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摘要：為了推進(jìn)ESP的課程體系建設(shè)，文章分析了我國(guó)專門用途英語(yǔ)教育發(fā)展緩慢的原因，包括國(guó)家對(duì)實(shí)施專門用途英語(yǔ)教育缺乏明確的政策；難以取得共識(shí)的情況下，對(duì)專門用途英語(yǔ)教育的重視程度較低；雙語(yǔ)課的沖擊和壓力；理論研究缺乏系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：專門用途英語(yǔ)教育；高校；雙語(yǔ)課

專門用途英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱“ESP”）自1964年被Halliday提出以來(lái)[1]，20世紀(jì)80年代，ESP在全球被廣泛接受，對(duì)此展開(kāi)的研究和探討風(fēng)靡一時(shí)[2]。50多年來(lái)，在這些理念的指導(dǎo)下，ESP的理論與實(shí)踐都是圍繞著課程和教學(xué)來(lái)開(kāi)展的。隨著科學(xué)學(xué)科和社會(huì)行業(yè)、專業(yè)的迅猛發(fā)展，專業(yè)發(fā)展自身的時(shí)代需求和勞動(dòng)者素質(zhì)的時(shí)代需求不斷提高，成為對(duì)高等教育的時(shí)代要求，倒逼高等教育把ESP作為一個(gè)具有普遍需求的教育課題，從而使ESP成為國(guó)外高校堅(jiān)持不懈的發(fā)展性課程。但是，缺乏對(duì)于ESP的本質(zhì)規(guī)律的研究總結(jié)，ESP課程就沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)體內(nèi)容，其最大的實(shí)踐成果就主要是開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)[3]。分析我國(guó)40年來(lái)ESP發(fā)展史，雖然發(fā)展艱難曲折，問(wèn)題多表現(xiàn)在沒(méi)有取得共識(shí)和認(rèn)識(shí)實(shí)踐的不到位，但主流是在艱難中的不斷進(jìn)取，其有著史詩(shī)般的震撼，充滿著堅(jiān)忍不拔的探索精神，有著鮮明的跨時(shí)代特色。

一、國(guó)家對(duì)實(shí)施

ESP教育缺乏明確的政策在我國(guó)高校英語(yǔ)教育的國(guó)家政策頂層設(shè)計(jì)上，關(guān)于ESP的戰(zhàn)略決策時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近，并沒(méi)有十分到位。縱觀近些年的國(guó)家政策，各個(gè)階段都設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)。1980年的《公共英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出，高校英語(yǔ)教育要為學(xué)生今后閱讀本專業(yè)英語(yǔ)書(shū)刊打下較扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。直到1998年，又了《教育部高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“《大綱》”）[4]。該大綱明確了英語(yǔ)專業(yè)人才的規(guī)格要求，指出高等學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。同時(shí)，根據(jù)《大綱》的培養(yǎng)目標(biāo)，高校在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下，豐富人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這已經(jīng)較好地把握了ESP教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程功能，即兩個(gè)能力和兩個(gè)素質(zhì)的本質(zhì)要求，缺乏的是對(duì)ESP的概念和內(nèi)容體系的把握規(guī)定，這在當(dāng)時(shí)ESP的學(xué)科概念學(xué)科內(nèi)容尚未開(kāi)發(fā)尚有爭(zhēng)議的時(shí)代背景下，是十分難能可貴的。另外，《大綱》明確了英語(yǔ)專業(yè)課程的三種類型，分別是英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。這些與ESP課程內(nèi)容相差無(wú)幾。之后，直到2001年9月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“《意見(jiàn)》”）。《意見(jiàn)》指出“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”[5]，這就提出了一個(gè)世紀(jì)性的大難題，就是英語(yǔ)專業(yè)課與使用英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課無(wú)法區(qū)分（主要是涉及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)部分）。2004年和2007年，國(guó)家針對(duì)高校英語(yǔ)教育并無(wú)新的要求[6]。2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，隱性地提出了外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用化國(guó)際化要求，即“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。

二、難以取得共識(shí)的情況下，對(duì)ESP教育的重視程度較低

1978年，楊惠中教授在其《國(guó)外科技英語(yǔ)與研究動(dòng)態(tài)》一文中首次對(duì)“專門用途英語(yǔ)教學(xué)”進(jìn)行了闡述。實(shí)際上，1979年，上海機(jī)械學(xué)院（現(xiàn)上海理工大學(xué)）的盧思源教授就開(kāi)設(shè)了ESP這一專業(yè)。我國(guó)的ESP教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展基本是與世界同步的，也是和新時(shí)期的改革同步的。但是，所引進(jìn)的新的改革事物卻難以取得舉國(guó)共識(shí)，教育界和研究界在理念上出現(xiàn)了針?shù)h相對(duì)的分歧和論爭(zhēng)。一方認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)科技發(fā)展和科技人員、理工科學(xué)生的需求開(kāi)設(shè)科技外語(yǔ)課程；一方堅(jiān)持大學(xué)公共外語(yǔ)主要是打好外語(yǔ)基礎(chǔ)，應(yīng)開(kāi)設(shè)“普通英語(yǔ)”，有大學(xué)校長(zhǎng)撰文稱“科技英語(yǔ)根本不存在”，“科技英語(yǔ)表面上是速成，事實(shí)上只會(huì)把年輕人引向狹窄的小胡同”。這場(chǎng)爭(zhēng)論“直接影響了我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置和發(fā)展方向”[7]，也影響了國(guó)家外語(yǔ)教育的戰(zhàn)略決策。這場(chǎng)爭(zhēng)論已經(jīng)觸及ESP的核心實(shí)質(zhì)問(wèn)題，就是ESP的身份問(wèn)題，如果不能解決ESP是否獨(dú)立事物獨(dú)立學(xué)科的課題，也就無(wú)法解決ESP有沒(méi)有獨(dú)立課程的價(jià)值和必要性。這正是國(guó)外ESP理論的先天不足帶來(lái)的困惑，但又何嘗不是機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為舉國(guó)牽動(dòng)的重大課題，完全可以在改革的進(jìn)程中破解它。包括英語(yǔ)在內(nèi)的各種語(yǔ)言，在社會(huì)歷史的發(fā)展中，隨著社會(huì)分工而分化為三大類，一類是普通公共交際用語(yǔ)，一類是日常生活用語(yǔ)，一類是專業(yè)活動(dòng)專門領(lǐng)域的專門用途用語(yǔ)。隨著社會(huì)生產(chǎn)、交換、管理和科學(xué)技術(shù)的細(xì)化復(fù)雜化，專門用途用語(yǔ)的單位數(shù)量和體系規(guī)模越來(lái)越龐大。專門用途用語(yǔ)作為專門工具的角色功能使得我們不得不重視和重用它：用它表達(dá)專門學(xué)科的學(xué)科體系，供教學(xué)學(xué)習(xí)以培養(yǎng)摘要?jiǎng)趧?dòng)者；用它表達(dá)專業(yè)活動(dòng)的工作規(guī)范、行為規(guī)范和產(chǎn)品規(guī)范，以保障專業(yè)活動(dòng)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和質(zhì)量；用它規(guī)范和表達(dá)科研活動(dòng)、科研成果，以保障專業(yè)的發(fā)展進(jìn)步等。同一種語(yǔ)言，如英語(yǔ)、漢語(yǔ)，其中的三類用語(yǔ)，在語(yǔ)法、邏輯的基本層面是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的；作為語(yǔ)言工具，與服務(wù)對(duì)象和服務(wù)內(nèi)容是同性質(zhì)、同規(guī)律的，特定的表達(dá)內(nèi)容形成特定的語(yǔ)言表達(dá)方式，使得專門用途用語(yǔ)具有特定的規(guī)律和特征體系，從而構(gòu)成有獨(dú)特價(jià)值的學(xué)科體系。ESP是全球應(yīng)用的一種專門用途用語(yǔ)，建立它的學(xué)科體系具有普遍價(jià)值和典型示范作用。

三、雙語(yǔ)課的沖擊和壓力

2001年，教育部的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中就本科教育方向給出了明確指向，強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%～10%。之后，教育部又了《本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》，提出A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設(shè)門數(shù)應(yīng)不低于8%。這一系列文件為各高等院校推進(jìn)雙語(yǔ)課程建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。用英語(yǔ)來(lái)講專業(yè)課程，這就給ESP這個(gè)專門用途英語(yǔ)課程帶來(lái)了極大的沖擊和壓力，因?yàn)槌霈F(xiàn)了這樣的情況：專業(yè)課用英語(yǔ)來(lái)系統(tǒng)地講專業(yè)內(nèi)容，甚至包括了實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的內(nèi)容（導(dǎo)師的講授更專業(yè)更實(shí)用），ESP課程也是用英語(yǔ)來(lái)不系統(tǒng)地講專業(yè)內(nèi)容，這兩種課程無(wú)法區(qū)分了。那么，ESP還有存在的必要嗎？如果ESP課程沒(méi)有區(qū)別于英語(yǔ)專業(yè)課的內(nèi)容體系，這個(gè)課教什么、怎么教就成了極大的難題。這個(gè)難題直接沖擊了ESP教學(xué)的CBI教學(xué)法，即“內(nèi)容教學(xué)法”（該教學(xué)理念是一種將專業(yè)學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)合在一起，用目的語(yǔ)言講授某一領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的教學(xué)方法）。可以說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)逼迫著ESP課程進(jìn)行根本性的改革，必須探討ESP本體的本質(zhì)和本質(zhì)規(guī)律以建立其學(xué)科體系，以此作為ESP課程的核心內(nèi)容，填補(bǔ)國(guó)外ESP課程和理論的空白。

四、理論研究缺乏系統(tǒng)性

30多年來(lái)，我國(guó)的ESP研究主要是引進(jìn)闡發(fā)國(guó)外的ESP理論和價(jià)值觀念。把ESP看成是一種課程，一種教學(xué)理念方法。探討Halliday的功能語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)域理論，CBI理念教學(xué)法，需要分析和以學(xué)生為中心的教學(xué)原則等。秦秀白教授認(rèn)為，我國(guó)高校的ESP教學(xué)還處于發(fā)展階段，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①專門用途英語(yǔ)在高校英語(yǔ)教育中的定位還不夠明確；②對(duì)專門用途英語(yǔ)的性質(zhì)和教學(xué)原則并未有統(tǒng)一的認(rèn)知；③針對(duì)專門用途英語(yǔ)的教學(xué)方法還有待進(jìn)一步研究[8]。王麗指出，我國(guó)ESP研究雖然已經(jīng)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但尚未形成一套完整的有中國(guó)特色的ESP理論體系[9]。

五、結(jié)語(yǔ)

40年來(lái)，國(guó)內(nèi)ESP課程教學(xué)在困境中堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)持不懈地探索追求，終于，ESP教學(xué)從科技英語(yǔ)開(kāi)始，逐漸擴(kuò)展到商務(wù)、外貿(mào)等專門英語(yǔ)，再到后來(lái)各高等院校和高職院校普遍開(kāi)設(shè)與本校課程相關(guān)的專門內(nèi)容英語(yǔ)[10]。盡管這些課程還不成熟，還沒(méi)有ESP學(xué)科體系和學(xué)科理論的支持，但在應(yīng)試英語(yǔ)和四六級(jí)英語(yǔ)的背景潮流中起到了正能量的歷史作用，并且最終促進(jìn)了ESP真正發(fā)展新時(shí)代的到來(lái)。目前，ESP已經(jīng)成為我國(guó)高校外語(yǔ)課程改革的待選方向。2010年，《中國(guó)ESP研究》雜志創(chuàng)刊；2011年，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)專門用途英語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)成立；2014年，河北省將“ESP的課程體系”列入科研課題項(xiàng)目，河北醫(yī)科大學(xué)遂立項(xiàng)了“醫(yī)學(xué)專門用途英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建與應(yīng)用”的科研課題。通過(guò)這些零碎的信息不難看出，ESP發(fā)展的春天已經(jīng)到來(lái)。ESP能不能作為我國(guó)高校外語(yǔ)課程改革的發(fā)展方向，取決于它的本體學(xué)科的科研能不能成功，ESP學(xué)科體系能夠構(gòu)建，ESP的課程體系才能就此建立。

作者:崔凌 王曉丹 劉洋 李紹文 李秀媛 單位:河北醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)部