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摘要：高職本科教育在實(shí)踐層面尚處于初期探索階段，有其特定的屬性和特征。以ESP為視角，探索其大學(xué)英語教學(xué)定位和發(fā)展方向，通過構(gòu)建合理的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化評價(jià)方式等，以期使高職本科英語教學(xué)達(dá)到理想狀態(tài)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職本科；ESP；英語教學(xué)

0引言

近幾年來，隨著教育理念的更新，高職教育作為高等教育的一個(gè)重要形態(tài)蓬勃發(fā)展，打通了本科升學(xué)通道，出現(xiàn)了“3＋2”（三年高職＋2年本科院校學(xué)習(xí)）、“4＋0”（四年制高職本科）模式的高職應(yīng)用本科，這種辦學(xué)層次的提升與辦學(xué)體系的完善，給高職教育的英語教學(xué)帶來前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，促使英語教育工作者們重新定位、思考、探索英語教學(xué)。無論是“3＋2”還是“4＋0”模式，原則上為國家級或省級骨干高職院校和普通高等院校進(jìn)行對接，資源共享，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合培養(yǎng)高職生源的本科全日制學(xué)生。“3＋2”分段培養(yǎng)模式是指學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)3年然后進(jìn)入普通本科院校學(xué)習(xí)2年，最終完成學(xué)業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位；“4＋0”模式是指學(xué)生四年學(xué)業(yè)均在直接在高職院校完成，無需進(jìn)入合作本科院校（即0年），可獲得學(xué)士學(xué)位。

1高職本科大學(xué)英語定位

自高職本科教育這個(gè)新生事物出現(xiàn)以來，其英語教學(xué)主要遵循普通高校的英語教學(xué)的道路，即大學(xué)英語課程不僅是一門語言類基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門人物素質(zhì)教育課程，因此大學(xué)英語的主要作用是幫助學(xué)生掌握英語語言知識，提升英語應(yīng)用能力，提高人文素養(yǎng)，加強(qiáng)跨文化交際能力。蔡基剛教授認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語是基礎(chǔ)英語的發(fā)展方向，大學(xué)基礎(chǔ)英語的后續(xù)主要課程ESP包括兩大類：一般學(xué)術(shù)英語即EAP（EnglishforAcademicPurpose）和專門學(xué)術(shù)英語即ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurpose）。前者主要是幫助學(xué)生上雙語課程或者把英語作為工具，用于專業(yè)學(xué)習(xí)和研究做準(zhǔn)備；后者指在某一專業(yè)領(lǐng)域，諸如金融、工程、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，掌握句法結(jié)構(gòu)和語篇特征，為專業(yè)英語課和今后工作的專業(yè)領(lǐng)域做準(zhǔn)備。相較于普通高等教育，高職本科具有更強(qiáng)的職業(yè)性，因此，高職本科的英語教學(xué)活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和特定領(lǐng)域?qū)W科英語素質(zhì)技能為目標(biāo)，ESP教學(xué)是大學(xué)英語重要后續(xù)環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)英語教學(xué)必要的延續(xù)和拓展方向。

2高職本科生源入學(xué)英語水平現(xiàn)狀

高職本科的生源與普通本科生源水平差距較大，“3＋2”分段培養(yǎng)模式的生源主要是中等職業(yè)院校畢業(yè)生，也有部分應(yīng)屆高中畢業(yè)生；“4＋0”模式的生源來自中職業(yè)院校畢業(yè)生。因此高職本科的生源呈現(xiàn)多樣化、多層次化，學(xué)生文化素質(zhì)也參差不齊，整體英語水平不高，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生詞匯量較小。一般而言進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)學(xué)生的起始詞匯在1500至2000左右，但是根據(jù)本校入學(xué)測試結(jié)果顯示，畢業(yè)于職高的高職本科生源的學(xué)生詞匯量約50％處于1000至1200，大于50％的學(xué)生詞匯量小于1000，其中20％的學(xué)生詞匯量約為450。（2）語法知識匱乏。多數(shù)高職本科生源的學(xué)生入學(xué)時(shí)的語法知識上略高于初中水平，甚至小部分學(xué)生低于初中水平。學(xué)生的書面表達(dá)中，存在嚴(yán)重的基本語法錯(cuò)誤，名詞單復(fù)數(shù)概念尚未完全建立；第三人稱單數(shù)不會(huì)使用，整個(gè)句子均為動(dòng)詞原形；系表結(jié)構(gòu)中的不定式不會(huì)正確使用等，一篇簡單的應(yīng)用文寫作各種語法錯(cuò)誤比比皆是。（3）英語應(yīng)用能力偏低。從學(xué)生入學(xué)測試的聽力理解、閱讀理解、寫作等方面可以清楚地看到，由于學(xué)生在入學(xué)時(shí)起始詞匯量小，又缺少語法知識支撐，聽力能力偏弱，即使進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)薄弱，有效輸入依然不夠充分，從理論上講，沒有充分的輸入和內(nèi)化，無法實(shí)現(xiàn)有效輸出，因此學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)揮受到極大的限制。

3高職本科學(xué)生英語能力低下的原因分析

經(jīng)入學(xué)測試試卷分析和與學(xué)生訪談，我們發(fā)現(xiàn)造成高職本科生源學(xué)生整體英語水平和能力低下主要有以下幾方面原因。（1）嚴(yán)重受中職應(yīng)試教育影響，英語課時(shí)嚴(yán)重壓縮。由于受中職應(yīng)試指揮棒的影響，英語作為基礎(chǔ)課只開設(shè)一年，在完成全國職高英語一級考試后無論成績?nèi)绾危疾辉龠M(jìn)行英語教學(xué)。與普高生相比，缺失后面連續(xù)兩年的英語學(xué)習(xí)，各方面綜合英語能力普遍偏弱。另一方面，中職階段的英語教學(xué)難度和要求均低于普高的標(biāo)準(zhǔn)，而中職學(xué)生本身的英語知識掌握不夠扎實(shí)，都致使高職本科學(xué)生整體英語水平和能力偏低。（2）普通本科院校的大學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等不適用于當(dāng)前高職本科學(xué)生。雖然高職院校是與普通本科院校合作培養(yǎng)人才，本科院校對基礎(chǔ)課程的指導(dǎo)意見仍較大程度受“本科思維”的影響，其大學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等程度遠(yuǎn)高于高職本科的難度和要求，不適用于當(dāng)前高職本科學(xué)生。（3）缺乏多維度的評價(jià)方式。客觀上職業(yè)中學(xué)沒有升學(xué)壓力，對學(xué)生的英語素養(yǎng)培養(yǎng)不太重視，學(xué)習(xí)的主要目的是應(yīng)對全國職高英語一級考試，因而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價(jià)是圍繞應(yīng)試展開的。學(xué)生除了應(yīng)試，其余在英語方面投入的時(shí)間和精力相對較少，此外，職業(yè)中學(xué)的教學(xué)要求相對寬松，教學(xué)方法和評價(jià)方式相對單一，客觀上都沒有形成濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不夠自律，學(xué)習(xí)積極性不高。

4高職本科大學(xué)英語發(fā)展策略

4．1構(gòu)建合理的課程體系

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系。考慮到學(xué)生整體水平不高，應(yīng)適度地增加周課時(shí)，除開設(shè)必修的大學(xué)英語和專業(yè)英語外，同時(shí)開設(shè)多種類的選修課，諸如交際英語、英美概況、行業(yè)英語等，其教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)等除了增強(qiáng)強(qiáng)人文素養(yǎng)外，都是以未來的專業(yè)目標(biāo)崗位群為指向，擴(kuò)大應(yīng)用型語言聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練，促進(jìn)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，為后續(xù)的ESP課程夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，要根據(jù)學(xué)生的能力、水平，設(shè)計(jì)好中高職的英語課程銜接，大一第一學(xué)期的教材應(yīng)是過渡型的引導(dǎo)教材，從音標(biāo)開始，系統(tǒng)地幫助學(xué)生溫習(xí)音標(biāo)、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，力爭經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知詞匯達(dá)到2500個(gè)，能聽懂生詞量不超過3％的慢速英語，能較流利地用英語進(jìn)行簡單的生活交流，能準(zhǔn)確地完成應(yīng)用文寫作。在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷地積累詞匯，達(dá)到4000以上認(rèn)知詞匯，提高綜合英語能力，當(dāng)有足夠的能力支撐后，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和市場需求，進(jìn)行ESP課程的學(xué)習(xí)，即雙語課或是專業(yè)英語課，使學(xué)生切實(shí)感受到英語學(xué)習(xí)不是限于語言知識的積累，而是學(xué)習(xí)工具，為今后的專業(yè)領(lǐng)域的工作打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。

4．2改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法

隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式必將成為主流的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，凸顯教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。非課堂的在線英語課程的構(gòu)建，允許學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化時(shí)間管理，自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，解決了課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制，內(nèi)容拓展不充分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏，師生互動(dòng)不充分等問題。隨著教學(xué)模式的改變，必將改變講授式為主的教學(xué)方法，教學(xué)方法必然是配合線上線下教學(xué)的多種立體化的教學(xué)方法，諸如講授、角色扮演、案例教學(xué)、情景教學(xué)、討論等，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識和技能，更好地提高教學(xué)效果。

4．3優(yōu)化評價(jià)體系

單一的終結(jié)性評價(jià)往往以期末測試論成敗，忽略了學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，相反，形成性評價(jià)是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。高職本科的評價(jià)體系必然是遵循形成性評價(jià)的規(guī)律，同時(shí)結(jié)合終結(jié)性評價(jià)來科學(xué)、全面地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。評價(jià)內(nèi)容是多種多樣的，包括課堂表現(xiàn)、聽說和讀寫的模塊考核、小組合作、主題演講、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小測試及學(xué)習(xí)檔案等，其最終落腳點(diǎn)在于是否促進(jìn)學(xué)生英語能力的運(yùn)用；由于評價(jià)內(nèi)容的多樣性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法必然是多維度的、多層次的，而不是單一的，但其最終指向都是英語與專業(yè)相融合，英語成為專業(yè)工具和專業(yè)也能力，從而提升高職本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5結(jié)語

當(dāng)前高職本科英語的教學(xué)實(shí)踐尚處于初始探索階段，必然會(huì)碰到許多的問題，但是我們應(yīng)堅(jiān)定信念，大膽實(shí)踐，用于探索，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)需求為己任，構(gòu)建合理的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化評價(jià)方式，朝著高職本科英語教學(xué)的發(fā)展方向，即ESP教學(xué)體系邁進(jìn)，提升高職本科的英語教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者:陸燕萍 單位:杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院