高級中學(xué)
