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摘要：

汽車專業(yè)的學(xué)生一旦走上工作崗位，對(duì)汽車方面專門用途英語(yǔ)的需求將愈發(fā)明顯，大城市尤為突出，但是現(xiàn)如今，職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)狀況令人堪憂，職業(yè)院校在課程設(shè)置和授課環(huán)節(jié)和教師培訓(xùn)方面也存在很大問(wèn)題。從專門用途英語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，尋求專門用途英語(yǔ)教育的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：

專門用途英語(yǔ)教育；現(xiàn)狀；問(wèn)題；發(fā)展方向

一、高職院校專門用途英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

（一）高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

高職院校在我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)中所處的層次較低，其錄取生源主要分為兩部分，一是通過(guò)普通高招錄取的高中畢業(yè)生，雖然經(jīng)過(guò)了高考嚴(yán)格的選拔，但是此類學(xué)生多數(shù)是高中教育階段的后進(jìn)生，文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自律意識(shí)差。二是中職院校對(duì)口生，此類學(xué)生的文化課基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自律意識(shí)較第一類更差，加之中職教育階段偏重專業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)像英語(yǔ)這樣的基礎(chǔ)文化課不重視、沒興趣，一個(gè)沒有活力和互動(dòng)的課堂單憑授課教師自己是難以支撐下去的。

（二）高職院校在專門用途英語(yǔ)教育方面意識(shí)淡薄

首先，高職院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)在于職業(yè)技能的習(xí)得，因此，高職院校在課程設(shè)置方面偏重于專業(yè)技能課，忽視基礎(chǔ)知識(shí)課程。但隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，企業(yè)用人門檻逐步提高，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的英語(yǔ)技能的復(fù)合型人才備受青睞，這樣的企業(yè)用人條件對(duì)高職院校畢業(yè)生提出了更高的要求，因此，職業(yè)院校對(duì)人才的培養(yǎng)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，在這樣的教育框架下，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。以汽車專業(yè)為例，高職院校汽車專業(yè)的課程設(shè)置偏重于汽車專業(yè)知識(shí)，汽車推銷、維修和檢測(cè)動(dòng)手實(shí)習(xí)能力，而英語(yǔ)課程的周學(xué)時(shí)大多不超過(guò)4學(xué)時(shí)，且都是理論課堂，拋開課堂效率，學(xué)生每周的學(xué)習(xí)時(shí)間寥寥無(wú)幾。其次，高職院校在專門用途英語(yǔ)教學(xué)方面缺乏專業(yè)的教材。在全國(guó)范圍內(nèi)，數(shù)千所高職院校之間還存在層次差異，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在A院校使用效果良好的教材，B院校的學(xué)生不一定受用?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材多適用于大范圍的通識(shí)教育，缺乏專業(yè)性和針對(duì)性，不適用于低層次的高職院校學(xué)生———英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興致低落。現(xiàn)行英語(yǔ)教材的普遍特點(diǎn)是專業(yè)詞匯偏多，以詞匯記憶為主，缺乏場(chǎng)景模擬和口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，偏重英語(yǔ)知識(shí)的填鴨式灌輸，忽視了英語(yǔ)使用能力的培養(yǎng)。這樣的教材既增加了教師授課難度，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。再次，專門用途英語(yǔ)的授課模式不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式。上面已經(jīng)指出，高職院校的學(xué)生多數(shù)在高中教育階段成績(jī)一般甚至后進(jìn)，這部分學(xué)生大多厭倦于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法和軍事化管理模式。一朝進(jìn)入大學(xué)校園，輕松的管理模式會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)壓力，零壓力零動(dòng)力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性將直線下降。以老師為中心的傳統(tǒng)授課模式存在諸多弊端，已經(jīng)不適用于新型人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)授課模式忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂上始終處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)缺乏自主意識(shí)和自律性差的高職院校學(xué)生而言，在這樣的模式下授課是很難完成知識(shí)傳授的目標(biāo)的，更何況新型人才培養(yǎng)不僅要注重知識(shí)儲(chǔ)備，還要提高其實(shí)踐能力。最后，高職院校缺乏專業(yè)的教師培訓(xùn)體系。由于專門用途英語(yǔ)的特殊性讓很多學(xué)校在開設(shè)課程和選擇授課教師的過(guò)程中很是為難。以汽車英語(yǔ)為例，若授課教師的選擇側(cè)重于英語(yǔ)專業(yè)，授課過(guò)程中會(huì)在汽車專業(yè)知識(shí)上凸顯短板，若側(cè)重于汽車專業(yè)，多數(shù)汽車英語(yǔ)教學(xué)的課堂會(huì)變成了汽車專業(yè)知識(shí)的復(fù)習(xí)課，失去了英語(yǔ)教育的氛圍和環(huán)境，學(xué)生們很難從課堂上汲取知識(shí)來(lái)滿足日后國(guó)際化市場(chǎng)的需求。因此，如何培養(yǎng)一批穩(wěn)定的、專業(yè)的教師隊(duì)伍，形成一套系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系是亟待解決的問(wèn)題之一。

二、高職院校英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)

（一）專門用途英語(yǔ)教學(xué)

專門用途英語(yǔ)（ESP）：EnglishforSpecialPurpose，是上世紀(jì)六十年代隨著國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)展的一門新型學(xué)科，由于其較強(qiáng)的目的性、針對(duì)性和實(shí)用性，受到了語(yǔ)言學(xué)者和實(shí)業(yè)家的青睞。ESP教學(xué)在中國(guó)興起的較晚，最早應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。20世紀(jì)后期，中國(guó)進(jìn)行改革開放并加入WTO，在各行各業(yè)與國(guó)際間的合作交流逐漸增多，ESP教學(xué)也得到迅速的推廣，電氣通信、法律、醫(yī)學(xué)、汽車等行業(yè)都開始對(duì)相關(guān)人才的追捧。近年來(lái)，國(guó)際間關(guān)于專門用途英語(yǔ)教育的研討會(huì)每年都在不同的國(guó)家舉辦，中國(guó)也成立了專門的中國(guó)ESP研究機(jī)構(gòu)，2016年第五屆中國(guó)專門用途英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)在云南昆明舉辦。如此發(fā)展趨勢(shì)和人才選拔要求迫使高職院校不得不做出革新，將ESP教學(xué)引入課堂。

（二）因材施教，活躍課堂氛圍，改革考核模式

高職院校學(xué)生薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)是授課教師在備課過(guò)程中必須要考慮的因素之一，不能一味地按照教材教學(xué)大綱的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，要充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地分層次教學(xué)，因材施教才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。職業(yè)院校教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)踐能力，專業(yè)英語(yǔ)教育中的實(shí)踐能力也是不可或缺的一部分。高職生在英語(yǔ)方面最大的缺陷是語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，引導(dǎo)學(xué)生開口表達(dá)比單純的背單詞要重要。以汽車英語(yǔ)教學(xué)為例，筆者在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生酷愛汽車的特點(diǎn)，抓住學(xué)生們的興趣愛好，采用任務(wù)型教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)介紹自己喜歡的品牌、車型，模擬推銷和維修檢測(cè)場(chǎng)景，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不僅能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能大量的儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，此外，這樣的教學(xué)方法既能最大限度激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，迅速活躍課堂氣氛?？己耸菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種計(jì)量方式，但是不能作為單一的標(biāo)準(zhǔn)，雖然現(xiàn)在很多高校都采取了平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)的綜合考核方法，但很少有院校在專門用途英語(yǔ)教學(xué)上有系統(tǒng)的考核模式。卷面分?jǐn)?shù)只能作為理論學(xué)習(xí)成果的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，實(shí)踐能力對(duì)高職院校學(xué)生而言更重要，要把考核重心放到實(shí)踐能力考核上面。授課過(guò)程中采用任務(wù)型教學(xué)的教師可以將任務(wù)完成情況做為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，并形成系統(tǒng)的記錄，學(xué)期末根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和大綱基本要求進(jìn)行更全面的集中實(shí)踐能力考核，將兩種考核方式按照一定比例核算后計(jì)入期末成績(jī)。例如，汽車英語(yǔ)在授課過(guò)程中通常會(huì)安排學(xué)生模擬場(chǎng)景練習(xí)，或者開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)，如，安排三五人一個(gè)小團(tuán)隊(duì)并給予任務(wù)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)集中備課，最終推選出一人進(jìn)行班級(jí)授課，團(tuán)隊(duì)其他成員可進(jìn)行協(xié)助。這些授課方法可用于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高很有幫助，還能記入平時(shí)任務(wù)考核。年終考核可使用命題論文、集中答辯的方式，或者安排較大規(guī)模的情景劇競(jìng)賽，團(tuán)隊(duì)評(píng)分加個(gè)人評(píng)分綜合計(jì)算。

（三）精心選擇和設(shè)計(jì)教材

有針對(duì)性和指向性的教材在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。因此，任課教師在教材選擇上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給出合理的建議，一本通篇都是單詞記憶和語(yǔ)法講解的教材對(duì)任何層次的學(xué)生都沒有吸引力。條件允許的話，任課教師團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)本院校學(xué)生情況自行編寫教材，這樣不僅能將本學(xué)院的教學(xué)方向和重點(diǎn)完美呈現(xiàn)，又能充分地融合學(xué)生情況，為學(xué)生量身打造屬于自己的課本。

（四）完善課程設(shè)置，改用新型授課模式

英語(yǔ)在職業(yè)院校課程設(shè)置中的地位一直很尷尬，按照專業(yè)課還是基礎(chǔ)課劃分，是很多院校都會(huì)面臨的選擇。傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)課程大多可以按照基礎(chǔ)課的課時(shí)量設(shè)置，但是專門用途英語(yǔ)教學(xué)如若按照傳統(tǒng)課程設(shè)置將會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。理論學(xué)習(xí)加實(shí)踐能力才能更好地發(fā)揮該課程的優(yōu)勢(shì)。另外，在授課環(huán)節(jié)上，需要授課教師根據(jù)所在院校的設(shè)施條件和學(xué)生基礎(chǔ)做出相應(yīng)的調(diào)整，因材施教才是教育的最佳境界。多年來(lái)，我國(guó)一直呼吁素質(zhì)教育，要求把課堂歸還給學(xué)生，從以老師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，避免其成為只會(huì)寫不會(huì)說(shuō)的英語(yǔ)啞巴。以汽車英語(yǔ)教育為例，在授課過(guò)程中，教師可以以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)呈現(xiàn)于課堂，當(dāng)然，課前仍需要做足汽車專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備，但是課上要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)做傳授者，老師做聆聽者。通常情況下，學(xué)生們很樂(lè)意將他們過(guò)去習(xí)得的汽車專業(yè)知識(shí)講給老師聽，學(xué)生們?cè)谥v解的過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于填鴨式教學(xué)所灌輸?shù)摹?/p>

（五）完善教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式

首先，要保持授課教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性，這對(duì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)十分重要。專門用途英語(yǔ)教學(xué)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)過(guò)程不能一蹴而就，需要知識(shí)的積累和時(shí)間的沉淀。其次，教師隊(duì)伍的專業(yè)性，團(tuán)隊(duì)組成既要有英語(yǔ)專業(yè)教師也要有相關(guān)專業(yè)教師。以汽車英語(yǔ)為例：教師隊(duì)伍中必須囊括汽車專業(yè)教師，兩個(gè)專業(yè)的教師各有所長(zhǎng)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，任何一方的不足都會(huì)造成專業(yè)性的缺失。最后，要形成完善的培養(yǎng)模式，定期對(duì)團(tuán)隊(duì)教師做英語(yǔ)和汽車專業(yè)雙向培訓(xùn)，并不定期吸納新人。邀請(qǐng)其他院校知名專業(yè)教師到校公開授課或者做講座。積極選派團(tuán)隊(duì)教師參與國(guó)內(nèi)外專門用途英語(yǔ)研討會(huì)，亦可小范圍舉辦或者召開專門用途英語(yǔ)的研討和學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師培養(yǎng)學(xué)生帶隊(duì)參加專業(yè)技能競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽模式激發(fā)老師和學(xué)生們的進(jìn)取心，使其在備戰(zhàn)過(guò)程中享受到知識(shí)迅速膨脹所帶來(lái)的愉悅感。另外，要形成合理有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，鼓勵(lì)革新，將一切理論付諸于行動(dòng)，只有行動(dòng)才能帶來(lái)真正的改善。

三、結(jié)語(yǔ)

專門用途英語(yǔ)教育在我國(guó)高職院校所處的尷尬境地不是一時(shí)半刻所能解決的，需要多方面協(xié)作才能逐步改善———社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)的提高、高職院校教學(xué)理念的革新、學(xué)生對(duì)專門用途英語(yǔ)就業(yè)前景的深入了解和憧憬、專業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和形成，各方面缺一不可。

作者：姚帥 單位：河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]許鵬.將通識(shí)教育理念滲透入高職ESP教學(xué)———以“汽車英語(yǔ)”課程教學(xué)為例[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué),2014(8).

[2]祝宏.高等職業(yè)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)研究[J].才智,2015(6).