前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中語(yǔ)文教學(xué)論文10篇，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、分析教育教學(xué)過(guò)程中后進(jìn)生形成的原因
（一）青春期逆反心理造成的厭學(xué)、抵觸心理
升入初中之后，學(xué)生生理上的第二特征就會(huì)逐漸地顯現(xiàn)出來(lái)，也就是進(jìn)入了青春期，對(duì)于父母的管制和教育就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。以前的家庭教育方式中，父母總是采取專制教育形式，孩子缺少父母細(xì)心地愛護(hù)和教導(dǎo)，這時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈和嚴(yán)重的逆反感。即使他們心理清楚的明白是非和對(duì)錯(cuò)，但是就要故意和家長(zhǎng)和教師對(duì)峙，這樣就會(huì)讓孩子、父母以及教師之間失去有效地交流和溝通。久而久之，學(xué)生就會(huì)因?yàn)榈貌坏浇處熀透改傅年P(guān)愛而頹廢，甚至?xí)a(chǎn)生報(bào)復(fù)的心理。
（二）特殊家庭中養(yǎng)成的自由散漫的心理
在后進(jìn)學(xué)生中，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都是一些單親家庭的孩子，這些孩子由于不能夠得到全部的愛和關(guān)心，在教育的時(shí)候家長(zhǎng)又是放任自由的，就會(huì)形成十分散漫的習(xí)慣和個(gè)性。這類學(xué)生十分缺少法律常識(shí)，在時(shí)間上也沒有準(zhǔn)確的概念，凡事都憑借著自己的喜好和心情來(lái)決定，這樣就會(huì)因?yàn)闆]有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而導(dǎo)致最后跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)步，導(dǎo)致自己陷入了后進(jìn)生的群體之中。
（三）性格孤僻導(dǎo)致的冷漠心理
還有一些學(xué)生會(huì)因?yàn)榧彝サ淖児识獾礁改傅睦淠谧约旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中缺少很多的關(guān)系和愛護(hù)，總是感覺其他人用異樣的眼光來(lái)看待自己，無(wú)論自己說(shuō)什么或是做什么總是會(huì)遭到他人的批評(píng)，長(zhǎng)時(shí)間生活在這樣的環(huán)境中，學(xué)生就會(huì)漸漸的養(yǎng)成冷漠、自卑的個(gè)性，在心理生產(chǎn)生一定的交流障礙。在生活和學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的就是不善于交流、喜歡獨(dú)處，永遠(yuǎn)躲在自己的小世界中獨(dú)自欣賞。這樣的學(xué)生凡是都會(huì)以我為中心，從不參與集體活動(dòng)，這樣的學(xué)生也是很容易成為后進(jìn)學(xué)生中的成員。
二、針對(duì)后進(jìn)生，教師應(yīng)該采取的教學(xué)措施
當(dāng)我們掌握了后進(jìn)生形成的原因之后，我們就應(yīng)該有針對(duì)性地采取一些教學(xué)措施。通過(guò)以上原因分析，我們不難發(fā)現(xiàn)缺少愛和關(guān)心是這些后進(jìn)學(xué)生形成原因中的共同點(diǎn)。為此，教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂中要用滿滿的愛意去感染和感化學(xué)生，讓他們正確看待學(xué)生，從而努力刻苦地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取能夠后來(lái)者居上。
（一）用濃濃的愛意來(lái)暖化學(xué)生的心靈
眾所周知，愛是化解仇恨的良藥。在教學(xué)過(guò)程中愛是有效治療學(xué)生逆反心理和抵觸心理的良藥。在我們管理班集體的時(shí)候，一定要投入自己全部的愛意。而且教師自己的愛還顯得有些微薄，還要組織學(xué)生在班級(jí)管理和生活中建立互幫互助的學(xué)習(xí)或生活小組，把班集體營(yíng)造成無(wú)處不充滿愛心的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。學(xué)習(xí)或生活小組在班級(jí)管理和教學(xué)中的任務(wù)就是要促進(jìn)學(xué)生及師生之間良好的溝通，讓同學(xué)生之間建立良好的友誼關(guān)系，能夠在學(xué)習(xí)和生活上互相幫助，互相支持。這樣就會(huì)有效利用班級(jí)中那些思想積極向上的學(xué)生，讓他們來(lái)帶動(dòng)思想落后的學(xué)生，從而讓整個(gè)班集體都呈現(xiàn)出一種積極、主動(dòng)、刻苦、努力的學(xué)習(xí)氛圍。讓那些后進(jìn)學(xué)生能夠感受到教師和同學(xué)的友愛關(guān)心，能夠體驗(yàn)到愛的溫暖，能夠在班集體中看到自己生存的空間和作用，從而振作精神努力學(xué)習(xí)。
（二）用真誠(chéng)的心意來(lái)感染學(xué)生
真誠(chéng)是人與人交流和溝通的重要保障。教師在管理和教學(xué)過(guò)程中，一定要和學(xué)生坦誠(chéng)相待，用自己的真心實(shí)意來(lái)和學(xué)生談心和談話，這樣才能夠換取學(xué)生的信任，從而把自己的真實(shí)想法告訴教師，也比較容易接受教師的告誡和教育，這樣才能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)。一般后進(jìn)學(xué)生有十分強(qiáng)烈的自尊心，他們會(huì)由于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)差很感到自卑，對(duì)外界產(chǎn)生一定的排斥感，但是這些學(xué)生的內(nèi)心深處又會(huì)十分渴望得到理解和信任。因此，教師一定要主動(dòng)和他們交流，逾越學(xué)生的這道防線之后，他們的內(nèi)心就會(huì)向教師打開。這時(shí)候師生之間就會(huì)建立一種和諧的關(guān)系，有益于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（三）用耐心的教育來(lái)說(shuō)服學(xué)生
初中學(xué)生是所有教學(xué)階段里最為氣人的時(shí)候。如果這個(gè)時(shí)候教師不能夠調(diào)節(jié)自己的心情，不但自己會(huì)氣壞了身體，還會(huì)讓學(xué)生覺得教師沒有耐心，于是就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中越來(lái)越叛逆，并且會(huì)故意不聽教師的話。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要有足夠的耐心和意志力，尤其是對(duì)待那些后進(jìn)學(xué)生，我們一定要耐心地勸導(dǎo)和教育，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并從此入手來(lái)為后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利的條件。教師要十分有耐心地發(fā)掘后進(jìn)學(xué)生身上的潛能，給予他們充分的肯定，從而讓后進(jìn)學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心和勇氣。
三、總結(jié)
總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中教師一定要重視后進(jìn)生的教育和引導(dǎo)工作，要善于運(yùn)用自己的愛來(lái)鼓勵(lì)和鞭策后進(jìn)學(xué)生，使他們把自己的精力集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而發(fā)奮圖強(qiáng)，努力直追，爭(zhēng)取讓那些后進(jìn)生能夠成為學(xué)習(xí)的佼佼者。
作者：張秋玲 單位：河北省青龍滿族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校
第二篇
一、“讓學(xué)生出題”的可行性
1.放權(quán)，學(xué)生積極性高了
在課堂上，提問(wèn)是教師促使學(xué)生思考、評(píng)估教育效果以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的好辦法。基于此，不少教師把提問(wèn)視為推進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的“法寶”，而學(xué)生只能跟著老師的問(wèn)題走，久而久之，他們的學(xué)習(xí)積極性也就喪失殆盡。面對(duì)當(dāng)初他們渴求知識(shí)的眼神，身為人類靈魂的工程師，我們何忍剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)對(duì)未知充滿好奇、渴求探知的學(xué)生，教師理應(yīng)信任他們、尊重他們，為他們提供充分的參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而“讓學(xué)生出題”不失為一種好方法。平時(shí)，筆者就注重讓學(xué)生提出以下兩類問(wèn)題：一類是學(xué)生用已經(jīng)掌握了的知識(shí)來(lái)考別人的，如“我考考大家……”；另一類是學(xué)生自己還不太懂或根本就不理解的，要向別人請(qǐng)教的，如“我請(qǐng)教大家……”。乍一看，這也太簡(jiǎn)單了，其實(shí)真正做起來(lái)卻并不容易。學(xué)生出題前：一來(lái)要想方設(shè)法難倒對(duì)方，顯露一下自己的才能；二來(lái)自己要心里有底，確定答案。這就要求學(xué)生對(duì)自己所掌握的知識(shí)的寬度、深度以及知識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)了如指掌，如此一箭多雕，教者何樂而不為呢？
2.放開，學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)了
學(xué)生自己探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)、靈性四射的過(guò)程。學(xué)生在出題前必然會(huì)認(rèn)真閱讀課本，獨(dú)立思考，挖掘新知并將之總結(jié)成問(wèn)題，這一系列環(huán)節(jié)無(wú)不因各個(gè)學(xué)生不同的性格而精彩紛呈。初中的學(xué)生好勝心都很強(qiáng)，他們總會(huì)想方設(shè)法創(chuàng)新問(wèn)題，以不同的問(wèn)題形式來(lái)顯露一下自己的智慧。比如就“成語(yǔ)”這一知識(shí)點(diǎn)，閱讀面較廣的學(xué)生喜歡出依據(jù)歷史人物猜成語(yǔ)或成語(yǔ)接龍類的題；有繪畫才能的學(xué)生則會(huì)在題目中作一幅畫，要求別人依據(jù)畫面來(lái)猜成語(yǔ)；而喜歡寫作的學(xué)生常選擇“依據(jù)下列幾個(gè)成語(yǔ)寫一段內(nèi)容健康、主題鮮明的話”這類題型。出題這一寬松、靈活的學(xué)習(xí)方式，盡情釋放了學(xué)生的個(gè)性。
3.放寬，學(xué)生活動(dòng)充分了
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“：語(yǔ)文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，向?qū)W生提供充分從事語(yǔ)文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能。”結(jié)合目前如皋語(yǔ)文教育界倡導(dǎo)的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，把問(wèn)題的探究權(quán)交給學(xué)生，就是讓學(xué)生真正活動(dòng)起來(lái)，這種活動(dòng)不僅包含課堂上的合作交流，而且還延伸到課前的自主探究（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）以及課后的反思提升。如此一來(lái)，充分的活動(dòng)時(shí)間不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，而且能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題由此及彼、由表及里的探究，獲得分析和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、價(jià)值觀以及智慧的有效生成。
4.放手，學(xué)生發(fā)展全面了
我們的教育，目的就是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生自己出題，對(duì)于成績(jī)比較理想但偏科嚴(yán)重的學(xué)生，可以讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，查漏補(bǔ)缺；對(duì)于頗有天賦但心浮氣躁的學(xué)生，出題可以讓他們冷靜下來(lái)；而對(duì)那些刻苦勤奮但心理承受能力較差的學(xué)生而言，出題可以讓他們敞開心扉，重拾信心。學(xué)生也在緊張有序的命題、做題活動(dòng)中培養(yǎng)了適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，提高了思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成了良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。
二、“讓學(xué)生出題”的實(shí)施策略
（一）及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)
要具體實(shí)施“讓學(xué)生出題”，不僅要讓學(xué)生有出題的動(dòng)機(jī)，而且要使其常態(tài)化，使其變?yōu)閷W(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要教師及時(shí)給予輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在享受出題的樂趣的同時(shí)，無(wú)意識(shí)地將教師布置的任務(wù)轉(zhuǎn)化為內(nèi)需。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“自尊心是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動(dòng)力，是向上的源泉，它是高尚的品質(zhì)。”因此，教師要尊重學(xué)生，尊重他們的勞動(dòng)成果，題出得好，我們當(dāng)然要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，但也要能接受學(xué)生在出題過(guò)程中會(huì)犯各種錯(cuò)誤這一現(xiàn)象。
（二）科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)制度
獎(jiǎng)勵(lì)是我們教育學(xué)生的一種常用措施，更是一種育人藝術(shù)，教師適時(shí)適度的獎(jiǎng)勵(lì)必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們更要通過(guò)科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)措施讓學(xué)生在自信與愉悅中，養(yǎng)成沒有老師的獎(jiǎng)勵(lì)也能保持良好學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣。對(duì)問(wèn)題出得不錯(cuò)的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)肯定，并將此作為評(píng)選每期“星級(jí)學(xué)生”的重要依據(jù)；對(duì)出題有創(chuàng)意的小組，也可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，并作為優(yōu)秀合作小組評(píng)選的重要依據(jù)……所有這些措施的有效落實(shí)，無(wú)疑會(huì)更好地激勵(lì)學(xué)生投入到“自主探究—創(chuàng)新命題—鞏固提升”這一良性循環(huán)中去。人對(duì)知識(shí)由消化到吸收是有一個(gè)過(guò)程的，同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。我們讓學(xué)生自己出題，其實(shí)就是學(xué)生吸收知識(shí)并內(nèi)化知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，我們雖然沒有要求學(xué)生去記住什么知識(shí)點(diǎn)，但是他們?cè)诔鲱}的過(guò)程中已經(jīng)無(wú)意識(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了記憶、鞏固。
三、總結(jié)
“讓學(xué)生出題”這一既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，如果使用恰當(dāng)，必定會(huì)成為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有力武器之一。
作者：劉愛喜 單位：如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
第三篇
一、很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生沒有任何的興趣，而被迫開展學(xué)習(xí)，會(huì)在很大程度上扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。興趣是最好的老師，如果學(xué)習(xí)中學(xué)生缺少了應(yīng)用的興趣，也就喪失了學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。這要求老師在教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，為探究和質(zhì)疑創(chuàng)造出比較好的條件。在制作課件的時(shí)候，老師可以依據(jù)教學(xué)的情景需要，精心地制作和設(shè)計(jì)課件，使得課件能夠充分地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“春”這一節(jié)課程的時(shí)候，老師就可以先通過(guò)多媒體給學(xué)生展示出春天的畫面，畫面上給學(xué)生呈現(xiàn)出多種心曠神怡的美麗景象。這樣可以很好地集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)探索欲望的增加，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的突破。
二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情景，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升
語(yǔ)文教材的知識(shí)十分豐富，課文中一些比較復(fù)雜的說(shuō)明和描寫的部分，過(guò)去老師使用口頭去表達(dá)，不一定能夠講得清楚。信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景的仿真，使得一些原本比較抽象的內(nèi)容更加具體化，將學(xué)生能夠帶入到色彩繽紛、形象生動(dòng)的情景之中，使得學(xué)生的感官能夠受到促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，減輕學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知難度，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體強(qiáng)大的影音功能能夠?qū)D形、聲音等信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，以此來(lái)拓展信息傳遞的渠道，增加課堂的信息容量。信息技術(shù)還可以很好地打破空間和時(shí)間對(duì)于教學(xué)的限制，使得初中語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容得到延伸，解決由于時(shí)間和空間限制多造成的教學(xué)難點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更加容易掌握和理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和分析信息的能力，有著一定的積極作用。
比如在初中學(xué)習(xí)“詹天佑”這一節(jié)課程內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以使用多媒體，來(lái)給學(xué)生展示詹天佑的一些歷史事跡，這些學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容就會(huì)理解得更快。他們能夠從多媒體對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的展示中了解清政府無(wú)能以及帝國(guó)主義的壓迫給詹天佑鐵路設(shè)計(jì)所帶來(lái)的各種阻力。又如，在學(xué)習(xí)“狼牙山五壯士”這一節(jié)課程的時(shí)候，老師可以將電視上所錄制的英雄臨危不懼、視死如歸的壯烈行為的視頻片段搬到課堂上，這時(shí)候?qū)W生大多會(huì)被英雄所表現(xiàn)出來(lái)的大無(wú)畏精神所打動(dòng)，教學(xué)也就會(huì)得到很好的提升。
三、結(jié)語(yǔ)
雖然目前信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是一種趨勢(shì)，它有著獨(dú)特的優(yōu)越性，能夠很好地提升課堂教學(xué)的效率。但在實(shí)際的應(yīng)用中，老師要避免夸大信息技術(shù)的作用，而應(yīng)該將傳統(tǒng)的教育和現(xiàn)代的教學(xué)相互地結(jié)合起來(lái)，這樣才可以獲得比較好的效果。作為新時(shí)期的老師，應(yīng)該在語(yǔ)文課程的教學(xué)中合理地應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)越性，這樣才能夠更好地提升學(xué)生的能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
作者：高海 單位：鎮(zhèn)賚縣丹岱中學(xué)
第四篇
1影視資源在運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.1語(yǔ)文教師在課堂中過(guò)分依賴影視資源
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多教師為了節(jié)省備課的時(shí)間和精力，忽視了自己在教學(xué)課堂中的主導(dǎo)地位和自己作為一名教師的責(zé)任，在課堂上只是一味播放視頻資料，不做絲毫講解，雖然學(xué)生看得不亦樂乎，可是卻不能領(lǐng)悟到其中的真諦和主旨，白白浪費(fèi)了時(shí)間不說(shuō)，還不利于學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的掌握。因?yàn)閷W(xué)生在觀看時(shí)沒有教師正確的引導(dǎo)和講述，學(xué)生看時(shí)便不會(huì)思考知識(shí)圖一時(shí)之快，看過(guò)之后對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀絲毫沒有影響，達(dá)不到教學(xué)的最初目的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力將出現(xiàn)文字輸入受抑制的狀況，教師的教學(xué)能力退步甚至荒廢，語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)是不可想象的。
1.2影視資料與初中課本脫節(jié)
出現(xiàn)影視資料完全脫離文本閱讀的原因大概有兩個(gè)：一是教師本身素質(zhì)不夠高，在篩選時(shí)不能夠選出最適合和最能表達(dá)出課本內(nèi)容主旨的影視資料，如此一來(lái)，課本講述的內(nèi)容和影視資料強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容根本毫無(wú)關(guān)系或者關(guān)系不大，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)文本進(jìn)行正確的解讀；另一個(gè)原因就是不能正確整合影視資料與課本，使得影視資料在呈現(xiàn)給同學(xué)們后，不能與文本做到整合。這樣的運(yùn)用在表面上看是沒有絲毫問(wèn)題的，甚至還會(huì)感覺效果很好，看似教師積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與的課堂實(shí)際上卻沒有達(dá)到加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容理解的目的，反而是游離于課本之外的。在這種條件下學(xué)生的積極發(fā)言和思考都是沒有意義的，就如同鏡中之花表面上美好卻沒有絲毫價(jià)值的。
2針對(duì)影視資源結(jié)合課本過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出的改進(jìn)措施
2.1堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一
在語(yǔ)文教學(xué)中切不可過(guò)度依賴影視，要做到工具性與人文性的統(tǒng)一，不可出現(xiàn)“惟語(yǔ)文”或者“無(wú)語(yǔ)文”的狀況，而一味引入影視資源是不能做到將二者很好地結(jié)合起來(lái)的。語(yǔ)文課程具有工具性，但這種工具性不是語(yǔ)文本身就是一種工具的意思，而是達(dá)到某種目的的工具。正如夸美鈕所說(shuō)“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并非因?yàn)樗旧硎侵腔鄣囊徊糠郑且驗(yàn)樗且环N獲取知識(shí)、傳授知識(shí)的一種手段。”所以在影視資源運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須堅(jiān)持語(yǔ)文工具性和人文性的同一性原則，才能實(shí)現(xiàn)將影視資料和語(yǔ)文教學(xué)完美結(jié)合的目的，使得影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用前景更加光明。
2.2教師對(duì)影視材料要進(jìn)行合理的剪裁
放入課堂播放的影視資料的篇幅都不宜過(guò)長(zhǎng)，與教學(xué)內(nèi)容要高度符合，另外其中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，這些要求對(duì)教師是很高的，因?yàn)榇蟛糠钟耙曎Y料都需要剪裁以后才能適用于教學(xué)。在剪切過(guò)程中既要保持影視資料的完整性又要突出與原著不同的地方，讓學(xué)生在精讀文本的情況下比較出于文本的不同，達(dá)到教學(xué)最初的目的。現(xiàn)在的影視資料版本很多，內(nèi)容也是多種多種多樣，與名著文本的差距也是存在的，所以教師必須對(duì)要再課堂上播放的影視資料加以認(rèn)真篩選，選出最符合文本主旨的影視資料加以修飾后在給同學(xué)們觀看才能起到很好的教育目的。
3結(jié)語(yǔ)
總之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文課堂的重要目標(biāo)，而影視資源在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用更是一個(gè)趨勢(shì)。作為教師我們應(yīng)該負(fù)責(zé)人的承擔(dān)起這份責(zé)任，在備課過(guò)程中認(rèn)真篩選影視資料，并在播放的同時(shí)做出自己的講解，讓學(xué)生正確掌握主旨大意，把握住感情方向，實(shí)現(xiàn)將真知識(shí)交給同學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)將影視資料的作用發(fā)揮到淋漓盡致，更好地為語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。
作者：陳艷平 郝秀蓮 單位：北省灤平縣第三中學(xué)
第五篇
一、把握信息冗余度，留給學(xué)生思考空間
如《木蘭詩(shī)》的導(dǎo)讀部分明確注明其語(yǔ)言特色為“明朗剛健，質(zhì)樸生動(dòng)”，這八個(gè)字所概括的風(fēng)格特點(diǎn)看似簡(jiǎn)潔，卻實(shí)際上是用對(duì)于初中生晦澀的詞語(yǔ)在闡述成人的理解，并潛意識(shí)中讓學(xué)生帶著答案學(xué)課文，不利于學(xué)生思維的開發(fā)，易使學(xué)生養(yǎng)成惰性心理。我認(rèn)為，課前提示應(yīng)對(duì)課文學(xué)習(xí)起到啟發(fā)幫助的作用，不應(yīng)把文章的一些需要仔細(xì)品味的諸如主題、語(yǔ)言特色等毫無(wú)保留地揭示出來(lái)再讓學(xué)生思考。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)點(diǎn)到為止，引導(dǎo)學(xué)生以一定的方法，在閱讀課文的過(guò)程中自己體會(huì)與把握。
二、內(nèi)容的“導(dǎo)”有余，方法的“導(dǎo)”不足
作為語(yǔ)文教師，我們經(jīng)常無(wú)意中告訴學(xué)生，要“讀懂”文言文。言外之意似乎弄懂一篇文言的內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)甚至是全部。而與之相對(duì)應(yīng)的是大部分教材導(dǎo)讀部分的設(shè)計(jì)，都緊扣住篇章內(nèi)容的理解。以人教版八年級(jí)上的《核舟記》為例，導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)如下：“一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核，刻而成舟，生動(dòng)地表現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事。舟上五人，須眉畢見，其他如箬蓬、窗、楫、壺、爐等，無(wú)不應(yīng)有盡有；還有34個(gè)字，勾畫了了，可謂巧奪天工。本文就是對(duì)這件藝術(shù)品的文字說(shuō)明。閱讀時(shí)，要善于運(yùn)用想象再造出這件藝術(shù)品的形象，并仔細(xì)品味雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。”再如《湖心亭看雪》前的導(dǎo)語(yǔ)：“本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同構(gòu)成了一種畫面感極強(qiáng)的藝術(shù)境界。”文字的學(xué)習(xí)、語(yǔ)感的形成不是靠機(jī)械化的灌輸，只有真正的授之以漁才能讓學(xué)生收獲大量的魚。上述舉出的兩例中，我們不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)仍然落在對(duì)文本內(nèi)容的解析，通常都是在大量的文字進(jìn)行類似主旨式的概括后，剩下一兩句蜻蜓點(diǎn)水式的方法指導(dǎo)。
如《核舟記》導(dǎo)讀中所提到的“想象”，是理解和再造文學(xué)作品很重要的方法，對(duì)于這樣一篇以文字賦予微雕藝術(shù)品生命力的作品來(lái)說(shuō)尤顯關(guān)鍵。遺憾的是，一筆帶過(guò)式的介紹注定被不少學(xué)生乃至教師忽視。再如《湖心亭看雪》導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)本就簡(jiǎn)單，寥寥數(shù)語(yǔ)全是對(duì)內(nèi)容的概述。然而，我認(rèn)為這篇小品文的核心不在于景，而在于景后所承載的幽深、隱秘之情，盡管所塑造的西湖雪景的確清新淡雅，但如果忽略了張岱的生平，忽略掉了學(xué)習(xí)文言必備的“知人論世”的方法，簡(jiǎn)單當(dāng)成一篇游記，就使得《湖心亭看雪》的藝術(shù)魅力大打折扣。導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)定位，首先意味著我們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象———初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的承認(rèn)。我們要相信他們已經(jīng)初步具有了使用和操作學(xué)習(xí)方法的能力。我們完全可以傳授給他們更多的學(xué)習(xí)之“道”，以期他們?cè)谧阅軐W(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。
三、新瓶可以裝舊酒，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置不妨更貼近現(xiàn)代生活
現(xiàn)代的學(xué)生學(xué)習(xí)文言的障礙不僅在于表達(dá)方式上的差異，也在于文言中所承載的生活方式、情感解讀與現(xiàn)代社會(huì)生活存在不小的隔閡。這使得學(xué)生即使花大力氣讀懂了文言的字詞，也難以在情感上得到觸動(dòng)，從而無(wú)法真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求。《大道之行》是師生都公認(rèn)的難教也難學(xué)的文言篇章。盡管文字簡(jiǎn)練、篇幅簡(jiǎn)短，但學(xué)生學(xué)完、教師教完之后，總有一種“隔膜”的感覺。“大同”“天下為公”這些激勵(lì)無(wú)數(shù)儒家知識(shí)分子的夢(mèng)想似乎不能完全喚起學(xué)生情感的共鳴，只是兩千多年前古人崇高的口號(hào)而已。其實(shí)，在開門見山的導(dǎo)讀部分，我們不妨拋卻“早在兩千多年前”這種充滿歷史感同時(shí)也拉開距離感的表述，放開膽子，從學(xué)生更為熟悉的現(xiàn)實(shí)生活角度切入，讓被儒家奉上神壇的理論能為生活在21世紀(jì)的學(xué)生所接受。結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，我建議可以從“中國(guó)夢(mèng)”的概念引入。我的設(shè)計(jì)如下：“當(dāng)今懷揣激情、懷抱夢(mèng)想的中國(guó)人，都有一個(gè)復(fù)興民族、強(qiáng)大國(guó)家、幸福家庭、完善自我的‘中國(guó)夢(mèng)’。其實(shí)，歷史在傳承中有著驚人的相似，這顆‘夢(mèng)想’文明的種子有著深厚的淵源，‘使老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，鰥、寡、孤獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)’這份迄今我們都在努力追尋的美好境界，最早可以追溯到儒家先圣孔子的心中。”讓文言的學(xué)習(xí)卸下高貴的身段，從歷史的神壇上走下，大膽地使用新世紀(jì)的詞語(yǔ)、思維和價(jià)值觀對(duì)其進(jìn)行“包裝”，當(dāng)新瓶裝上經(jīng)典文化的舊酒或許更能釀出醇香的滋味。
四、總結(jié)
綜上所述，一段優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教材的導(dǎo)讀，看似小，卻無(wú)論從內(nèi)容、形式、方法上都需精當(dāng)。“增之一分則長(zhǎng)，減之一分則短”，拿捏得當(dāng)，把握到位，才能讓它成為初中生咀嚼文言的第一口佳肴。
作者：楊玲 單位：湖南師大附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第六篇
1.重復(fù)法
重復(fù)法也被稱為復(fù)述法，指的是要求學(xué)生使用自己的語(yǔ)言重新表達(dá)所學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上使用重復(fù)法時(shí)，可以首先為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，然后再要求學(xué)生復(fù)述自己剛才朗讀的內(nèi)容，當(dāng)然也可以要求學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容自由發(fā)表自己的看法。除此之外，教師還可以在備課環(huán)節(jié)為學(xué)生準(zhǔn)備一些優(yōu)美而有趣的小文章讓學(xué)生閱讀，再要求學(xué)生發(fā)表自己的看法。當(dāng)學(xué)習(xí)《濟(jì)南的春天》這篇文章時(shí)，學(xué)生首先自主朗讀課文，并集中談?wù)摾首x之后的想法，一方面提升學(xué)生勇于表達(dá)的能力，另一方面能夠活躍課堂氣氛。
2.討論法
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑問(wèn)，教師可以先不去理會(huì)學(xué)生的疑問(wèn)，而是將學(xué)生按照一定原則分為若干學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生的問(wèn)題集中到一起進(jìn)行討論，并由每個(gè)小組的代表表達(dá)最后的討論結(jié)果，小組之間可以互相溝通，互相補(bǔ)充，從而達(dá)到共同提高的目的。教師還可以將那些具有一定問(wèn)題的文章集中到一起，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并解決其中的問(wèn)題。這種做法不但能夠提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師可以首先為學(xué)生設(shè)置一定的問(wèn)題，由學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并在小組內(nèi)部討論解決。
3.發(fā)言法
其實(shí)，初中學(xué)生善于表達(dá)自己，教師應(yīng)該利用中學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在課堂上首先為學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并要求學(xué)生積極發(fā)言。語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系越來(lái)越緊密，教師應(yīng)該及時(shí)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。當(dāng)學(xué)生能夠條理清楚地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)后，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂；當(dāng)學(xué)生思維混亂，說(shuō)話不連貫的時(shí)候，教師不要隨便打斷學(xué)生，而是給予學(xué)生重復(fù)的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠盡快整理好思路，爭(zhēng)取表現(xiàn)更出色。
4.大聲朗讀法
大聲朗讀是經(jīng)常出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中的一種教學(xué)手段，這種方法能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。教師采取的朗讀方法可以多種多樣，比如可以要求學(xué)生集體朗讀，也可以要求學(xué)生個(gè)別朗讀，總之，盡可能使每一位學(xué)生都參與到朗讀過(guò)程中。教師要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，對(duì)學(xué)生的朗讀優(yōu)點(diǎn)給予及時(shí)的肯定，還要對(duì)學(xué)生朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，比如斷句是否正確、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否把握準(zhǔn)確等。當(dāng)學(xué)習(xí)《理想》這篇文章時(shí)，教師可以首先為學(xué)生示范朗讀，然后再要求學(xué)生帶著自己的感情進(jìn)行朗讀。
5.總結(jié)
綜上所述，教師要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這不但能夠開拓學(xué)生思維，還能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，采取多種有效措施提升學(xué)生的說(shuō)話能力，使之將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
作者：殷立明 單位：江蘇常熟謝橋中學(xué)
第七篇
一、啟發(fā)式教學(xué)為主的方法
教師在教學(xué)中要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和積極性，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。可以說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方法。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中只起引導(dǎo)作用，防止了片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，通過(guò)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望和探索的精神。
二、以學(xué)生為主的教學(xué)方法
應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)教師課堂上的"填鴨式"教學(xué)方法，這種教學(xué)方式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從整體上來(lái)講不利于學(xué)生智力的發(fā)展。"滿堂灌"、"填鴨式"的教學(xué)方法容易使教師形成一種千篇一律的講課模式，整個(gè)的課堂過(guò)程就是背景介紹、作者介紹、分段、歸納中心、寫作特點(diǎn)等幾步。教師的這種教學(xué)方式將一篇生動(dòng)完整的課文變得支離破碎，許多學(xué)生表示。以學(xué)生為主的教學(xué)方法側(cè)重于教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
1小組合作學(xué)習(xí)法
小組合作法要求教師能夠做到優(yōu)質(zhì)分組，在分組之后使學(xué)生能夠在小組中互相討論、互相進(jìn)步。采用小組合作的學(xué)習(xí)方法是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一種有效方式，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，在講授曹操的《觀滄海》、王灣和《次北固山下》時(shí)，筆者首先在教學(xué)目標(biāo)的要求下向?qū)W生提出問(wèn)題并要求他們之間相互討論，要求每組都要發(fā)言。教師在學(xué)生討論的間隙要參與到他們中間，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以引導(dǎo)，避免使討論流于形式。
2情境教學(xué)法
它是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。該種教學(xué)方法的特點(diǎn)表現(xiàn)在：首先強(qiáng)調(diào)要注重情感教育；其次注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語(yǔ)文課的教育功能；最后強(qiáng)調(diào)師生的情感應(yīng)互相交融于作品中，形成主客觀相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受與審美情操的提升，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。朱自清的《背影》是一篇比較傳統(tǒng)的課文，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，由于時(shí)代的變遷，作者在文章中表達(dá)的情感不容易引起學(xué)生的共鳴，但是父與子之間的情感是亙古不變的。因此，教師可以在教學(xué)中采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生回憶自己同父親之間的感情，或者通過(guò)觀看一些視頻片段來(lái)幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容與情感。
三、結(jié)語(yǔ)
初中語(yǔ)文教學(xué)方法的改革其實(shí)是要處理好兩種關(guān)系：一種是正確處理好教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的最大的區(qū)別就是：教法與學(xué)法的相統(tǒng)一。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)："教是為了不需要教。"葉先生說(shuō)的"教"是學(xué)習(xí)前提，"不教"是學(xué)習(xí)目的；要想達(dá)到"不需要教"，必須先教。教的過(guò)程既是講授知識(shí)的過(guò)程又是傳授方法的過(guò)程，特別是對(duì)學(xué)習(xí)方法的講解。將教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法統(tǒng)一起來(lái)的最終目的是達(dá)到教師將自己的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)代教育理念進(jìn)一步反映了教與學(xué)的辯證關(guān)系，它將不斷推動(dòng)教學(xué)方法的改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。另一種是教學(xué)方法的繼承與創(chuàng)新。唯物史觀認(rèn)為沒有繼承就沒有發(fā)展，新事物是在舊事物合理的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并排棄了其不合理之處。現(xiàn)代教育教學(xué)方法的形成和發(fā)展，是隨著現(xiàn)代教育的產(chǎn)生和發(fā)展逐步形成和完善的，并在此前的教育教學(xué)基礎(chǔ)上逐步豐富和完善的。
作者：陸云濤 薄超 單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
第八篇
一、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自信，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂說(shuō)
自信心對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)作用，是學(xué)生取得進(jìn)步和走向成功的基礎(chǔ)，可是在農(nóng)村教育中，由于農(nóng)村與城市相比，經(jīng)濟(jì)落后，文化生活缺乏，在這樣的大環(huán)境中，農(nóng)村學(xué)生獲取知識(shí)的渠道較少，知識(shí)層面不夠高，能力欠缺，因而往往有很強(qiáng)烈的自卑感，缺乏自信，生怕自己說(shuō)不好，惹大家恥笑，于是輕易不主動(dòng)開口。所以，口語(yǔ)教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，多用賞識(shí)的眼光去表?yè)P(yáng)學(xué)生，盡量去挖掘?qū)W生表達(dá)上的亮點(diǎn)，避免批評(píng)和指責(zé)。學(xué)生發(fā)言時(shí)教師要耐心地聽，不要輕易打斷學(xué)生的思路，針對(duì)學(xué)生表達(dá)的不當(dāng)之處，老師要誠(chéng)懇、委婉地指出，并幫助學(xué)生改正。這樣學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，體驗(yàn)到表達(dá)的樂趣，品嘗到進(jìn)步的甘甜，還何愁學(xué)生沒有自信，何愁學(xué)生不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不樂說(shuō)呢？
二、循序漸進(jìn)，注意訓(xùn)練的層次和方法
人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律都是由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。口語(yǔ)訓(xùn)練也必須遵循這一原則，有計(jì)劃、按步驟、分層次地進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，要體現(xiàn)由易到難、由少到多、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的一個(gè)過(guò)程。剛開始的時(shí)候，主要是要鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，克服自己害怕的心理障礙，而不要去關(guān)注學(xué)生說(shuō)的怎么樣。等學(xué)生敢說(shuō)之后，再讓學(xué)生做有準(zhǔn)備的說(shuō)，即寫一寫或者想一想再說(shuō)，這樣學(xué)生心里有底，也就愿意說(shuō)了；或者由少到多，先從說(shuō)一句話開始，慢慢增加學(xué)生說(shuō)的時(shí)間和內(nèi)容。等時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生有了一定的口語(yǔ)表達(dá)能力之后再讓學(xué)生即興發(fā)揮，現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)、當(dāng)場(chǎng)表達(dá)。如開展討論會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)話題各抒己見，從中訓(xùn)練他們思維的敏捷性和口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。
三、密切聯(lián)系閱讀教學(xué)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力
“閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是以文章的閱讀教學(xué)為中心，組織學(xué)生解讀文本，培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，學(xué)生的聽話、說(shuō)話和寫作能力的提高，無(wú)不依賴于閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)。”《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》也指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”也就是說(shuō)“閱讀教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師、文本、學(xué)生三者互動(dòng)的過(guò)程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過(guò)程。”，由此可見閱讀教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)是密切聯(lián)系在一起的，閱讀教學(xué)為口語(yǔ)訓(xùn)練提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。因此在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，一定不能離開閱讀教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們可以利用閱讀教學(xué)來(lái)積累語(yǔ)言，豐富自己的口語(yǔ)詞匯，模仿句式進(jìn)行語(yǔ)言的遷移訓(xùn)練；可利用閱讀來(lái)進(jìn)行一些口語(yǔ)訓(xùn)練，像復(fù)述課文，小組合作討論問(wèn)題，全班交流自己的閱讀體驗(yàn)，師生交流自己的閱讀感悟；還可延伸課文內(nèi)容，進(jìn)行口頭作文等等。總之，在閱讀教學(xué)中教師要努力有意識(shí)地拓展學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的空間，要盡力去尋找訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的契機(jī)，把訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的觸覺延伸到閱讀教學(xué)的各個(gè)方面，在多向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)閱讀信息的充分溝通與廣泛交流，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)整合，讓二者相輔相成、相得益彰，使閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力共同提高。
四、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)生愿意說(shuō)、有啥說(shuō)的話題
口語(yǔ)訓(xùn)練的話題要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生有興趣說(shuō)和有東西可說(shuō)，難易適中的話題，這直接關(guān)系到口語(yǔ)教學(xué)能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，能否產(chǎn)生濃厚的交際氛圍。因此設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練的話題時(shí)要站在學(xué)生的角度去關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，貼近學(xué)生的生活，采擷學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。話題設(shè)計(jì)的范圍盡量要廣泛、多樣，具有選擇性。學(xué)生針對(duì)此話題能打開自己的思維，調(diào)動(dòng)起自身的“內(nèi)驅(qū)力”，有啥可說(shuō)。
五、總結(jié)
總之，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法和策略很多，只要我們大家轉(zhuǎn)變觀念，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，去積極探索適合自己學(xué)生的訓(xùn)練方法，那我們農(nóng)村的學(xué)生也將變得“能說(shuō)會(huì)道”。
作者：王春梅 單位：興安盟阿爾山市第一中學(xué)
第九篇
1初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)缺失的表現(xiàn)
1.1朗讀指導(dǎo)缺失
學(xué)生朗讀水平的提升需要教師的精心指導(dǎo)，目前學(xué)生朗讀水平不高的直接原因就是缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中普遍存在教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不科學(xué)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)比較機(jī)械、呆板，沒有針對(duì)性，不能很好地與教學(xué)內(nèi)容銜接到一起，教師只注重表達(dá)技巧，不注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。有的教師分析完課文后，會(huì)讓學(xué)生帶有感情地朗讀課文，這樣的引導(dǎo)不具體，學(xué)生難以體會(huì)。有的教師會(huì)直接告訴學(xué)生，哪些句子或詞語(yǔ)需要重讀、慢讀等，只是表面的引導(dǎo)，沒有注重朗讀表情達(dá)意的實(shí)質(zhì)。這樣會(huì)讓學(xué)生的朗讀變得機(jī)械，遇到感情強(qiáng)烈的句子就重讀，不明白有時(shí)候重音輕讀能表達(dá)更為強(qiáng)烈的感情。
1.2教師范讀缺失
教師范讀是最原始、最有效的手段，但由于現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備普及，機(jī)器朗讀代替了教師的范讀，學(xué)生接受的是錄音中標(biāo)準(zhǔn)的普通話訓(xùn)練，看重的是字音，而自身的情感沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師范讀具有聲情并茂的特點(diǎn)，但由于教師范讀不到位，學(xué)生還是不知道應(yīng)該怎樣讀出情感。另外，當(dāng)前語(yǔ)文教師特別重視學(xué)生的自主性，學(xué)生的主體地位充分凸顯，具體到朗讀教學(xué)中就是教師范讀的缺失。
1.3朗讀情境缺失
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些學(xué)生朗讀課文都是無(wú)聲無(wú)情地讀，把一篇美文讀的支離破碎，完全沒了美感。這樣的朗讀只看重朗讀，把朗讀與理解課文分隔開來(lái)。教師講解課文前，讓學(xué)生先朗讀一遍，解讀課文后再讓學(xué)生朗讀一遍，或者學(xué)生還沒有理解課文時(shí)讓學(xué)生帶有情感地朗讀。雖然初中生有著豐富的情感，但它需要觸發(fā)點(diǎn)慢慢地激發(fā)出來(lái)，只靠朗讀技巧是讀不出真情實(shí)感的。只有給學(xué)生營(yíng)造朗讀的情境，學(xué)生才能讀出文章的感情。如教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，為了給學(xué)生營(yíng)造朗讀的情境，教師可以展示一些相關(guān)的畫面，再配上背景音樂，學(xué)生會(huì)不自覺的進(jìn)入到情境中，這樣既能領(lǐng)略到月夜的美，又能理解作者樂觀的生活態(tài)度。
2初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)策
2.1保證朗讀時(shí)間，提高朗讀教學(xué)地位
語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，教師要盡可能給學(xué)生留出充足的時(shí)間朗讀。語(yǔ)文教學(xué)的重要手段就是朗讀，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是學(xué)生自主性朗讀時(shí)，不能在學(xué)生朗讀后草草收?qǐng)觯龑?dǎo)學(xué)生讀出感覺、讀出味道、讀出感染力。著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮說(shuō)：“非朗讀不足以體會(huì)文章的鏗鏘之美，音樂之美；非朗讀不足以體會(huì)文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩。”余映潮老師特別注重朗讀，給學(xué)生留出大量的時(shí)間朗讀，讓學(xué)生在讀中品味、感悟。可見，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是朗讀，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的常態(tài)。
2.2明確朗讀目標(biāo)，提高朗讀教學(xué)效果
朗讀不是漫無(wú)目地的讀，朗讀前要提出具體的目標(biāo)或要求。對(duì)不同的朗讀文本，教師應(yīng)設(shè)定不同的目標(biāo)，只有這樣才能讓學(xué)生帶著要求去讀，從而提高朗讀效果。初中語(yǔ)文教材中有很多適合朗讀的美文，教師應(yīng)設(shè)定明確的目標(biāo)，如教學(xué)《繁星》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用淡雅的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，讀的過(guò)程中感受美；教學(xué)《夏夜》時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)中的韻味，感受婉約中透出的柔美。因此學(xué)生初讀前教師應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順課文，也可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生朗讀。而美讀則要求學(xué)生不但注重字音、語(yǔ)調(diào)，還要學(xué)生讀出情感，把握好朗讀速度。只有這樣學(xué)生才能進(jìn)行針對(duì)性的朗讀，才能更為深入地理解文章要表達(dá)的情感，從而把握文章的語(yǔ)言美、情感美。如教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教師要注重朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，每次朗讀都提出不一樣的要求，使學(xué)生每一次朗讀都能獲得不同的情感體驗(yàn)。
2.3加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力
朗讀教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，從而讀出效果。朗讀教學(xué)中教師講清楚朗讀技巧，讓學(xué)生明白朗讀技巧如重音、停頓、節(jié)奏等實(shí)際應(yīng)用。尤其是詩(shī)歌朗讀，詩(shī)歌節(jié)奏比較強(qiáng)，抒情色彩濃，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏，朗讀時(shí)根據(jù)要表達(dá)的思想情感確定重音，從而最大化地發(fā)揮朗讀的作用。如教學(xué)《春》時(shí)，朱自清描繪的春風(fēng)具有柔和、溫暖的特點(diǎn)，而春天的特點(diǎn)是通過(guò)觸覺、聽覺體現(xiàn)的。朗讀中要體現(xiàn)出春的特點(diǎn)，必須深情朗讀，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生注意停頓、節(jié)奏，還要注重語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。如“撫摸”要深情朗讀“；青草味兒”“、泥土氣”等要重讀，讓人感覺到嗅覺上的美。這樣引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者筆下有形、有色、有感的春風(fēng)，這需要教師精心指導(dǎo)，才能讀出味道。
2.4注重教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
初中語(yǔ)文教學(xué)中很需要教師范讀，范讀有一種無(wú)形的感染力，引導(dǎo)學(xué)生不自覺地模仿。范讀能幫助學(xué)生糾正字音，理解詞的感情色彩，理清文章脈絡(luò)，尤其是文學(xué)作品，教師精彩的范讀能再現(xiàn)作者的思想情感，震撼學(xué)生心靈，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。正是教師的范讀，不僅能延長(zhǎng)學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言之美。所以教學(xué)中教師范讀能起到很好的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，如教學(xué)《春》時(shí)，教師可以用充滿喜悅、希望的感情做基調(diào)，緩慢、輕柔的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的意境中。只要教師范讀得好，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，就能起到良好的示范作用。
2.5營(yíng)造朗讀情境，體現(xiàn)朗讀教學(xué)韻味
語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營(yíng)造朗讀的氛圍和情調(diào)，從而引領(lǐng)學(xué)生全身心投入到朗讀中。營(yíng)造朗讀情境有多種方式，如借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生跟讀，營(yíng)造朗讀氛圍；教師領(lǐng)讀過(guò)程中帶學(xué)生進(jìn)入情境，感染學(xué)生等。學(xué)生在情境中朗讀課文，能感受到文章蘊(yùn)含的思想情感，從而激發(fā)情感共鳴。如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，學(xué)生如果沒有親眼見過(guò)，很難感受到文字背后蘊(yùn)含的情感的。教師可以讓學(xué)生觀看狂舞的視頻，學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)朗讀的熱情，感受到文字背后蘊(yùn)含的蓬勃的生命力。
3總結(jié)
總之，朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，在教學(xué)中教師要深刻認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性并發(fā)揮其功用，善于利用各種因素培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。
作者：高秀民 單位：江蘇沛縣楊屯中學(xué)
第十篇
一、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂運(yùn)用情景教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
只有不被社會(huì)的世俗的污染的心才能說(shuō)出最真實(shí)的話語(yǔ)。但是這一情感，教師并沒有通過(guò)景來(lái)傳達(dá)這份情。教師在講課中的任務(wù)就是將文章中的場(chǎng)景展示給學(xué)生，關(guān)于文章的主題思想，教師往往給忽視了初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，情景的設(shè)置具有隨意性。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師在教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)將一些與課文文本相關(guān)的視頻或者是圖像作為教師上課時(shí)的導(dǎo)入，但是我們發(fā)現(xiàn)教師設(shè)置的情景具有隨意性，為了設(shè)置情景而設(shè)置情景。
例如，教師在講《藤野先生》這篇文章的時(shí)候，老師僅僅是將文章內(nèi)容拍成電影的其中一小段視頻在課堂上展示給學(xué)生，學(xué)生雖然了解了相關(guān)的事情，但是其中的情景設(shè)置不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教師應(yīng)該將與課文相關(guān)的背景知識(shí)最先作為情景設(shè)置展示給學(xué)生。但是教師在設(shè)置情景的時(shí)候要注重情景設(shè)置的效果，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語(yǔ)文教師在設(shè)置教學(xué)情景的時(shí)候都不注重情景教學(xué)的效果，設(shè)置情景的方式千篇一律。
但是我們知道，初中語(yǔ)文的問(wèn)題有很多，例如，像小說(shuō)，話劇等等類型，我們會(huì)采用角色扮演的方式進(jìn)行情景設(shè)置，對(duì)于詩(shī)歌的問(wèn)題，我們適合用朗誦的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景中來(lái)，對(duì)于議論文文體的文章，我們適合組織學(xué)生用辯論的方式進(jìn)入教學(xué)的情景。但是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師用情景教學(xué)法的時(shí)候，僅僅是為了情景而設(shè)置情景，沒有考慮到情景設(shè)置的效果是否能夠達(dá)到。
二、初中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何運(yùn)用情景教學(xué)法的幾點(diǎn)建議
教師在運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以考慮情景的設(shè)置是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如教師在講《向沙漠行軍》這篇文章的時(shí)候，教師考慮到小男生都有一個(gè)當(dāng)兵的保家衛(wèi)國(guó)的夢(mèng)想，老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生參與到角色扮演中來(lái)，通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在行軍的角色扮演過(guò)程中，也能夠感受到當(dāng)年他們?cè)谏衬械钠D苦生活，不僅僅讓學(xué)生在活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀上得到重塑。
初中語(yǔ)文教師在情景教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)物的展示讓學(xué)生真正感受到課文中的情景。我們知道，實(shí)踐中所得到的體驗(yàn)往往比感官上的體驗(yàn)要深刻得多，所以，老師在條件允許的情況下，可以通過(guò)實(shí)物的展示，或者讓學(xué)生直接的體驗(yàn)從而感受到課文文本的情感價(jià)值。例如，教師在給學(xué)生講《南州六月的荔枝》這篇文章的時(shí)候，教師可以給學(xué)生展示真實(shí)的荔枝，可以讓學(xué)生在課堂上嘗一嘗荔枝。那么學(xué)生對(duì)于這篇文章所描述的荔枝的顏色，形狀和味道就更加的了解。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠使得教學(xué)的氛圍更加的輕松活躍。
初中語(yǔ)文教師在利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)并且利用情景，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，教師在給學(xué)生講的《卜算子》這篇文章的時(shí)候，教師可以通過(guò)朗誦的方式讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的情景中去，同時(shí)教師也可以創(chuàng)造相關(guān)的情景，教師在朗誦課文文本的時(shí)候，可以通過(guò)肢體語(yǔ)言和面部表情來(lái)表達(dá)文章所傳達(dá)的情感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境中去，通過(guò)學(xué)生也能夠感受得到教師所要傳送的情感，這樣就豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
三、總結(jié)
情景教學(xué)法的方式和方法是多樣的，教師在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)的對(duì)象的特點(diǎn)而采取不一樣的方式，將理論研究落實(shí)到實(shí)踐中去。情景教學(xué)法是發(fā)展的教學(xué)法，它要求教師不斷的反思自己的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行總結(jié)和借鑒，不斷地提高教師自身運(yùn)用情景教學(xué)法的能力和水平。
作者：張婭 單位：貴州省遵義市第十中學(xué)