一、知識經濟對財務會計的影響

1.知識經濟對會計實務的影響

首先，知識經濟改變了傳統會計計量理論，計量對象從有形資產轉變為無形資產，加大了計量難度和準確度。知識經濟時代，產業主體具有很強的虛擬性、創造性、潛在性和后延性，尤其是高新技術類型企業，傳統的有形資產計量已經完全不符合知識經濟時代的要求。其次，知識經濟使會計工作重心有原來的重復復雜的日常會計實務轉變為參與預測、決策和經營分析方面，傳統復雜的手工會計逐漸轉變為智能會計。再次，財務報告在知識經濟環境下也發生很大變化，比如未來財務信息預測、公允價值運用、無形資產等都發生很大變化。

2.知識經濟對會計管理的影響

本質上講，會計管理是一種價值管理，知識經濟改變了市場價值形式，相應也影響了會計管理。知識經濟改變了會計管理的環境，人才成為企業最大的資產，由于會計管理的主體變化為虛擬知識形式的無形資產，這使得會計管理的內容發生了變化，更加傾向于科技、人才、創造力的管理。另外會計職能也由原來的核算、監督職能增加了決策職能，會計工具也更加智能化、數字化、網絡化。

二、我國財務會計改革的主要障礙

首先，隨著我國在世界范圍內經濟交流的日益頻繁，力度日益增大，網絡經濟、高新技術行業應運而生，這就使得原來的制度建設與改革開放的進程不相適應，影響了會計信息的全面性；其次，隨著知識經濟的發展，無形資產所占比重越來越大，會計操作的手段和工具也更加復雜，在實際會計操作中，越來越多的出現一些會計信息失真狀況，嚴重影響了經濟發展；再次，目前我國現行的會計準則并未與國際接軌，不符合經濟全球化和信息化的發展要求；最后，知識經濟與數字信息技術給會計發展帶來一個飛躍，這就要求相應會計人員具備知識經濟時代會計綜合素質，會計隊伍建設有待進一步提高。

一、職業教育生態位構建與產業空間選擇的內涵

(一)職業教育生態位構建

生態位理論認為，個體為適應環境所采取的生存策略，受到兩個因素影響:一是個體與環境的信息和資源的交換情況;二是個體自身應對環境因子的決策能力。個體在構建生態位過程中，能夠實現與環境之間的協同“進化”，并打上環境的“烙印”。職業教育生態位構建是特定區位環境中(通常指行政區域)的職業教育與當地的經濟社會環境相互作用過程中所占據的位置，反映了區域經濟社會對本地職業教育產生的“利基(niche)”現象，體現了職業教育在該地區的發展狀況。具體來說，職業教育通過自身要素來影響區域發展的技術、人力資源、社會文化、資金和政策流向，從而提高發展能力，拓展發展空間，實現職業教育與區域經濟社會的協同發展，最終達到生態位構建的目的。職業教育生態位構建是一種適應區域經濟社會發展環境的自我調節方式，不僅強調職業教育與區域環境的協同作用，還揭示了職業教育對區域經濟社會的反饋作用。職業教育生態位構建能夠從環境、資源、能力等三個維度分析和解釋系統內部以及系統之間相關聯的特定的時間位置、空間位置和功能地位，并檢驗區域經濟社會的“系統設計”能力，還可以用來檢驗職業教育體系在區域經濟社會發展中的融合程度，體現了職業教育在區域空間所扮演的角色，以及對區域社會整體能力提升承擔的作用。按照雙軌跡演化觀點，任何主體在環境作用下的生態位構建過程中會導致進化慣量與動量的變化。同樣，職業教育在發展過程中也存在發展的慣性，這種慣性通常為職業教育對所處的社會經濟環境中最適宜生態位的貼近程度。職業教育生態位適宜度越高，說明職業教育體系越符合區域經濟社會發展的需求;反之，則不符合區域經濟社會發展的需求。與之相對的進化動量反映了職教主體偏離社會需求的程度，教育進化動量越大，其偏離社會需求程度越大，其趨適性也就越大。雙軌跡演化模型的觀點不僅反映了職業教育生態位構建與空間環境的協調演化規律，還反映了職業教育與當地經濟社會發展的融合程度。職業教育生態位構建廣泛存在于經濟社會發展過程中，往往表現在職業院校發展狀況、辦學模式、人才培養模式、布局和是否滿足區域經濟社會發展的特點等方面。

(二)職業教育的空間選擇

職業教育的空間選擇就是建立與當地的經濟總量、產業結構、人口數量相適應的職業教育布局和層級，并確定自身在區域經濟社會中的地位。我國區域經濟通常以地市級行政區劃為單位，形成具有特色的地域板塊機構。由于投資主體的關系，職業院校通常由地級市及以下行政機構主辦，并承擔著為服務本地區經濟社會發展的責任，所以在空間選擇上也以行政區劃為單位。通常，職業教育的空間選擇主要與區域經濟總量、產業結構、產業類型、人口總量等有關，并影響到職業院校的內部辦學活動。區域經濟總量的高低直接與職業院校的投入有關，地方經濟總量越大，地方財政也就越充沛，職業教育經費自然投入也相對較高，能夠改善辦學條件。產業結構與職業教育的專業設置、教育層級有關。職業教育的專業設置只有與區域經濟的產業結構相似，才能培養符合區域經濟社會所需要的人才，區域經濟社會才能為職業教育提供豐富的辦學資源。此外，產業結構的另外一個特點，是產業鏈的層級與職業教育的層級有著密切的關系。當區域經濟社會大多是勞動密集型產業時，職業教育也多半是圍繞勞動密集型產業設置中等職業教育層級;當區域的技術密集型產業占多數時，職業教育也以高等職業教育為主，培養產業發展所需要的高端技能型人才。這種職業教育結構往往能夠通過區域經濟社會的反饋效應獲得產品市場在勞動力市場的信息，從而指導自身發展。人口總量則與職業院校的布局、密度、規模有關。一般來說，區域人口總量越多，學齡人口也就越多，在職教與普教比例相當的條件下，職業教育的學生數也就越多，從而對職業院校的規模、布局和密度產生影響。

二、職業教育空間選擇過程中的生態位構建現象

職業教育空間選擇的過程是職業教育根據區域經濟社會的特點，發展出合適的層次、類型和結構并相互協調發展的過程。在職業教育選擇區域環境后，早期的區域經濟社會為促進職業教育的發展投入設備、資金、政策、產業、技術和人才等職業教育要素;當區域環境改善后，職業教育將由補償發展變為自主發展，如主動吸引企業合作，吸引政府、企業的設備、資金、政策投入職教體系，職業教育以產業增值、技術創新和人才培養為產出回饋區域經濟社會，形成一種良性反饋，實現職業教育與經濟社會的協調發展，并在區域經濟社會中建立起穩定的職業教育生態位。從職業教育的空間選擇與生態位構建過程中可以看出，區域經濟社會發展的特點、經濟總量、產業結構、工業化水平以及政府治理結構都決定著職業教育空間選擇和生態位構建，而職業教育也能夠影響區域經濟社會發展的效果。職業教育生態位構建具有以下特點:一是職業教育對區域經濟社會環境具有適應性。職業教育對區域環境提供的設備、資金、技術、人才以及政策甚至區域文化等具有適應性，并反映到辦學體制、發展決策上。二是職業教育具有區域反饋性。以職業院校為例，當其在時間和空間兩個維度上能夠持續地為區域經濟社會發展提供產出時，它們能夠促進經濟社會的發展，且這種促進作用能夠增強職業教育的吸引力，吸引更多的資源投入到辦學活動中。三是職業教育對生態位具有繼承性。職業教育能夠在當地現有的教育水平、產業結構和工業化進程的基礎上進行發展，能夠對其生態位的上下游傳遞資源和信息，并施加自身影響，從而完成生態位的“穩定性”。因此，這是一種功能屬性的繼承，非知識與實物的繼承。

摘要：

職業教育作用于區域經濟和社會的發展，已經被越來越多的人認可和重視。本文從職業教育與區域經濟社會發展的關系入手，通過對美國等發達國家的職業教育在區域經濟社會發展中的作用的闡述，對比提出了我國職業教育與區域經濟社會的協同發展的意見和建議，以期能為這一課題的理論研究者和實踐工作者提供借鑒和幫助。

關鍵詞：

職業教育；區域經濟社會；協同發展

職業教育作為教育的一個組成部分，在區域經濟和社會發展中起著至關重要的作用。關于職業教育與區域經濟社會協同發展問題，既是一個老生常談的話題，也是一個內容時時更新的課題。在這個問題上，“發展”是目的，“協同”是根本。

一、職業教育與區域經濟社會協同發展的現狀分析

（一）我國職業教育與區域經濟社會發展的不協調性

一、當前我國成人高等教育課程體系設置現狀

（一）課程體系普教化，成人教育特點不明顯

自成人高等教育工作開展以來，其一直被看作是普通高等教育的補充。所以，在課程體系構建過程中，遵循普通高等教育的路線，在課程目標、課程設置、課程大綱，甚至教材等方面，都與普通高等教育沒有明顯區別。同時，各高校在課程設置上也大同小異，沒有特色，也無明顯差別。在專業課程的設置上，特別是理工類課程，實踐內容較少，忽視了成人學習者的學習目的、學習特點和學習規律。

（二）課程結構正統，體系有失偏頗

我國成人高等教育課程體系在構成中存在著以學科為重點，以教師為中心而設置課程的現象。同時片面追求學科知識的系統性和連續性，突出各學科知識的學術性，偏重知識理論性與學術性的傳授，造成了所學知識與實踐應用脫鉤的現象。這對以重點培養成人學習者的職業技能與綜合素養為目標的成人高等教育而言，是不合理的。

（三）課程目標學歷化，技能培養較少

成人高等教育一度以學歷補償的職能不斷發展。在這一時期，在成人高等教育課程建設中，往往強調以獲取學歷證書為導向，偏重于通過課程考試就可以獲得相關學歷證書，而對相關職業技能知識傳授得較少。隨著經濟社會的發展，成人高等教育的人才培養目標也發生了變化，側重于提高成人學習者的職業技能和職業素養，以滿足經濟社會發展的需要。因此，學習者的學習目標不僅是獲得學歷證書，更重要的是能夠提升自身素質。

第一篇：高校繼續教育和普通教育協調性

摘要：

本文闡述了高校繼續教育和普通教育的關系，并提出了二者協調性發展的策略。

關鍵詞：

高校；繼續教育；普通教育；協調性發展

深入高校教育內部可以發現，高校繼續教育與普通教育的發展明顯呈現出一定的不平衡性。相對而言，高校繼續教育則處于劣勢。立足于我國教育事業的長遠發展，這種教育傾斜現象嚴重制約著我國教育的進步以及多樣化人才的培養。從這個角度來看，彰顯終身教育理念，順應現代教育的發展趨勢，“不斷推進高校繼續教育與普通教育的協調設置”則具有了鮮明的現實意義。

一、高校繼續教育和普通教育的關系審視

摘要：隨著我國社會經濟的不斷發展和進步，如今各行各業的發展模式與過去相比也都有了非常大的變化。本文主要針對企業管理學科的適應性來展開研究，首先結合現狀提出了衡量企業管理學科與經濟結構相適應的標準，然后分析高校企業管理學科建設與區域產業結構關系的微觀層面，最后，高校管理學科建設必須要與區域產業結構、崗位職業結構相適應。

關鍵詞：高校學科專業結構；產業結構；主動性；適應性

經濟的發展也讓我國高等教育教學競爭壓力變得越來越大，如今大部分高校也越來越重視企業管理學科的建設，因為這不僅是高校發展的關鍵，而且也是突出特色辦學、提高自身競爭力的必要渠道。所以，為了滿足社會發展的需要，高校就必須要加強產學研一體化，并不斷與地方企業進行合作，這樣才能實現企業管理學科建設上的創新，從而保證各項工作的順利開展。需要注意的是，地方高校身為創新的新動力，其不僅要建立有規范的師資體系，而且還要保證教學設備的完整，這與社會進步、科技突破、學科創新等方面都有著非常緊密的關聯，所以只有明確高校企業管理學科建設與經濟社會發展的整合點，了解高校在區域經濟社會發展中的作用，這樣才能達到預期的建設目標。

1企業管理學科建設與產業結構相適應程度的標準

一般情況下，相關人員在衡量企業管理學科建設是否適應經濟結構標準時，其可以將整個體系看成是勞動力結構，然后以此為基礎來分析勞動力供求是否平衡。從另一個角度來看，教育屬于是勞動力再生產的另一種方式，而在勞動力市場上，教育部門與學校可以看成是“賣方”，屬于是文化知識與技能勞動力的供應者，是由不同規格和數量的勞動力比例關系形成的供給結構[1]。由于勞動力結構會將企業管理學科與經濟結構聯系到一起，所以只有保證勞動力供求結構的平衡，這樣才能保證產業結構與企業管理學科建設的相適應，但如果出現供大于求或供不應求等情況，那么就表示學科建設不適應產業結構，這就需要相關人員進行調整，從而滿足社會發展的需要。其次，經濟結構決定著教育結構與學科專業結構，但同時教育結構又具有反作用，所以當企業管理學科適應經濟結構時，其就能促進經濟結構的合理化與保障社會經濟的發展，但如果企業管理學科無法適應經濟結構時，那么就會直接影響到經濟發展的速度。因此企業管理學科建設應該主動與經濟結構想適應，并將學科建立在人才需求的基礎上，這樣才能實現以學科預測勞動力需求結構。

2區域產業結構對高校企業管理學科建設造成的影響

2.1在經濟社會發展下由不斷出現新的交叉學科

【內容摘要】新發展理念背景下，工商管理專業人才培養要緊貼我國經濟社會發展新階段的特點，以服務國家戰略為目標，改革人才培養模式。創新人才培養思路和培養方式，以培養國家急需人才為導向，如鄉村振興領域的基層管理人才;協調各方資源，提升工商管理人才培養質量，包括企業資源、政府資源、兄弟院校和兄弟專業的資源;堅持綠色辦學，以提高工商管理人才培養過程中的各種資源使用效率;綠色發展，以培養具有先進環保理念的人才為辦學遵循;開放辦學指要放眼校內外，放眼國內外進行辦學;共享辦學指辦學理念、辦學資源和培養的人才可以共享，不局限于某個區域就業。

【關鍵詞】新發展理念;工商管理;人才培養

一、應用型高校工商管理專業人才培養現狀分析

我國經濟社會發展已經進入新階段，為了適應新階段的需要，高校應該承擔起相應的責任，培養出與新階段要求相互適應的人才。新階段對于應用型管理人才的需求呈現出穩步上升趨勢。應用型高校工商管理專業作為培養新型應用型管理人才的專業，在我國經濟社會發展新階段中應該承擔起自己的使命。應用型高校工商管理專業培養的人才應該能夠踐行社會主義核心價值觀，具有社會責任感、公共意識、本土情懷，適應國家經濟建設需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質。能夠掌握扎實經濟管理基礎理論知識和管理方法，具有實踐能力、創新精神、創業能力，具備從事本專業工作的基本知識、能力和職業素養，能在企事業單位、行政部門等機構從事經濟管理工作。應用型高校工商管理專業培養的人才應該具有較高的綜合素質、較強的應用能力。目前從總體上看，我國應用型高校的工商管理專業人才培養質量距離應有的目標還有一定的差距，主要體現在以下幾個方面。

(一)課程設置方面，應用型特色體現不夠。目前開設工商管理專業的高校很多，從專科院校，到應用型本科院校，到研究型大學，都有開設。盡管各個高校層次、辦學定位有所不同，但是在實踐中發現，許多開設工商管理專業的高校，在課程設置方面都有趨同傾向，基本上都是大而全的設置。各個高校工商管理專業開設的課程基本包括戰略管理、生產管理、財務管理、營銷管理和人力資源管理幾個模塊，并且基本上理論講授較多，實踐訓練偏少。這樣的課程設置顯然不符合我國當前經濟社會發展對于人才的特色化的要求。

(二)人才培養同質化現象較為突出。由于各個高校工商管理專業在課程設置方面的趨同比較明顯，教學計劃和教學方式方面也基本一致，就使得各個高校工商管理專業培養的人才同質化比較嚴重。對于應用型高校工商管理專業來說，本來應該在應用型方面體現自己的特色。但是很多應用型高校由于所在區域經濟社會發展特色不明顯，基于地方經濟社會發展特色，梳理出符合地方經濟社會發展特點的工商管理專業人才培養模式也比較困難，在實踐中采用了與專科院校、研究型大學基本一致的工商管理專業人才培養方式，所以導致實際培養的應用型高校的工商管理專業人才沒有體現出特色，實際中呈現出同質化傾向。

(三)師資隊伍建設不能滿足需要。應用型高校工商管理專業要培養的是應用型基層管理人才，所以需要一種與這種培養目標相互匹配的師資隊伍，才能滿足應用型高校工商管理專業人才培養需要。但是實踐中發現，應用型高校工商管理專業的師資隊伍并沒有體現出自己的特色。現有的師資對于與專科院校以及研究型大學的工商管理師資對于存在基本一致的現象，都是比較重視理論講授，實踐技能較為缺乏。現有的應用型高校工商管理專業師資基本都是經濟學和管理學各個學科畢業的高層次人才，對于本地經濟社會發展所需要的產業了解不夠深入，缺乏技術背景，所以培養出的人才只能是偏重理論，實踐能力較為缺乏。

摘要：黨的從新時代堅持和發展中國特色社會主義的戰略高度，做出了優先發展教育事業、加快教育現代化、建設教育強國的重大部署。我們要深入學習貫徹在全國教育大會的講話精神，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，調整高校建設機制，突出特色、發揮優勢、加快一流大學、學科建設，促進我國高等教育高質量、內涵式發展，使教育更好地服務經濟社會發展。

關鍵詞：提升；教育；經濟社會發展；路徑

教育興則國家興，教育強則國家強。高等教育是一個地區發展水平和發展潛力的重要標志。今天，黨和國家事業發展對高等教育的需要，對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。進入新時代，經濟社會發展提出的新要求對高等教育提出了新的要求。我們要以此為契機，推動高等教育全面發展。

一、我國高等教育服務經濟社會發展的現狀

黨的提出“加快建設創新型國家”、“建設教育強國”的目標，對高等教育深化改革提出了新要求。當前，我國高等教育正處于內涵式發展的關鍵時期，既有機遇，也存在一定的挑戰。回顧改革開放40年來，高等教育對經濟社會的發展做出了巨大貢獻，促進了社會的全面發展，但是由于社會轉型和高等教育轉型發展相互疊加的影響，高等教育的管理體制、辦學體制、人才培養模式體制必須隨著新的時展做出相應調整。在這一狀況下，面對新時代教育發展趨勢，高等教育必須認真思考發展中存在的問題，找到服務經濟社會發展的切入點，準確定位。具體而言，當前高等教育對經濟社會的發展面臨的問題有以下幾點：

（一）學科研究問題

學科研究方向是確定了高等教育的辦學方向，經過多年的發展，我國高等教育形成了很多傳統學科、優勢學科、前沿學科，這是值得肯定的。但是隨時時代的發展，特別是“中國創造”和“中國智造”等都對高校專業設置提出了新要求。從目前情況來看，一些高校沒有回應這一時展的新要求，支撐作用需要提升，需要進一步發揮好引領作用。主要體現在機制布局不合理，專業設置、學科設置不健全，與當前新時代社會需求不一致，第一、二產業專業設置不高，第三產業設置剩余過剩，尤其是專業設置與區域產業轉型升級需求不適應。個別專業重復性高，在這一形勢下，高等教育必須根據產業結構調整和科技發展進行專業調整。