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【摘要】幼兒園教師職前培養(yǎng)是提高幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展的主要途徑，也是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校的幼兒園教師職前培養(yǎng)在國民體系中占有重要的地位，但在發(fā)展過程中也面臨諸多的掣肘與困頓。因此，尋求突破點(diǎn)，著力于幼兒園教師職前教育的專業(yè)化、一體化、實(shí)踐化和終身化，為教師教育改革提供了新的思路和途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校；幼兒園教師；職前培養(yǎng)

人生百年，立于幼學(xué)，作為啟蒙教育，學(xué)前教育在教育體系中起著無法替代的作用。隨著我國二胎政策實(shí)施，人們對(duì)于學(xué)前教育越來越重視，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的要求也從數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量。職前幼兒園教師的培養(yǎng)是保障幼兒園教師素質(zhì)，促進(jìn)幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑。在此背景下，如何完善幼兒園教師人才培養(yǎng)體系，辦好師范專業(yè)是新形勢(shì)下開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)高職院校不得不思考的問題。然而培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才的高職院校和重基礎(chǔ)、厚學(xué)識(shí)的師范院校培養(yǎng)模式不盡相同，越來越多高職院校因?yàn)閷?duì)幼兒園教師職前培養(yǎng)規(guī)律認(rèn)識(shí)不到位，盲目追求技能發(fā)展，忽視幼兒園教師專業(yè)成長，在培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒園教師的路上變得力不從心。

一、幼兒園教師職前培養(yǎng)之困

高職院校在培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒園教師的過程中，往往面臨一系列的現(xiàn)實(shí)困惑和難題。1.目標(biāo)之困?；诩夹g(shù)、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校辦學(xué)理念理應(yīng)與傳統(tǒng)的重理論、輕應(yīng)用的培養(yǎng)模式大不相同。但是較多的高職院校在不明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，往往照抄照搬傳統(tǒng)本科大學(xué)的培養(yǎng)模式，在教學(xué)中重視專業(yè)而輕視教學(xué)，使得職前的課程設(shè)置與職后幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需求脫節(jié)。2.師資之困。教師專業(yè)性不強(qiáng)，師資不足。高職院校的教師往往來自于企業(yè)和行業(yè)，擁有嫻熟的實(shí)踐技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是教育教學(xué)能力薄弱。主要體現(xiàn)在教師的理論基礎(chǔ)較弱，且絕大多數(shù)的教師并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教師教育類課程，比如教育學(xué)、心理學(xué)，更缺少教學(xué)法的理解和應(yīng)用。3.管理之困。絕大多數(shù)高職院校使用高考和自主招生相結(jié)合。和大學(xué)本科、師范類院校相比生源質(zhì)量相對(duì)較差，高職院校中選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生往往基于好就業(yè)的角度，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)知識(shí)和技能的掌握不夠扎實(shí)。處于自身發(fā)展的考慮，高職院校往往采用大班教學(xué)，無法大規(guī)模的進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，大部分高等師范院校對(duì)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)以及研習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)重視度不足，甚至讓學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，實(shí)踐教育活動(dòng)落實(shí)度較低，由此產(chǎn)生了教與學(xué)的惡性循環(huán)。4.發(fā)展之困。職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)斷裂，學(xué)生的發(fā)展平臺(tái)缺失。隨著教師資格證書制度的實(shí)施，幼兒園教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，都相互獨(dú)立，教師的職前培養(yǎng)大多是由教育部門負(fù)責(zé)，而之后培訓(xùn)則是事業(yè)單位或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所負(fù)責(zé)，完全形成兩端分裂的模式，對(duì)教師培養(yǎng)的整體性、連貫性以及系統(tǒng)性產(chǎn)生嚴(yán)重影響。隨著高職院校學(xué)前教育專業(yè)的開設(shè)和擴(kuò)招，不少高職院校承擔(dān)了幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要任務(wù)。高職院校必須要結(jié)合院校特色和新時(shí)代對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，積極探索幼兒園教師職前培養(yǎng)的著力點(diǎn)，突破幼兒園教師職前培養(yǎng)的困境。

二、培養(yǎng)體系立于一體

高職院校立足于“高”，著眼于幼兒園教師職前職后一體化培養(yǎng)。幼兒園教師職前的培養(yǎng)和職后的培訓(xùn)站位要高，不能以市場(chǎng)學(xué)歷教育為導(dǎo)向人為的割裂職前職后的自然聯(lián)結(jié)關(guān)系。高職院校應(yīng)充分利用“入學(xué)即入職，畢業(yè)即入崗”的優(yōu)勢(shì)資源，面向地方經(jīng)濟(jì)開展培訓(xùn)，讓職后教育“反哺”學(xué)歷教育。1.職前和職后應(yīng)該相互關(guān)照。在職前的幼兒園教師培養(yǎng)中，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)園所參與人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程教學(xué)，教材建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室搭建、科研等方面的深層次合作;其次高職院校要主動(dòng)跟蹤學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)情況，了解園所對(duì)人才培養(yǎng)需求,以服務(wù)發(fā)展為宗旨為需要繼續(xù)教育的園所和個(gè)人提供精準(zhǔn)的職后培訓(xùn)服務(wù)，促進(jìn)園校的合作共贏。2.職前和職后應(yīng)該要一致。首先幼兒園教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的目標(biāo)要一致，以幼兒園教師終身發(fā)展為終極目標(biāo)，考慮各個(gè)不同發(fā)展階段的目標(biāo)。職前的培養(yǎng)是為幼兒園教師的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)合格的幼兒園教師。職后的培養(yǎng)是為了提升幼兒園教師在職業(yè)道德、職業(yè)技能等多方面的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師。其次職前與職后的課程設(shè)置應(yīng)該要一致。既要考慮幼兒園教師職前專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性與邏輯性，又要考慮在職教育的連貫性與系統(tǒng)性，從總體上架構(gòu)職前職后的課程體系，從整體上規(guī)劃實(shí)施課程教學(xué)。

三、培養(yǎng)目標(biāo)立于專業(yè)

高職院校立足于“職”，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于準(zhǔn)幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)不應(yīng)該定向指向幼兒園教師所需要的職業(yè)技能，更應(yīng)該關(guān)注幼兒園教師的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。立德樹人，加強(qiáng)幼兒園教師職前的師德培養(yǎng)，是高職院校在培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒園教師的重要任務(wù)和應(yīng)有的堅(jiān)守。忠誠事業(yè)，造就幼兒園教師的教育情懷，是培養(yǎng)幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同的重要手段。專注專業(yè)，凸顯幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)，是決定幼兒園教師培養(yǎng)路徑的關(guān)鍵步驟，也是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。高職院校為社會(huì)培養(yǎng)的應(yīng)是有堅(jiān)定的專業(yè)信念，規(guī)范的專業(yè)行為，深厚的教育情懷的專業(yè)人員。同時(shí)幼兒園教師職前的培養(yǎng)，不應(yīng)該只流于高就業(yè)率的假象，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用學(xué)前教育專業(yè)的教育理論知識(shí)解決真實(shí)工作情境中的問題的專業(yè)能力。專業(yè)能力即解決問題的能力，即善于從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)幫助解決問題的能力。幼兒教師職業(yè)所面臨的是紛繁復(fù)雜的一日生活，因此高職院校培養(yǎng)的幼兒園教師也是自我學(xué)習(xí)者，是研究者，是教育的實(shí)踐者。

四、培養(yǎng)過程立于實(shí)踐

高職院校立足于“變”，著眼于幼兒園教師職前培養(yǎng)的實(shí)踐成效?！蛾P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》明確提出：“將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效。”高職的幼兒園教師職前培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建完善的全實(shí)踐課程體系，從理念、內(nèi)容、時(shí)間、空間上全面整合，校內(nèi)依托實(shí)踐課程，校外對(duì)接園所崗位，有效對(duì)接幼兒園教師工作的全過程。在理念上堅(jiān)持實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思，內(nèi)容上整合“保”與“教”的核心工作，時(shí)間上全面貫通學(xué)生入學(xué)到上崗，空間上校內(nèi)外場(chǎng)所與園所全方位擴(kuò)展。在校內(nèi)，課程從內(nèi)容的選擇到教學(xué)實(shí)施方式都應(yīng)具有明顯的“實(shí)踐”轉(zhuǎn)向：內(nèi)容上不應(yīng)再拘泥于刻板的知識(shí)體系和模塊，而按照幼兒園教師工作崗位的現(xiàn)實(shí)需求安排實(shí)用的技能性內(nèi)容。在校外建立校外教育實(shí)踐基地，以此為準(zhǔn)幼兒園教師提供舞臺(tái)展現(xiàn)自己在實(shí)踐中知識(shí)、技能、道德掌握的“廣度、高度”；同時(shí)還應(yīng)將校外實(shí)踐作為幼兒教師考核的重要條件，以提高幼兒園教師職前培養(yǎng)的適切性與精準(zhǔn)性。“雙師型”教師隊(duì)伍的建立是達(dá)成實(shí)踐成效的重要保障。高職院校要通過內(nèi)部激勵(lì)，在人事、分配上下功夫，建成一支年齡恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍。通過循序漸進(jìn)的分批培訓(xùn)，積極為本校老師的教師教育創(chuàng)造條件，幫助本校教師既能熟練掌握教育教學(xué)的技能技巧，又能精通所教專業(yè)課程所需的實(shí)踐技能。同時(shí)，也要通過外部帶動(dòng)，吸引合作園所中的優(yōu)秀園長、幼兒教師到學(xué)校任教，共享教師成長的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

五、培養(yǎng)成果立于未來

高職院校立足于“通”，著眼于準(zhǔn)幼兒園教師動(dòng)態(tài)發(fā)展的職業(yè)能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“要在終身教育理念下發(fā)展職業(yè)教育”，因此要突破高職院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展之困，應(yīng)“通”才能不痛。一“通”，通高校與地方，要建立高校-教育行政部門-幼兒園協(xié)同發(fā)展的育人機(jī)制。教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃幼兒園教師需求和把脈專業(yè)走向；院校落實(shí)幼兒園教師培養(yǎng)，定位幼兒園教師專業(yè)發(fā)展；幼兒園夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)成果，呈現(xiàn)學(xué)前專業(yè)的前進(jìn)方向。二“通”，通現(xiàn)在與未來，要給與幼兒園教師能勝任未來工作的本領(lǐng)和信心。要激發(fā)未來的準(zhǔn)幼兒園教師們產(chǎn)生自我發(fā)展的需求，逐步走出當(dāng)前被動(dòng)專業(yè)發(fā)展的“泛職業(yè)”局面，而是掌握逐步提高專業(yè)水平獲得未來自我專業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。要為幼兒園教師樹立相信自己、改變自己的信心，能使準(zhǔn)幼兒園教師們時(shí)刻保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的鮮活度，使自己保持在終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力之下，不斷完善自己，豐富自己，發(fā)展自己。綜上所述，解“目標(biāo)”之困，唯專業(yè)化不能破，解“管理”之困，唯一體化不能破，解“發(fā)展”之困，唯實(shí)踐不能破。要改變高職院校的學(xué)前教育專業(yè)在發(fā)展的過程中所面臨的困惑與為難，應(yīng)落實(shí)教師教育的一體化舉措，打破職前職后的界限，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；應(yīng)在幼兒園教師的培養(yǎng)工作中樹立明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，扎實(shí)前行；應(yīng)建立上下結(jié)合、內(nèi)外合作的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，有效實(shí)用；應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來，堅(jiān)定不移的走向終身學(xué)習(xí)的教師教育。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見.[EB/OL].

作者:黃濤 單位:重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校