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摘要：為了提高小學生的綜合素質，促進小學生各項能力的提升，以及提高小學語文課堂教學效率，文章從構建語言能力、促進思維發展、引導審美鑒賞、強化文化理解四個方面闡述了語文核心素養在小學高年級語文教學中的滲透。

關鍵詞：語文核心素養；小學高年級；語文教學

簡單來說，核心素養主要是指學生應該具備的、對于學生的未來發展及社會發展需要具有重要影響的關鍵能力和品質。在實際的教學中，核心素養被融入各個學科的教學中，因此，核心素養的內容也具有鮮明的不同特點。具體到語文學科來看，語文核心素養主要包括語言構建、思維發展、審美鑒賞、文化理解四個方面。從目前的實際情況來看，語文核心素養逐漸成為小學語文教學中的重要內容。因此，如何在小學高年級語文教學中滲透語文核心素養，是當前語文教學的重要課題。筆者將結合教學實際，深入分析語文核心素養在小學高年級語文教學中的有效滲透。

一、構建語言能力

從本質上講，語文就是一門語言學科，因此在語文核心素養中，語言能力也是最基礎的組成部分。所謂語言能力，主要是指學生在豐富的語言實踐活動中，通過主動的梳理、整合、積累，循序漸進地掌握語言文字的特點及基本的運用規律，從而逐步形成個體的語言經驗，并且在特定的情境中正確進行語言表達的能力。所以，在小學語文教學中，教師應有意識地給學生創造一些語言表達練習的空間和機會，從而促進學生語言能力的提升。例如，《小英雄雨來》這篇文章主要講述了一個名為雨來的小男孩為了掩護八路軍轉移和日本人機智周旋，并最終脫身的故事。從這篇文章的內容來看，情節十分跌宕起伏，故事發展十分曲折，適合學生閱讀。于是，在這一節的教學中，為了鍛煉學生的口語表達能力，筆者組織學生進行了角色扮演活動。所謂角色扮演，就是讓學生在假定的環境中以某一角色的身份進行對話的活動。不難發現，這是引導學生進行口語表達的一種有效方式。首先，筆者讓學生自愿報名參與這次活動。其次，筆者根據學生各方面的特點，分別給這些學生分配了雨來、雨來的媽媽、雨來的爸爸、女老師、李大叔、日本軍官等角色。然后，筆者給學生簡單講解了這篇課文中不同人物的特點，并讓學生熟悉文章中不同角色的語言。最后，筆者讓學生在課堂中進行角色扮演[1]。通過在教學中不斷組織類似的活動，有效鍛煉了學生的口語表達能力。此外，書面表達能力同樣是語言能力的重要組成部分，所以，筆者也會對此進行一些有針對性的教學活動。

二、促進思維發展

在語文核心素養中，思維發展能夠有效促進學生語文能力的提升，所以思維發展品質是語文核心素養中的重要表征之一。在學生的思維發展中，一個十分重要的特點就是學生能夠在閱讀和鑒賞中有效梳理自己對文學形象的理解和感受，并且能夠比較準確地比較、分析、歸納和概括基本的語言現象和文學形象。因此，為了促進學生的思維發展，教師可以組織學生通過合作學習的方式進行一些自主探究活動，同時，教師還可以給學生提出一些具體問題，從而引導學生自主思考，促進學生思維發展品質的培養。例如，在《金色的魚鉤》這篇課文的教學中，為了促進學生思維品質的發展，筆者組織學生進行了合作探究活動。首先，筆者依據一定的標準把學生劃分成了幾個小組。然后，給學生提出了以下問題：①整體閱讀這篇課文，歸納這篇課文主要的故事情節；②魚鉤為什么要說是“金色”的呢？③老班長為什么要無微不至地照顧三個病號小戰士？④請歸納老班長的外貌特點；⑤老班長想出了什么辦法來解除饑餓的威脅？從“到處”這個詞能夠看出什么？老班長“整夜整夜合不攏眼”說明了什么？⑥老班長為什么不喝魚湯而要吃草根和魚骨頭呢？當看到這一幕時，“我”的感覺是怎樣的？⑦為什么“我”端起碗時覺得有千斤重？當看到我們喝完魚湯之后，老班長是怎樣的表現？⑧老班長身上具有哪些品質？最后，筆者讓學生根據這些問題進行合作學習，通過相互之間的交流討論，多數學生都比較準確地理解了這篇課文的內容。

三、引導審美鑒賞

審美能力同樣是語文核心素養中的重要組成部分，主要是指在語文活動中欣賞、體驗、評價、表現及創造美的能力和品質。在語文學習中，培養學生審美能力最直接的途徑就是引導學生鑒賞優秀文學作品，品味語言藝術。因此，在小學語文教學中，教師應充分重視閱讀教學的作用，并不斷引導學生欣賞文章中蘊含的美，以此豐富學生的情感體驗。激發學生審美想象，從而逐漸使學生形成高雅的審美情趣及高尚的審美品位。例如，在《種子的夢》這一節的教學中，為了培養學生的審美能力，筆者引導學生從以下幾個方面對這首詩中蘊含的美進行賞析。第一，音樂美。在這首詩中，音樂美主要是對音節而言的，作為一首格律詩，這首詩通篇押韻，且每一節的韻腳相同，而這種音節美，能讓人感受到回蕩的旋律和流暢的節奏，韻律在字里行間流淌，悠遠而綿長，帶來了一種“大珠小珠落玉盤”的效果[2]。此外，文中還運用了“冰冷冰冷”“褐色褐色”“潛身在潛身在”等一些疊詞，這也增加了這首詩語言的韻律。第二，修辭美。這是這首詩一個十分重要的特點，在描寫時，作者很少直接進行情感的表達，而是利用一些修辭表達自己的情感，如“我藏身在褐色褐色的土地/像一條小小的沉默的魚/潛身在潛身在碧綠的海底”，這一節運用了比喻和擬人的寫作方法。第三，情感美。這首詩創作于20世紀80年代，當時正是“”結束初期，光明即將來臨，作者以“種子的夢”為題，以此抒發了自己對美好生活的向往及對祖國新生活的一種寄托，表達了自己對祖國的熱愛。教師通過詳細的分析，有效豐富了學生的審美體驗[3]。

四、強化文化理解

顧名思義，文化理解能力是一種對于文化的理解和傳承能力，這主要表現在能夠繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒并且尊重其他民族和地區文化的能力。語言文字本身就是文化傳承的一種重要載體，所以，語文教材中通常都蘊含著十分豐富的文化內涵。因此，在小學語文教學中，教師可以從文化傳承角度引導學生對教學內容進行理解，只有這樣，才能不斷增強學生的文化自信，提高學生的道德修養，使學生樹立積極的人生理想，從而提升學生的社會責任感。例如，在《龍的傳人》這一節教學中，筆者主要給學生講解了一些我國的“龍”文化。通過這篇凝聚著強烈的民族自豪感和愛國感情的文章，使學生對“龍”的傳說、“龍”在中國人心目中的地位及“龍”的象征意義有了一定的了解。在教學時，筆者結合教材內容進行了一定的拓展講解，給學生講解了一些關于“龍”的故事，使學生進一步理解了“龍”所代表的勤勞智慧的中國人民對自由完美的向往和追求。同時，教材中也簡單提到了西方國家對于“龍”的看法。于是，筆者告訴學生一定要充分尊重其他民族和國家的文化。通過這一節的教學，有效促進了學生對“龍”文化的理解與傳承。總之，語文核心素養的各個組成部分是相互融合的。因此，在小學高年級語文教學中，教師應該從更全面的角度培養學生的語文核心素養，并采用更加恰當的教學方法，促進學生語文核心素養的提升。

參考文獻：

[1]溫愛麗.核心素養下的小學高年級語文教學探究[J].考試周刊,2019(26):66.

[2]魏娟.小學中高年級語文的核心素養滲透教育策略[J].神州,2018(32):69.

[3]陸花.小學高年級語文核心素養培養策略研究[J].新課程•上旬,2018(11):29.

作者:秦海東 單位:甘肅省臨洮縣教育局