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摘要：在高職教育加速改革、創(chuàng)新發(fā)展的新形勢下，高職語文作為職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課程之一，在服務(wù)專業(yè)技能學(xué)習(xí)、奠定綜合職業(yè)素養(yǎng)中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性和養(yǎng)成性作用。提高高職語文教學(xué)質(zhì)量，需要面對現(xiàn)有語文教學(xué)困境，強(qiáng)化教師專業(yè)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)資源要素優(yōu)化，以不斷提升教學(xué)水平，在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才中發(fā)揮好應(yīng)有作用。

關(guān)鍵詞：高職語文；本質(zhì)特征；要素優(yōu)化；創(chuàng)新模式

在高職教育加速改革創(chuàng)新發(fā)展的新形勢下，高職語文作為一門公共基礎(chǔ)課程，如何提高教學(xué)質(zhì)量，在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才中發(fā)揮應(yīng)有的作用正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，在明晰高職語文本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，探討優(yōu)化高職語文教學(xué)資源要素具有重要現(xiàn)實意義。

一、固本強(qiáng)基，明確高職語文本質(zhì)特征與定位

對于高職語文課程的本質(zhì)特征與定位，一些國內(nèi)外專家、學(xué)者都在深入研究和探索。本文從語文學(xué)習(xí)的根本屬性出發(fā)，著眼于服務(wù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)需要，分析高職語文的本質(zhì)特征及其定位。

（一）高職語文“本”在養(yǎng)成

語文學(xué)習(xí)是對民族語言、文字的學(xué)習(xí)。學(xué)生從小學(xué)到高中或中職階段對語文學(xué)習(xí)，奠定了一個人基本的語文綜合基礎(chǔ)。這里所說的語文綜合基礎(chǔ)涵蓋語言、文字知識基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)基礎(chǔ)兩個方面。對高職學(xué)生來說，為更好地實現(xiàn)專業(yè)理論、技能學(xué)習(xí)，繼續(xù)鞏固、強(qiáng)化語文綜合基礎(chǔ)知識無疑是必要的；而人文素養(yǎng)作為語言、文字所蘊(yùn)涵和承載的文化與精神，會潛移默化地影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。高職學(xué)習(xí)階段是確立人生目標(biāo)，完善人格修養(yǎng)，培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。從這個意義上說，通過語文學(xué)習(xí)增強(qiáng)人文素養(yǎng)教育是十分重要的。

（二）高職語文“位”在基礎(chǔ)

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為根本任務(wù)，專業(yè)課程學(xué)習(xí)占比較重，語文課自然不能喧賓奪主謀求“上位”，也不能成為“高四”語文而占據(jù)“主位”。那么，高職語文“位”在哪里呢？語言、文字基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)基礎(chǔ)是打造高素質(zhì)勞動者和高技術(shù)技能人才不可或缺的要素。多年的專業(yè)人才培養(yǎng)實踐證明，一個缺乏語言、文字基礎(chǔ)，缺乏人文素養(yǎng)基礎(chǔ)的專業(yè)人才是飛不高走不遠(yuǎn)的。高職語文，也只有在服務(wù)專業(yè)技能學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮綜合基礎(chǔ)作用才能找到、找準(zhǔn)自己的位置。語文綜合基礎(chǔ)無時無刻不在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，只不過有時以顯性呈現(xiàn)則會受到青睞，有時以隱性呈現(xiàn)則會被“邊緣化”罷了。高職語文在專業(yè)學(xué)習(xí)、德技并修中發(fā)揮著基礎(chǔ)支撐和促進(jìn)發(fā)展的作用，它并非生存在專業(yè)課程的“夾縫”中，它的綜合基礎(chǔ)作用體現(xiàn)在專業(yè)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿χ校w現(xiàn)在繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成上，體現(xiàn)在健康職業(yè)人生和良好的職業(yè)操守的涵養(yǎng)上。高職語文如果不與專業(yè)技能學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，不在專業(yè)學(xué)習(xí)成果上體現(xiàn)自我，要么孤芳自賞，紅顏自愁；要么人去梁空，花謝人散。如此，高職語文“尷尬處境”“邊緣化”就會持續(xù)，自身存在的意義和價值就會淡化。

二、從三個層面著手實現(xiàn)教學(xué)資源要素優(yōu)化

教師、教材、教學(xué)是十分重要的教學(xué)資源要素，采取有力措施不斷促其優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。

（一）化解困擾，激發(fā)教師課程創(chuàng)新改革的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

1.高職語文教師的現(xiàn)實困惑

從目前高職語文教師隊伍現(xiàn)狀看，因存有以下三方面的困惑而表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)。（1）“認(rèn)識不清晰”的困惑。對課程目標(biāo)、定位認(rèn)識模糊。不能基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)學(xué)習(xí)需求準(zhǔn)確設(shè)置語文課程目標(biāo)。有些教師對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏必要的了解，信息交流不對稱，向?qū)I(yè)滲透發(fā)生阻滯。不能做到知己知彼，有的放矢，致使課程目標(biāo)與專業(yè)需求游離，失去了自身的基礎(chǔ)作用，難于體現(xiàn)“無用之用”，最終形成了可有可無的局面。（2）“知識儲備”的困惑。在經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展，高職教育深刻變革的形勢下，有些教師表現(xiàn)為危機(jī)意識、進(jìn)取意識缺乏；功底不夠扎實，知識底蘊(yùn)不足；知識結(jié)構(gòu)老化，缺乏更新知識的有效途徑，自覺學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)動力不足；信息化教學(xué)能力較弱，教學(xué)效果不佳。（3）“成就感缺失”的困惑。高職人才培養(yǎng)以專業(yè)技術(shù)技能為品牌，更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，語文作為公共基礎(chǔ)課處于相對弱勢的地位。有些院校重專業(yè)輕基礎(chǔ)，語文課說起來必要，做起來可有可無。在績效考核、激勵機(jī)制、職稱評定等方面也存在失衡情況，致使教師感覺“邊緣化”“處境尷尬”，自信心不足，自尊心受到挫傷。由此產(chǎn)生價值危機(jī)、職業(yè)焦慮。以上諸多困惑使一些教師不能適應(yīng)高職教育創(chuàng)新發(fā)展和語文課程改革的新形勢。對此，要以問題為導(dǎo)向深刻反思，尋找解決問題的抓手。

2.融合專業(yè)需求，增強(qiáng)競爭實力

教師作為實施教學(xué)改革的主導(dǎo)力量，既是課程建設(shè)的主體，又是課程目標(biāo)的設(shè)計者，也是教學(xué)的實施者、實現(xiàn)者。高職專業(yè)建設(shè)在面向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場需求變化的環(huán)境下，對語文綜合基礎(chǔ)的要求不斷發(fā)生著選擇性變化。語文教師要關(guān)注相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化趨勢，要在變革中把握機(jī)遇，優(yōu)化自身內(nèi)涵，主動了解專業(yè)設(shè)置變化，適應(yīng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，實現(xiàn)語文學(xué)科與交叉學(xué)科、專業(yè)學(xué)科的滲透、融合與對接。要激發(fā)自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)動力，提高信息化教學(xué)能力，更新教學(xué)理念，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，在努力適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需求中，提高應(yīng)變能力，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)科競爭力，成為學(xué)生專業(yè)綜合能力提升的幫助者、合作者，在創(chuàng)新語文基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)教育中立志堅定，實現(xiàn)自身價值，在提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平中有所作為。

（二）編好選好教材是提升專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的有力支撐

教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)、落實課程定位的具體呈現(xiàn)形式。為適應(yīng)不同區(qū)域、不同類型和不同專業(yè)的教學(xué)需求，高職語文教材不宜有大一統(tǒng)的模式或規(guī)定性版本，否則不利于職教語文特色和多種教學(xué)風(fēng)格的形成。在教材編寫和選擇上需要注意以下問題。

1.充分體現(xiàn)語文綜合基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)需要，突出緊密性

高職語文面對眾多專業(yè)，眾多種類，多樣性、豐富性的教材能適應(yīng)不同專業(yè)需求。要注重教材內(nèi)容的綜合性與專業(yè)性、豐富性與針對性、全面性與實用性的統(tǒng)一。高職語文教材應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)特色，使內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。既要顧及語文的基礎(chǔ)性、適用性，又要有助于技術(shù)技能人才未來創(chuàng)新發(fā)展基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成。

2.充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)資源，突出創(chuàng)新性

開發(fā)建設(shè)與信息化教學(xué)同步的新形態(tài)一體化教材，使學(xué)生課前能博觀約取，課上賞析、品味、研討，課后組織實踐演練，有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)由顆粒化到系統(tǒng)化，由知識到技能的轉(zhuǎn)變。高職語文新形態(tài)一體化教材需要進(jìn)一步將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與精品在線開放課等數(shù)字化教學(xué)資源適度融合，使教學(xué)資源得到有效拓展，使人文教學(xué)表現(xiàn)手段和方法更為豐富，教學(xué)空間更為寬廣，線上線下、隨時隨地學(xué)習(xí)更為便捷，有助于學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.充分體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化，突出時代性

語文教材要充分體現(xiàn)時代精神，反映時代氣息。把科技、創(chuàng)新和發(fā)展理念、成果，產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及時傳授給準(zhǔn)職場人，為他們拓展知識、開闊眼界，體察社會發(fā)展變化，了解專業(yè)前沿技術(shù)，修正完善職業(yè)規(guī)劃提供信息支撐和經(jīng)驗積累。

4.充分體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，突出豐富性

要體現(xiàn)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和發(fā)展現(xiàn)實文化的有機(jī)統(tǒng)一；體現(xiàn)優(yōu)秀祖國文化和優(yōu)秀外國文化的有機(jī)統(tǒng)一。通過豐富多樣的文化融入，提升未來職場人的鑒賞能力，培養(yǎng)健康向上的審美情趣，拓展文化視野，培養(yǎng)人文情懷。

（三）突出實踐性、應(yīng)用性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點

高職以突出專業(yè)技能實踐教學(xué)為鮮明特色，語文教學(xué)要注重在實踐和應(yīng)用中不斷內(nèi)化語文綜合基礎(chǔ)素養(yǎng)。

1.高職語文教學(xué)應(yīng)更多地注重實踐性

高職學(xué)生從年齡和個性特征上處在接受能力和理解能力較強(qiáng)時期，求異思維活躍，動手能力強(qiáng)是他們的優(yōu)勢。高職語文學(xué)習(xí)應(yīng)把握專業(yè)學(xué)習(xí)階段性的不同需求，在實踐教學(xué)中應(yīng)用、鞏固，在感知中頓悟、升華，實現(xiàn)繼續(xù)學(xué)習(xí)、夯實語文基礎(chǔ)的目的。與初、高中階段語文學(xué)習(xí)缺乏實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)相比，高職語文學(xué)習(xí)的實踐性、應(yīng)用性正是彌補(bǔ)了這種欠缺與不足。高職學(xué)生在專業(yè)技能實踐和應(yīng)用的環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文知識，對提升語文綜合基礎(chǔ)素養(yǎng)會產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，要抓住有利時機(jī)，因勢利導(dǎo)，既要循序漸進(jìn)，切己體察，又要著緊用力，回味反芻。

2.高職語文學(xué)習(xí)應(yīng)更多地契合職場的應(yīng)用性

高職專業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)根本目的在于應(yīng)用。真實或仿真的實踐場景把學(xué)生帶入準(zhǔn)職場，求職應(yīng)聘、溝通協(xié)調(diào)、交往相處、團(tuán)隊合作等會迎面而來。一些學(xué)生會痛感因語文綜合基礎(chǔ)薄弱帶來的無奈和乏力。所以，高職語文要重視學(xué)生需求，增強(qiáng)緊迫感，直面就業(yè)競爭和融入社會壓力，加大應(yīng)用性、實用性知識傳授力度，因其所需，解其所難，助力學(xué)生形成職業(yè)自信心、價值感和成就感。

三、以教學(xué)資源要素優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新

高職語文教學(xué)應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。近年來，筆者探索將成果導(dǎo)向教學(xué)模式運(yùn)用在寫作與口才課程教學(xué)中，促進(jìn)了教學(xué)資源要素優(yōu)化，教學(xué)效果明顯提高。成果導(dǎo)向教育是20世紀(jì)80年代初期提出的一種教育理念，最初在工程教育領(lǐng)域提出，很快被歐美國家所接受，現(xiàn)已成為許多國家教育改革的主流理念，其核心是通過教學(xué)活動的開展支撐學(xué)習(xí)結(jié)果的方法，主要有“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”“教學(xué)活動”和“成果評估”幾部分構(gòu)成。成果導(dǎo)向教學(xué)模式以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目的，以教學(xué)實踐為抓手，更加重視學(xué)生怎樣“學(xué)”，注重評價取得成果的過程，而不是考試積累的成績。

（一）教材要素：通過課程設(shè)計落實學(xué)生主體地位

以全方位關(guān)注學(xué)生主體地位落實的視角進(jìn)行課程設(shè)計。一是讓學(xué)生明確預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生語文綜合基礎(chǔ)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能素養(yǎng)的最終或階段性預(yù)期達(dá)成的成果。二是讓學(xué)生知道為什么需要這樣的成果，即學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，為形成健康人格、專業(yè)技能發(fā)展能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。三是讓學(xué)生了解怎樣取得學(xué)習(xí)成果，即創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、個性化展示平臺，提供、擴(kuò)大參與機(jī)會，強(qiáng)化實戰(zhàn)演練。四是讓學(xué)生有取得成果的保障，即團(tuán)隊協(xié)作，討論、質(zhì)疑和碰撞，以及指導(dǎo)、示范和修正等教學(xué)研究過程。

（二）教學(xué)組織要素：在實踐教學(xué)中奠定學(xué)生綜合職業(yè)能力基礎(chǔ)

1.融合專業(yè)學(xué)習(xí)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

寫作與口才課實踐教學(xué)通過單項訓(xùn)練、階段訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、活動訓(xùn)練和競賽訓(xùn)練，形成“五位一體”的實踐教學(xué)體系。以預(yù)設(shè)成果為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，通過系列實踐活動使學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)得到有效提升。例如，預(yù)期學(xué)習(xí)成果：策劃、組織并實施活動，具體活動載體是市五所高校團(tuán)體辯論賽。學(xué)生首先組建團(tuán)隊，團(tuán)隊確立組織領(lǐng)導(dǎo)體系，明確崗位分工。在活動實施前設(shè)計活動方案，寫出活動策劃書，制作廣告文案并推廣。在活動實施中要組織、溝通和協(xié)調(diào)。活動前后在媒體宣傳報道，最后對成果總結(jié)、反思并寫出報告等。通過策劃組織高校團(tuán)體辯論賽，學(xué)生在真實的實踐環(huán)節(jié)里實現(xiàn)了諸多知識的有效運(yùn)用和整合。

2.以問題為導(dǎo)向，實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心

圍繞預(yù)期成果達(dá)成，在教學(xué)中注重研究幫助學(xué)生取得成果的實現(xiàn)路徑。學(xué)生圍繞成果達(dá)成主動想方設(shè)法解決問題，形成以問題為導(dǎo)向的思維，有效改變了被動學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生利用寫作與口才精品在線開放課學(xué)習(xí)平臺，課前通過微課學(xué)習(xí)知識點、技能點；學(xué)習(xí)教材中的典型案例及鏈接視頻，課上研討，教師指導(dǎo)、示范；課后演練強(qiáng)化。在教學(xué)過程中學(xué)生始終居于中心地位，學(xué)習(xí)由被動變主動，由被灌輸者變?yōu)橹黧w責(zé)任人。

3.突出能力本位，培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)

成果導(dǎo)向教學(xué)模式注重團(tuán)隊合作能力、探究能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過團(tuán)隊協(xié)作推動合作式學(xué)習(xí)，展現(xiàn)個體最強(qiáng)、最適合的方面，幫助弱者提升，使個人天賦和興趣志向最大限度地發(fā)揮，共同達(dá)成最佳成果。對成果的評估采用動態(tài)、個性化評價方式，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為能力。重視自我比較和個人進(jìn)步，鼓勵自我反思，關(guān)注成長發(fā)展?jié)摿芭Ψ较颍舶ń逃虒W(xué)過程所取得的思想、情感、價值觀等方面的成長和收獲。成果導(dǎo)向教學(xué)模式使學(xué)生的語文綜合基礎(chǔ)能力得到鍛煉、提高。學(xué)生策劃、組織并實施了央視“民主與法”大講堂進(jìn)校園啟動儀式、“文化傳承千古，經(jīng)典浸潤人生”經(jīng)典誦讀活動、“為‘艾’打造愛的天空，紅絲帶在行動”主題活動等。注重成果導(dǎo)向，學(xué)生的應(yīng)用寫作能力、口語表達(dá)能力、邏輯思維能力有效提升，溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力、危機(jī)處理能力、抗壓抗挫能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)都得到了鍛煉。學(xué)生切身的體會是，“這樣教學(xué)實用、扎實、有趣，進(jìn)步快。”

（三）教師要素：實踐場景教學(xué)提升教師職業(yè)核心能力

在教學(xué)實踐中，教師諸多不適應(yīng)的“痛點”被觸及，知識、能力上的短板凸顯出來。這激發(fā)了教師能力提升和實現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)變的動力。

1.提升教學(xué)專業(yè)能力

在成果導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師不能以如何教的單一能力去應(yīng)對。教師既是成果設(shè)計者，又是參與者、引導(dǎo)者和推動者。教師要充分認(rèn)識課程目標(biāo)與專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)聯(lián)系，依據(jù)既定的預(yù)期成果達(dá)成課程的反向設(shè)計。同時，教師要親自組織教學(xué)實踐活動的實施，通過學(xué)生的成果達(dá)成來呈現(xiàn)教師的教學(xué)能力。在教學(xué)理念上，實現(xiàn)了從教法向?qū)W法的過渡；從教學(xué)方式上，由傳授式向混合式、互動式、討論式、研究式等方式轉(zhuǎn)移；從獨立課程教學(xué)向協(xié)同教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師需要發(fā)揮導(dǎo)演、主持人、教練、參謀作用，及時為學(xué)生引導(dǎo)、示范、會診和評價，最終協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果。

2.增強(qiáng)職業(yè)核心素養(yǎng)

在成果導(dǎo)向教學(xué)模式下，需要加強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)合作，需要與學(xué)生、社團(tuán)、政府部門、企業(yè)，以及社會組織的多方聯(lián)系，并實現(xiàn)各方面的良好溝通協(xié)作，最終實現(xiàn)教學(xué)成果的達(dá)成。這些都有效地推動了教師職業(yè)核心能力提升和不斷地自我修正與完善。教師教學(xué)組織的創(chuàng)新，內(nèi)在支撐是創(chuàng)新精神，外部表現(xiàn)是教學(xué)能力水平。只有樹立現(xiàn)代教育理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)模式、信息化手段組織教學(xué)，優(yōu)化組合并配置教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源要素優(yōu)化，才能對實施成果導(dǎo)向教學(xué)產(chǎn)生較強(qiáng)效能。這是推進(jìn)教學(xué)模式改革，提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)水平的真正動力。

作者:潘桂云 單位:河北旅游職業(yè)學(xué)院