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摘要：教育領(lǐng)域綜合改革的浪潮極大地推動(dòng)了藝術(shù)教育綜合改革的發(fā)展。在國(guó)家系列政策法規(guī)導(dǎo)向下，藝術(shù)教育綜合改革正朝向進(jìn)一步深化改革與研究。藝術(shù)教育區(qū)域發(fā)展并不均衡，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)存在著諸多制約發(fā)展因素，亟待加深對(duì)藝術(shù)教育綜合改革的理解，深入認(rèn)識(shí)區(qū)域藝術(shù)教育差距，全方位提升鄉(xiāng)村藝術(shù)教育觀念，拓寬鄉(xiāng)村藝術(shù)教育思維，探索普適性與地域性并存并重的鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革的體系與模式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育綜合改革；鄉(xiāng)村藝術(shù)教育；普適性；地域性

中國(guó)是個(gè)幅員遼闊，人口負(fù)擔(dān)沉重的大國(guó)。2018年度，中國(guó)總?cè)丝跒?39538萬(wàn)人，鄉(xiāng)村常住人口為56401萬(wàn)人，占總?cè)丝诒戎貫?0.42%，［1］“讓每個(gè)學(xué)生享有藝術(shù)教育的機(jī)會(huì)”并非易事，鄉(xiāng)村藝術(shù)教育是國(guó)民藝術(shù)教育發(fā)展的重中之重。藝術(shù)教育綜合改革鄉(xiāng)村推進(jìn)，構(gòu)建起普適性與地域性并存并重的鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革的體系與模式，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革跨越式發(fā)展。

1藝術(shù)教育綜合改革提出與發(fā)展

“1949年后，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革陸續(xù)開(kāi)展，至今已有8次，不同時(shí)期教學(xué)方式與內(nèi)容均有調(diào)整與更新。”［2］2010年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的通知，教育領(lǐng)域綜合改革的浪潮極大地推動(dòng)了藝術(shù)教育綜合改革的發(fā)展。2015年4月，中共中央原政治局委員、國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在藝術(shù)院校調(diào)研和座談時(shí)強(qiáng)調(diào)，把藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮提供各類藝術(shù)人才和智力支撐，為提升國(guó)家軟實(shí)力作出新貢獻(xiàn)。2015年9月國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“以藝術(shù)課程為主體，各學(xué)科相互滲透融合，重視美育基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程綜合性，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)。”在國(guó)家系列政策法規(guī)導(dǎo)向下，藝術(shù)教育綜合改革朝向進(jìn)一步深化改革與研究。

2藝術(shù)教育綜合改革發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，全國(guó)藝術(shù)教育綜合改革成績(jī)斐然，但區(qū)域藝術(shù)教育發(fā)展并不均衡。依據(jù)東、中、西部17個(gè)省份，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同層次的31個(gè)城鄉(xiāng)，48場(chǎng)教育局、教研員與一線教師的座談，百余所小、中、高實(shí)踐基地校真實(shí)調(diào)研數(shù)據(jù)①顯示，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市與南部沿海城市藝術(shù)教育綜合改革發(fā)展成績(jī)較為突出，部分區(qū)域城市，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)還存在著一些問(wèn)題，藝術(shù)教育觀念落后且閉塞，藝術(shù)課程獨(dú)立分科且尚無(wú)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)師資力量薄弱且結(jié)構(gòu)不均，當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)藝術(shù)未得到有效傳承與保護(hù)。單以音樂(lè)學(xué)科為例，筆者作為一名音樂(lè)教育工作者，曾一度跟隨“藝教工程”團(tuán)隊(duì)，深入縣鄉(xiāng)進(jìn)行調(diào)研，訪談小、中、高三基礎(chǔ)教育層次，百余位一線音樂(lè)教師發(fā)現(xiàn)隨著全國(guó)藝術(shù)教育水平的發(fā)展與提高，雖有一些音樂(lè)教師存在身兼數(shù)科教學(xué)且未受過(guò)正規(guī)音樂(lè)教育的情況，但大部分音樂(lè)教師尤其是年輕音樂(lè)教師基本接受過(guò)正規(guī)的大學(xué)專科或者本科的師范音樂(lè)教育。他們的藝術(shù)教育綜合課程實(shí)施的問(wèn)題集中在于受其時(shí)代教育發(fā)展的限制，其所受音樂(lè)教育技能單一且文化基礎(chǔ)較為薄弱，尚不具備音樂(lè)綜合課程的多項(xiàng)技能，更不能適應(yīng)藝術(shù)教育綜合發(fā)展的多元化趨勢(shì)，雖有一定的認(rèn)知與熱情，但卻缺乏真正行之有效的實(shí)施途徑。

3藝術(shù)教育綜合改革鄉(xiāng)村推進(jìn)策略

在國(guó)務(wù)院“讓每個(gè)學(xué)生享有藝術(shù)教育的機(jī)會(huì)”的精神引領(lǐng)下，藝術(shù)教育綜合改革鄉(xiāng)村推進(jìn)，可協(xié)同高師院校、專業(yè)院校、社會(huì)平臺(tái)、政府機(jī)構(gòu)通力合作，共同創(chuàng)新、合力打造具有普適性與地域性并存并重的鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革體系與模式。

3.1發(fā)揮教育引領(lǐng)作用，構(gòu)建鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革體系與模式

協(xié)同各高師院校、專業(yè)院校、政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)平臺(tái)，發(fā)揮專業(yè)藝術(shù)教育、師范藝術(shù)教育的引領(lǐng)作用，與當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有藝術(shù)教育資源有機(jī)對(duì)接，進(jìn)行系統(tǒng)的教師培訓(xùn)與長(zhǎng)期反饋，建立鄉(xiāng)村地區(qū)實(shí)踐基地校，幫扶鄉(xiāng)村地區(qū)構(gòu)建普適性藝術(shù)教育綜合改革體系與模式。幫扶構(gòu)建鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合體系與模式，應(yīng)確保鄉(xiāng)村現(xiàn)有的教育資源有效利用至最大化，是以突破學(xué)科內(nèi)、聯(lián)合學(xué)科外為途徑，發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校現(xiàn)有課程音樂(lè)、美術(shù)的學(xué)科引領(lǐng)作用，充分利用鄉(xiāng)村學(xué)校可拓寬的現(xiàn)有教育資源，如聯(lián)合語(yǔ)文、歷史等常規(guī)人文學(xué)科，一并融合統(tǒng)整。引導(dǎo)不同學(xué)科的教師之間相互配合，變偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)身兼數(shù)科教學(xué)的教師劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)λ囆g(shù)教育綜合課程有寬泛統(tǒng)籌的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)開(kāi)設(shè)藝術(shù)教育綜合課程常規(guī)課堂。此后適時(shí)調(diào)整提高，增設(shè)藝術(shù)教育綜合課程新型課堂，結(jié)合校情、生情，增加編創(chuàng)、戲劇、美工等，“開(kāi)設(shè)、開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好”藝術(shù)課程，開(kāi)設(shè)興趣學(xué)習(xí)小組，建立藝術(shù)社團(tuán)、開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，依據(jù)新增技能為教師提供培訓(xùn)與指導(dǎo)，多方協(xié)同構(gòu)建具有普適性的鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革體系與模式。

3.2利用當(dāng)?shù)靥厣囆g(shù)資源，打造鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革地域性特色

藝術(shù)教育綜合改革鄉(xiāng)村推進(jìn)普適性必不可少，地域性亦決不可丟。鄉(xiāng)村是民間藝術(shù)植根的土壤，相較于城市也相應(yīng)地具有不同地域的民族藝術(shù)文化特色。我們應(yīng)充分利用具備當(dāng)?shù)靥厣乃囆g(shù)教育資源，選好藝術(shù)教育綜合改革切入點(diǎn)，將當(dāng)?shù)孛褡迕耖g藝術(shù)教育納入藝術(shù)教育綜合改革的范疇，加強(qiáng)具有地域特色的藝術(shù)教育實(shí)踐，傳承民族民間藝術(shù)與發(fā)展創(chuàng)新，真正提高鄉(xiāng)村師生的文化素養(yǎng)。吸收當(dāng)?shù)孛褡迕耖g藝術(shù)納入鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合課程，一些鄉(xiāng)村學(xué)校及其教師已有此觀念，并已在一定程度和范圍內(nèi)實(shí)施，但尚無(wú)課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系。多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校沒(méi)有可供教學(xué)使用的特色教材，多是老教師及民間藝人的口口傳授，幫助搜集整理當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)藝術(shù)材料，分類別、劃層次編寫鄉(xiāng)土藝術(shù)教材，為國(guó)家統(tǒng)一教材提供有力輔助補(bǔ)充，因地制宜，因材施教。加強(qiáng)鄉(xiāng)村藝術(shù)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校藝術(shù)教師配備情況、非藝術(shù)教師藝術(shù)特長(zhǎng)情況、民間藝人情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，確定“培訓(xùn)骨干是先導(dǎo)，引領(lǐng)帶動(dòng)是關(guān)鍵，兼職提升是重點(diǎn)，專兼結(jié)合是目的”［4］的思路，著力培養(yǎng)與壯大鄉(xiāng)村藝術(shù)教師隊(duì)伍，幫助其學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)方法，拓寬其藝術(shù)教育綜合技能，鄉(xiāng)村學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)踐進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，打造鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革地域性特色。

3.3促使優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進(jìn)鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革跨越式發(fā)展

促使優(yōu)質(zhì)教育資源共享，加強(qiáng)學(xué)校間的師資資源共享，創(chuàng)造藝術(shù)教師資源流動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)城市骨干教師去鄉(xiāng)村學(xué)校支教，發(fā)展鄉(xiāng)村年輕教師到城市骨干優(yōu)秀教師班學(xué)習(xí)。協(xié)同高校聯(lián)盟、資深一線教師、優(yōu)秀本碩博在校生為鄉(xiāng)村藝術(shù)教師提供“網(wǎng)絡(luò)常態(tài)培訓(xùn)”“陪伴式培訓(xùn)”“對(duì)接式培訓(xùn)”，形成有針對(duì)性、保障性的“一對(duì)一”與“一對(duì)多”的長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制。促使優(yōu)質(zhì)教育資源共享，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。慕課、微課、在線精品課程等平臺(tái)可為鄉(xiāng)村師生提供更加便捷有效的直接學(xué)習(xí)途徑；教育應(yīng)用類軟件陸續(xù)開(kāi)發(fā)與使用，涵蓋基礎(chǔ)教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐及科學(xué)知識(shí)等多重領(lǐng)域，鄉(xiāng)村師生能夠廣泛涉獵音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)等多元化大量數(shù)據(jù)資源，拓寬其知識(shí)儲(chǔ)備及藝術(shù)思維。諸多免費(fèi)在線教學(xué)軟件能夠讓鄉(xiāng)村師生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)藝術(shù)教育理論類知識(shí)，并有時(shí)效性地對(duì)藝術(shù)教育實(shí)踐類技能進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)。線下教育資源與線上教育資源配合互補(bǔ)，推進(jìn)鄉(xiāng)村藝術(shù)教育綜合改革實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。鄉(xiāng)村藝術(shù)教育關(guān)乎鄉(xiāng)村人口文化素養(yǎng)的提高，關(guān)乎鄉(xiāng)村學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。藝術(shù)教育綜合改革鄉(xiāng)村推進(jìn)，發(fā)揮師范教育引領(lǐng)作用，合理規(guī)劃現(xiàn)有教育資源，傳承保護(hù)地域傳統(tǒng)特色，高效整合優(yōu)質(zhì)共享資源，讓藝術(shù)教育深入鄉(xiāng)村每個(gè)孩子的心中，推動(dòng)鄉(xiāng)村藝術(shù)教育全面深度綜合發(fā)展。

作者:趙晶晶 單位:唐山幼兒師范高等專科學(xué)校