前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的關(guān)于紀律理念下音樂課堂論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、遵守課堂紀律的重要性

紀律是人們集體生活里必須共同遵守的規(guī)則。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。假如把我們的學習、生活等比喻成一個游戲，則出現(xiàn)人們常說的要遵守一定的“游戲規(guī)則”。音樂課堂也是如此，沒有最基本的課堂紀律作保證，一切音樂實踐活動都無法順利進行。古人一直強調(diào)孩子要“聽話”，并且早有解決的辦法，那就是家庭、學校、社會。“聽話”在現(xiàn)代教育中是一個極落后的名詞，因為我們總是認為它扼殺了學生個性和創(chuàng)造力。實際上，“聽話”是進行教育的基礎(chǔ)和必要的前提，只有學生“聽話”，才有良好的秩序，學生才能接受老師講述的知識。當學生的知識、閱歷積累到一定程度的時候，就是掌握了相應的模式以后，這時老師才能轉(zhuǎn)向教育學生要有個性和創(chuàng)造力。最初階段一定的紀律約束正是為了保證學生對基本知識和基本模式的掌握。

二、音樂及其學科特點與音樂課堂紀律尺度

音樂藝術(shù)在很大程度上說是“只能意會，不可言傳”，單憑教師口頭傳授，學生機械接受，學生是很難真正理解和掌握的。音樂新課標解讀中指出：對于中小學生而言，在一定程度上，音樂藝術(shù)主要還不是一門知識，而是一種內(nèi)心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗。所以音樂課是應該用心靈和情感去感悟的課程，音樂是聽覺的藝術(shù)、流動的藝術(shù)、是活生生的體驗和感悟。試想如果在課堂中使用太多的這個“不是”，那個“不準”去約束強制學生；或者在課堂中頻繁地使用某種特殊的聲音如“一二三、快坐好”“小小手、放桌上”“小眼睛、看黑板”等指令性的語言來追求“安靜、整齊、有序”的課堂紀律，從而達到組織課堂、駕馭課堂為目的的話．那么不僅會破壞音樂和音樂課堂的完整性和美感，而且長此以往，壓抑、機械刻板、沒有激情、缺乏創(chuàng)新就會從學生的幼小心靈開始就播下種子，這并不是危言聳聽而應該引起我們的注意。我們可以把課堂紀律與音樂的性質(zhì)和特點有機地結(jié)合起來：對于課堂組織教學是令戰(zhàn)斗在教學第一線的音樂教師深感頭痛的一件事。既要讓學生模仿節(jié)奏，培養(yǎng)學生的內(nèi)心節(jié)奏感和韻律，同時讓學生感到老師的親切和同學之間的親密可愛，把學生的注意力一下子吸引過來，讓學生覺得有趣，從而提高學生的學習積極性；還可以用親切的談話法，當然不妨利用適當?shù)念愃浦噶钚缘哪撤N特殊的聲音或特定的動作來把握課堂中的動與靜、收與放，培養(yǎng)學生有序的活動意識。這就要把握好尺度。

三、學生及其身心發(fā)展規(guī)律與音樂課堂紀律觀念的更新

音樂教育的對象是人，它必須服從學生音樂學習的身心特點和規(guī)律。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生是發(fā)展的人、學生是獨立的人、學生是具有獨立意義的人，因此，決不是教師想讓學生怎樣，學生就會怎樣任由教師隨意支配，也不是泥土和石膏，可以由教師任意捏塑；教師更不能把自己的意志強加給學生。改善教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變師生角色和關(guān)系是時展和教育教改發(fā)展的需要，對更新音樂課堂紀律也起積極的意義。教學環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，前者包括座位設(shè)置形式、設(shè)備和教具形式、教室形式和班級規(guī)模等，后者包括師生角色和人際關(guān)系及其性質(zhì)、課堂氣氛等。國外音樂教學法和課程幾乎無不例外地突破了以教師、課本和知識為中心的講壇式教學環(huán)境格局，強調(diào)和突出了學生角色的作用，強調(diào)人際關(guān)系。而這實際上正反映了對音樂教學中學生實踐的客觀要求。據(jù)采訪。不少家長向記者問到：“孩子剛?cè)藢W，不遵守紀律，上課愛說話，有時隨便離開座位，這是怎么回事?”的確，這就是幼兒園與小學教學環(huán)境的差異和兒童心理特征所影響的。幼兒園“小組式”課桌擺放，幾個孩子圍成一桌，一起手拉手學唱歌、做游戲時活動組織形式自由、松散；而小學“秧田式”桌椅排列，孩子們必須規(guī)規(guī)矩矩坐直了且雙手呈平行“筷子”狀擺放在桌上聽課，還不能隨便講話，想做什么必須舉手打報告，這樣規(guī)范、強化的活動組織形式使天生好動的孩子受到不少的約束。所以上小學后，由于教學環(huán)境的變化，孩子的心理會發(fā)生或大或小的變化，孩子們不僅要面對繁重的課業(yè)任務(wù)，還要面對陌生的同學、老師、教學方式、紀律約束等，心理壓力自然會加大，他們?nèi)狈Π踩校a(chǎn)生恐懼感。這時如果教師忽視了他們的心理變化，沒有加以正確、靈活的方式方法去引導，甚至批評或者體罰，強硬地用“課堂紀律”來壓制他們，孩子們的自尊心和信心就會大大受挫，并且挫傷他們的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，甚至引起他們自覺或不自覺的抵制和抗拒，從而影響孩子的成長和發(fā)展。在國家第八次基礎(chǔ)教育課程改革的新理念指導下，提倡開放式教學，提倡新型的互相尊重、互相理解的平等、民主、和諧、合作的師生關(guān)系；提倡學生的參與、實踐和自主、探究的學習方式。可是當老師在音樂課堂中真正在活動組織形式、教學方式等方面給予學生足夠的、自由的、發(fā)展的空間和余地時，卻被同學們那種一旦被解除禁錮、壓抑和束縛而大喊大叫、手舞足蹈的興奮狀態(tài)淹沒了整個課堂，教師很難把握音樂課堂的“收放自如”。所以，如果在課堂組織形式上和班級規(guī)模(一個教學班30個左右的理想規(guī)模)等方面跟幼兒園有機地銜接和傳承的話，在起點時就培養(yǎng)和養(yǎng)成學生有序的活動意識，讓學生接受和習慣這樣的組織形式、學習方式、師生關(guān)系、師生角色。循環(huán)往復地堅持下去的話，可能會給音樂課堂紀律現(xiàn)狀帶來生機和轉(zhuǎn)機。

四、教育教學及其培養(yǎng)目標與音樂課堂紀律改革

紀律雖然是一種規(guī)則，一個約束，但總是要通過師生共同的實際教學行為作為載體而反映出來的。在一定程度上可以說，課堂紀律是為課堂服務(wù)的，而課堂又是育人的陣地之一。

新世紀，社會需要的是具有深厚基礎(chǔ)知識，極強的環(huán)境適應能力，大膽的創(chuàng)新精神和豐富的文化底蘊及高素質(zhì)的復合型人才。“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂”。基礎(chǔ)音樂教育并不是音樂家的教育，它首先是人的教育。新課程更關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及綜合實踐能力的培養(yǎng)，提倡培養(yǎng)學生主動參與、自覺探究發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提倡學生用已經(jīng)獲得的已有經(jīng)驗來解決課堂中遇到的實際新問題，從而成為他們自己得來的新經(jīng)驗這樣的一種過程和能力。“會學”比“學會”更加重要。所以，我們要把音樂課堂變成是學生創(chuàng)造活躍思維的課堂。那種“唯師是從”的專制型教學形式、課堂氛圍和師生關(guān)系及其培養(yǎng)出來的求“靜”、求“齊”、求“嚴肅”的音樂課堂紀律觀念是不順應時展的需要的。只有營造民主的、愉悅的、激勵的、競爭的教學環(huán)境，更新音樂課堂紀律觀念，把握好音樂課堂紀律尺度，落實音樂課堂紀律的改革，才有利于萌發(fā)學生創(chuàng)新意識、激發(fā)學生創(chuàng)新靈感、培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣、提高學生創(chuàng)新水平，從而實現(xiàn)教育教學的培養(yǎng)目標。