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【摘要】實踐教學是本科階段人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，隨著我國部分高校本科培養(yǎng)定位從應用研究型向應用技術(shù)型轉(zhuǎn)變，本科階段的實踐教學越來越受到重視。金融學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐教學具有一定的特殊性，在分析目前高校金融學專業(yè)實踐教學體系存在問題的基礎(chǔ)上，從實踐教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系、資源配置體系、制度管理考核體系三方面，構(gòu)建了符合社會需求的本科階段金融學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系。

【關(guān)鍵詞】金融學專業(yè)；應用型人才；培養(yǎng)方案；實踐教學

一、金融學專業(yè)實踐教學的重要性分析

（一）人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)型進突出了實踐教學的重要性

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”[1]。2014年，國務(wù)院開始了高校培養(yǎng)類型改革要求，明確提出：“引導一批普通本科高校由應用研究型轉(zhuǎn)向應用技術(shù)型大學”，近年來，在教育部的倡導下，各高校紛紛對人才培養(yǎng)方案進行了改革，主要表現(xiàn)在整體壓縮學分，尤其是壓縮理論教學的學分，大大增加實踐教學課時，但是，實踐教學改革的路徑不能僅僅是簡單增加實踐教學課時量，而應該質(zhì)、量并重，需要構(gòu)建立體式，多元化、高質(zhì)量的實踐教學體系。

（二）金融學專業(yè)特性要求加大實踐教學力度

金融學專業(yè)屬于應用經(jīng)濟學范疇，包含了大量的專業(yè)操作技能要求，所以實踐教學對該專業(yè)學生尤其重要。幾十年來，國內(nèi)高校金融學專業(yè)建設(shè)方向在發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的宏觀金融向微觀金融轉(zhuǎn)變，由重視理論教學的“經(jīng)濟學院”模式向突出實踐能力的“商學院”模式轉(zhuǎn)變，課堂理論教學以及課內(nèi)實驗等教學活動不能滿足該專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，需要輔之以大量的課外實踐活動，包括對校內(nèi)實踐教學資源和社會實踐教學資源的重新配置。

（三）社會對金融人才的需求推升了實踐教學改革的重要性

由于金融經(jīng)濟活動日益國際化，金融機構(gòu)和金融活動有證券化、復雜化、微觀化的發(fā)展趨勢，不同需求方的業(yè)務(wù)內(nèi)容各不相同，因而對應用型人才的要求很強。本科階段的培養(yǎng)方案，在通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的安排上，基本能夠滿足未來基本工作能力需要，但在實際業(yè)務(wù)方面卻存在著很大的不足，目前來看，各金融機構(gòu)招聘到應屆畢業(yè)生之后，都要花費數(shù)月到一年不等的時間進行業(yè)務(wù)培訓，尤其是實際業(yè)務(wù)技能培訓，因此，需要通過實踐教學體系改革，彌補不足，滿足社會需求。

二、當前金融學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學存在的問題分析

（一）實踐教學重視程度較低

受傳統(tǒng)思想的影響，很多高校普遍存在“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，而在教學工作中又存在“重理論教學、輕實踐教學”的現(xiàn)象，過于注重理論教學的內(nèi)容，公共課程，占用了很高比例的學時和學分，實踐教學依然附屬于理論教學。在教育部要求的壓縮課堂教學課時過程中，這一矛盾非常突出，砍掉曾經(jīng)的任何一門課或者壓縮課時，都會招致不同程度的反對和抵制。另外，現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的實踐環(huán)節(jié)基本上也是形同虛設(shè)，利用假期或者臨近畢業(yè)進行大量安排，缺乏保障機制，效果很差。

（二）實踐教學內(nèi)容體系不合理

現(xiàn)有的實踐環(huán)節(jié)主要包括：課內(nèi)實驗課、獨立實驗課、社會實踐、認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等，歸口管理五花八門，專業(yè)教師、實驗室、學工辦、教研室等，缺乏統(tǒng)一性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，碎片化、交叉性導致實踐教學管理很難實施，實踐教學質(zhì)量和效果得不到保證。

（三）校內(nèi)實踐教學資源配置不足

校內(nèi)實踐教學資源不足主要表現(xiàn)在兩方面：一是實驗設(shè)施不足，金融學專業(yè)實踐教學內(nèi)容很多，需要大量的經(jīng)費投入，例如建立符合要求的實驗場所、購置和及時更新實驗軟件。金融領(lǐng)域業(yè)務(wù)發(fā)展很快，一套軟件用十年不可能跟上變化的要求。另一方面是實踐教學師資嚴重不足，很多高校沒有專門的實驗師資隊伍，相關(guān)的實踐教學任務(wù)安排給專業(yè)教師，但專業(yè)教師多數(shù)沒有金融行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，實踐教學基本是現(xiàn)學現(xiàn)賣，摸著石頭過河，質(zhì)量不高，更何況，當前普遍存在的實踐教學工作量核定上政策傾斜不夠，教師在理論教學和科研壓力較大的情況下，不愿意從事實踐教學。

（四）校外實習實踐具存在很大的局限性

金融行業(yè)出于自身業(yè)務(wù)的技術(shù)性、安全性和維護社會聲譽方面的考慮，不會大量接納實習學生，即便是進入金融機構(gòu)實習，由于業(yè)務(wù)不熟練，學生也不可能接觸到實際業(yè)務(wù)，學生的畢業(yè)實習進入金融機構(gòu)，也只能是做一些邊緣性業(yè)務(wù)，如大堂經(jīng)理、銀行、證券營銷等工作。所以，雖然幾乎所有的高校金融學專業(yè)都建立了社會實習基地，掛牌了，但實際實習實踐的效果不明顯。

三、完善金融學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系對策

（一）構(gòu)建完整系統(tǒng)的實踐教學內(nèi)容

1.教研室統(tǒng)籌管理現(xiàn)有的實踐教學環(huán)節(jié)。對認識實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習加強管理。課內(nèi)實驗由任課教師負責，教研室管理，落實課內(nèi)實驗的教學計劃、實驗指導書和實驗報告管理。2.增設(shè)系統(tǒng)性實驗實訓課程。建議設(shè)置不少于兩門的獨立實驗課，在第七學期開設(shè)不少于兩周的連續(xù)的金融投資綜合實訓課，對證券投資、理財規(guī)劃、期貨投資、外匯投資進行系統(tǒng)、集中實訓。3.開展豐富的校內(nèi)課外實踐活動。建議組建學生專業(yè)社團，組織執(zhí)業(yè)資格證書學習培訓，金融學專業(yè)證書較多，對一些基礎(chǔ)性的證書可以通過社團組織學習。指導學生參加不同層次的專業(yè)比賽，通過比賽促進學習實踐。邀請業(yè)內(nèi)專家學者開展講座，讓學生接觸社會對金融學專業(yè)畢業(yè)生的能力要求。4.加強校外實踐活動管理。加強校企合作，積極建設(shè)實習基地，建立實質(zhì)性的實習計劃，明確目標要求，鼓勵實習基地參與人才培養(yǎng)方案修訂，尤其是實踐教學方面。盡量減少管理不嚴的分散實習，制定實習基地建設(shè)規(guī)章制度，保證校外實習效果。

（二）優(yōu)化實踐教學資源配置體系建設(shè)

1.加大實驗資源投入。建設(shè)專門的實驗場所，購置更新實驗軟件和硬件設(shè)施，首先要保證經(jīng)費投入，學校要重視，同時還要強化教務(wù)處實踐教學科室職能，協(xié)調(diào)資產(chǎn)部門，做好軟硬件設(shè)備的購置于維護工作，資產(chǎn)招標過程可以邀請業(yè)內(nèi)人士參與。2.建設(shè)專門的實驗師資隊伍。通過外部引進或內(nèi)部培養(yǎng)，鼓勵教師帶實驗課，切實提高教師待遇，在工作量核定、酬金分配以及職稱評聘上做到適當傾斜，管理人員要解放思想，摒棄實驗課輕松、含金量低的錯誤思想。3.鼓勵專業(yè)教師參與到實踐教學中去。高校教師多數(shù)沒有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，所以在實踐教學方面缺少知識和技能儲備，可以通過教師參加校外培訓或者去金融機構(gòu)實習、掛職、交流等多種形式，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，鼓勵專業(yè)教師考執(zhí)業(yè)資格證書，學校給予適當?shù)慕?jīng)費支持或獎勵。4.創(chuàng)造條件建立實踐教學網(wǎng)絡(luò)平臺。建設(shè)專門的實踐教學網(wǎng)站或者APP、小程序，鼓勵教師全員參與，聘請金融機構(gòu)從業(yè)人員加入平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，增加實踐教學的便利性，提高教學效果。

（三）加強實踐教學管理考核體系建設(shè)

1.加強實踐教學制度建設(shè)。建議統(tǒng)一的管理協(xié)調(diào)機構(gòu)，教務(wù)處下設(shè)實踐教學管理科（強化其職能），二級學院設(shè)實踐教學部（中心），從體制上理順管理關(guān)系；嚴格實踐教學材料管理，包括實驗教學大綱、授課計劃、實驗指導書、實驗報告等的歸檔整理；建立《實習基地建設(shè)管理辦法》、《學生專業(yè)社團建設(shè)管理辦法》以及實驗師資建設(shè)規(guī)劃等文件。2.加強實踐教學考核管理。為保證實踐教學效果，還要對實踐教學進行考核，考核工作建議從兩個方面切入：一個是供給端，也就是教師層面，另一個是需求端，也就是學生層面。對教師層面的考核，除了日常的教學管理之外，學校教學督導要加大對實踐教學的督查力度，保證實踐教學的有序開展。學生的評教分數(shù)也可以作為考核教師實踐教學效果的輔助手段。對學生的考核層面，比較復雜，要建立多層次、多元化的考核體系，主要包括：實驗實習報告成績、執(zhí)業(yè)職格證書的獲得、參加專業(yè)比賽的獲獎證書、參與的實踐活動次數(shù)、實習鑒定成績、實習單位評價和走訪實習單位等。這種多元化、多層次的考核評價機制，能較全面地衡量學生的綜合表現(xiàn)，更科學地檢驗實踐教學成效，促進實踐教學的完善。

參考文獻：

[1]黃素心,郭瑞.地方綜合型大學金融學專業(yè)實踐教學改革探討[J].統(tǒng)計與管理,2016(02).

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[4]房紅,韋福雷.金融學實踐教學體系的構(gòu)建[J].高等財經(jīng)教育研究,2013(03).

作者:房德東