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摘要：高校課程思政創(chuàng)新要緊扣思政元素，通過有效的融入開展教學(xué)創(chuàng)新。“中國金融簡史”課程從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等基本要素出發(fā)，進(jìn)行了課程思政與專業(yè)教學(xué)融合探索，以正確的價(jià)值觀和唯物主義歷史觀為指導(dǎo)，通過知識(shí)點(diǎn)的整合和內(nèi)容進(jìn)階、教學(xué)方法靈活安排、教學(xué)效果多樣評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生道路自信、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政元素；教學(xué)創(chuàng)新；“中國金融簡史”

2020年教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮課程育人作用，以實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)。思想政治教育是關(guān)系人才成長質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此，高校專業(yè)課教師應(yīng)在教學(xué)中充分挖掘各專業(yè)課程的思政元素，探索將課程思政目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合的有效方法。文章以“中國金融簡史”課程思政元素的發(fā)掘及其與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合為切入點(diǎn)，提供了一種專業(yè)課程思政教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐借鑒。

一、加強(qiáng)課程思政的必要性

第一，課程思政具有理論、實(shí)踐和傳統(tǒng)的深厚根基。馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”的論述是課程思政的理論指引，中國共產(chǎn)黨成立以來的思政工作及德育教育為課程思政提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，中國傳統(tǒng)教育理念則為課程思政鋪墊了歷史淵源和文化根基[1-3]。作為思政課程的延伸，課程思政是高校思想政治教育不可或缺的組成部分。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)全面推進(jìn)課程思政做出了整體設(shè)計(jì)。為提高立德樹人的成效，高校應(yīng)促進(jìn)顯性思政課程和隱性課程思政的協(xié)同，發(fā)揮課程體系的育人功能，并通過加強(qiáng)校企協(xié)同育人讓思想政治教育貫穿學(xué)生成長的全過程。

第二，課程思政是專業(yè)思政價(jià)值鏈的重要環(huán)節(jié)。雙一流學(xué)科與雙一流專業(yè)建設(shè)要與國家、民族的發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)一大批能肩負(fù)民族復(fù)興使命的創(chuàng)新型人才。課程思政在專業(yè)思政中具有承上啟下的作用，既承載著專業(yè)育人目標(biāo)，又推動(dòng)教材、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍等專業(yè)思政體系建設(shè)，發(fā)揮著育人的中心功能[4]。

第三，課程思政是建立整體性課程觀的必然要求。教育哲學(xué)要求課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)與課程載體的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀引導(dǎo)的融合，實(shí)現(xiàn)單一課程與課程體系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課程思政是以知識(shí)奠定基礎(chǔ)，以價(jià)值升華意義，回歸育人本質(zhì)的有益實(shí)踐。

二、“中國金融簡史”課程思政元素及其融合點(diǎn)發(fā)掘和分析

課程思政的德育元素，是實(shí)現(xiàn)課程思政育人功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師通過正確的價(jià)值引領(lǐng)、精神構(gòu)建、人格塑造，增加人文與情感色彩，有助于學(xué)生形成政治認(rèn)同、正確的價(jià)值判斷、高尚的道德情操，成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的社會(huì)棟梁[5]。“中國金融簡史”是金融學(xué)專業(yè)的前置課程，在課程體系中具有承前啟后的作用，主要講述中國古代、近代和現(xiàn)代金融發(fā)展的歷史，內(nèi)容涵蓋貨幣及貨幣制度的演進(jìn)、金融機(jī)構(gòu)及金融工具的演變、金融制度及其變遷。由于課程屬于社會(huì)科學(xué)范疇，所以兼具知識(shí)性、學(xué)術(shù)性和意識(shí)形態(tài)屬性。中國近代金融學(xué)在“西學(xué)東漸”的引進(jìn)吸收方面雖有較大的進(jìn)步，但仍應(yīng)從中國千年金融史演進(jìn)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)發(fā)展規(guī)律及厚植傳統(tǒng)金融哲學(xué)思想基礎(chǔ)和理論根基[6]，凸顯課程思政對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。因此，“中國金融簡史”課程思政承擔(dān)著幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、辯證唯物主義世界觀，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感，增強(qiáng)道路自信，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和勇于探索的創(chuàng)新精神等育人使命（思政目標(biāo)），蘊(yùn)含著愛國主義、理想信念、道德情操、辯證思維、科學(xué)精神等思政元素。結(jié)合“中國金融簡史”課程教學(xué)內(nèi)容，思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的融合關(guān)聯(lián)如表1所示。

三、“中國金融簡史”課程思政創(chuàng)新思路及實(shí)踐課程思政

首先要求教師正確認(rèn)識(shí)和理解自身與國家、所授課程與國家之間的關(guān)系，而后通過思政目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)內(nèi)容篩選和對(duì)象識(shí)別轉(zhuǎn)化為課程思政的實(shí)踐，并在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課件編寫、內(nèi)容安排、教學(xué)方法提升的全過程反思政治方向感、敏銳性和是非觀，從實(shí)踐中獲得成長和發(fā)展[7]。課程思政最終要落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，要重視和引導(dǎo)學(xué)生在心理上從專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向思政學(xué)習(xí)，通過思政的有機(jī)融入提升專業(yè)教學(xué)深度和廣度，并靈活調(diào)整教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)這種遷移。“中國金融簡史”課程選用國家級(jí)規(guī)劃教材為基礎(chǔ)編寫課件，課程思政教學(xué)創(chuàng)新以“三全育人”為導(dǎo)向，圍繞課程思政目標(biāo)細(xì)化思政融合的知識(shí)點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)升級(jí)、教學(xué)能力提升、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行實(shí)踐探索。從教學(xué)內(nèi)容與方法角度，在整合性、具象化、高階性等方面尋找思路；從教學(xué)對(duì)象角度，在個(gè)人、社會(huì)、自我系統(tǒng)等方面進(jìn)行觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)合作能力、激活進(jìn)步需求等創(chuàng)新[8]。

（一）學(xué)史明今，以思政目標(biāo)為導(dǎo)向講好中國故事

“中國金融簡史”的教學(xué)目標(biāo)之一是以思政目標(biāo)為導(dǎo)向講好中國金融故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中國古代進(jìn)行了很多獨(dú)具特色的金融創(chuàng)新，從貨幣形式、金融制度到貨幣金融思想的創(chuàng)新，中國智慧處處可圈可點(diǎn)。因此，首先要確定思政元素融合點(diǎn)分布及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以此為導(dǎo)向，圍繞課程思政目標(biāo)重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，合理安排講授重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寓思政元素于學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)。課程章節(jié)第一部分涉及貨幣與貨幣制度，以提升學(xué)生民族自豪感、自信心，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀為主要思政目標(biāo)。例如，關(guān)于法幣的產(chǎn)生和秦代幣制的統(tǒng)一、漢五銖成為全球貨幣重量標(biāo)準(zhǔn)、唐代通寶錢體制的出現(xiàn)等內(nèi)容，可重點(diǎn)講解其重要意義，歸納總結(jié)其對(duì)相關(guān)領(lǐng)域后續(xù)創(chuàng)新的啟迪或價(jià)值。課程章節(jié)第二部分介紹金融機(jī)構(gòu)產(chǎn)生、發(fā)展與沿革的軌跡，這部分的思政教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和責(zé)任感，講授中可側(cè)重闡述各類機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)興衰及其原因、金融工具的創(chuàng)新及其意義。例如，講解明代會(huì)票時(shí)，分析其興起的原因，并與宋代交子作比較，還可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)剶?shù)字貨幣及其他金融工具的創(chuàng)新。課程章節(jié)第三部分涉及各個(gè)歷史時(shí)期的金融思想，思政教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和獨(dú)立思考能力。例如，在講解中國領(lǐng)先的金融思想時(shí)，重點(diǎn)介紹司馬遷的貨幣起源說、沈括的貨幣流通速度說、劣幣驅(qū)逐良幣說等理論，說明其產(chǎn)生先于西方類似理論數(shù)百年的事實(shí)，闡述中國金融思想的優(yōu)點(diǎn)及其創(chuàng)新，有助于學(xué)生理解先人創(chuàng)新智慧，增強(qiáng)自信心。

（二）思史鑒今，以思想共鳴為著力點(diǎn)解讀中國智慧

以思政目標(biāo)為導(dǎo)向升級(jí)教學(xué)內(nèi)容的重要方式是以思想共鳴、情感共振為基礎(chǔ)，解讀中國智慧，推動(dòng)認(rèn)知升級(jí)。認(rèn)知的突破常常是解決問題的關(guān)鍵。教師可以在教學(xué)中引入大師級(jí)人物的事例形成情感和思想共鳴，再進(jìn)行詳細(xì)闡述，使學(xué)生更易理解相關(guān)概念和前人的創(chuàng)新思想。例如，講到宋代的錢荒問題，必提及宋代科學(xué)家沈括對(duì)貨幣流通速度的思考，即貨幣流通速度會(huì)影響對(duì)交易中貨幣數(shù)量的需求。沈括據(jù)此提出了加快貨幣流通速度的建議，同時(shí)，由于黃金的價(jià)值穩(wěn)定性超過銅錢，他還提出應(yīng)增加黃金為貨幣，這些獨(dú)創(chuàng)性認(rèn)知正是從尋找錢荒問題的根源入手，獨(dú)立思考的結(jié)果。引起思想共鳴還可以通過運(yùn)用合理的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)，善用對(duì)比分析法和類比法是提升教師思政教學(xué)能力的重要途徑。對(duì)比分析法適用于有爭議問題的講授，而爭議本質(zhì)上是各種觀點(diǎn)及相應(yīng)政策的沖突，其反映來自不同階層、各個(gè)角度的認(rèn)知。用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)分析矛盾沖突的根源，學(xué)會(huì)剖析其背后的理論及概念體系，并以發(fā)展的眼光看待爭議的結(jié)果，對(duì)正確認(rèn)識(shí)特定歷史階段的問題是非常重要的。例如，對(duì)鹽鐵之爭的講解，實(shí)質(zhì)上是理解實(shí)物貨幣觀與金屬貨幣觀之間的差異，而這兩種觀點(diǎn)又代表著對(duì)貨幣本質(zhì)的認(rèn)知差異，這個(gè)爭議不僅在隋唐時(shí)期有，還延續(xù)到兩宋。但無論是以實(shí)物形式存在還是以金屬形式存在，實(shí)物貨幣與金屬貨幣都具有貨幣屬性，二者在媒介交易方面各有優(yōu)缺點(diǎn)。又如，對(duì)官營借貸之爭的闡釋，不僅涉及收取利息的原因、借貸方式的選擇，還關(guān)乎不同借貸形式的替代關(guān)系，這對(duì)學(xué)生了解具有中國特色的官營金融思想、政府對(duì)金融活動(dòng)的必要干預(yù)大有幫助。類比法可用于中國古代金融創(chuàng)新與西方金融實(shí)踐的比較，如講解通寶錢體制下貨幣名稱與幣材重量的分離時(shí)，可以和美元與黃金的脫鉤相比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。以思政目標(biāo)為導(dǎo)向，用對(duì)比分析法和類比法的教學(xué)方法推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容升級(jí)將更具指向性。

（三）通史創(chuàng)新，以探究式學(xué)習(xí)為工具激發(fā)創(chuàng)新活力

培養(yǎng)一批能探索中國金融發(fā)展新問題和思考解決問題新模式的人才，是新時(shí)代提出的高要求。課程思政教學(xué)活動(dòng)要以激發(fā)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新活力為終極目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)以案例講授傳遞正確的價(jià)值觀，以問題為線索引發(fā)探究式學(xué)習(xí)，將教學(xué)鏈條延伸到課后，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。比如，同樣是錢荒問題，通過課堂剖析兩宋時(shí)期與隋唐時(shí)期錢荒的差異，說明流通中貨幣的不同，指出這一問題在現(xiàn)代社會(huì)中表現(xiàn)為中小企業(yè)的融資約束，讓學(xué)生在課后嘗試從信貸供給特征、可得性、資金需求等角度分析導(dǎo)致中小企業(yè)融資困境的原因，并提出金融、稅收等方面的對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。又如，在解釋近代中國金融式微的原因時(shí)，結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)中華為公司受到靶向限制的事實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考突圍之策；同一個(gè)案例，還可以從比較的視角讓學(xué)生分析各策略措施的優(yōu)點(diǎn)與不足，權(quán)衡利弊，合理選擇解決方案，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的跨越。通過激活創(chuàng)新認(rèn)知、進(jìn)步意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和優(yōu)化決策能力。

（四）多措并舉，以學(xué)生為中心優(yōu)化思政教學(xué)

課程思政教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生這個(gè)中心。有效教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次、學(xué)科專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知。結(jié)合思政元素融合的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)，教師可采用的教學(xué)方法包括多媒體演示、對(duì)比分析法、類比法、文獻(xiàn)閱讀法、啟發(fā)式探究等。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，學(xué)生更容易接受具象化、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的知識(shí)，因此，教師在教學(xué)中要善用多媒體演示，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與思政學(xué)習(xí)并行。例如，在解釋中國古代貨幣、金融機(jī)構(gòu)和金融思想創(chuàng)新時(shí)，借助博物館實(shí)物圖片、專題視頻、公眾號(hào)等新載體，以及虛擬仿真、VR等新技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化、具象化，有助于提高學(xué)生的辨識(shí)度、知識(shí)內(nèi)化度。在講解清末金融風(fēng)潮等重大事件時(shí)，可通過“廣州十三行”等課外視頻，使學(xué)生直觀地理解貨幣制度的弊端及其危害。以學(xué)生為中心的課程思政教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否及實(shí)現(xiàn)程度的效果評(píng)估有多種方式，包括隨教學(xué)進(jìn)度安排的案例分析、辯論、雙創(chuàng)大賽方案路演等課堂互動(dòng)和閱讀心得、課程小論文等開放式作業(yè)。教師通過觀察學(xué)生是否積極響應(yīng)、主動(dòng)協(xié)作、合理分工、深入思考、達(dá)成共識(shí)、完成預(yù)定任務(wù)，評(píng)估思政目標(biāo)的達(dá)成度。教師還可以通過定期溝通了解教學(xué)效果和學(xué)生認(rèn)可度，并不斷調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的契合度。實(shí)踐表明，學(xué)生容易接受開放式作業(yè)，其適用于考核思政學(xué)習(xí)效果。根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合思政教學(xué)切入點(diǎn)布置探究式小作業(yè)，有助于了解學(xué)生的思想狀態(tài)，評(píng)估其知識(shí)搜集及獲取能力，反饋的信息能評(píng)估培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。讀書心得類開放式作業(yè)也可作為評(píng)估提升教學(xué)內(nèi)容高階性的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)效果的標(biāo)準(zhǔn)。綜上，“中國金融簡史”課程思政教學(xué)主要通過發(fā)掘思政元素、圍繞思政目標(biāo)確定教學(xué)融合點(diǎn)、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)升級(jí)、靈活安排教學(xué)方法、多維度評(píng)估思政教學(xué)效果等創(chuàng)新實(shí)踐，解析歷史進(jìn)程中的金融制度與金融思想，以正確的價(jià)值觀和歷史觀引導(dǎo)學(xué)生古為今用，創(chuàng)造性地用于解決現(xiàn)實(shí)問題。

作者：周云潔 單麟惠 肖晶 單位：華東交通大學(xué) 延邊大學(xué)