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摘要：體育教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮引領(lǐng)性作用,是推動(dòng)新時(shí)代體育課程改革與發(fā)展的關(guān)鍵要素,但是目前初中體育教學(xué)目標(biāo)尚存長(zhǎng)期以來還未厘清和完成的現(xiàn)實(shí)問題。以2017年《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照,從理念層面、特征層面、內(nèi)容層面剖析新時(shí)期學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)然之態(tài)。闡明初中體育教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值導(dǎo)向、本質(zhì)屬性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與發(fā)展初中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)之間存在現(xiàn)實(shí)偏離。通過樹立“立德樹人”“健康第一”“學(xué)生本位”的教學(xué)目標(biāo)理念、突顯多維性體育教學(xué)目標(biāo)特征、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的實(shí)踐路徑，對(duì)初中體育教學(xué)目標(biāo)展開校正，以期促進(jìn)初中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段體育課程改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)目標(biāo);核心素養(yǎng);體育課程

改革教學(xué)目標(biāo)在體育活動(dòng)中占據(jù)非常重要的地位，一方面為體育教學(xué)實(shí)踐指明方向，另一方面制約體育教學(xué)實(shí)施過程和方法，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究一直是學(xué)界重點(diǎn)探討的論域之一。初中階段體育學(xué)習(xí)具有兼顧體育畢業(yè)考試和升學(xué)招生考試的不同功能。然而，在初中體育教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施過程中，教學(xué)目標(biāo)沒有呈現(xiàn)出整體關(guān)聯(lián)、價(jià)值共生、多元豐富的目標(biāo)理念，而是表現(xiàn)出單一的、局部的目標(biāo)設(shè)定，并以此開展體育學(xué)習(xí)與中考體育評(píng)價(jià)[1]，弱化了學(xué)生在健康行為和體育品德層面的發(fā)展。如此，在分析學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)然之態(tài)的背景下，探討初中體育教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)偏離，并從宏觀、中觀、微觀層面入手，構(gòu)建初中體育教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)模型，對(duì)當(dāng)前初中體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行校正。

一、學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)然之態(tài)

隨著以體育核心素養(yǎng)為中心的體育課程改革的推進(jìn)，體育教學(xué)工作隨之產(chǎn)生相應(yīng)變化?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》指出，要全面提高體育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)體育育人成效，提升學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。積極推進(jìn)學(xué)校體育評(píng)價(jià)改革，運(yùn)用體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為招生錄取的重要參考。新版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）改革體育教學(xué)內(nèi)容，編制體育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化體育課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性。系列政策文件的出臺(tái)承載著我國(guó)體育教育方針和教育思想，是國(guó)家意志在體育教育領(lǐng)域的直接顯現(xiàn)，是基礎(chǔ)體育教育各級(jí)教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。我們以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從體育教學(xué)目標(biāo)的理念、特征、內(nèi)容三方面入手，分析初中體育教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)然之態(tài)。

1.體育教學(xué)目標(biāo)的宏觀理念

學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)理念體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是以“立德樹人，健康第一”為本；二是以滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求為本。首先，“立德樹人，健康第一”的體育教學(xué)目標(biāo)理念在保證學(xué)生體育基本知識(shí)和健康行為知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的有效聯(lián)結(jié)，在于將體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用到體育鍛煉、競(jìng)賽活動(dòng)和基本生活中，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)踐能力。同時(shí)將健康促進(jìn)教育、體育品德培養(yǎng)分別與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)相融合，在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中形成團(tuán)結(jié)合作、頑強(qiáng)拼搏、勇于進(jìn)取的體育道德。其次，以“學(xué)生發(fā)展為中心”的體育教學(xué)目標(biāo)理念能夠增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)興趣，特別關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、體育文化認(rèn)知、興趣愛好和個(gè)性發(fā)展。從體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到實(shí)施過程，遵從學(xué)生的動(dòng)作發(fā)展順序及身心發(fā)展規(guī)律，以體育教師為主導(dǎo)，將重點(diǎn)落在學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和需求上，凸顯學(xué)生的主體本位。

2.體育教學(xué)目標(biāo)的多維特征

體育教學(xué)目標(biāo)在落實(shí)體育課程任務(wù)、發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有綜合性、基礎(chǔ)性、選擇性和實(shí)踐性的價(jià)值和功能。在政策變革的引領(lǐng)下，國(guó)家負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和相關(guān)政策文件的下達(dá)為各階段體育教學(xué)目標(biāo)提供宏觀方案，為學(xué)生保持身心健康和今后體育學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，這一特征體現(xiàn)了體育教學(xué)目標(biāo)的綜合性和基礎(chǔ)性。根據(jù)利益相關(guān)者理論，師生是教學(xué)利益相關(guān)者，主體性的協(xié)同發(fā)展是教學(xué)利益共同體的關(guān)鍵目標(biāo)。在教師層面，體育教師是多維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的選擇者，選擇設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)反映出學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)生層面，學(xué)生是學(xué)習(xí)體育教學(xué)目標(biāo)的選擇者，選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)反映出學(xué)生不同的體育學(xué)習(xí)需求，這體現(xiàn)了體育教學(xué)目標(biāo)的雙主體選擇性。體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性則是強(qiáng)調(diào)以身體練習(xí)為主，選擇科學(xué)合理的方式方法進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和體能練習(xí)，在真實(shí)情境的教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。

3.體育教學(xué)目標(biāo)的微觀內(nèi)容

體育教學(xué)目標(biāo)是體育課程結(jié)構(gòu)的一部分，是圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和建構(gòu)的，由必修必學(xué)和必修選學(xué)兩部分三個(gè)素養(yǎng)主題組成。經(jīng)過體育課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能水平，通過學(xué)、練、賽提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平，正確認(rèn)知體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值并做出科學(xué)評(píng)價(jià)。在健康行為促進(jìn)層面，關(guān)注學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣、調(diào)控情感的方式方法以及學(xué)生體育活動(dòng)后的適應(yīng)能力。體育課程學(xué)習(xí)后，改變學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的參與情況，調(diào)整學(xué)生日常生活方式，提升學(xué)生心理抗壓能力。體育品德層面關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)合作、勇于拼搏的體育精神。

二、初中體育教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)偏離

長(zhǎng)期以來,初中階段體育教育承擔(dān)著結(jié)業(yè)考試和升學(xué)考試的重任。然而“以考定學(xué)”、“為考試而考試”、“輸人”和“輸出”不對(duì)等[2]、體育教學(xué)內(nèi)容趨于“淺表化”等問題使初中階段體育教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)之間存在偏離。如果將體育教學(xué)目標(biāo)的作用縮減為僅幫助學(xué)生通過中考體育測(cè)試，難以科學(xué)全面地體現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展特征和要義。面對(duì)體育教學(xué)發(fā)展新形勢(shì)，初中階段體育教學(xué)目標(biāo)的一些不相適應(yīng)亟待改進(jìn)。

1.知識(shí)本位的教學(xué)目標(biāo)理念與素養(yǎng)本位的教學(xué)目標(biāo)理念存在偏差

《課標(biāo)》出現(xiàn)后，體育學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)代體育教學(xué)實(shí)踐的理念先導(dǎo)，素養(yǎng)本位的體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生。素養(yǎng)本位的體育教學(xué)目標(biāo)是集體育知識(shí)、體能、運(yùn)動(dòng)技能、體育情感態(tài)度和價(jià)值觀等多種因素的綜合體。然而，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的驅(qū)使下，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)過多地將初中體育教學(xué)目標(biāo)的注意力轉(zhuǎn)向中考體育的價(jià)值上，如此的體育教學(xué)目標(biāo)是以考查學(xué)生基本技能為理念，以體育知識(shí)技能的角度顯現(xiàn)教學(xué)要求，凸顯了知識(shí)本位的教學(xué)傾向[3]，助長(zhǎng)了“唯升學(xué)”的功利主義思想，與“立德樹人”“健康第一”“學(xué)生發(fā)展本位”理念存在關(guān)聯(lián)性缺失。初中體育教學(xué)目標(biāo)理念的偏差將學(xué)生發(fā)展固定在單一教學(xué)概念范圍，主要集中在體能與技能范疇，打破了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的公共屬性。

2.固定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與多維性的教學(xué)目標(biāo)特征存在失范

在對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)理念分析之后，關(guān)注體育教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)特征是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重中之重。然而，初中體育教學(xué)目標(biāo)的固定性、單一性與學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的多維性之間存在失范。其一，初中體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性表現(xiàn)較好，但是缺少整體性。初中體育教學(xué)秉承著中小學(xué)體育教學(xué)較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但初中體育教學(xué)目標(biāo)主要以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為主，缺少與健康知識(shí)、體育品德的融合，體育教學(xué)目標(biāo)的綜合性缺失[4]。其二，初中體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的選擇以中考體育考試內(nèi)容和體育教師主觀教學(xué)選擇為主，學(xué)生主體選擇性缺失。應(yīng)試教育背景下初中體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)成為素質(zhì)教育的絆腳石，為在中考體育中取得理想成績(jī)，學(xué)生通過大量重復(fù)、固定的訓(xùn)練來強(qiáng)化考試內(nèi)容，較少有機(jī)會(huì)接觸到自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、參與體育競(jìng)賽活動(dòng)，偏離了學(xué)生發(fā)展本位的體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)初衷。其三，目前初中體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性較弱，學(xué)生雖進(jìn)行體能練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，但其運(yùn)動(dòng)負(fù)荷強(qiáng)度較低，很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求；并且學(xué)習(xí)方法主要以去情境化的、靜態(tài)的、抽象的教師講授為主，體育教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生觀察和模仿靜態(tài)形象動(dòng)作的過程，背離了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與競(jìng)賽環(huán)境的共生關(guān)系[5]。

3.單一的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)存在偏離

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一種向下滲透式的考試[6]，但是這種向下滲透式評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)為體育教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的替代性，與發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)之間存在偏離。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容以單純的、客觀的某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)熟練程度為標(biāo)準(zhǔn)，被限制在易測(cè)量、易操作的某些方面，如足球運(yùn)球繞標(biāo)志物、籃球運(yùn)球上欄、排球墊球等等，這與發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容要求相背離。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的替代性表現(xiàn)為利用簡(jiǎn)單可測(cè)量的運(yùn)動(dòng)成績(jī)代替學(xué)生體質(zhì)健康等情況。誠(chéng)然，從學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平較難看出學(xué)生健康情況和體育品德，但體質(zhì)健康和體育品德恰是新時(shí)代初中體育教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵任務(wù)，是當(dāng)前一段時(shí)期體育教學(xué)的本質(zhì)和育人價(jià)值。

三、初中體育教學(xué)目標(biāo)偏離的校正

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)實(shí)踐的航標(biāo)，指引體育教學(xué)實(shí)踐的全程，限定教師教與學(xué)生學(xué)的方向，關(guān)系著體育教學(xué)質(zhì)量。在體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之前，體育教師首要關(guān)注的應(yīng)是“學(xué)生學(xué)完這些運(yùn)動(dòng)技能之后能夠做什么”，而不是“學(xué)生在體育課應(yīng)該要學(xué)什么”，這是體育教學(xué)目標(biāo)的根本和初衷，更是體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)偏離之處不在于運(yùn)動(dòng)技能傳授本身，而是在運(yùn)動(dòng)技能講授中脫離了運(yùn)動(dòng)技能本體與其本體環(huán)境的形成過程，使動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)技能變成了孤立的個(gè)體活動(dòng)。初中階段體育教學(xué)目標(biāo)的校正不只是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)偏離的現(xiàn)狀，為的是喚醒體育教師的教與學(xué)生的學(xué)。面對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)目標(biāo)偏離的現(xiàn)狀，應(yīng)從轉(zhuǎn)變知識(shí)本位的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、轉(zhuǎn)變固定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面人手，構(gòu)建初中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的生成機(jī)制，為初中體育教學(xué)目標(biāo)提供一種表達(dá)方式[7]（如圖1）。

1.轉(zhuǎn)變知識(shí)本位的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，樹立“立德樹人”“健康第一”“學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)目標(biāo)

以“立德樹人”“健康第一”“學(xué)生發(fā)展為本”的體育教學(xué)目標(biāo)理念為基礎(chǔ)，重構(gòu)初中生體育教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變初中生已有的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值共存。其一，實(shí)施素養(yǎng)本位的初中體育教學(xué)目標(biāo)理念，需要準(zhǔn)確定位初中體育教學(xué)目標(biāo)理念與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下形成的應(yīng)對(duì)復(fù)雜體育活動(dòng)環(huán)境、解決體能、技能、心理等復(fù)雜問題時(shí)展現(xiàn)出的綜合能力[8]。因此，需要轉(zhuǎn)變知識(shí)本位的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，樹立“立德樹人”“健康第一”的教學(xué)目標(biāo)理念，滿足當(dāng)前體育教育的需求。其二，實(shí)施“學(xué)生發(fā)展為本”的初中體育教學(xué)目標(biāo)理念需要發(fā)揮素養(yǎng)本位的體育教學(xué)目標(biāo)的效應(yīng)。以整體、大概念、多維性的思維格局打破局部的、單個(gè)的線性思維教學(xué)目標(biāo)理念，以學(xué)生發(fā)展為本思考體育學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)初中生體育學(xué)習(xí)的多元價(jià)值[9]。首先，加強(qiáng)體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究者與體育教學(xué)目標(biāo)研究者之間的交流合作，整合宏觀教學(xué)目標(biāo)和微觀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生發(fā)展本位體育教學(xué)目標(biāo)的可行性。將傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)延伸到素養(yǎng)本位的體育教學(xué)目標(biāo)之中，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)理念的認(rèn)知與領(lǐng)會(huì)。其次，根植于真實(shí)教學(xué)情境，在體育活動(dòng)過程中，以學(xué)生為本進(jìn)行體育知識(shí)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練，促進(jìn)初中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

2.轉(zhuǎn)變固定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，突顯多維性體育教學(xué)目標(biāo)特征體育教學(xué)目標(biāo)的特征

貫穿于體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的全過程，協(xié)同發(fā)揮體育教學(xué)的本質(zhì)屬性在體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的育人作用[10]。因此須轉(zhuǎn)變固定模式的初中體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，突顯學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的綜合性、基礎(chǔ)性、選擇性和實(shí)踐性，以體育教學(xué)目標(biāo)的多維視角探究體育教學(xué)實(shí)踐的新模式[11]。一是在強(qiáng)化體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性之上，延伸體育教學(xué)目標(biāo)的綜合性。在中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以技能教育為主，融合健康知識(shí)學(xué)習(xí)，關(guān)注體育品德，激發(fā)初中生體育鍛煉的意識(shí)和行為，為中考體育考試及終身體育學(xué)習(xí)打下基石。二是拓寬體育教學(xué)目標(biāo)的選擇性。以學(xué)生發(fā)展為主體，根據(jù)初中生動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，開設(shè)多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生自主選擇，滿足初中生體育學(xué)習(xí)需求。同時(shí)開展多項(xiàng)體育競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好，為高中階段體育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三是創(chuàng)新體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性。學(xué)生能夠自覺積極的參與情境活動(dòng)離不開極具吸引力的高質(zhì)量體育實(shí)踐。營(yíng)造情境化的、動(dòng)態(tài)的、具體的體育教學(xué)氛圍，吸引初中生主動(dòng)參與課內(nèi)外體育教學(xué)活動(dòng)和體育比賽，提高學(xué)生歸屬感、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作使命感和獲得勝利的榮譽(yù)感，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3.轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容體系

要實(shí)現(xiàn)多維性的體育教學(xué)目標(biāo)特征，就必須立足于以“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”為主的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。因此須轉(zhuǎn)變以體能運(yùn)動(dòng)技能為主的單一體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。從系統(tǒng)論角度看，體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容本身存在著層級(jí)關(guān)系[12]。依照“學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生哪些素養(yǎng)”的思路將初中體育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容分為運(yùn)動(dòng)技能與實(shí)踐、健康行為與促進(jìn)、體育品德與情感三個(gè)主題。三個(gè)主題內(nèi)容之間相互促進(jìn)，成平行發(fā)展態(tài)勢(shì)；同時(shí)每個(gè)主題內(nèi)部又體現(xiàn)出螺旋式上升的遞進(jìn)關(guān)系[13]。例如運(yùn)動(dòng)技能與實(shí)踐模塊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要與小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)接，同時(shí)關(guān)注同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目模塊之間縱向的有效聯(lián)系，加深和提高運(yùn)動(dòng)技能水平。值得注意的是，不同體育項(xiàng)目有其自身的特點(diǎn)，深層次發(fā)掘不同運(yùn)動(dòng)技能對(duì)培養(yǎng)初中生體育品德層面發(fā)揮的不同功能，使三個(gè)主題素養(yǎng)之間多向度銜接，可以促進(jìn)初中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。體育教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展變革與體育學(xué)科課程目標(biāo)、教育目標(biāo)的發(fā)展變革是分不開的，其最終指向體育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，也就是說體育教學(xué)目標(biāo)直接推進(jìn)體育教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展。不管基礎(chǔ)體育教育改革的進(jìn)程如何，都不能撼動(dòng)體育教學(xué)目標(biāo)在體育教學(xué)實(shí)踐中的引領(lǐng)性和基礎(chǔ)性?？茖W(xué)地、可行地表達(dá)初中體育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于把握初中體育教學(xué)目標(biāo)的理念、特征及其內(nèi)容，而校正初中體育教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)偏離問題，理應(yīng)是當(dāng)前基礎(chǔ)體育教育理論與實(shí)踐聚焦的核心，這才是發(fā)展初中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)、切實(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高效體育教學(xué)的根本保障。

作者：許延威 辛玲 單位：遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院