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摘要：語(yǔ)文閱讀問(wèn)題式教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)解決一系列問(wèn)題，理解語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文能力的活動(dòng)。語(yǔ)文閱讀問(wèn)題式教學(xué)主要由自主感知、互動(dòng)排疑、細(xì)化探究、拓展運(yùn)用等環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中，自主感知、互動(dòng)排疑是基礎(chǔ)，細(xì)化探究是關(guān)鍵，拓展運(yùn)用是實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)核心素養(yǎng)

一、語(yǔ)文閱讀問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）基本概念。問(wèn)題式教學(xué)又稱基于問(wèn)題的教學(xué)模式，最早用于醫(yī)學(xué)教育，后用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育和基礎(chǔ)教育等。教育領(lǐng)域的問(wèn)題式教學(xué)主要以小組形式進(jìn)行，教師給學(xué)生提供獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，并給予學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生則通過(guò)解決擬真情境中的一系列問(wèn)題實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。它不僅關(guān)注教師的啟發(fā)引導(dǎo)，更關(guān)注學(xué)生的合作研討；不僅強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，而且通過(guò)讓生生間、師生間展開(kāi)討論，解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)暗含于問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。[1]而語(yǔ)文閱讀問(wèn)題式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力，結(jié)合語(yǔ)文的工具性與人文性要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲得語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。

（二）基本原則。1.以生為本原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)完成情況，制訂個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中感知文本、理解知識(shí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在循環(huán)漸進(jìn)中生成新知。2.問(wèn)題導(dǎo)向原則。問(wèn)題作為一個(gè)紐帶，應(yīng)始終貫穿問(wèn)題式教學(xué)的全過(guò)程。它可以表現(xiàn)為一個(gè)總的問(wèn)題，也可以表現(xiàn)為一系列遞進(jìn)的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)知識(shí)與意義的建構(gòu)鑲嵌于問(wèn)題的提出與解答中。教師依托問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)其結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本展開(kāi)聯(lián)想與思考。3.合作學(xué)習(xí)原則。新課程改革強(qiáng)調(diào)變過(guò)往學(xué)生“單一、被動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式為“多樣化”的學(xué)習(xí)方式，即“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展”[2]。合作學(xué)習(xí)相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言，指以學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)為基本單位，學(xué)生為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而互相協(xié)作，互相交流，共同學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組實(shí)施教學(xué)，學(xué)生既可在多人的商討、爭(zhēng)論中深化對(duì)文本的解讀，又可學(xué)會(huì)分工協(xié)作。

（三）基本環(huán)節(jié)。語(yǔ)文閱讀問(wèn)題式教學(xué)模式主要由四個(gè)橫向維度和兩個(gè)縱向維度交互構(gòu)成。教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)任務(wù)，分析學(xué)情，提供學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。1.自主感知。教師通過(guò)分析文本在課程標(biāo)準(zhǔn)及單元中的地位和作用，以及學(xué)生已有的學(xué)習(xí)認(rèn)知，制定和布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中完成獨(dú)立思考或小組合作的任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)流程主要是在備課時(shí)認(rèn)真分析學(xué)情，基于學(xué)情制定驅(qū)動(dòng)型任務(wù)并提供量化資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要表現(xiàn)為結(jié)合學(xué)習(xí)，鏈接自主預(yù)習(xí)課文，并記錄未能解決的問(wèn)題。2.互動(dòng)排疑。教師借助多媒體等信息手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要盡可能迅速地讓學(xué)生融入情境，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生解決課前預(yù)習(xí)存在的基本問(wèn)題，掃除閱讀障礙。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)多種形式展示自己小組的預(yù)習(xí)成果，針對(duì)某一問(wèn)題，通過(guò)群策群力的思維碰撞生成新的學(xué)習(xí)資源。3.細(xì)化探究。這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的“升級(jí)版”，為前一環(huán)節(jié)沒(méi)有解決的問(wèn)題而設(shè)置。教師通過(guò)拋出關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行充分的討論。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”，將更多的時(shí)間留給學(xué)生。而學(xué)生表達(dá)的方式可以是多種多樣的，例如，可以直接通過(guò)朗讀發(fā)表感想，也可借助肢體動(dòng)作諸如角色扮演、情景劇表演來(lái)抒發(fā)感情。教師應(yīng)根據(jù)課文類型的不同，有針對(duì)性地改變課堂組織方式，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)課文所要表達(dá)的思想情感。4.拓展運(yùn)用。在順利完成前面三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生更廣泛地運(yùn)用知識(shí)，這樣既可以進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，也可借此深化他們對(duì)課文的理解。學(xué)生對(duì)知識(shí)、情感的表達(dá)不僅可以通過(guò)小練筆等書面作業(yè)形式展開(kāi)，還可以進(jìn)行個(gè)性化的作品展示。比如，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解錄制視頻、音頻；或者繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)繪畫作品分享心得。如此，既有利于學(xué)生對(duì)點(diǎn)改進(jìn)學(xué)習(xí)成果，也有利于教師因材施教。

二、語(yǔ)文閱讀問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施

（一）目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)實(shí)踐中期望達(dá)成的目標(biāo)。在問(wèn)題式教學(xué)中，教師首先應(yīng)對(duì)接語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在輕知識(shí)重能力、輕講授重體驗(yàn)、輕結(jié)果重過(guò)程的理念下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的階梯性成長(zhǎng)，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)建構(gòu)一個(gè)連接教材與海量閱讀資源的世界。《慈母情深》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：課前學(xué)生通過(guò)自學(xué)生字詞，能夠認(rèn)識(shí)“陷、碌、攥”，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”的詞義；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，緊扣對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行描寫的重點(diǎn)語(yǔ)句，掌握賞析人物形象的方法和刻畫人物的細(xì)節(jié)描寫，并將此運(yùn)用于習(xí)作；體會(huì)母愛(ài)的崇高無(wú)私與作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬。

（二）課前準(zhǔn)備。教師確定并分配小組任務(wù)，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自讀課文，對(duì)本課的生字詞進(jìn)行自學(xué)；教師提供課外閱讀鏈接：梁曉聲《母親》的節(jié)選片段，學(xué)生通過(guò)閱讀能初步了解作者當(dāng)時(shí)的生活背景，有助于其進(jìn)行文本學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)；教師收集、篩選學(xué)生提交的母子照片，制作母愛(ài)視頻。在《慈母情深》一課中，教師可將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個(gè)小問(wèn)題，這是問(wèn)題式教學(xué)模式的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生課前圍繞本組負(fù)責(zé)的主要問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思維碰撞，深入探討并記錄過(guò)程與結(jié)果。同時(shí)，作者可將更多需要獨(dú)立思考、交流協(xié)作的工作挪移至課前，這樣就能讓學(xué)生在課上有更充裕的時(shí)間深入感悟、交流對(duì)文本的看法。換言之，課堂主要提供生生、師生間表達(dá)、補(bǔ)充與完善的空間與時(shí)間。

（三）課中實(shí)施。1.視頻導(dǎo)入，整體感知。教師播放梁曉聲回憶幼時(shí)家庭狀況的視頻作為導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生走入情境，同時(shí)拋出關(guān)鍵疑問(wèn)：“同學(xué)們過(guò)生日時(shí)收到父母的禮物都很開(kāi)心，為什么作者拿到買《青年近衛(wèi)軍》的錢后卻鼻子一酸？”這個(gè)問(wèn)題可以作為剖析文本的切入口，帶動(dòng)全課教學(xué)。這一環(huán)節(jié)中，教師不可忽視題目中“情深”的教學(xué)作用。設(shè)計(jì)意圖：本文有其特殊的寫作背景。課文描寫的是發(fā)生在上世紀(jì)60年代的事情，當(dāng)時(shí)國(guó)家正處在困難時(shí)期，人民的生活與物質(zhì)條件優(yōu)越的當(dāng)下大相徑庭。學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的社會(huì)背景較為陌生，教師在教學(xué)中補(bǔ)充介紹時(shí)代背景有助于學(xué)生深入理解人物情感。而選擇“同學(xué)們過(guò)生日時(shí)收到父母的禮物都很開(kāi)心，為什么作者拿到買《青年近衛(wèi)軍》的錢后卻鼻子一酸”這一與學(xué)生平日感受相異的問(wèn)題作為“解密”的入口，能夠快速引起學(xué)生注意，并使其投入思考。2.多元解讀，感悟情深。學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，并選出代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況總結(jié)提煉，通過(guò)引導(dǎo)關(guān)注關(guān)鍵字詞和特殊句式明晰其中運(yùn)用的人物描寫方法。每組學(xué)生回答完畢后，其他組學(xué)生均可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，這與平時(shí)的課堂發(fā)言相比，更具生成性與生動(dòng)性。設(shè)計(jì)意圖：核心素養(yǎng)并非由教師直接教出，其培育的土壤來(lái)自于問(wèn)題情境中的問(wèn)題解決本身。[3]在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出逐級(jí)深化的問(wèn)題可以指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思考和表達(dá)，最終加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫的理解。3.情感延伸，總結(jié)全文。教師播放課前制作的母愛(ài)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看后說(shuō)一說(shuō)自己的感受，并設(shè)置“溫情筆觸”寫作環(huán)節(jié)：媽媽，我想對(duì)你說(shuō)……設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)在的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，尚不能深刻體會(huì)父母工作的辛勞，在生活中往往會(huì)忽略父母的日常細(xì)節(jié)。而情感認(rèn)知的缺位會(huì)鮮明地體現(xiàn)在寫作上，學(xué)生在敘寫親情時(shí)蒼白單一，細(xì)節(jié)描寫不足。設(shè)置“溫情筆觸”寫作環(huán)節(jié)，在鞏固以細(xì)節(jié)描寫突出人物形象這一寫法的同時(shí)，還能讓學(xué)生將對(duì)母愛(ài)的感受訴諸筆端。

三、語(yǔ)文閱讀問(wèn)題式教學(xué)的反思

《慈母情深》是一篇精讀課文，形式以對(duì)話為主，內(nèi)涵豐富，感人至深。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一次極具意義的體會(huì)母親愛(ài)子情深的機(jī)會(huì)，更是一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母親的契機(jī)。我們一直秉承以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)觀念，因此，無(wú)論是課前的小組劃分、任務(wù)分配、資源推送，還是課中的文本研討，都盡可能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況組織并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，將課堂中的絕大部分時(shí)間交由學(xué)生討論與發(fā)言。本次教學(xué)形式多樣，結(jié)構(gòu)完整。課前，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)與小組合作完成導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)，進(jìn)行對(duì)課文的初步感知。課中，緊緊圍繞慈母情深的“深”與問(wèn)題“為什么作者拿到買《青年近衛(wèi)軍》的錢后卻鼻子一酸”引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文，在對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解與層層遞進(jìn)的朗讀指導(dǎo)中，一步一步地將學(xué)生的情感推向頂點(diǎn)，讓學(xué)生讀出了文章中的深情與韻味。師生交流、生生交流的形式也使課堂更加活躍，學(xué)生暢所欲言。課堂尾聲的視頻展示與“溫情筆觸”寫作環(huán)節(jié)是很好的收束。視頻中，一張張熟悉的照片讓學(xué)生在對(duì)生活的點(diǎn)滴回憶中回味母親的愛(ài)，同時(shí)將文中母親對(duì)作者的愛(ài)映射在了自己身上，這能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的深思。

參考文獻(xiàn)：

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［3］鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題［J］.全球教育展望，2016（1）.

作者:謝文東 何菁菁 單位:湛江市第十七中學(xué)