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摘要：經濟法作為一門基礎學科，不僅具有經濟學高度抽象的特性,也具有法條法規天然的枯燥性，這給經濟法的教學帶來了諸多問題，只有轉變教學授課的觀點，對經濟法教學進行內容上、方式上的改革，采用靈活性較強的教學方式，因材施教，才能在經濟法的教學上取得良好的效果，使學生對于經濟法的學習回歸實踐，回歸社會。

關鍵詞：經濟法；改革；效果

經濟法是一門研究市場經濟條件下的特定的法律規范的科學,是調整發生在政府、政府經濟管理機關和經濟組織、公民個人之間的以社會公共性為根本特征的經濟關系的法律規范的總稱[1]。經濟法課程是應用型本科高校在經濟類、管理類專業教學授課所采用的專業基礎課。其教學目標是使學生能夠掌握有關經濟法律制度的基本理論和具體法律規定，培養學生的規則意識和法律意識；熟悉有關經濟爭議解決的程序；建立誠信觀念和遵守法律的精神；具有一定的處理經濟糾紛的能力和職業素質。作為非法律專業學生開設的唯一法律課程，經濟法教學承擔起對學生法律常識的教育，增強學生的法治意識，培養學生法律思維能力，使學生較快適應當今法治社會的需要。同時，也為學生今后從事財務會計、財務管理及其他經濟管理工作，以及參加全國注冊會計師、注冊稅務師、經濟師等考試打下良好的基礎。經濟法作為一門實踐性很強的專業學科，甚至是一些應用型本科高校的專業核心課。

一、經濟法教育教學中存在的主要問題

由于經濟法基本理論不僅具有經濟學科的高度抽象性，同時又有法律學科的枯燥性，學生無法在學習中找到共鳴，在經濟法日常教學中學生感覺難學，教師感到難教。在日常經濟法教育教學的過程中，主要存在以下問題：

（一）現行教材滯后，和經濟立法活躍相比,明顯更新不足

經濟法包含內容廣泛，不光包含了經濟學、法學的基礎理論知識，涵蓋了民法、商法、刑法、行政法等實體法，也包含了民法、行政訴訟法等程序法。社會不斷向前發展，帶動經濟不斷地向前邁進，調整維持經濟關系的經濟法也應與時俱進，緊扣時代脈搏，隨之發生變化，因此經濟法相比于其他學科應更具動態性，應該更注重市場環境的反饋。作為一門法學類課程，法學教材制定上滯后性是通病，經濟法也同樣具有此現象。再者，法學理論研究爭議較多，編著者多以自身對法學知識的理解來編書，個人的法學理論研究總會存在一定的缺陷，加之經濟社會發展速度較快，在實踐中對經濟法理解上存在片面性,因此經濟法教學難以做到統一性、規范性。

（二）教師大多采用灌輸式進行教學

經濟法內容多，課時安排時間有限，為完成對經濟法的基本知識、基本理論和研究方法的授課內容，教師往往采取灌輸式教學模式，“滿堂灌”、“填鴨式”教學，以應試教育的態度，讓學生硬性記憶法律條文,不做深究，不做理解，這樣就造成了學生在學習時以應付考試為首要目的，并未真正理解法條的深層含義，當現實中遇到相關問題時不知如何靈活運用，只能僵化地套用法律規定,這樣的情況造成了學生很難在經濟法的學習中，通過研究觀察，發現并掌握經濟法法規現象的本質,透徹理解經濟法基本知識、基本理論和研究方法，并能做到理論聯系實際,從實踐的角度去反饋經濟法的學習。

（三）考核方式為期末閉卷考試

期末考試一次定成績促使學生為應付考試囫圇吞棗、死記硬背，覺得枯燥難學，缺乏學習興趣及熱情，很難真正掌握經濟法的精髓，更不用說靈活運用了。

二、經濟法課程教學改革實踐

從應用型本科高校的辦學定位要求出發，為使經濟法課程教學達到這一要求，使應用型人才的知識結構、能力素質的需求適應社會需要，就需對經濟法教學進行改革，要求老師根據課程目標，選擇合適的教材，選精課程內容，使經濟法教學契合“應用”，進行有針對性、有效性和適用性的教學改革。

（一）轉變教學觀念，既教書又育人

在教學授課的過程中，通過向學生講授經濟法學理論知識，解釋公平、公正、正義的法律涵義及傳遞秩序、效率等基本價值理念，有意識地培養學生的正義感、公平公正意識和法律責任意識，通過案例分析、模擬法庭斷案強化學生正確的法律意識，增加學生的社會責任感，傳遞社會正能量，讓學生樹立起誠信為本的道德準則。既重視經濟法學理論知識的教學,又注重學生實踐能力的培養。課堂教學中不光要向學生有系統的、有條理的傳達經濟法學理論知識,同時又要注重培養學生運用知識分析問題和解決問題的實踐能力，提高學生綜合素質。法條法理的規定雖然是嚴格的，但法律的制定源于人們的日常生活，經濟活動有一定的規律，并將經濟政策法律化，具有很強的實踐性。因此要引導學生靈活掌握，而非死記硬背，應當幫助學生掌握該學科科學的學習和分析方法。經濟法理論教學中恰當的引入社會時事熱點、最新的市場法律政策變化，體現理論教學的時代性和社會性，比如2017年3月剛頒布的民法總則，對限制民事行為能力的年齡的更改及訴訟時效的延長等變更；2018年國家人事機構大變動，取消工商行政管理局，變更為市場監督管理局等，正在使用的教材不可能馬上相應更改，這就需要老師在講課時相應調整。

（二）改變傳統的“灌輸式”教學模式，采用靈活多樣的教學方式

要改變傳統的“灌輸式”的教學模式,教師應采用靈活多樣的教學方式，啟發培養學生的創新能力。在向學生有系統的，有條理的傳授經濟法學理論知識的同時,應注重學生內在思維的開發以及法律思維素質的培養,教給學生在遇到實際問題時能夠運用經濟法律解決復雜的經濟糾紛，培養學生思考和解決經濟法律問題的能力，提高學生綜合素質，讓學生真正地在學習中做到舉一反三，自主學習。21世紀是知識經濟時代,在這個新時代，重要的是要培養能學習、會思考、能解決問題、有創新能力的一代新人，因此需要新的教學思想和教學模式。[2]由于經濟法較為枯燥，抽象，理論性強，不容易調動學生學習的積極性。需要采用多種教學方式，具體可采用以下幾種：

1.“發現學習”（discoverylearning）法

發現學習的模式和理論是世界著名的心理學家、教育家布魯納（Bruner，J．）提出來的。布魯納認為“發現學習”在學習過程中，最能激發學生的好奇心，通過好奇心這臺內在動機達到促進學生的學習。內在動機對學生學習的影響作用非常大，它可以推動外部動機一起作用。[3]發現教學法主要是指教師在課堂教學時，不是直接將書上的內容灌輸給學生，即使在學習相關概念和法學原理時，也不能將學習的內容全部直接提供給學生，而是以問題情境的方式引出教學內容，通過向學生展示相關情景境況，給學生一些事實案例并提出問題，讓學生從多方面積極思考，仔細深究，獨立發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。如啟發學生從衣食住行日常生活中出現的問題中探究經濟法的一般原理，學生就有興趣學習并容易接受掌握經濟法的概念和基本理論。學生的思維潛力在發現學習法中容易被激發出來，相關概念和法學原理能有效地被學生記憶下來，學生對經濟法這門課也就不再有畏難情緒。

2、問題解決法

問題解決法被普遍認為是有效培養學生思維創新的好方法。這種方法是以問題導向為基礎，運用發散性思維，立體式多方位思考，鼓勵啟發學生思維的多樣性、新穎性、獨創性。為使問題解決法教學效果明顯，對教師的要求也更高，課前準備一定要認真，設置的情景要緊扣教學內容，提出要解決問題要達到相應的目標，要積極引導學生為達到目標認真思考，解決問題。在教學過程中，教師可以根據每章節相關法律的主要規定，通過案例形式將要講述的內容提前設置一些疑問，讓學生以自己的感覺、經驗知識試著去回答，在教師否定學生的結論后，學生滿臉疑惑渴求答案，這樣更能夠激發學生解疑的動因和興趣，學習的熱情更加高漲，上課注意力愈加集中，學生的探索和智力就會得到更好發展。

3、課堂討論法

課堂討論有助于提高經濟法教學質量，對學生綜合能力的培養起著潛移默化的作用。在經濟法教學過程中，經濟法學中一些重要的基本知識和基本理論，可以通過組織學生進行課堂討論來提高課程教學質量。課堂討論通常以現實生活中經常出現的一些典型案例為題材來進行。教師給出題目或案例，要求學生根據所學法學知識，在課下收集查閱相關參考資料，相互討論，并將結果詳細列出附上相關法律依據，為課堂討論發言做準備。學生課下完成分組，課堂上以分組的形式匯報。或由學生針對各問題集體討論，討論時視案例情況而定，后由學生自行組成的討論組推舉回答代表，或由教師點名抽答。課堂討論主要從內容、語言表達、團隊協作及效果等幾方面綜合考慮。內容主要考察討論的問題涉及的基本理論、知識、概念、觀點是否正確，有無疏漏錯誤；語言表達主要看語言是否準確、生動流暢，語速快慢適中；表達能力看表達是否清晰；小組協作能力要調動小組全部成員是否認真參與討論，積極發言，體現團隊精神；分組討論效果看是否善于獨立思考，有啟發性，擴展知識面，能力得到提高。課堂討論有效地調動了學生的積極性，通過相互討論輕松掌握了相關法律知識，培養了學生語言表達和團隊協作能力。

4、案例分析法

案例分析法是通過案例研讀分析培養學生的分析判斷能力、綜合解決問題的能力，是提高經濟法教學質量的重要教學方法之一。作為社會實踐中的典型案例往往容納了多個知識點，需要綜合分析才能找出其中所蘊含的知識點，得出結論。典型案例應用到教學中最有助于說明復雜深奧的法理。在學習某一基本理論知識的基礎上,比對現實生活仔細觀察,盡量尋找最能反映理論原理的案例,并用所學過的理論對所觀察到的事實現象進行分析,以進一步加深對所學理論及分析方法的理解。[4]案例分析法就是指把社會生產實踐中遇到的問題作為教學案例,讓學生研究學習,培養學生應用所學知識點去解決實際問題的分析、判斷、解決能力，讓學生真正做到學以致用，從實踐中來到實踐中去。運用案例教學法就是通過抓住學生的學習興趣點，課堂上和學生互動，以鮮活的案例引導學生以案現實說法，幫助學生分析問題、尋找解決問題的方法，樹立正確的法治觀、價值觀。通過經濟法的案例分析，使學生養成日常關注社會時事熱點、關注社會問題，并能運用法律知識正確分析，體現經濟法理論教學的時代性和社會性，體現經濟法與時俱進的特點。

（三）改變以一次期末考試確定成績的考核方法

通過平時作業、平時考勤、課堂提問、小組討論、階段測驗、期末考試等考核環節來考查學生經濟法知識的掌握情況，了解其對基本理論的認識、觀點是否正確。隨著時代的發展，課堂教學方式也應與時俱進，單一傳授知識的教學已經不適應新形勢下的要求，必須要轉變觀念，從單純的灌輸式傳授知識的教學模式向多樣性傳授知識的方式轉變，做到教書育人、立德樹人，在課堂不僅向學生傳授經濟法知識，還要培養學生學會學習的能力，在課堂學習中學會獨立思考、善于表達觀點，樹立正確的道德觀、法治觀，思想品德優良。“現代經濟法的產生是經濟社會化的后果，是法律對經濟社會化產生的一系列問題的回應。”[5]經濟法是一門具有時代性，現實性的學科，這樣更決定了它的教學離不開社會，離不開實踐。

參考文獻：

[1]曲振濤.經濟法教程[M]北京：高等教育出版社2015：04

[2]趙炬明，高筱卉.關于實施“以學生為中心”的本科教學改革的思考[J]中國高教研究，2017(08):36~40.

[3]馮維等.高等教育心理學[M]重慶：重慶出版社，2015.

[4]吳艷華.案例分析法在經濟法教學中的應用[J]教育探索，2010（05）：80~81

[5]趙祥麟,王承緒編譯.杜威教育名篇[M].北京：教育科學出版社.2006：4.

作者:顏紅霞 單位:貴州民族大學商學院