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摘要:《平“語”近人———用典》中說道：“天下之治在人才。”用古文“宰相起于州部，猛士起于卒伍”對(duì)培養(yǎng)人才提出了新要求。人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動(dòng)的戰(zhàn)略資源，而加快建設(shè)人才強(qiáng)國的關(guān)鍵在于教育。語文作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于人才培養(yǎng)有導(dǎo)向作用。作為新時(shí)代初中語文教學(xué)工作者，我們必須深刻解讀社會(huì)對(duì)人才的需要，從人才培養(yǎng)的角度落實(shí)語文教學(xué)。基于此，本文主要從人才培養(yǎng)與初中語文研究性閱讀的關(guān)系出發(fā)，探討如何以初中語文研究性閱讀教學(xué)為路徑促進(jìn)人才養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞:初中語文；人才培養(yǎng)；研究性閱讀

1引言

研究性閱讀是一種研究型課程，也是一種教學(xué)方法。它與一般學(xué)科課程不同，它定位于拓展型課程層次上，更注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀能力、探究學(xué)習(xí)能力。其主要以閱讀目的為導(dǎo)向，以信息理論為指導(dǎo)，以閱讀材料為載體，培養(yǎng)學(xué)生快速篩選信息、認(rèn)知信息、分析信息、處理問題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有非常重要的作用，對(duì)人的成長、成才、成就關(guān)系重大[1]。在綜合語文核心素養(yǎng)的基本要求以及人才培養(yǎng)的具體要求下，初中語文研究性閱讀是最適合不過的教學(xué)方法。基于此，語文研究性閱讀教學(xué)成為語文教育工作者探討的重要課題。

2人才培養(yǎng)與研究性閱讀的關(guān)系

新時(shí)代的人才當(dāng)會(huì)求知。人類對(duì)知識(shí)的渴望是永無止境的，不懂學(xué)習(xí)的人是無法適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的。學(xué)會(huì)求知是新時(shí)代人才的基礎(chǔ)能力。語文研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)發(fā)揮閱讀的自主性，這就意味著初中語文研究性閱讀要以學(xué)生為主體，要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生求知熱情為前提[2]。從這一角度而言，人才培養(yǎng)與研究性閱讀的要求是不謀而合的。新時(shí)代的人才當(dāng)會(huì)合作。無論是從事現(xiàn)代化生產(chǎn)還是高科技研究行業(yè)，都必須依靠群體的智慧和團(tuán)隊(duì)的力量。我國航天事業(yè)取得的輝煌成就，是千千萬萬個(gè)科研技術(shù)人員共同努力的結(jié)果。所以，未來的人才一定要學(xué)會(huì)合作，要具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體精神。研究性閱讀學(xué)習(xí)過程本身就是一個(gè)集體探究的過程，這一過程中學(xué)生需以小組為單位，凝聚團(tuán)隊(duì)的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，我們可以看出人才培養(yǎng)的要求和研究性閱讀教學(xué)的目的是相吻合的。新時(shí)代的人才當(dāng)會(huì)創(chuàng)新。創(chuàng)新乃是社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一動(dòng)力，在萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的今天，需要的人才也必然是具有創(chuàng)新意識(shí)的、懂得創(chuàng)新的。研究性閱讀的本質(zhì)就是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、自由發(fā)展的舞臺(tái)，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生的個(gè)性得到完善。發(fā)展學(xué)生個(gè)性的過程恰好就是開發(fā)學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程。所以，開展研究性閱讀教學(xué)本就是為了培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，為社會(huì)輸送更多符合要求的人才。研究性閱讀教學(xué)就是從人才培養(yǎng)的角度來深度解讀教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。所以，找準(zhǔn)語文教學(xué)與人才培養(yǎng)的契合點(diǎn)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，也落實(shí)了素質(zhì)教育。

3初中語文研究性閱讀教學(xué)落實(shí)策略

3.1選題定向與自主并行，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

初中語文研究性閱讀教學(xué)必須要注意研究的選題，而研究的選題又必須遵循以人為本的原則，重在突出開放性。只有具有開放性的研究選題，才能真正激發(fā)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生成。在選題的時(shí)候，不應(yīng)拘泥于教材，要跳出課本知識(shí)框架，以學(xué)生興趣為生長點(diǎn)，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、有利于學(xué)生思維發(fā)展和素養(yǎng)提升的主題。例如，研讀文學(xué)類作品，我們應(yīng)該為學(xué)生選擇“文學(xué)形象”“文學(xué)技巧”“文學(xué)語言”等主題進(jìn)行研究，盡可能讓研究的主題范圍更加廣泛，給學(xué)生更多延展思維的可能，避免因選題太小禁錮了學(xué)生的思想。研究性閱讀教學(xué)的靈魂就是學(xué)生獨(dú)立探索、合作研究，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)研究性閱讀之后，應(yīng)讓學(xué)生自主擬定研究方向。除了教師選題之外，我們還需要指導(dǎo)學(xué)生選題，要求選題時(shí)兼顧課內(nèi)外，兼顧語文知識(shí)的生活性，加強(qiáng)教材的整體性，從單元內(nèi)到全冊(cè)，再跨課本綜合閱讀選擇研究問題，然后延伸到課外文學(xué)作品、科普讀物、哲學(xué)理論讀物等。比如，學(xué)習(xí)了魯迅小說之后，可以指導(dǎo)學(xué)生選擇“從時(shí)代背景看魯迅小說”這一主題進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過多篇魯迅小說，具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，能夠結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行本課題研究，難度適中，容易把握，不至于導(dǎo)致學(xué)生喪失研究的自信心。當(dāng)然，學(xué)生自擬主題難免會(huì)存在研究課題難度不一致的現(xiàn)象，比如對(duì)《紅樓夢(mèng)》的研究，有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)“《紅樓夢(mèng)》選美”“《紅樓夢(mèng)》中的腐敗”“《紅樓夢(mèng)》中的飲食文化”等這些缺乏人文價(jià)值的主題進(jìn)行研究。此時(shí)教師應(yīng)該抓住契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的價(jià)值進(jìn)行深度探討和反思，學(xué)會(huì)批判和去粗取精。在選題時(shí)要遵循由大到小、由粗到細(xì)的原則，先給學(xué)生一個(gè)大范圍的選題，然后讓學(xué)生在范圍內(nèi)自擬小題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中開展了“古典小說的閱讀”主題研究，根據(jù)這一主題，學(xué)生自己確立了評(píng)“把憂郁扎成鮮花的林黛玉”、論“一代梟雄———曹操”、賞“鞠躬盡瘁，死而后已的諸葛亮”等小主題，興趣盎然。

3.2創(chuàng)設(shè)研究性閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生思維發(fā)展搭建平臺(tái)

研究性閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的社會(huì)人才，這對(duì)語文教師而言是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，也是另辟蹊徑的出口。基于此，為了有效落實(shí)初中語文研究性閱讀教學(xué)，我們首先當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究性閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極融入研究性閱讀氛圍之中，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從而獲得思維的發(fā)展。對(duì)此，筆者建議創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)一篇文章之前可以先設(shè)置幾個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。例如，教學(xué)《最苦與最樂》這篇文章時(shí)，我們可以啟發(fā)學(xué)生思考：“人生什么事是最苦呢？人生什么事是最樂呢？”這類具有思考價(jià)值的問題是開展研究性閱讀的關(guān)鍵。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，對(duì)這樣的問題，每個(gè)人從不同角度、結(jié)合不同生活實(shí)際會(huì)有不同的理解。可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作探究，教師以參與者和引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的研究性閱讀學(xué)習(xí)中去，針對(duì)學(xué)生提出的不同答案，我們也可以進(jìn)行討論分析，保證問題和答案的有效性，從而保證研究性閱讀活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

3.3傳授學(xué)生研究性閱讀的方法，保證研究性閱讀的有效性

習(xí)得方法遠(yuǎn)比掌握固定的知識(shí)更有價(jià)值。開展研究性閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以學(xué)生掌握研究性閱讀的方法才是關(guān)鍵。基于此，我們開展研究性閱讀活動(dòng)時(shí)要注重閱讀和研究方法的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生把握語文學(xué)科特點(diǎn)，注重文本的知識(shí)性、人文性和社會(huì)性。比如在研究一個(gè)課題時(shí)，我們要指導(dǎo)學(xué)生從研究材料的文字、語言風(fēng)格、寫作風(fēng)格、表達(dá)技巧、思想情感、態(tài)度價(jià)值等方面進(jìn)行探討。具體的閱讀方法筆者總結(jié)如下：一是要指導(dǎo)學(xué)生明確研究內(nèi)容，認(rèn)真研讀材料；二是要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問，樹立學(xué)生良好的問題意識(shí)，善于在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題；三是要學(xué)會(huì)在研究性閱讀后總結(jié)閱讀方法，只有不斷反思和總結(jié)，才能取得進(jìn)步。以“紅星照耀中國”這一題材為例，在閱讀時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)該明白這是一部經(jīng)典的新聞紀(jì)實(shí)作品。教師首先指導(dǎo)學(xué)生從序言部分開始閱讀，快速了解文章主要內(nèi)容；接著瀏覽目錄，大致了解文章的主體框架；最后以“問蒼茫大地，誰主浮沉”這一主問題為導(dǎo)向進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的、有計(jì)劃地閱讀本書。

3.4過程與結(jié)果兼顧，強(qiáng)化學(xué)生的研究意識(shí)

每一次研究性閱讀活動(dòng)完結(jié)之后，我們都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀成果共享，激勵(lì)學(xué)生再接再厲[3]。對(duì)于研究性閱讀的評(píng)價(jià)，要兼顧過程和結(jié)果兩方面，這也是新課改提出的具體要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)教師更注重學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致一些具有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生因?yàn)橄麡O評(píng)價(jià)喪失了學(xué)習(xí)自信心，這不是我們進(jìn)行人才培養(yǎng)想看到的畫面。今時(shí)今日，我們?cè)诩骖櫧Y(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，切忌過度強(qiáng)調(diào)研究內(nèi)容的廣度和深度。應(yīng)將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自評(píng)，學(xué)會(huì)自我反思。評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該靈活多樣，可以采取研究性論文、征文、研究設(shè)計(jì)方案、演講、辯論等形式，學(xué)生有權(quán)結(jié)合自己的興趣愛好和能力選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，從而真正激發(fā)不同類型、不同水平的學(xué)生的潛能。例如研究“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)現(xiàn)代漢語的影響”這一課題，在學(xué)生探究完后，我們可以以辯論賽的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果。如此一來，既可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也可以鍛煉學(xué)生的臨場反應(yīng)能力，提升學(xué)生思維的發(fā)散性和變通性。總而言之，兼顧過程與結(jié)果的多樣化評(píng)價(jià)活動(dòng)更有利于深化學(xué)生的研究成果，提高學(xué)生的研究積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

4結(jié)語

在研究性閱讀中，我們不僅要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，也要著眼于學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生開創(chuàng)足夠的自主發(fā)展、合作發(fā)展、自由發(fā)展的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)都成為獨(dú)立的、大寫的“人”。

參考文獻(xiàn)

[1]盧建明.生本理念下初中語文閱讀教學(xué)思考[A]//中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)論文集卷四[C].2019.

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[3]呂松和.中學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[A]//《當(dāng)代教育評(píng)論》2017第6輯[C].2017.

作者:郭梓怡 王維華 單位:甘肅省蘭州市第七中學(xué) 甘肅省武威市第十五中學(xué)