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摘要：

分析目前幼專學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)存在的問題，本文提出通過建立專業(yè)性與可操作性的教學(xué)目標(biāo)；構(gòu)建以職業(yè)需求為主線的教學(xué)內(nèi)容體系；實施以學(xué)生為中心，“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)模式；建立多元化的評價體系等措施促進幼專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

英語；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；評價

一、問題提出

為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，2010年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確提出完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建設(shè)一批幼兒師范專科學(xué)校，積極探索學(xué)前教育專科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式。[1]2014年7月，教育部公布的高等學(xué)校名單顯示全國現(xiàn)有幼兒師范專科學(xué)校26所。[2]此類學(xué)校或由原來的中師升級或新建而成，現(xiàn)正處于發(fā)展初期階段，學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)面臨著重重困難，公共課程建設(shè)游離于專業(yè)建設(shè)是其普遍存在的問題之一。在實踐中，英語課程建設(shè)背離專業(yè)建設(shè)現(xiàn)象較為突出。一般來說，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和落腳點，專業(yè)建設(shè)需通過課程建設(shè)實現(xiàn)。英語是幼兒師范專科學(xué)校一門重要的公共課程，英語課程建設(shè)的成敗不僅僅關(guān)系著英語教育質(zhì)量的高低，也對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)起著重要的影響，從而決定著學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。然而，在目前幼兒師范專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)中不利于專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)象卻普遍存在。

二、現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊不清

2000年，教育部高等教育司頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》（下文簡稱《要求》）已提出“實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想和“實用為主，夠用為度”的基本原則，更直接明確界定高職高專英語公共課程的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力[3]。《要求》對高職高專公共英語教學(xué)具有極其重要的指導(dǎo)意義，以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力逐漸成為高職高專公共英語教學(xué)追求的終極目標(biāo)。但為了檢測高職高專公共英語教學(xué)及學(xué)生英語應(yīng)用能力水平，隨后國家推行了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）。不可否認(rèn)，此項測評的愿意是美好的，但由于測評自身具有的局限性，從某種程度上可以說，它把高職高專公共英語教學(xué)目標(biāo)在實踐中導(dǎo)回到原點。縱觀我國現(xiàn)有的26所幼兒師范專科學(xué)校，基本上是在近幾年才升級或新建而成，對于這些學(xué)校來說，面臨著一個非常現(xiàn)實的問題———三年后的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估。教學(xué)質(zhì)量評估把學(xué)生PRETCO通過率納入其中，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，沒有任何一所學(xué)校敢冒風(fēng)險結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點全力培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力而不重點抓PRTCO通過率。在公共英語課程教學(xué)大綱中高調(diào)宣稱重點培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，而在課堂教學(xué)實踐中卻一味進行英語讀寫訓(xùn)練。

（二）課程設(shè)置不合理

據(jù)調(diào)查，目前幼兒師范專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一,教學(xué)內(nèi)容為單一的基礎(chǔ)英語，沒有以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。雖然有些學(xué)校除基礎(chǔ)英語之外，也開設(shè)了一定的英語選修課，但其實皆為些類屬基礎(chǔ)英語課程，如：英語口語、英語聽力、英語寫作、英語閱讀等，未涉及學(xué)前教育行業(yè)英語，如：幼兒英語活動設(shè)計、幼兒英語律動創(chuàng)編、英語拼讀法等與學(xué)前教育行業(yè)對接的英語課程卻沒有開設(shè)。第二，英語課程開設(shè)時間過短且課時不足。在大多數(shù)學(xué)校，三年制大專英語課程開設(shè)時間為1年，總課時約為160個課時，五年制大專開設(shè)英語時間為3年，總課時為240個課時左右。反觀教學(xué)對象，學(xué)生英語基礎(chǔ)差且參差不齊，大部分三年制專科一年級學(xué)生英語高考成績在及格線以下（90分），五年制專科一年級學(xué)生中考英語成績低于72分也普遍存在。此外，多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)興趣不高。在有限的英語課程時間內(nèi)教師的主要精力和時間都用在幫助學(xué)生理解、掌握、鞏固英語基礎(chǔ)知識，以便其能順利通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，根本就沒有時間與精力顧及學(xué)前教育行業(yè)英語能力訓(xùn)練。

（三）教學(xué)模式陳舊

在課堂教學(xué)實踐中，教師缺乏運用現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)方法的意識，忽視語言學(xué)習(xí)自身的特點，大多數(shù)公共英語課堂教學(xué)仍然是以教師為中心，采用教師講授系統(tǒng)語言知識形式。[4]一些老師為了使學(xué)生掌握語法知識，將原本生動的語言材料分解為句、詞，用大量的時間講解其結(jié)構(gòu)規(guī)律，甚至把一些功能項目作為知識要點講解，詳細地分析每一個語言點，基本上沒有師生互動，即使有少許互動，也都是些簡單的問答式互動。生生互動多為分角色朗讀對話，并沒有利用功能項目加強學(xué)生英語交際能力訓(xùn)練，學(xué)生不是主動獲取知識，而是被灌輸知識，以至于課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳。在課外學(xué)習(xí)方面，教師沒有引導(dǎo)和幫助學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源主動獲取英語知識與技能，基本上是完成教師布置的書面作業(yè)為主。由于學(xué)生缺乏豐富多彩的語言實踐活動、沒有養(yǎng)成使用網(wǎng)絡(luò)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以至于其英語自主學(xué)習(xí)能力差。

（四）教學(xué)評價單一

教學(xué)評價是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。作者走訪了一些學(xué)校，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)公共英語在教學(xué)評價方面，雖然表面上采用了終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合模式，但其內(nèi)在結(jié)構(gòu)因素仍然不科學(xué)，如，英語期評成績=平時表現(xiàn)（50%左右）+期末卷面測試（50%左右），平時表現(xiàn)包括出勤率和作業(yè)質(zhì)量，出勤率和作業(yè)質(zhì)量是取得較理想期評成績的基本保障，為此，學(xué)生上課到位情況很好，作業(yè)完成質(zhì)量也比較高，但“人到心不到”和抄襲他人作業(yè)現(xiàn)象普遍存在。此外，許多學(xué)校把高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）納入學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)成績評價體系之中，一些學(xué)校明確規(guī)定，PRETCO成績是否合格與畢業(yè)證和評優(yōu)評先密切掛鉤。評價的最終目標(biāo)是促進學(xué)生全面發(fā)展，然而現(xiàn)實中這種形式單一的評價方式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的價值所在值得懷疑。

三、對策與建議

（一）建立專業(yè)性與可操作性為一體的教學(xué)目標(biāo)

對實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所作出貢獻的大小是衡量高校公共課程價值的重要指標(biāo)。在課程體系中，課程目標(biāo)最為重要的因素，是課程教學(xué)的導(dǎo)向。為了更好地服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，公共英語教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對接。培養(yǎng)幼兒園專業(yè)教師是幼專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，那么幼專學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程教學(xué)活動應(yīng)緊緊圍繞怎樣才能為幼兒園英語語言教育活動工作崗位培養(yǎng)出合格的師資隊伍這一中心問題而展開。就幼兒園英語語言教育活動崗位工作而言，教師的語言應(yīng)用能力尤為重要，它決定著活動是否能順利開展或活動開展質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，把幼專學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程教學(xué)目標(biāo)定位為“幫助學(xué)生培養(yǎng)勝任幼兒園英語語言教育活動崗位工作所必備的英語語言應(yīng)用能力”是無需置疑的。此外，在教學(xué)實踐中，教學(xué)目標(biāo)除了定位準(zhǔn)確（與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致）之外，還需要具有可操作性。《要求》指出高職高專公共英語課程教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力”，其定位是非常準(zhǔn)確的，對于高職高專公共英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。但對于具體某一學(xué)校和某一專業(yè)在課程實踐教學(xué)來說，把“培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力”這個目標(biāo)“實化”“、小化”更容易把握和操作。幼專學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程教學(xué)目標(biāo)可分化為：情感態(tài)度目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等二級目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，為了便于操作，每個二級目標(biāo)又細化成若干個三級目標(biāo)，如，把能力目標(biāo)細化為：聽/辨音能力（具備較強的辨音能力，能聽懂幼兒的語言輸出并分辨幼兒每個細微音素的變化與不同以便能及時給于糾正。）、說的能力（流利和標(biāo)準(zhǔn)，語言輸出能被幼兒基本理解，能合理運用肢體語言。）、讀的能力（讀得準(zhǔn)確，讀得懂。）、寫的能力（除達到小學(xué)英語教師“寫”的能力標(biāo)準(zhǔn)之外，還須書寫正確并始終如一。）、彈、唱、跳、演、畫、編能力運用（能將“彈”“、唱”“、跳”“、演”“、編”“、畫”能力運用于英語兒歌、律動、故事、游戲、話劇等教學(xué)之中。）等若干個能力目標(biāo)。

（二）構(gòu)建以職業(yè)需求為主線的教學(xué)內(nèi)容體系

教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，是教育思想和觀念付諸實踐的橋梁，是培養(yǎng)目標(biāo)理想變?yōu)楝F(xiàn)實的媒介，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，幼專學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)以單一的基礎(chǔ)英語為教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)英語教育發(fā)展，不能滿足學(xué)生今后的幼兒園教師的職業(yè)需求。既然該課程是為培養(yǎng)學(xué)前教育師資服務(wù)，那么其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以幼兒園教育活動工作的職業(yè)需求為主線構(gòu)建而成，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點，為學(xué)生將來開展幼兒園英語教育活動準(zhǔn)備好相關(guān)的知識、技能及體驗準(zhǔn)備。幼專學(xué)前教育專業(yè)公共英語課程內(nèi)容體系可由三部分組成：基礎(chǔ)英語（選擇難易適度的教材，開設(shè)時間原則上為1學(xué)年）+英語必修課（語音、口語與聽力、幼兒英語律動創(chuàng)編、幼兒英語活動設(shè)計等內(nèi)容）+選修課（語言習(xí)得相關(guān)理論、英美概況、閱讀、寫作等，可供有余力的學(xué)生選擇）。教學(xué)內(nèi)容體系以幼兒園教師這一職業(yè)的需求為主線，并向?qū)W生提供可根據(jù)自身能力及興趣選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容是當(dāng)前幼專學(xué)前專業(yè)公共英語課程教學(xué)可采用的有效措施之一。此外，足夠的課時是公共英語教學(xué)實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的基本保障，每個學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的實際情況及專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，在保證約180個基本教學(xué)課時（三年制大專）的原則上，可以有所浮動。

（三）實施以學(xué)生為中心“，教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)模式

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生獲取知識與培養(yǎng)能力的途徑呈多樣化趨勢，傳統(tǒng)的“以教師為中心”灌輸式教學(xué)模式不但不受學(xué)生歡迎，而且其教學(xué)效果甚微。教師應(yīng)更新教學(xué)理念，探索行之有效的教學(xué)方式。樹立“學(xué)生為中心”的教育理念，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)模式是提高幼專學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在“教”這一方面，教師應(yīng)注意學(xué)生的個體差異，采用分層教學(xué)，同時注意學(xué)生的興趣指向，選擇學(xué)生感興趣的語言材料，結(jié)合學(xué)生將來幼兒園崗位工作需求，運用項目導(dǎo)向或行為導(dǎo)向的教學(xué)方法進行教學(xué)。對于“學(xué)”，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點、水平、時間選擇合適的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生能在模擬或真實的幼兒園英語教育活動情景中，把所學(xué)的知識與技能付諸于教學(xué)實踐，并通過實踐-反思-再實踐，不斷自主、自覺地構(gòu)建適應(yīng)幼兒園英語教育活動崗位工作的英語知識、能力，及獲取豐富的體驗，增強其職業(yè)情感。

（四）建立多元化的評價體系

2013年，教育部頒布了《關(guān)于進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，根據(jù)社會發(fā)展和高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，對大學(xué)英語等級考試做進一步改革。高校教學(xué)評價從單一的行政評價向行政評價與專業(yè)評價及社會評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，高等學(xué)校在教學(xué)評價工作工程中擁有了更多的自主權(quán)。在這樣的大環(huán)境下，高校應(yīng)抓住這一契機，建立多元化的教學(xué)評價體系，充分發(fā)揮評價的積極功能，使評價真正成為促進“教”與“學(xué)”質(zhì)量提高的有效途徑。[5]在實施評價的過程中，既要注意形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，又要注意評價主體的多元化（自我評價+同伴評價+教師評價），評價的內(nèi)容應(yīng)該包括情感態(tài)度、知識、能力、學(xué)習(xí)策略、實踐、反思等方面。

作者：丁雷 單位：湖南幼兒師范高等專科學(xué)校

參考文獻

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[4]劉曉玲.高職英語教學(xué)作用、定位、現(xiàn)狀與改革[J].教育研究與實驗，2009（8）.

[5]龍成彥.基于調(diào)查的高校學(xué)前教育專業(yè)英語課程改革研究[J].英語教師，2014（9）.